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设计艺术心理学范文1
关键词：色彩;图形;文字;艺术心理学
一、课题研究背景及意义
设计出符合消费者心理并刺激其购买的饼干外包装让饼干包装在激烈的市场竞争中脱颖而出，艺术心理学方法在设计上有着重要的指导作用。艺术心理学方法就是从心灵事实的角度去研究文学艺术。在饼干包装的设计上就是以消费者心理为出发点进行人性化的设计。
二、艺术心理学方法在国内饼干包装设计中的应用
(一)艺术心理学方法在饼干包装设计中色彩的应用
人的审美活动首先是一种心理活动。审美的第一视觉以色彩为主，色彩与人反应的某种固定联系使其具有倾向性，不同的颜色对人的心理有不同的暗示，能使人产生不同的情绪波动。红，黄，橙这些暖色调，一般给人以热烈，兴奋的情感，表示热情，温暖；而青，蓝，绿这些冷色调，则给人以清爽，冷静的情感，比如，康师傅3+2饼干的包装设计以红色为主，给人幸福，欢快的感觉。而且红色很具有中国本土风味，中国人过节日都会有红色相伴。迎合了消费者的心理。
(二)艺术心理学方法在饼干包装设计中图形的应用
图形的设计能够直接的传达产品信息，艺术心理学方法中格式塔心理学能够很好的指导图形设计。为了充分发挥饼干外包装的情感作用，饼干包装中图形创意应从“美味”与“爱心”处着手，增强情感诉求的震撼力和冲击力。例如我们众所周知的旺旺雪饼。深入人心的旺旺卡通图形的创意设计。可爱，呆萌。其永远合不拢嘴的大嘴巴的设计更是让消费者爱不释手。
(三)艺术心理学方法在饼干包装设计中文字的应用
情感的设计在很大一部分上是依靠文字的排版。其与色彩与图形一样重要，文字设计在饼干包装设计中发挥的作用的也不可忽视。达利园旗下的好吃点饼干包装，“好吃点”这个名字就已经赢得市场了。第一，“好吃点”这三个字比较口语化，消费者比较容易记住。第二，“好吃点”三个字比较接地气，通俗易懂，也传达出该产品好吃的广告语。第三，“好吃点”的字体设计简单大方，黑色的字体上点缀了两点绿色和两点红色，红绿对比使字体看起来比较鲜活，尽管是红绿对比色，不仅没跳出画面，而且在整个包装中也格外的和谐，使该饼干包装富有灵气。
三、艺术心理学方法在国外饼干包装设计中的应用
国外饼干以众所周知的卡夫品牌为例。奥利奥饼干包装从色彩上来看，我们不难发现其经典的蓝色包装在消费者的心里已根深蒂固，蓝色的主导色给人带来一种清爽的感觉，加上白色的“奥利奥”字样使整个包装显得异常鲜活。给消费者带来清爽，活力之感。在图形的创意设计上。我发现在奥利奥饼干的周围总是流淌着白色的牛奶，而且这种白色正与“奥利奥”的白色字体呼应，形成视觉上的美感。在文字设计上，“奥利奥”三个字体运用了三层叠加法，即最上层为白色的“奥利奥”字样，第二层为蓝色的背景，最后一层为白色的背景，这样的字体设计不仅仅传达了夹心饼干的信息，而且字体设计看上去清新可爱，富有节奏感。闲趣饼干也是卡夫旗下销售较好的一款饼干。在色彩设计上，以黄色为主，当消费者饥饿在购买的时候，看到了醒目的黄色，就会产生兴奋的心理。另外，清新的黄色与醒目的八边形的蓝色形成鲜明对比，抢夺消费者眼球。在黄色带来的兴奋背后，一点蓝色的点缀又给人带来冷静的心理。在图形的设计上，经典的蓝色八边形的图形设计，具有趣味性。这种带有棱角的八边形让消费者联想到包装内装的饼干造型，也是八边的形状，加深了消费者对该饼干的印象。在文字的设计上，闲趣饼干本身想传达的情感就是休闲与趣味。通过闲趣字体的设计，就将这种情感体现出来了，闲趣字体的笔锋就有轻松自在之感。加上“闲”字头上一颗麦穗的设计，仿佛带领消费者走进了金灿灿的麦田，感受休闲自在的田园风光。将消费者内心所有的烦杂琐事，统统抛在脑后，享受此时的静谧与愉悦。消费者每次看到闲趣饼干都会产生亲近感。
四、结语
运用艺术心理学方法恰当处理饼干外包装在色彩、图形、文字这三方面的视觉语言，拉进饼干产品与消费者之间的距离，使饼干包装更加具有亲切感与感染力。这样的饼干包装定会在市场站稳脚跟，走向成功。
参考文献：
[1]李彬彬.设计心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2001：32-33.
