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英语语法范文1
关键词 语法教学 课程改革 交际功能
1 英语语法在英语教学中的地位和作用
1.1语法学习是学生终身学习的必要条件学生在接受基础教育阶段的英语教育中必须掌握比较系统的以语法知识和语法能力。没有一定程度的语法知识和语法能力，势必阻碍语音和词汇学习，会影响学生在以后的英语学习中的可持续发展。
1.2语法是掌握语言必用的工具
语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成言语。因此语法是学习者掌握语言的完善而有价值的工具。
2 语法教学方法
根据新课程改革的要求，我们教师要更新观念大胆改革，在教材与教学设计上多下功夫，把抽象单调的语法知识和学生的生活实际、学习实际、教材实际等结合起来，使语法教学情景化、形象化、交际化，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。具体方法归结为以下几点
2.1归纳、演绎法
归纳是最基本、最常用的推理方法，是由一系列具体的事实概括出一般原理。归纳具有概括、总结的特征，同时具有发现事物某些新现象的功能。归纳有观察一分析对比一归纳几个步骤。演绎是从一般到特殊的思考方法，就是从已知的事实出发，通过逻辑推理，得出新的结论。
2.1.1归纳法程序
首先，观察，提出语法例词或例句，使学生理解例词或例句；接着分析与对比，在教师的引导下，找出例词或例句在形式上或用法上的异同；再归纳，在教师的启发下，让学生自己说出有关的语法规则，然后由教师予以肯定或补充；最后，进行有关语法点的操练或产出性实践。
2.1.2演绎法程序
先呈现语法规则，教师提出并讲解语法规则，而后举出例词和例句，教师提出例词和例句，引导学生观察，并进行分析和对比。接着解释语法规则。教师先用一个例词和例句解释有关的语法规则，再让学生用其他例词和例句解释语法规则，以加深印象。最后巩固练习。语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法，或归纳之后再演绎，或演绎之后再归纳。
2.2口语活动法
口语活动是英语课堂教学最基本最重要的形式，是调动学生进行言语交流的有效手段，有助于学习语法知识和提高语法能力。活动的方式很多，诸如：
2.2.1调查活动
让学生运用所学的语法知识，在交际活动中完成调查任务。如在学习形容词和副词比较级时，教师结合功能项目“making comparison”要求各小组选择某－话题(如food，seasons，sports，co]ours，months，music等)，通过调查活动，写出调查报告或完成相关调查表，然后进行小组汇报。
2.2.2课堂讨论教师针对所教的语法项目，给出话题，学生在讨论中运用所学的语法知识，解决问题。
通过口语学语法是现行教材中提供的主打活动项目之一，这类活动针对性强、以任务式和小组互动为主导，非常适合于低年级学生的语法学习，但是对于中、高级的仅仅靠口语活动还不够，应当配合书面形式的语言输出活动以及语篇理解的训练。
2.3任务学习法
任务学习法是把一个语法点作为学习的任务，通过一系列小组活动的形式，由学生和教师共同完成。在语法教学中运用任务式教学法能增加学生语言操练机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性。
2.4语法听写法
语法听写法是以篇章为基础、以学生需要为出发点的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语法。语法听写法包括准备阶段，听写阶段，重写阶段，分析、纠正4个步骤。
2.5系统复习法
系统化复习是将一定量知识相关联的语法点集中起来加以复习的方法，它有利于知识的正迁移、避免负迁移，提高学习效益。
系统复习法适合于复习阶段的教学，不一定适合接触新知识阶段的学习，否则会出现“线索过载”现象。
2.6CR活动法
外语习得是有意识的学习活动，学习者只有有意识地识别目的语的特征，才能获得目的语的规则系统。认知心理学认为，CR活动(consciousness-raising“增强意识”)有三个步骤：第一个步骤是展示和观察，教师的任务是使学生注意力集中在语言的形式和意思上，引导他们观察这些形式和意思在情景中是如何运用和表达的；第二个步骤是操练，让学生有机会练习所观察到和所理解的语言内容；第三个步骤是言语产出，通过交际活动，使学生有机会对所掌握的语言形式和内容加以运用。CR活动采用的是OHE(observation-hypothesis-experiment)模式，而不是PPP(presentafion-practice-production)模式，其实质就是加强学习中的有意注意，促进学生的语言意识和敏感性。CR活动有三种功能：把学习者注意力吸引到语法形式上来，提高他们对特殊语法形式及意义的理解能力，帮助他们理解如何在不同语境中正确运用语法形式。
