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数学信息技术范文1
在教学立体几何的相关内容时，以往的教学方式都是用教学模具辅助教学，这样也能在一定程度上给学生比较直观形象的认识，但是，几何模型很难展示图形内部的几何关系，更不能展示一些动态的变化，在旋转体的定义教学中，结合课件教学能够很清楚地让学生看到圆柱、圆锥以及圆台分别是矩形、直角三角形和直角梯形绕一边旋转而成的，这种一目了然的教学能够加深学生的认识。再如，在教学侧面积的相关内容时，结合课件能够为学生展示各种多面体与旋转体的侧面展开图。在教学体积的相关内容时，教师也可以通过课件向学生展示斜棱柱与直棱柱以及正棱柱之间的关系，也可以展示圆柱、圆锥和圆台之间的关系等。这种直观形象的教学，能够将一些比较抽象的问题简单化，还能够将教学内容更加的形象直观化，提高课堂的教学效益。
二、巧用信息技术工具，实现有效教学相统一
在传统的教学模式中，由于教师纯粹地依赖黑板与教材，这样无法实现创新教学，教学方法与模式的单一化，这也会导致学生的学习兴趣点比较淡，学习的效果也就很差了。结合信息技术进行教学，将信息技术引用到课堂的教学中来，以其自身的优势，发挥出自己极大的教学辅助的作用。比如，可以通过声文图茂，创设一定的教学情境，以此来吸引学生的学习兴趣，逐渐地实现优质高效的课堂教学效益。比如，在教学三角函数图象的相关内容时，其中，要学习的关键点就是要让学生对图象有个形象、具体的认识，教师在设计这一部分教学内容的课件时，可以先从引入开始，把要学习的内容分成若干个图片，再配上背景音乐，将要学习的内容运用不同的动态过渡效果展示给学生们，让教学内容按照叠放顺序逐一呈现出来，通过自变量与应变量之间的变化关系以及图象的动态叠加，让学生在视、听觉的冲击下，对这部分比较抽象的内容有一个更具体的认识与理解，进而再理解三角函数图象的基本特征。这样的教学，能够把静止的内容在动态的状况下展现给学生们，既能加快学生对相关知识的理解速度，也能有效地激发学生学习数学知识的兴趣。再如，选择题答案的选择，对于选对的答案，教师可以赋以有情感的、美妙的音乐，对选错的答案，教师也可以设计出现一个比较夸张的、哭丧脸的漫画，加深学生的印象。此外，还可以根据意愿做一些相应的练习巩固学生所学的知识，这样能够在不同程度上刺激与激发学生的学习兴趣。信息技术在创设情境教学时，还可以以生活化的视角去解读疑难的数学问题，逐渐地把课堂知识化繁为简，化难为易，进而再收到较好的教学和学习的效果。
三、坚持教学内容与运用形式的统一
在数学教学中，运用现代信息技术教学主要是为教学内容服务的，主要是为了更好地体现要教学的内容，同时也要意识到，信息技术只是承载教学内容的一种载体，因此，在授课时，数学教师要围绕着具体的教学内容合理地选择各种有效的教学素材，顺利地达到内在教学内容与外在运用形式的有效统一。但是，在使用信息技术的时候，有一部分教师在使用的过程中忽视了二者之间的关系，有些教师只片面地认为只要运用了现代信息技术就是实现了教学的现代化，认为这样的教学就是一堂成功的数学课。因此，在制作的过程中，片面追求表现形式的华丽与多样性，这样在一定程度上确实能够吸引学生学习的注意力，激发他们学习的兴趣，但是，这样就会导致学生的注意力与兴趣点完全集中到这些外在的表现形式上，这些外在的形式过多地吸引了学生们的注意力，但是却无法实现学生注意力与兴趣点的顺利转移，这样的教学，不但没有促进有效教学的形成，相反的，还在一定程度上分散了学生的学习注意力与精力，还在一定程度上成了教学的干扰。这就需要数学教师在选择数学素材的时候，就需要充分地考虑到与数学内容的关系，还要围绕教材内容展开，选取简洁且富有代表性的素材，将学生们的注意力与思维进行有效的正迁移，实现教学效益的最大化。
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一、运用现代信息技术，创设问题情境，激发学生探究兴趣
在小学数学教学中，要改变学生由被动的接受学习转变牟探究学习，教师要实行教学民主，营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，给学生更多的自主权，使每个学生敢于提问，敢于发表敢于展示，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望，激发他们的探究兴趣。因此，教师在数学教学中，要善于运用现代信息技术手段，创设生动具体的学习情境，选用学生能接受到的实际例子来引课，创设有利于学生发现、探究的学习心境，激发学生学习热情，唤起学生的参与欲望，引发学生的好奇心，使学生产生兴趣，自主探索，积极参与到学习活动中去，树立学习信心，引发学生积极思维。
例如在学习＂圆的面积＂一课时，可以创设这样的问题情境：（课件演示）用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，羊边吃草边走。提问：你看了这幅图想提问什么问题？有的学生提出：羊走了一圈有多长？还有的学生提出：羊能吃到草的面积是多少？ ……学生通过积极思维，自己发现问题，提出问题，思维处于最佳状态，学习起来就特别有兴趣。
二、运用现代信息技术，呈现过程，发展学生的思维
把现代信息技术应用于教育教学过程中，进行教学再设计，对发展学生的思维有着重要的作用。如多媒体显示技术及应用软件辅助教学，多媒体网络教室等教学设备的投入使用，呈现教学过程，能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，诱发学生的学习情绪，发展学生的思维。
例如学生学完《长方形面积的计算》后，教师出示这样一道题：＂实验小学操场长 80米，宽50米，为了满足学生活动需要，操场的长增加30米，宽增加20米，求操场的面积增加了多少平方米？＂我们首先让学生自己想一想，画一画，尝试着算一算。学生在解题时出现了这样的错误解法：30×20=600（平方米）。这时，我们按题意在屏幕上先出示长80米、宽50米的长方形，再延长长方形的长与宽，形成扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色，就能直观地看出扩大的部分并不是长30米，宽20米的长方形，再让学生看图思考、讨论增加的面积应该怎样求，在可视图形的帮助下，学生很快用多种方法解答出来。