[2]尹定邦.图形与意义[M].长沙：湖南科学技术出版社，2003：34-36.
设计艺术心理学范文2
关键词：图形设计；视图心理学；教学
1 研究图形语言是表达视图心理学的有效途径
1.1 图形语言的含义
图形语言是“物”“图”演变的过程，是一种国际化语言，它超越了文字语言传播的信息量，具有丰富强大的视觉效应。当全球语言还不统一，信息的传递还需要借助文字翻译的模式来进行沟通传递的时候，图形语言的识别共性已得到不同区域和不同文化背景的大众的认可。
1.2 图形语言的认知共性
在石器时代文字还未出现的时期，原始人类历经漫长的生活劳作，逐渐形成了以简练图形符号进行交流传达各种信息的方式。譬如在狩猎活动中，用红黏土描绘面部和躯干四肢，以此识别群友，鼓舞士气，震慑猎物；在岩石或树干上留下符号来界定部落的领地范围；在岩壁的墙上绘制生活劳作中的符号来教化后人；在陶制容器的外壁刻画出记号以区别罐内所装物品等。[1]
人类文明在不断进化，文字也逐渐出现并渐渐规范，但由于不同的区域和文化，全球的文字并不统一。例如，用不同文字来描述“水”这个事物，中文为“水”，英文为“water”，法语为“De l’eau”，俄语为“вода ”，德语为“Wasser”。同样的事物，但由于语言文字的区别，导致了我们认知的困境。但是如果我们采用几条波浪线组成的图形符号来表达“水”这个事物，或许你来自不同国家或民族，无论你是大人还是小孩，很容易就明白其含义。因此，图形语言实际上是一种国际化的语言，它具有极强的认知共性。
1.3 图形语言的认知源于心理认同度
用文字语言承载传播信息远远不及图形语言来得快捷和准确，在当前的读图时代的大背景下，高效地使用图形符号显得更为重要。而图形语言的认知源于大众心理统一的认同度。例如，在全球范围内，色彩有冷色系和暖色系之分；红色传达热情，绿色象征生命，蓝色代表和平，黄色寓意光明；方形给人稳定之感，圆形给人完美之感，三角形有坚固之感。众多图形符号的视觉感受再一次印证了图形语言的认知源于大众的心理认同度。用图形语言来传递信息，能将设计者的情感和态度通过图形传递出来，这是语言和文字难以实现的。[2]
2 分析图形视觉元素的心理效应是视图心理学的核心
2.1 图形语言的心理效应
图形语言的心理效应来至设计者创作出的图形符号，它们或具象或抽象，常常给受众带来不同的心理感受。具象图形能表达出极强的视觉冲击力，具有直接的形象语言，能真实地表现对象。抽象图形是具象图形经过提炼、概括而形成的平面图形元素，其表达的视觉效果较为含蓄，能使观者产生联想的心理效应。此外，色彩的应用也赋予图形不同的心理属性，它是视觉信息中非常重要的元素，有效颜色搭配合理图形，能够正确地引导观者的心理联想。因此，想要借助具有图形语言的符号去传达设计意图和情感时，就必须深入学习和理解图形符号和颜色的心理属性。只有经过系统专业的学习，才能理解不同图形和不同颜色给人们的心理暗示，进而带来准确的心理效应。
2.2 视图心理学的研究范畴
视图心理学是一门研究图形符号语言，分析色彩心理效应的学科。它的实施就可以让高校的艺术专业的学生在《构成》课中逐步推进本学科内容的学习和实践。例如，在《平面构成》课中，让学生多研习抽象图形符号的语境，在布置的作业中让学生就某种情绪和心理去用抽象的图形来制作和解释；在《色彩构成》课中，重点教学色彩心理的环节，让学生明确色彩的心理效应，并且懂得如何运用同类色、临近色、近似色、互补色、对比色等的搭配，传准确达心理暗示。这些课程都需要运用视图心理学的研究内容去辅佐，视觉心理学引领视觉设计的前沿，给未来的设计带来无限的可能。
设计师不断挖掘图形能给人们带来怎样的联想意义，把握图形与图形之间产生的某种默契，准确表达一种信息，这是需要设计师永远研究的课题，从而还可以不断创新理念，引发新的思考，产生新的思想意识，新的生活方式，新的社会结构与秩序。[3]
3 视图心理学是艺术设计教学法则的根本
艺术高校对艺术专业的学生的培养是长期的，也是系统的。想要把学生培养成为具有可持续发展潜质的设计领域专业复合型人才，必须要掌握视图心理学的精髓，即谙熟图形语言和色彩心理，灵活地应用于不同设计范畴。