3 语法教学应注意的问题
3.1注意系统性
系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之和。没有对整体的综合感知，对部分的认识必然是孤立的，片面的。因此，在语法教学中，一定要把“学生所接触过的某一类语法现象的点点滴滴进行归纳，由点到面，建立系统”。
3.2注意层次性
一个语法项日有很多内容，很多例外，不能把这些内容和例外一股脑儿全部教给学生。讲解语法不仅要注意有系统有条理，还要注意层次性，由一般到特殊，由简单到复杂，由表及里、由浅入深，循序渐进。
3.3注意趣味性
首先，注意讲解方式的多样化，避免单一化。要想方设法使你的讲解摆脱传统语法教学的套路，增加新颖性。
其次，注重语法的交际功能也可以提高语法教学的趣味性。教师不能为语法而教语法，教语法的目的是为了培养学生的英语交际能力。所以教师不仅要把合乎语法的句子教给学生，还要注意营造真实的交际语境，以达到教学目的。
3.4注意简约性
有些教师喜欢讲一些脱离实际的语法理论，把语法弄得高深莫测，使学生望而生畏。例如现在大多数语法书和教材都不再区分现在分词和动名词了，而是把二者看作一种形式，即－ing形式。但是不少教师还是按照传统语法的划分，不惜花费大量时间来讲解二者的区别。这种区分对理解这种形式在句中的作用没有任何帮助，只会给学生增加不必要的负担。
英语语法范文2
关键词：语法语感；“变数、变谓、变级、变构、变冠、非谓、篇章”之感
中图分类号：G6 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.008
语感被许多人误解为神秘而难以捉摸的东西，或者被一些人所忽视。事实上，众所周知，经常打牌下棋的人就会有良好的“牌感”“棋感”；同样球类运动员就会有敏锐的“球感”，从事音乐工作的人就会有超常人的“乐感”等等。语感是对言语对象的感知和理解，是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分。语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念，他假设人脑中存在一个来自遗传并为人类所独有的“语言习得机制”，儿童在此基础上，接触具体语言的过程中，获得一种直觉语言知识，能自然而然地识别和理解句子。
英语语感内容大致包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面，本文着重介绍语法语感内容，因为在多年的英语教学实践中，笔者认为大部分学生能准确地发音，掌握了大纲要求的词汇，甚至系统地学习了语法，但是基本上不会从英语语法的“学习围城”中冲出来，做不到“全面、灵活、高度概括”，因而缺乏整体的语法感，为解决该问题，本文分七个方面来阐述：
一、“变数”之感
笔者认为，要学好英语至少要把握好三个基本环节：1.积累丰富的语言材料；2.系统学习英语语法知识；3.听说读写译五技并举。而这三个环节不可偏废，相互渗透，方能奏效。在第一个环节上，应该从词汇的音、形、义、性、变格、搭配及深义的七个方面的内在联系上着手，然而大部分中学生不能全面学习词汇的内在联系，更可能忽略了词性对语法的深刻影响，或者存在孤立地学习语法单项内容。英语语法语感的第一感应是“变数”之感。英语词类有十种，又可分为实词和虚词两类。而实词中的名词、代词、数词、冠词和作谓语的动词都有“数”的变格问题，其中最复杂、也最重要的是名词。名词的可数与不可数既有区分，又可转化，必须根据“句义”来判定“词义”才能较准确地把握；可数名词的单复数变化又分为规则变化与不规则变化。代词中的人称、物主、指示、相互、反身、不定代词等都要考虑“数”的变化；而疑问代词作主语时为单数。数词用法中关于“年代”“分子式”都有“数”的变格。不定冠词只用在单数的可数名词前。作谓语的动词大多数情况下都要考虑与主语数一致的变化。总之，每逢这五类词必须有“变数”之感。
二、“变谓”之感