三、运用现代信息技术，实现教学方式的变革
现代信息技术已广泛地用于教育教学过程，如多媒体显示技术及应用软件辅助教学等，这些更多地改善了原有的教学模式。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。
例如学生学完《长方形面积的计算》后，教师出示这样一道题：＂学校操场长 80米，宽50米，为了满足学生活动需要，操场的长增加30米，宽增加20米，求操场的面积增加了多少平方米？＂我们首先让学生自己想一想，画一画，尝试着算一算。学生在解题时出现了这样的错误解法：30×20=600（平方米）。这时，我们按题意在屏幕上先出示长80米、宽50米的长方形，再延长长方形的长与宽，形成扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色，就能直观地看出扩大的部分并不是长30米，宽20米的长方形，再让学生看图思考、讨论增加的面积应该怎样求，在可视图形的帮助下，学生很快用多种方法解答出来。
四、运用现代信息技术，改变学生的学习方式
我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了，视野宽了，自然疑问也多了，对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。
在这种情况下，教师应正确对待，及时转变观念，充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
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当前随着社会科技的不断发展，促使现代化信息技术广泛应用于小学数学教学中，也渐渐形成了小学数学课堂的重要辅助方法之一。近几年整合小学数学课堂教学和多媒体技术也成为教育工作者和学校需要主要研究的内容。整合小学数学课堂教学和多媒体技术，主要是要将传统静态的教学内容转变为动态的教学，可通过文字、图像、声音和视频等内容，激发学生对小学数学的学习内容的兴趣，调动小学生的思维和感官意识，将其抽象、机械式学习模式转变为轻松、愉悦和谐的课堂氛围。
1．信息技术的形式主义过于突出。很多教师认为教学中融入计算机和网络信息就是信息技术的体现了，这种形式也背离了小学数学课堂教育的原则。还有部分教师为了方便，直接借用了别的教师做好的多媒体课件进行教学活动，然后学生并不能从根本上认识并理解课件中的内容意思，从教育的角度看这种信息技术的利用没有通过教师的思考而形成，也没有结合班级学生的实际学习情况和水平进行课件的制作是没有意义的。
2．学生间差异性较大。学生因接触的环境不同，经历和兴趣也是不同的，因此小学阶段的学生信息技术的整体素质存在一定的差异。部分学生因生活条件所致，计算机的基础是很高的，能够通过日常的游戏方式完善计算机的操作水平，但学生对于信息技术的教学内容并不感兴趣，这也造成了师生间交流的难题。
3．信息技术的应用降低了师生间的交流。部分教师信息技术的水平较高，但是在正常课堂教学中却因为技术的应用而忽视了师生间的交流。教师的角色转变为信息技术的操作员，而学生的学习模式也转变为被迫式学习。教师不能够有效的组织和引导学生进行自主学习，这也从根本上影响了学生的学习质量和整体效果。
二、小学数学课堂中信息技术的完善措施
1．完善信息技术的理念。随着科学技术的不断完善，推动了我国信息技术的发展。信息技术的应用也使教学内容更加的丰富、便捷。在小学数学教学中教师需要不断地提高自身的教学水平和信息技术掌握的水平。教师要能够使用新课改的相关要求，更新自身对信息技术应用的观念和理念，必要时借鉴相关教师的经验，在其基础上完善信息技术的应用。
2．有针对性的进行分层教学。组织并开展信息技术应用效果的相关调查，按照学生对信息技术掌握和理解的程度进行分层教学。小学数学教学要有明确的教育目标对其进行测试，能够有效的找到学生在信息技术所欠缺的问题，并进行记录和管理。而信息技术掌握较好的学生，教师要充分地发挥其特长和作用。中等水平的学生教师要多注意对其自身素养的培养，掌握程度较弱的学生要给予更多的关注和平台去培养其创造性和表现的机会。如果时间允许的情况下，可以建立相关的兴趣小组积极的调动学生的学习兴趣，延伸学生的学习范围，并完善小学数学教学的整体质量。
3．提高师生间的互动。在信息快速发展的阶段，小学数学需要保证开放性和互动性，并要以学生为主体地位开展教学，不断的改进信息技术的教学方法。针对学生在教学中出现的问题，可以在第一时间对学生进行指导和帮助，并通过学生的表现获取反馈信息。如学生在解题的过程可有效的利用信息技术通过大屏幕展示，以这种动态交流和互动的方式积极的调动学生的注意力和兴趣，这样可以有效的帮助学生了解自己学习情况，对自己所欠缺的地方有效的掌握，同时也可以加强教师的教学能力和反馈信息更准确的掌握，并能够及时的进行教学反思、加以改进。小学生的年龄特点的表现是比较活泼好动，因为部分地区的学生的学习环境和教学内容相对滞后，而小学的数学学习又是很枯燥的，在很大的程度上会造成对学生学习兴趣和积极性的影响。信息技术的合理应用能够有效的提高教学模式和整体教学质量，更可以完善小学数学课堂的结构，在小学数学教学的时间方面也能够进行合理的分配，丰富教学知识内容，为学生提供更好的学习环境和氛围。就学生而言，也可以激励学生积极、主动的学习，提高学生学习的热情。这种方式也能够使教学内容更富有趣味性，帮助学生理解学习内容并能合理的运用学习的知识去解决实际课堂或是生活中的问题，从而达到巩固知识内容、加深对其的理解和内化。
三、结语
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一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点