艺术的设计法则的根源就是“以人为本”，而以人为服务的对象，就要根植于人心。设计师将设计目的和大众的心理诉求有机地结合在一起，并寻求到商品与受众之间的平衡，笔者认为这样的设计自然就会有持久的生命力。
在高校的艺术专业教学中融入并强化视图心理学的教学理念，有助于艺术高校的学生在设计法则的指导下凝聚人文情结，以大众的心理需求和利益出发，设计生产出更丰富多彩的商品。视图心理学就如同艺术教育领域的试金石，只有符合人心的设计才会是好的设计；视图心理学又好似高校艺术教育过程中的航标，只有学生在进行实际设计中深入研究消费者的心理，才能做出大众认可的设计作品。
4 结语
视图心理学是一门综合研究图形语言和色彩联想的心理学学科，它既涉及艺术学领域，又牵涉心理学的范畴。从艺术高校低年级的构成学到高年级的各类实用艺术设计，潜移默化地嵌入了视图心理学的研究内容，它的实际应用领域非常广泛。但在国内艺术高校中，真正把视图心理学当做一门学科进行教学的例子，几乎是空白。即使有，其研究及应用也是较零散，不成体系。因此，作为艺术高校的教育工作者，肩负着培养艺术人才的重任，我们必须正视“视图心理学”在艺术教育教学改革中的重要性。我们有义务不断总结经验，推陈出新，在努力寻求艺术高校教学改革方法时，真正把“视图心理学”融入整个艺术高校教学体系中。只有这样才能使我们培养的艺术人才更具人文情愫，让他们设计的作品更加走心，让大众及用人单位认可艺术高校培养的人才。
参考文献：
[1] 马玉山.图形语言的魅力[J] .安阳学院学报，2004（02）：118-119.
[2] 伊延波，杨丽萍.图形的创意与心理分析[J] .艺术教育，2010（05）：10-11.
设计艺术心理学范文3
关键词：工作室模式；创新教育
一、工作室模式具体概念
工作室模式不同于传统的课程教学模式，其突出特点表现在：其一，在教学模式中，工作室教学模式以工作室为载体，将教学内容、专业技能以及实践项目融为一体，转变传统课程教学模式中学生自主实践的方式。以项目为主线，将学生的专业技术学习与实践活动相互结合；其二，教学组织形式方面，工作室教学模式具有开放性的特点，学生能够自主参加或者建立工作小组，秉持着开放、自愿的原则；其三，工作室模式以企业项目合作为基础，结合产业发展实际构建工作室，以专业优势为依托，对学生创新创业能力的培养能够产生重要影响。
二、工作室模式对提升学生创新创业能力的意义
（一）促进学生创新意识个性化发展
工作室模式更加关注学生的个体差异性特点，注重学生个人潜在能力的挖掘，能够通过个性化的创新创业教育，增强学生的“核心竞争力”。学生可以在进入工作室之后，选择自己喜欢的项目，并积极参与到项目实践活动中，基于学生的专业特长进行个性化创作。工作室模式与传统的课程教学方式不同，采用导师制的教学模式，能够基于学生的实际需求、个性特点进行针对性引导，全程化指导学生参与项目设计、项目实践，学生也可以构建创新创业团队，体会参与项目竞赛的乐趣，学习更多的创新创业项目知识，明确市场化运作的流程及发展趋势。
（二）帮助学生适应社会化角色转变
工作室模式在艺术设计类大学生创新创业能力培养中的应用，符合国家相关政策要求，是培养创新型人才的重要方式。商科背景下，需要鼓励学生走向社会、走近生活，将学生所学习的各项知识与实践活动相互结合，使学生能够感受职场的氛围、感受激烈的市场发展环境，并在不断学习与成长中实现社会化角色的适应及转变。工作室模式能够引导学生树立创新创业意识，使学生在亲身体验中不断学习，学会商业计划书的策划方式、了解市场前期调研的重要性等，为学生日后实际创新创业奠定良好的基础。
三、工作室模式对提升学生创新创业能力的实施策略
（一）学校给予设施支持，重视建设创新创业平台