英语是一种逻辑性强，句子结构严谨的语言。表“动作”或“状态”的充当谓语的动词所发生的时间和方式组合成十六种时态；根据主语能否执行谓语动词的标准又分为主动和被动语态；根据说话者的语气又分为陈述、祈使和虚拟三种语气；谓语的数与主语的数必须相一致。这四个方面又必须同时考虑与统一体现。这些变化对一个英语初学者来说，难免会顾此失彼。对谓语动词还应分析其具体分类，如及物与不及物，连系、情态、助动、是否延续、主动或被动等，以便选取与匹配的句子结构，尤其是能否带宾语或宾语前置可能造成遗漏不及物动词所带之介词或副词。并列谓语还要选取适当的连接词。古有“蜀道之难，难于上青天”，今有“英语之难，难于变谓语”。
三、“变级”之感
英语中的形容词、副词都有原级、比较级、最高级的三级变化形式，有的外语还细分为褒义、贬义的五级变化形式，这些对于深受以汉语为母语所带来的负迁移的初学者来说，也是个头疼问题。三级变化必须全面掌握其规则变化、不规则变化和常见句型。
四、“变构”之感
英语是一门以句子结构严谨而著称的语言，其句子的习惯句型、语法句型都有层次分明、条理清晰的特点。以句子的种类可分为陈述、疑问、祈使和感叹句；以句子的结构来分，有简单句（又可分为五种基本句型）、并列句、复合句（又可分为名词性从句—主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句；形容词性从句—定语从句；副词性从句—状语从句）。还有省略句、倒装句和“It、That、As”引导句。学生要细心分析句子结构变化，注重习惯句型和语法句型，尤其是连接词与句子结构的层次感。
五、“变冠”之感
冠词只有两类三个，但有无冠词则“味道”两样。英语素称为冠词的语言，确不为过。初学者要对不定冠词、定冠词和零冠词的用法认真总结，还要积累大量的有关冠词的习语。对有无冠词的微妙变化要详加观察、领悟。如：go to school（去上学）和go to the school（去某所学校）；go to church（去做礼拜）和go to the church（去某教堂）。
六、“非谓”之感
英语句子结构严谨还体现在：通常是一主一谓；如再需要动词来表示，则通常采用非谓词动词的三种形式之一：不定式，动词的ing形式和过去分词。学生应该对其进行系统学习，并高度概括如下语感：1.它们都无人称、数的变化，但有时态（一般式、完成式、进行式）、语态（主动式、被动式）的变化；2.它们各自具有的性质及能充当的句子成分（不定式可具有名词、动词、形容词和副词的性质以及它能充当相对应的句子成分；doing形式具有名词、动词、形容词、副词性质以及它能作的句子成分；过去分词具有形容词、副词、动词性质以及它能作的句子成分）；3.固定搭配：（1）作宾语时，哪些动词一定要跟to do或doing作宾语；哪些动词两者都可用，其一无多大区别，其二是大有区别；（2）作宾语补足语时，不定式和动词的ing形式的区别；只能用其中一个；不定式省to三条件。
七、“篇章”之感
“词不离句，句不离文”，语句只有放在段落或全文中才能充分体现其价值；也只有在文章中才能全面、准确地领会词句巧用之妙。所以，英语学习者必须要通过大量、反复地听、说、读、写、译的实践，才能有效地培养良好的语感，才能把握篇章结构感：1、分析、查找段落大意的主题句及全文主题句；2、分析是否存在病句（正误、残缺、顺序、固定、代词、冠词、变格等）；3、了解文章体裁（记叙、说明、议论、应用文）以及写作手法、修辞格等。
八.结论
语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。语法语感在英语学习中是非常重要的准则。如要改变英语学习“耗时长、收效低”的局面，就必须通过多种途径来培养、提高学习的语法语感的能力，从而达到预期的教学目的。笔者多年教学实践证明，语法语感培养是行之有效的。只要具备了以上七个方面语感，就可以产生“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉；就可以“踏平坎坷成大道”；就可以体会“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的妙处。
参考文献
[1]张建房，论语感【J】，济宁师专报，1994（4）。
[2]杨飞鸽一、杨飞雕，积累语感素材，发展学生语言综合能力【J】北京：基础教育外语教学研究，2002（12）。
英语语法范文3
一、学习冠词
1.定冠词（the）的用法：特指双熟悉，上文已提及，世上独无二， 序数最高级，某些专有名，习语和乐器（西洋）。
2.零冠词的用法：代词限定名词前，专有名词不可数，学科球类三餐饭，四季星期月份前，颜色语种和国名，称呼习语和头衔。
二、学习名词
1.不规则变化：男女孩子的脚踩住老鼠的牙。manmen， womanwomen， childchildren，footfeet， mousemice， toothteeth。