在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。
二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识
数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等;然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。
三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果
练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。
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信息技术与数学课程整合的基本含义：现代信息技术与数学课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把现代信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到数学教学中，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。由此，我们对“现代信息技术与学生学习方式的整合”进行如下尝试性的粗略界定：现代信息技术与学生学习方式整合的研究是以信息技术为先导，以系统论和教育教学技术理论、学习理论为指导，根据学生学习规律，实现信息技术系统与教学系统各要素融合的信息化教学思想。
二、现代教育技术与数学教学整合的思考
在初高中数学教学中，恰当地运用多媒体等现代信息技术手段，可以营造优美的学习环境，创设良好的教学情境/情景，有效地开阔学生视野，更好地实现课堂教学效果。但是在运用过程中，我们也需要对现代信息技术有一个清楚的认识，摆正现代信息技术在教学中的位置，这样才能趋其利而避其弊，真正发挥其作用。
1.利用网络查找资料、使用多媒体课件等现代信息技术并非等同于学科整合
学科整合是一种理念，而不仅仅是一种手段，并非是使用了现代信息技术手段就是整合。要从数学学科的角度需要出发来使用现代信息技术，不是为了用现代信息技术而使用，而要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用现代信息技术，发挥现代信息技术的长处，而不是抛开一切只要使用现代信息技术就行，关键还是教学设计。
2.现代信息技术的运用要注意内容与形式的有机统一
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一、什么是信息技术与数学教学整合
信息技术与数学教学整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。而且我们知道，教学内容是繁多的，信息技术手段更是不断更新的，因此，“信息技术与数学教学整合”这一模式的内容是丰富的，意义是深刻的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。
和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与数学教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使数学教学任务能更好完成，达到素质教育的目标。这种整合模式，已成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其内容主要有：
1、教学演示的工具。这是信息技术与数学教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与数学教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。
2、主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。
3、资源环境的生成。信息技术与数学教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿数学学科来说，它的信息技术资源包括数学教学中所凭借的信息技术手段与相应配置，还包括凭借信息技术加工整合，从而可被数学教学所用的囊括自然、社会、人文等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，数学教学的手段和条件都将发生巨大变化。
4、利于探究性学习。学生的探究性学习，近年来已经突破了课外活动的限制，而被提升成为基本的课程内容之一，颁布的新的课程标准，强调要通过课程改革，加强学生基本素质的培养，通过规范的课程教学，把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。探究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为探究性学习提供良好界面的支持。让学生在各种真实的复杂的条件下作出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。
5、构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体，缘在于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。
二、信息技术与数学教学整合的主要表现
基于信息技术的开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境，使得它在教学中的角色越来越重要了，在经济现代化建设飞速发展的今天，它必然承担起教育现代化的重担。这种作用是其他手段所无法比拟的，科学技术是第一生产力，它担负着教育发展之纲、社会进步之纲。因此，信息技术与数学教学的整合，既是课程教学的需要，也是社会发展之必然。归结起来，信息技术与数学教学的有机整合，其意义在于：