创新创业教育是提升大学生创新能力、就业能力以及创业能力的有效方式，国家关于大学生创新创业的扶植政策也正在逐渐增加。以工作室模式为载体，培养大学生的创新创业能力，能够为艺术设计类大学生营造良好的实践锻炼平台，对大学生创新创业能力的提升产生积极的影响。高校需要在明确当前政策条件、学校发展需求的基础上，给予适当的设施支持，结合艺术设计类专业的特点、结合学生未来的工作实际，研究解决艺术类学生综合创新创业能力的有效对策，不断增强艺术设计类专业学生的综合能力。高校需要明确艺术设计类大学生创新创业能力培养的目标。为了推进工作室的有效开展，可以在学校中构建专门的工作室场所，学生可以在课余时间中在工作室进行学习与问题讨论。将学生的理论知识学习与实践活动相结合，将实践活动与就业活动相结合，将课程教学与工作室模式相结合，实现学生概念设计的现实化。
（二）整合校企可用资源，积极组织创新创业活动
学校是指导艺术设计类大学生创新创业知识的重要场所。20世纪初德国汉诺威应用科学大学艺术设计系实行院企合作教学；英国伍尔弗汉普大学在专业上与周边企业项目结合课程实施教学；维也纳实用美术大学聘请不同国家行业中的专家进行授课，加大对学生创新创业教育能力的提高。我国当前艺术类大学生创新创业教育综合能力开发还相对较少，2009年浙江师范大学美术学院“涂图儿童工作室”开始实施商业模式的尝试，2012年安徽滁州学院美术学院创业训练项目，比如米花文化艺术传媒等，对学生装饰画装裱、动画设计、收藏品拍卖、彩绘等进行商业运作，但相对比较宽泛，创新创业工作室的专业性和特色性不明显。商科背景下，高校需要注重“校企合作”模式的灵活应用，将“校企合作”办学模式与艺术设计类大学生创新创业教育相互融合，为艺术设计类工作室的持续开展奠定良好的基础。基于工作室模式的艺术设计类大学生创新创业能力指导，需要积极整合校内外优秀资源，加强校企之间的密切合作，借助企业力量，为学生搭建一个良好的创新创业实践平台。高校可以在政府的支持下，与一些优秀的艺术类工作室、艺术类企业等进行合作，将企业的资源融入到学生创新创业活动中。工作室以参赛设计项目服务企业，通过实践训练激励模式等，提升学生的市场洞察能力与市场发展环境分析能力。同时，可以依照学生的项目成果申请专利，使学生能够更加积极、主动地参与到各项创新创业活动中，激发学生的创新创业热情。
（三）关注市场发展需求，优化学生创新创业能力
项目设计是工作室得到发展与壮大的重要条件，也是工作室的主要工作任务，对学生创新创业能力要求较高。教师可以多启发学生，结合市场发展特点进行教学指导，优化学生的创新创业能力。比如，教师可以将更多的市场元素引入到工作室中，使学生能够明确市场对设计的需求以及设计方向，掌握国内外设计的先进信息、动态，增强学生的市场发展洞察能力。同时，工作室可以通过组织学生定期外出交流等方式，对不同的高校实施实地考察，增加学校与学校之间的沟通与交流，为学生创设一个良好的实践与交流平台。工作室可以在教师的指导下，积极参加各类企业举办的设计类大赛、国家举办的设计类大赛等，也可以将完成的作品进行专利申请，将专利技术投入到市场中，使学生的艺术设计作品能够真正与市场相结合，激发学生的创新理念与实践能力，真正实现“产学结合”，为艺术设计类专业大学生未来的创业与发展奠定良好的基础。
四、结语
基于工作室模式的艺术设计类大学生创新创业能力培养策略是时展的必然要求，能够促进学生创新意识个性化发展，帮助学生适应社会化角色转变。商科背景下，学校可以通过给予设施支持、重视建设创新创业平台、整合校企可用资源、积极组织创新创业活动以及关注市场发展需求、优化学生创新创业能力等方式，为艺术设计类专业大学生创设良好的实践锻炼平台，为艺术设计类大学生未来的发展创设良好的条件。
主要参考文献：
［1］吕光.艺术类大学生创新创业工作室商业模式研究——以黑龙江工业学院创新创业工作室模式为例［J］.大众文艺，2014.19.24.
［2］刘志，张宗登，杨勇波，田飞.艺术设计专业学生自主创新创业实践研究——以湖南工业大学为例［J］.中南林业科技大学学报（社会科学版），2014.4.22.
［3］陈晅嵘.从“创意”走向“创业”———设计类专业创业教育模式的构建与实践［J］.南阳师范学院学报，2010.2.17.