2.国人变复数：中日不变英法变，其余s加后面。ChineseChinese， JapaneseJapanese（不变）； EnglishmanEnglishmen， FrenchmanFrenchmen（变）； GermanGermans，AmericanAmericans， AustralianAustralians， IndianIndians（加s）
3.名词所有格：英语名词所有格，表示某物是“谁的”，所有格构成有方法，多数要把’s 加，复数词尾有s，只加稍点’就OK，名词若为无生命，常把of来运用，时间、地点和距离，所有格也可用's。
三、学习数词
1.基数词：1-12单独记（one， two， three， four， five， six， seven， eight， nine， ten， eleven， twelve ），13-19词尾为-teen （thirteen， fourteen， fifteen， sixteen， seventeen， eighteen， nineteen），逢十词尾为-ty （twenty， thirty， forty， fifty， sixty， seventy， eighty， ninety），十位与各位之间加连字符和百位与十位之间加and.
2.序数词：一二三要全变（first，second， third），其余把th加后面，th里有例外，你需格外记明白：八减t（eighth），九去e（ninth），字母f代ve （twelvetwelfth），ty变为tie（twenty--twentieth），多位只变个位就可以（twenty-onetwenty-first）。
四、学习形容词和副词比较级和最高级
比较级要变化，一般词尾加-er，最高级要牢记，词尾要加-est，一般情况直接加，下列几条是特例：（1）词尾有e省去e，nice--nicer--nicest就是例。（2）如遇辅音字母+y，变y为i再加-er，-est. easy-easier-easiest是一例.（3）一辅重读闭音节，末尾字母先双写，再把-er，-est后边接。举个例子就明白，big-bigger-biggest你知道。（4）不规则要牢记，good-better-best.（5）多音节不一样，词前加more是比较，词前加most是最高。
五、学习被动语态
1.被动语态的构成：be+pp.
2.主动语态变被动语态的注意事项
①含双宾语的主动句变被动句如遇双宾语，最好变间宾，如若变直宾，间宾前加to/for。在动词send，pass，give，post，leave等后用to，而在动词buy，sing，cook，drew，make（制作）等后应用for.②含有感官动词和使役动词的主动句变被动句 感使动词真奇怪，主动句中to离开，被动句中它回来。一感（feel），二听（listen to，hear），三让（let，have，make），四看（look，see，watch，notice）， ③含有短语动词的主动句变为被动语态，短语动词不可拆分。④不定式的被动语态结构to be done。⑤含有情态动词的句子变被动语态：情态动词变被动，情态加be加“过分”，原来带to要保留。
六、学习非谓语动词
后接动名词做宾语的词有：喜欢（feel like）不断（keep）提建议（suggest），想要（enjoy）介意（mind）已完毕（finish），忍不住（can't help）去练习（practice），后接动词的-ing.（中考最常考）[还有：consider， miss， avoid， admit， be worth， have difficulty （in）/problem （in）/ trouble （in）， waste time （in）]
七、学习宾语从句
1.宾语从句的三要素：（1）时态：主一般从随意，主过去，从过去，客观真理从现在；（2）语序：引导主谓（引导词+主谓）；（3）引导词：①从陈引that，②从一般疑问引if/whether.②从特殊引不变。
2.直接引语变间接引语：
英语语法范文4
[关键词] 英语；语法；教学
语法教学只是手段而不是目的，语法最终是为语言服务的。《英语课程标准》中对语法的阐述，强调的决不是不教语法，也不是不强调语法的作用，而是要求我们重新认识语法，要在语境中学习语法。
一、创设情境教语法
如我们在学习现在进行时时态时，可由教师表演或指导学生操作：
We are having an English lesson now.
