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乡愁阅读答案范文1
关键词：新课改；初中语文；阅读教学
初中学生正处于人生发展的早春，思维活跃，知识接受能力强，可塑性高，如何适应其阅读能力的自然发展规律，提高其语文阅读自主学习的能力，为学生未来的语文水平提高及后续发展夯实基础，是新课改赋予语文学科教学的崭新课题。
一、初中语文阅读教学的重要意义
语文是中学教育中的一门基础性课程，阅读教学又是锻炼培养学生语文能力的中心。有学者提出：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读教学是学生语言知识积累、语文能力培养的基本过程，是学生与教师、文本间形成互动对话的过程。刘勰在《文心雕龙・知音》中提出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，我们要加强阅读教学，使学生对语言文字形成积极主动的感受体悟与情感共鸣，感受郑振铎《海燕》爱恋故国故土的乡愁，范仲淹《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”的爱国情怀，茅盾《白杨礼赞》对中华民族质朴、坚强、力求上进的精神的赞美……只有这样，才能真正理解文章的内涵及其中蕴藏的深厚感情。
二、初中语文阅读教学的具体实践
在新课程教学改革中，逐步培养与锻炼学生探究性阅读、创造性阅读的能力，放手让学生进行多视角、多角度的的自主阅读，从阅读期待、阅读反思直至批判性总结中逐步提炼出文章主题、文章论点，无疑更有助于学生思维空间的拓展和阅读教学质量的提升。为此，笔者在课堂教学中采用了自读――共读――用读的阅读教学模式。
1. 自读自悟――整体感知，初读感悟
在语文阅读教学中应确立学生的主体地位，尊重学生的初读体验，这同样可以看做是阅读教学过程的出发点与切入点。由学生初感中的分歧、偏误着手，设计出针对性的问题情境，无疑更有助于学生对文章主题的理解和感悟。
（1）对课文进行整体感知。阅读教学应当给予学生充分的阅读时间，使学生与文本间形成初步的、基本的接触。扫除生字词、理清故事或任务线索、掌握文章构架及主题是这一阶段的主要任务。如赵丽宏的《周庄水韵》，记叙的是作者三次游周庄的不同印象。初步阅读下来，学生就能很容易地从描写仲春、小雪后、节日夜景下周庄的文字中，发现一幅淡雅迷蒙的水墨画，一幅色彩对比强烈的版画，一幅张灯结彩的七彩梦幻图，对周庄迷人的风景产生向往之情，进而全身心地融入到阅读学习中。
（2）在默读中才能自读自悟。“有声”的诵读强调的是学生的语感培养，“无声”的默读则更能够帮助学生对课文内涵形成深层次的理解和鉴赏。如学习九年级下册《石缝间的生命》一文时，教师就可以要求学生在默读课文后发言谈谈自己的体验。学生甲就提出：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。这句话提领全文，野草、蒲公英、松柏的形象塑造也是围绕它展开的。”学生乙说：“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。这句话才是文章所要阐释的重点，启示我们要做驾驭生活的强者。”可见，抛开教师引导的重要性不谈，学生们对于文章的感悟理解也能达到教学目标中的部分任务。当然，对于字词句的使用、写作手法等细节的体悟，仍需侧重于教师的指导教学，不能一概而论。而后，在学生自读自悟的基础上再次深入文本，进行细点讲解。
2. 合作共读――交流感悟，群体研学