设计艺术心理学范文4
计心理学的应用范畴图形艺术的形成吸引了各行各业专家的注意，由于不同专业的人共同参与进来，以设计心理学为基础的图形艺术，被应用到各行各业中，为社会和民众广泛服务，成为设计心理学应用的重要结果。
二.基于设计心理学的图形艺术作用
图形艺术具有选择性、整体性、可识别性、和恒常性等规律，在信息交流、引导行为、解释议题、宣传文化等多方面都具有特别的优势及特定的作用。
1.图形艺术建立了世界性的
图形艺术语言体系图形作为一种直观的视觉语言，能够跨越民族、语言、文字等的障碍进行信息的传递。它创造了无需语言的沟通，与无国界障碍的交流。即使是较为复杂的议题也可以通过图形读懂。目前，各个国家将一些极为重要的图形标志进行了统一，已经部分实现了世界性图形语言的通用。如交通标志、医疗标志、环保标志、绿色标志、安全食品标志、安全卫生标志、禁止标志等。
2.促进图形艺术的理性发展
图形艺术的创作，运用的是形象思维、具象思维，将具象或抽象的概念转化为图形进行阐释说明。因此设计心理学的介入可以更好的与感性思维方式相结合，有利的引导和扶正图形艺术的理性发展。
3.提高图形艺术的实用价值
图形艺术信息的传播建立在设计师与受众之间。设计师与受众之间存在一定的差异性，这种相对差异性导致了图形艺术设计和接受的双重差异性。而介入设计心理学的图形艺术，可以最大化的降低这种差异性。从使用或需要的角度出发，使双发对图形的理解趋于相对一致，从而图形艺术的实用性得以加强。
4.增强受众的理解能力和鉴赏能力
设计艺术心理学范文5
摘要：艺术设计专业是目前国内大学所开设的最多的专业之一，自20世纪的80年代以来，全国高等教育中艺术设计教育迅猛发展，在短短的30多年中，在校人数成几何数字的倍数增长，但是艺术设计专业的教与学一直缺乏较为系统的科学的理论体系和完善的培养方法，本文以景观设计为例，文章结合艺术设计专业的特点，论述学生的创新能力以及综合素质培养的方法，对于如何对培养学生的专业素养和综合能力，以及如何提高学生的创新能力，提出了一套系统的观点和方法。
关键词：景观设计；专业素质；能力培养
序言
近年来，景观设计伴随着中国城市景观建设的快速推进，及人们对城市景观艺术形象期望值的不断提高，短短几年已发展成为一门重要的设计门类，然而与“遍地开花”的景观实践工程项目及大批量的毕业生相比，其学科发展与教育理论的建构显得相对滞后，景观设计专业的教与学一直缺乏较为系统的理论体系和完善的培养方法。这种模式使学生处于较为被动的地位，也不符合当今学生数量剧增的现实。如何培养景观设计学生的创造能力？创造能力应具备哪些基本素质与技能？本课题结合景观艺术设计的专业特点，对该专业学生的创造能力及应具备的基本素质与技能及其方法进行探讨。
一、景观艺术设计学科的专业特点
景观艺术设计专业是塑造人类宜居性环境的学科，其涉及的知识面较广，包括了艺术、人文、历史等多方面的学科，属于交叉性的新型学科，其特点表现在以下几个方面：
1.艺术性与技术性。艺术与技术的结合，景观艺术设计，顾名思义，侧重于艺术，是一门关于人类生活环境艺术化了的学科，它可以在满足基本功能的前提下给人以美的享受。但另一方面，景观设计又不同于其他的艺术，其终极目标并非仅仅停留在图纸上供人们欣赏，而是需要通过大量的物质与技术手段将其施工完成才具最终意义。因此，景观艺术设计又属于工程技术的范畴，具有技术属性。
2.学科体系的综合性。景观艺术设计是以艺术为主，同时涵盖工程技术、社会人文、艺术历史与理论、经济金融和计算机技术等广泛的知识领域。是将城市、广场、街道、园林、建筑、壁画、公共设施等环境空间看成一个多层次、多元化的有机综合体，虽然它们有时是以几组形式出现，有时是以相对单一的个体出现，然而解决上述问题却要求兼顾到整体的环境，是在一个被“创造”出来的人造环境空间基础上实现的二次创造及再创造，其学科体系涉及了园林设计、建筑设计、城市设计、环境艺术设计、平面设计以及生态学、材料学、心理学、民俗学等学科，并将这些知识纳入到景观艺术生成的总体设计系统之中。
3.广泛性与系统性。景观艺术设计呈现出广泛性，《亚太景观》一书在导言中谈到现代景观设计带来的变化：“首先是观念上的，宏观的观念、生态的观念、构成的观念、文脉的观念、民众参与的观念等等。其次是创作方法上，所有这些凝结成现代的、后现代的、结构的、高技的，为景观设计师提供了广泛的创造可能性。”广泛的设计观念构成了景观设计多元系统设计的学科基础。这说明景观艺术设计在学科体系上属于交叉性较强的一门学科，有较强的系统性。
二、景观艺术设计学生应具备的基本素质和技能