I am speaking English.
I am standing now.
Zhang Ping is looking at the blackboard.
在充分表演示范后，学生可以通过大量的语句来感知现在进行时的用法，组织学生进行各种操练。
二、在语境中用语法
通过操练活动形成的初步语言技能，只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力。如在讲虚拟语气这一语法知识点中有关wish的用法时，教师可以充分利用当时的天气情况来传授这一知识点。如果当时正在下雨，教师可以这样示例：I wish that it was sunny now（要是现在天气晴朗就好了）.如果当时正是烈日焰焰，教师也可以适时地随机这样示例：I wish that it was raining/cool （要是现在下雨或天气凉爽就好了）now.不管当时是什么样天气情况，教师都可以灵活地运用“I wish that it was... ”句型。通过这种身临其境的语法教学方式，学生最后能更加直观地理解到wish后接宾语从句时表达的是一种无法实现的愿望，能够更加贴切地理解wish用于虚拟语气的含义，从而掌握其用法。
三、及时归纳，学以致用
“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。通过设置情境进行英语教学，是一种行之有效的英语语法教学方法，也是中学生较喜爱的一种方法。因为情境虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情境中。如在总结归纳wish这一单词用法时，我们设置这样一个情境：My teacher often asks us what we want to be in the future. My friend Tom wishes to be a policeman. I wish that I were a teacher， but my mother wishes me to be a doctor. 这种结合语境的英语教学方式不但教学生掌握了wish的各种用法，而且能给他们以深刻的印象，能激发他们学习英语的积极性。
四、利用多媒体手段教学
让多媒体和教师的语言组成一个立体的视听环境。如利用电影片段或歌曲来呈现语法点能够迅速抓住学生的心，使他们立刻进入求知的状态。学生在视觉、听觉的双重刺激下，在合作学习的过程中，再通过教师恰当适时地讲解，可以更轻松地理解和学习语法点。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，利用电影呈现语法点给学生有很强的亲切感，能够调动他们的积极性，使他们主动参与到教学活动中来。借助多媒体技术是语法教学的有效途径，“它能改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式”。
英语语法范文5
【关键词】量词 单位名词 英语
语法术语 辨正
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0143-03
研究者已达成共识，认为英语中有些名词无论是在功能、语义和修辞效果上，还是在受语义制约方面，都与汉语的量词相当。它们既能表示物体的数量，也蕴涵事物一定的语义特征，如a bar of chocolate，a bucket of water，a bunch of carrots，a loaf of bread，a flock of birds中的bar、bucket、bunch、loaf、flock等名词（以下简称bar等词）。但是，我国的英语学习者和语言工作者较少针对它们进行深入的学习和探讨，甚至不确定这些词的名称。哪怕是关注及讨论过它们的研究者或语法学家，也使用不同的术语来指称这些词。国外出现的术语分别有partitive nouns和quantifiers等，国内更是缺乏统一的名称。一方面，研究者使用不同的中文术语。有的接受了前文提到的英语术语，把它们译成相应的中文术语“部分名词”与“量词”；有的使用“英语量词”、“单位词”、“单位名词”的术语。另一方面，相同的术语出现了不同的中文或英文对应词。例如，partitive nouns不仅被译为“部分名词”，还被称为“量词”、“单位词”、“表份词”。相同的中文术语也对应着不同的英语名称，如马丽的“量词”对应partitive nouns，张道真的“量词”对应quantitatives，杨甸虹的“量词”对应unit nouns。章振邦的“单位词”既对应partitives，又对应unit nouns。可以说，用来概况bar等词的术语使用情况非常混乱。因此，针对bar等词的正名研究工作很紧迫，它对进一步的英语学习和研究至关重要。