1、培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。
信息技术融入教学过程，使教学方式发生了变革，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，学生对信息的获取、分析、加工和利用，就成为他们学习过程的主要内容，从而能使学生最大限度地贴近现实生活，融入网络时代，利用信息能力解决问题。
2、培养学生终生学习的态度和能力。
当今“终身学习”已经由人们的单纯的愿望变成了具体的行动。时势可以铸造英才，时势可以淘汰庸人，现实迫使人们产生了紧迫感。学会学习和终身学习，是当今社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到作用。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评价。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。
3、培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。
新旧教学方式的区别，最根本的就在于能力掌握与否。在信息时代，知识和技术成为社会生产力、经济竞争力的关键因素，知识本身的激增、剧变、更新，频率加快，周期缩短，同时知识本身的高度综合和学科渗透、交叉，使得人类的一切领域都受到广泛的冲击和影响，在这种科学技术和社会结构发生急剧变革的大背景下，适应能力、应变能力和解决问题的能力，将变得更为重要。我们必须改革教学方式，培养学生的上述能力，才能适应社会的发展。由于信息技术和教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生能力的培养问题将能迎刃而解。
三、信息技术与数学教学整合在现实教学中的实效性：
1、利用信息技术，创设教学情境，激发学生学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何有效地激发学生的求知欲和兴趣，使他们想学、愿学、乐学、勤学呢？课堂教学中，运用信息技术的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。如进行“数据的收集和整理”教学时，利用信息技术创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了传统教学难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣。借助信息技术，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。
2、利用信息技术，展示知识形成过程，突破教学重难点。
一堂课的重点确定后,教师就要围绕突破重难点设计教学,让学生掌握重点知识。因此小学数学重难点处教学时应用信息技术尤为必要。如:教学“圆柱体的体积”时,让学生在课堂上动手分解圆柱很繁琐,而且很费时,未必能达到预期的效果。为此我这样设计了教学过程:先利用CAI展示圆面积的推导演示过程(就是把圆分成无数大小相等的扇形,然后拼成一个近似的长方形。划分的份数越多越接近于长方形)。然后让学生思考,圆柱体能不能转化成我们学过的立体图形来推导它的体积计算公式呢?学生展开讨论后,教师利用信息技术多媒体展示圆柱的解剖图(圆可以拼成一个长方形,无数个大小一样的圆就可以叠加成一个圆柱体,无数个长方形就可以叠加成一个长方体),教师演示叠加过程,学生一看就明白,然后观察长方形的底面积等于圆柱的底面积,长方体的高等于圆柱的高,又因为圆柱的体积等于长方体的体积,所以圆柱的体积就等于底面积乘高。教学重难点在演示过程中得到突破。
3、利用信息技术，降低教学难度，发展学生思维能力。
小学生数学知识积累有限，缺少生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。信息技术通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。例如：“平移和旋转”的学习中，信息技术利用三角板量各种角的方法，小房子平移的过程等动画。这样打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所带来的教学局限，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息，分析信息和处理信息的能力。
4、利用信息技术，丰富学习资源，促进学生学习数学的能力。
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以教学中所提供的情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在传统教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而信息技术能够创设多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。
信息技术与数学教学的有效结合，为数学教学改革增添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导、分层练习和动画的内在感染力，所以具有极大的吸引力。通过教学实践，使我认识到，在数学教学中恰当选择和运用信息技术最佳作用点进行辅助教学,既能培养学生浓厚的学习兴趣,又能提高学生学习数学的能力。我们应大力提倡合理运用信息技术资源,使之更好的服务于数学教学。今后，只要全体教师共同努力，去开发、去研究、去探索、去实践，数学教学就会借助信息技术，开创出一片新天地！