1.人文历史知识的积淀。人文历史包括人类的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及创造人类社会的能力和习惯。人文历史是地球表面区域与区域之间最显著的地域性差异。景观设计是为人服务供人使用的，除了物质层面，即使用功能的要求以外,更多的应体现在精神层面。通过培养学生对人文历史知识的积淀，可以唤起人们更多对美好生活的回忆, 使设计更具深层意义与哲理性知识，这些方面的知识可以通过课外阅读以及网络来获得。
2.对美的感悟与洞察力。景观艺术设计是在满足基本功能的前提下在环境空间方面给人带来美的享受的学科。因此，景观艺术设计的学生应具有对美的敏锐的感悟力与洞察力与学科直接相关的包括图形、形体、光影等方面，另外还间接地包括生活中一切美的事物。
3.具有一定的市场意识。在直觉把握的基础上，更加强调策略性的设计解决，以整合的“系统设计”优势获得市场的认可，将设计转化为直接的生产力。
4.手绘表现技能。手绘表现草图技能是形成构思、表达和记录构思的主要途径, 也是景观设计师表达设计构思的重要“语言”，徒手草图其有快速性和模糊性的特点，表达时可以在线条的基础上适当的加入色彩与明暗关系，起到补充说明的作用，而景观设计的成果绝大多数都是采用将三维的空间与形体转换成二维，以图纸的方式表达出来。因此，无沦是识图还是设计、都离不开空间与形体的想像力。而手绘表现恰恰是辅助于设计师的空间想象能力的“重要法宝”。
三、创新能力及综合素质的培养方式
针对景观艺术设计学生的创造能力应具备的基本素质与技能，在创造能力的培养方式上，提出以下四点培养方式：
1.夯实基础 “厚基础、薄专业”。所谓“万丈高楼平地起”说明了基础的重要性。为此，在教学过程中，应有增加设计基础课程。首先是与学生绘画基础相关的课程，如设计素描，设计色彩学、色彩写生等，其次是设计基础课程，比如设计构成、设计启蒙、空间设计、模型制作于设计等课程，设计启蒙有利于新生了解景观设计的相关内容、学科范围以及学习方法等，模型设计与制作则在系统的学习空间的构成与组合方式的基础上，开始设计与制作，抛开任何功能的纯空间的模型，加深对空间的进一步理解。加上传统的设计制图、设计初步、设计表达、模型制作等表达与表现课程，构成了完善的专业基础。
2.拓宽学生视野。宽阔的视野是优秀的景观设计师必备素质。景观设计师要有丰富的多学科知识。景观设计是个综合性很强的边缘行业，它包含历史文化、建筑规划、地理气候、植被绿化、美术绘画、民俗风情。所以景观设计学生应具有宽广的文化视角，深邃的智慧和丰富的知识；对于景观艺术设计的学生来说，宽广的视野可以通过跨专业的选修课、各类讲座、以网络为主的各种媒体以及教学交流等来获得，同时利用学院的资源加强与不同专业方向之间的联系与交流与学习以拓宽学生视野。
3.重视徒手绘图的作用。景观设计构思阶段的成果是创造能力的集中体现,也是景观艺术设计的重中之重。景观设计的构思阶段是一个复杂的创造性过程，包括方案的创意部分和施工设计及效果展示部分，构思草图与人的形象思维密切相关。它可以帮助我们边勾画边思考，用形象的线条去辅助、去刺激大脑构思的形成。徒手画进行方案形体的推敲是形成设计构思的重要的辅助手段，同时还可以快速完成方案的整体造型透视图, 缩短构思形成的时间周期。
4.加强实践，增强团队协作能力。景观设计是一门实践性很强的学科，一个景观项目常常是一个团队共同完成的，没有好的协作是很难出一个好的景观工程，景观是三分设计七分施工，一个优秀的景观设计师必须深入到施工中去才能最终完成好的景观作品。在景观设计的教学中，应重视和践行开放式的教学方法，使学生在考查课的环节中锻炼实践能力和团队协作能力，在校园里进行的创造能力的培养，缩短学生从毕业走上工作岗位，到具有全面主持项目设计的能力的过渡期。锻炼学生的具备随时学习新知识，以新思路解决新矛盾的能力。
结语
客观地讲，目前中国景观设计学科正处于探索阶段，从学科概念、学科性质到学科实践范围均缺少系统性、明确性和指向性，在更广泛的学科体系下， 艺术设计专业的学生应该具有何种专业素质和知识范畴以及能力？是一个系统的、长期的探索过程。通过文章的探讨，希冀在今后的工程型艺术设计专业人才培养中，起到系统的指导作用，文中所提及的专业培养模式有待于在今后的教学实践中进一步检验、充实,需要通过更多的设计教育工作者不断践行而使之日趋丰富完善。
参考文献:
1.杨茂川. 环艺设计构思草图【M】. 湖北美术出版社，2003
2.过伟敏 .置换―环境艺术设计的新命题【M】 河北美术出版社，2003
设计艺术心理学范文6
关键词： 交通高等职业技术学院 职业能力 公路施工技术 教学设计
一、引言
高职教育在多年来的发展历程中，实现了规模的跨越式发展。随着不断扩招，高职院校面临着不少问题：学生基础薄弱、学习劲头不足、缺乏自我控制能力，刚进入社会的学生难以适应岗位要求。这些问题给高职院校的生存与发展带来极大的压力。如何科学地开展内涵建设、提高高职毕业生的就业竞争力已成为高职教育新的热点问题。