一、主流术语之回顾
综观现代英语语法，可发现国外及国内的主流英语语法著作中都讨论过上述bar等词用以表示事物数量的词。不同的语法学家采用不同的术语。此处介绍几个颇有影响力的术语。
（一）Partitive nouns。Partitive nouns是Quirk等人在讨论partitive constructions（表量结构）（partitive constructions即constructions denoting a part of a whole，也被Quirk写做partition。其对应的中文除广泛使用的“表量结构”外，还有“表份结构”）时提出的，主要被译为“部分名词”。 Quirk等人认为，“部分名词”在连接上of短语后能够帮助描绘事物的数量，表示整体中的一部分。为避免重复，他们在论述过程中也用partitives一词来替代partitive nouns。
参照并结合Quirk等人对表量结构所作的分类，即种类结构（partition in respect of quality）、数量结构（partition in respect of quantity），部分名词被相应地分成三类：表示种类、数量及度量的部分名词。表示种类的部分名词主要指kind、sort、type等；表示度量的部分名词涉及精确的数量，主要帮助表明长度、面积、容积、重量等方面的量。例如metre、acre、litre、pound等词是度量部分名词。对涉及数量的部分名词，Quirk依据“部分名词”后of短语所连接的名词的种类（可数或不可数）进一步对部分名词作了划分。首先，用于修饰不可数名词的部分词可以被细分为通用部分名词与典型部分名词。通用部分名词主要指piece、bit、item；典型部分名词在用法上更为严格并且更具描述性，主要用来修饰具体的不可数名词，如bar、blade、block、loaf等。除搭配不可数名词的部分词外，还有诸如crowd、flock、herd等用来修饰复数可数名词的部分词。
（二）Quantifiers。Quantifiers被一些国内的语言学者译为“量词”。英国语言学家D. A. Wilkins曾在其著作中用quantifiers来解释英语中数量表达的语法现象。此处所讨论的quantifiers主要参照著名的认知语法学家Langacker的观点。
首先，Langacker认为quantifiers是用来表明事物的“量”而不是“数”（日常语言中，“数量”一词用来表示“事物的多少”；但在语法中，“数量”一词实际上包括“数”与“量”两个不同的语法范畴），他指出，The role of a quantifier is therefore not to specify the number of instances （which is always just one） but rather to indicate the size of the profiled instance.他把quantifiers分成两大类：起语境定位作用的量词和“真正”的量词，即relative quantifiers（相对量词）和absolute quantifiers（绝对量词）。相对量词主要指的是all、most、any、every等词，它主要是逻辑式的研究对象。
Langacker对量词论述的重点放在绝对量词上。他认为，绝对量词才是真正的量词，这是因为它们仅仅给出所例举事物的数量的大小，而没有任何隐含指称关于事物总体数量的前提。绝对量词既包括指明基本数值的数词，如one、two、three等，也包括数值模糊的many/much、several、numerous、（a）few/little等词。通过详细地认知分析，Langacker进一步认为，一些名词，例如bucket、bunch、loaf、flock等，因为在蕴涵数量表达方面有类似于数词的作用，基于此用法的这些词也应该被看做quantifiers。Langacker依据quantifiers所修饰的名词的种类对绝对量词也作了分类。他认为，绝对量词基本上是用来修饰复数名词和没有复数形式的物质名词。
从根本上说，Quirk对partitive nouns的讨论实际上是紧紧围绕表量结构展开的，也就是说，他讨论部分名词时实际上关注的是“表量结构”，而不是“部分名词”。从这几方面考虑，partitive nouns无法成为bar等词的英文术语。