二、问题的提出
高等职业教育的目标是培养高级技术应用型人才。随着全球和区域经济的高速发展，交通运输业发生了前所未有的变化，公路技术等级不断提高，规模不断扩大，结构日趋复杂，工程质量要求也越来越高。交通高等职业技术学院培养的是面向行业、面向社会的高技能应用型人才，是施工现场的操作者、组织者和管理者，这就要求交通高等职业技术学院的教师在教学过程中根据现代交通技术发展的需要，结合工程实际，紧紧围绕专业的培养目标，以技能培养为突破口，合理组织课程教学，不断地改进教学方法，科学设计理论教学、实践教学与工程应用环节，突出学以致用，理论联系实际，加强学生职业素养的培养，以实现专业技能、职业素养与生产实践的“双结合”，培养出基础好、能力强的工程技术人员。各高职院校在教学计划中对实践性教学环节加强了研究和改革，如增加课时和内容，进行专项强化训练，培训教师，等等。但是，课程讲授仍是传授知识、培养能力、进行德育教育的主渠道，搞好课程教学是提高教学质量的关键。随着我国高等教育事业的发展，在职业教育这个层次，最明显的问题是学生的文化基础知识水平存在较大差异，给教学实施造成了困难。面对不同的专业，学习基础和学习习惯不同的学生，如何搞好课程教学是摆在每一位教师面前的重要课题。根据专业培养目标和职业能力要求，精心设计课程教学，进而实施教学改革，是提高教学质量的一个重要步骤。
三、职业能力与课程的关系
根据现代职业教育的观点，职业能力主要由以下两种能力构成。
（一）职业素质能力
首先是方法能力，它是指独立学习，获取新知识、新技术和可持续发展的能力，包括自学能力、应变能力和创新能力。其次是社会能力，它是指人际交往、合作、协同的能力，包括工作中的人际关系处理，劳动安排，组织调度，以及群体意识和社会责任感，等等。
（二）专业综合能力
它是指职业业务范围内的能力，主要是通过学习专业知识、技术等而获得的。专业综合能力主要包括各种工作方式，即生产、建设、管理、服务等。公路与桥梁专业的专业综合能力按其培养目标可分解为三部分：公路测量与设计能力，工程施工能力，工程施工管理能力。专业综合能力是以岗位设置来体现的，同时它也是若干专项能力的综合体现。如路桥专业的工程施工能力，我们按职业需求分解为五个专项能力，每一个专项能力都体现了其具体的职业能力。由此可针对职业能力的需要，来确定课程的基本要求，课程的教学重点。通过课程的教学应培养学生的哪些能力，课程学完后学生哪方面的素质应有所提高，等等。《公路施工技术》是道路桥梁工程技术专业课程体系中的核心职业能力课程，是通过对道路桥梁工程技术专业工作岗位调研，采用基于工作过程系统化课程开发方法形成的专业学习领域课程，主要实现专业培养目标中的施工技术职业能力，是专业能力培养的重要环节，在道路桥梁工程技术专业人才培养方案中具有重要的地位。
四、引入教学设计
进行教学改革、教学设计是现代教育技术的核心内容。教学设计以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并就教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。
（一）课程的整体设计
以企业调研为基础，确定工作任务，明确课程目标，制定课程标准，确定实践能力培养为主线，进行项目导向、任务驱动的系统化课程设计，采用综合考核评价课程实施效果。
1.课程设计理念。
变学科性课程体系为任务引领型课程体系，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，变知识学科本位为职业能力本位，从“任务与职业能力”分析出发，设定课程能力培养目标；变书本知识的传授为动手能力的培养，以“工作任务”为主线，创设学习情境，培养学生的实践动手能力；变教师讲授为主为“学生为主体，专业活动为导向”。
2.课程设计思路。
《公路施工技术》课程围绕公路工程项目施工建设全过程，分析完成该典型工作任务的工作内容、工作流程与方法、工具、劳动组织等工作要素，重构公路施工技术的工作过程性知识与技能体系，获得学习情境，按照工作任务逻辑和职业能力养成规律序化课程内容，构建工作过程系统化的课程体系。
（二）课程教学内容设计
课程教学内容从公路工程项目单位工程出发，进行教学化处理，获得了路基工程施工（包括土质路基、石质路基和混填路基）、路基处理、路面工程施工、路面质量施工4个学习情境。传统的《公路工程施工技术》课程是采用学科性课程体系建设的，课程内容由路基路面材料和公路工程现场施工技术两大部分综合而成。公路施工技术课程集理、实于一体，根据交通部的公路工程施工技术培训系列教材的考试大纲，课程内容综合了《路基路面施工技术》、《路基路面检测技术》和《土力学与地质》三门课程的相关内容。对原《公路工程施工技术》教学计划和教学大纲进行了改革，对教学内容进行了综合化整合，以培养学生综合素质为目的，注重对学生全面素质和综合职业能力的培养，增强了学生的职业适应能力，改变了过去传统模式下理论教学单一性的问题。
（三）课程教学过程设计
根据公路施工技术课程的特点，遵循学生综合职业能力培养的规律，以公路工程施工项目真实工作任务及其工作过程为依据，设计子学习情境教学实施表，把能力培养、知识传授、职业态度教育贯穿于各子学习情境中。以公路工程现场施工项目为载体，设计满足理论与实践相结合的学习性工作任务，每项学习性工作任务的教学是通过各子学习情境自主学习包来完成的，自主学习包内容主要包括子学习情境实施表、教学设计、学习任务单、实践工作页、情境训练单、情境测试单、施工报告、企业案例。按照任务驱动教学模式设计教学过程，运用行动导向教学法、案例式交互教学法、四步教学法和现代教育技术手段，人为设计和创造仿真的情境，按照资讯、计划、实施、检查评估四步骤组织教学，让学生在做中形成概念，在做中获得知识，在做中训练技能，在做中获得自信，在做中产生兴趣，在做中迸发学习激情，达到课程教学的目的。
（四）课程教学模式设计与实施
采用以工作过程为导向，学做交替、工学结合和专兼合作的教学模式开展教学。重视学生在校学习与实际工作的一致性，构建课堂教学与课程实训环境的一体化。
1.案例分析与启发引导。
这是一种以实际工作任务和相关条件为载体，以学生活动为主体的教学方式。将较抽象的理论知识寓于案例教学中，通过分析案例，引导学生运用理论知识和专业技能发现问题、分析问题、解决问题，培养学生独立思考和完成任务的能力。例如，对于路面水泥混凝土结构开裂的裂缝处理，在案例分析教学时，我首先将产生裂缝的可能原因（现象）提出来，然后让学生结合所学知识和工程实际情况加以分析，说明各种原因可能造成的影响和结果，逐一排查，找出真正的原因。这时，大部分学生有一种成功感。成功感是学生学习的内在动力，它可以增强学生继续学习的兴趣，激发学生积极思考、乐于实践，强化学习效果，同时也能提高他们在今后的实际工作能力。从掌握和运用知识、形成和发展能力的角度看，案例教学法是培养学生思维逻辑能力的一种有效方法。
2.工学交替与任务驱动。
工学交替、任务驱动、项目一体化教学模式，是在以工作任务为载体的项目驱动教学中，师生以个人或团队的形式实施一个完整的项目工作。个人或小组有具体的学习任务单，教师协助学生制订学习计划，采用的相应手段和方法等；学生团队自主开展各种学习活动，期间教师起引导、答疑和促进作用；最后各团队提交一份项目学习成果报告，并汇报答辩，由学生自评、学生互评、行业企业专家评价、教师评价等多角度评价项目学习效果。该方法与施工企业中以派工单方式作业的方法很相似，可提高学生的知识运用能力、实际动手能力及综合职业能力。
3.整合课程内容，实行项目教学。
该门课程涵盖路基、路面及其他结构工程的施工技术、质量控制和交工验收等多个方面的内容。在组织教学过程中，首先应将课程内容进行有效整合，制定项目清单，利用校内外实训环境将课程教学寓于职业岗位之中，实行现场项目化教学。采用项目教学法，具体的项目就是一个真实的工程施工任务，使学习与工作零距离对接，实现在工作中学习，学习的内容是真正的工作。教学考核内容包括知识掌握、技能运用、行为习惯、团队协作沟通能力、责任心、独立计划能力、完成工作任务质量、自我学习能力等。效果评价形式有自我检查、自我评价、成果呈现、小组评价、师生互评等。由原来的终结性的考核评价转向过程评价为主，体现的是职业行动能力的全方位评价。对提高学生的职业能力有明显的促进作用。
五、结语
以职业能力为核心在本系2008级道路桥梁工程技术专业的学生中应用，教学效果远远胜过传统的教学模式，学生学习到了理论知识和计算技巧，培养了完成职业岗位典型工作任务的职业综合能力，养成了工作主动、责任心强、协调合作能力强等职业素质。2008级路桥班学生考取施工员证有120多人。这缘于学习任务与工作任务十分接近，学习目的非常明确，学生主动学习的积极性有很大程度的提高，遇到问题不仅请教老师，而且懂得自己查施工规范、相互讨论学习，培养了自学能力。通过分组动手完成工作任务，学生独立工作的能力和同学之间协作的能力有了显著提高，同时通过自己设计工作，达到了提高综合职业能力的目的。总之，引入教学设计，是搞好教学改革、提高教学质量的一个重要途径。教师应自觉根据高等职业教育的培养目标和职业能力要求，加强对专业职业能力的了解，针对职业能力设计教学过程。
参考文献：
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