相对而言，“单位词”确实更能为我国的英语学习者所接受。其中“单位”一词确实具有中国特色。bar等词与汉语量词的相似致使英语学习者和研究者拿它们与汉语量词相互比较。“单位”二字也源于它们与汉语量词的对照。了解汉语量词正名的过程就知道，在20世纪50年代，量词最后得以定名之前，曾经被使用过的众多术语中就有王力提出的“单位量词”和吕叔湘提出的“单位词”。两大语言学家所提名称中含有“单位”二字是因为量词用以表示事物的单位或行为的次数。而在章振邦看来，英语中的bar等词也是用来表示人或物的单位。称bar等词为单位词的做法受启发于汉语量词术语的正名过程，是有一定道理的。但章振邦混淆“单位词”与“单位名词”的做法并不可取。因为“词”与“名词”之间肯定是存在差别的。严格地说，“单位词”或是“单位名词”的上义词。因为就像汉语量词，英语中既有表示人或事物的量的单位词，也应有表示动作、行为的量的单位词。表示动作、行为的量的单位词显然不全是名词（赵世开把一些表示动作次数的单位词称为“单位副词”）。出于学术的严谨性，应该对两种表示不同性质的单位词加以区分。
三、“单位名词”之准确性
对于我国的英语学习者而言，“单位名词”或许是最适合bar等词的术语。这主要取决于“单位”及“名词”两方面的概括性。
（一）“单位”的概括性。汉语量词是汉藏语系语言的特点，它普遍地存在并应用于汉藏语言中。英语的“数”范畴决定英语在表示可计数的事物前无需类似汉语量词的词，它是非量词性语言。因此，不能简单地参照汉语的词类划分，生硬地把英语语言里数量表达式中出现的一些类似汉语量词的名词称为“量词”。
汉语语法学家普遍认为，汉语量词是表示事物或动作的数量单位的词，它们的作用在于辅助说明事物的单位以及事物的特点。同样，在认知语言学看来，汉语量词主要反映了人们对事物主要特征的体验、理解和认识，人们通过量词将名词划分为不同范畴的成员。换句话说，汉语量词并不是用来体现事物量的多少的词语。例如，“一块布”其实难以说明物品的量是多少，却暗示了“布”在三维空间的扁平形状。如果汉语量词不是用来表“量”，那么bar等词就更不应该被称为“量词”。
相比之下，“单位”的概念更易于理解。它源于汉语量词的定义描述和语法功能，这与生俱来的“中国特色”使得它更易为我国的英语学习研究者所理解和接受。例如，张道真虽用“量词”的术语，但论述中也有“单位”的概念。在讨论他所认为的固定量词时，他提到这种量词都表示某类东西的一部分，它可以和不可数名词一起使用。和物质名词一起使用时，它里面包含一个表示单位的名词，有时这个名词还说明形状、特点等，如 three blocks of wood，又如two slices of bread。
事实上，国外语法界也认可“单位”。Foley在《人类语言学入门》中讨论英语中的物质名词时，说物质名词“refer to stuff， substances， or material without definite shape or a determinable unit in its own right”。Taylor在《认知语法》一书中也提到：In English， if we wish to refer to a bounded instance of a substance， it is necessary for the mass to be unitized……Similarly， in order to refer to a bounded instance of shu， it is necessary to unitize the Chinese nouns by means of a classifier。两位语言学家在讨论物质名词时所用的unit及unitized即含“单位”之义。由此可见，认为bar等词充当事物计数“单位”的观点是被广泛接受的。
值得注意的是，“单位名词”的“单位”并非狭义的度量衡之单位，也就是说，“单位”不能是仅仅局限于标准量的单位或度量衡单位。每个国家都有自己规定的计量单位，同类大小单位间还有换算公式。这是现实中的共性，在语言上的体现就是任何语言（包括量词语言和非量词语言）都有自己的度量衡单位。“单位名词”术语中的“单位”不限于度量单位，而是基于度量单位体现的认知特点，经过隐喻转喻等认知机制进一步产生而来的“单位”。
（二）“名词”的概括性。“单位名词”术语的另一合理性体现在“名词”二字上。英语里这些类似bar等的词虽然能表示事物数量的单位，并且在多个方面都可比拟汉语量词，但它们终究不是英语里的一个单独词类。语法著作曾分别把它们归为形容词、限定词或名词来讨论，但都没有把它们看成单独的词类。
说它们是“名词”，主要是因为这些词具有英语名词的语法特征。在帮助表示数量时，bar等词也有复数形式，前面也可以用冠词和形容词修饰。另外，这些词主要来源于名词，或从名词转义而来。虽然有些词在表示单位时侧重动作或状态，来源于动词或形容词，但在语言使用时也用做名词。例如，a giggle of girls，a smother of spiders，a drove of sheep中的giggle、smother、drove虽然具有形象生动的动态性特点，但也是作名词用。
结合“单位”和“名词”两者的语义特征、功能表达及语法性质，应该可以把bar等词称为“单位名词”。
通过比较和分析相关术语和名称，笔者认为，“单位名词”不仅更具合理性，也更容易为国内的英语学习者所接受。英语中用做表示事物或人的数量的名词到底该怎么称呼，这是亟须解决的问题。希望更多的英语研究者参与到对这些词的研究中来，以完善英语语法的理论建设。
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【基金项目】2011年度广西师范学院青年科研基金项目（受广西师范学院青年科研基金项目经费资助）
英语语法范文6
一、课程方面的阻力
语法是用词造句规则的综合，其特点是内容抽象，知识容量大，综合应用性强。语法课看似是一门理论性较强的学科，却需要授课者挖掘出它的实践性，使语法教学为“听、说、读、写”服务，为学生的语言学习打好基础。
二、学生方面的障碍
1 容易忘。英语对于中国学生来说是外语，而不是国语。因此，学生没有足够的语言环境，很多学生反映学了一条语法规则过几天就忘了。
2 听不懂。每个学生的分析能力、认知能力和学习基础都存在较大差异，也有不少学生反映语法课听不懂，没信心学好，这也给语法教学带来了一定的难度。
三、教师方面的问题
1 讲得多，练得少。有些时候，教师在教学过程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，学生会有学了语法、背了单词却依然有张不开嘴的尴尬。久而久之，学生觉得语法学习缺少成就感，慢慢变得不喜欢，甚至讨厌上语法课。
2 光操练，不总结。有些课堂的确以学生为中心，听说表演贯穿整个课堂，但教师没有及时给予总结、分析和归纳，只有指挥和激发，像导演一样指导“演员”完成某些任务。学生在一场“轰轰烈烈”的表演过后，仍然对所要学习的知识点糊里糊涂，自然觉得语法课枯燥无味。
3 课堂形式单一，缺少创新。绝大多数时候，教师采用的是比较传统的讲练结合方法。一堂课后，教师的教学目标和教学任务基本能够完成，学生似乎也习惯了这种形式的语法课。但是，如果语法课总是以这样的形式出现，学生会慢慢觉得“倦”，语法课就成了“枯燥”的代名词。
四、如何让语法课成为一门既实用又让学生喜爱的课
1 要着重培养学生的成就感。成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。心理学家马斯洛指出，人对成就感的追求是与生俱来的。由此可见，成就感对于学生学习主动性的培养具有重大影响。教师要让学生在学习语法的过程中充分拥有成就感，进而激发他们产生进一步学习的动力。
（1）课前指导学生设定自己的学习目标。学生对自己收获到的东西是否满意，很大程度上取决于其心中的目标与所收获的差距。学习目标清楚的学生其成就感就强，反之，目标模糊，成就感就弱。但是，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的两片树叶。那么同样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到完全相似的学生，也不能让每个学生在一堂课后收获到同样多的东西。教师可以帮助学生设定适合其现有水平的学习目标，在课后对于达到自己目标的学生给予鼓励和表扬，让不同层次的学生都能尝到成功的快乐，从而激发对语法课学习的兴趣。
（2）要用学生的语言讲解语法，减少学生在听课过程中的障碍。如果学生在上课过程中有许多“听不懂”的地方，其自信心会受到一定的打击，更不要提什么成就感了。教师就应该想办法在知识与知识之间“搭桥”，使学生胜利到达一堂课的“终点”，给予学生成就感。
用学生的语言讲解语法就是教师要学会“换位思考”，从学生的角度出发，例举简单、易懂、常用的例句，帮助学生记忆语法，并且时时思考学生在学习过程中可能会遇到哪些问题。当然，用学生的语言讲解语法并不等于降低教学要求，这个“度”需要教师自己在平时的教学实践中好好把握。
2 运用小组协作式任务教学。同样针对学生个体差异的问题，多数教师会采用分层提问的形式，也就是设计不同难度的问题让学习基础较差和较好的同学都能参与其中，并获得一定的成就感。这不失为一种好方法。当然，教师还可以将这种方式进一步升华，让不同层次的学生在小组合作中获得成就感。
教师将任务分配给各个小组后，要求每个组员完成他们各自的职责并最后汇总成小组结果。这样既避免了班级大，不同学生之间知识水平、智力发展层次不齐，师生之间、同学之间的交际得不到充分发挥的问题，又可以优化英语语法教学，使学生由被动参与变主动实践，还使学生在很大程度上获得了成就感。