合作共读的实施步骤包括两方面内容。第一步，是针对学生整体感知课文后形成的初步感悟进行课堂讨论，文章的感情基调、人物形象塑造、景物描写等，都可以成为交流的话题。如余光中《乡愁》一课的教授，有的学生提出全诗以昏暗、忧郁的情感为主调，诗人的乡愁一字未提，却句句在写；也有学生说“小时候”“长大后”“后来”“现在”，四个时间序词代表人生的四个阶段，浓浓的乡愁萦绕了诗人的一生。学生们的感受与文章主题都有着紧密的关系。第二步，教师应当就学生们对文章的感知印象进行及时的梳理、引导，引领学生的思维向教学目标靠拢。关键是让学生们的学习思路紧紧贴近文本，从文本中找出证明、找出答案。以前文提到的《乡愁》一课为例，教师就可以设问：“诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，那么是借助哪些具体可感的形象来表达乡愁的呢，描写的对象在深浅层次上有什么不同？”这时候，教师要给予学生一定回顾文本、交流讨论的时间，使学生自主地探索答案。在此基础上，教师可以总结出以下答案：
邮票――母子别――对母亲的思念；长大后――船票――夫妻别――对妻子的依恋；后来――坟墓――生死别――对母亲的追念；现在――海峡――故国别――对故土的眷恋。
当然，对于学生们的不脱离文本的其他理解，只要说得合理，教师也都要给予充分的肯定。
3. “听说读写”用读――迁移运用，巩固提高
语言学习的目的归根结底在于知识、技能的获取与运用。所谓“用读”，就是要求阅读课的学习应当强调“听说读写”能力的全面拓展，学习有所得。如课文讲授完以后，可以要求学生读说结合，联系其他文章、或人或事，谈谈对课文的理解并借此提高口头表达能力。教师也可以通过读写结合的方式训练学生的书面表达能力，如仿写、缩写、续写课文等都是锻炼学生写作能力及发散思维的有效方法。
正所谓教无定法，自读――共读――用读的阅读教学模式在教学中取得了很好的效果，但也不是万能的，脸谱化、模式化都是不正确的，要因人因时因内容而定。因此，我们语文教师要在教学工作中更好地探索应用更加符合学生实际的阅读教学模式，以适应新课改教学理念的要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验
稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]郭飚.语文阅读教学对中学艺术生审美能力提升的作用[J].现
乡愁阅读答案范文2
关键词： 语文教学 分层教学 讲读课教学 自读课教学 阅读课教学
我们常常会看到这样的现象，有的教师让教材牵着鼻子走，依然是逐篇讲授教材，唯恐学生不会；有的教师只是讲考试的篇目，其余教材不管不问。语文知识博大精深，在教学过程中，教师要力求深入研究教材，创造性地使用教材。在教学时教师要有教师、教材、学生三位一体的观念，准确找到课文和学生的最佳结合点。
我们使用的语文教材是人教版的教材，是根据单元编排为体例的语文课本。在教学中我结合教材的体例，结合教学实践，把教材分设为讲读课文、自读课文和阅读课三种类型，因“材”施教，分层教学，取得了较好的效果。
1.讲读课的教学。
讲读课文是教材的重点篇目，教学时把重点放在揭示知识的规律，指导学生掌握分析问题和解决问题的方法。如教学人教版九年级下册第一单元，这个单元编排的是诗歌，共有五篇，有三首诗讲读篇目，两篇自读篇目，编排的主题是“土地情思”，内涵是爱国思乡。学习这几首诗歌，要关注“诗中包含着诗人思想感情的具体形象”和“欣赏诗歌凝练的语言”。教学这个单元时先教学《乡愁》这篇讲读课，教学前先让学生搜集有关思乡爱国的诗歌或文学作品。导入新课时先让学生背诵李白的《静夜思》，马致远的《天净沙秋思》，激发兴趣，接着问学生：“你的家乡在哪里？那里有你记忆深刻的东西吗？今天我们学习余光中的《乡愁》体会作者的思想感情。”进行新课时先抽查学生自读诗歌，再让学生跟名家对比读、自由读、小组竞赛读等多种形式的朗读，通过反复诵读初步地感知课文后，然后出示问题让学生讨论。学生懂得什么是物象，懂得作者为什么选这些事物，为整个单元的学习打下基础，在教学中起到典型引路的作用。
2.自读课的教学。
自读课的教材就是教材目录中带*号的课文，教学时教师要以学生的自主学习为主，教师适时点拨。教师引导学生把在讲读课时所学的阅读，分析问题的方法，在自读课文中会用。学生遇到疑难问题时，要采用多种方法解决。如教学八年级上册《说屏》导入新课时，先板书课题《说屏》，然后问学生：“你看到这个课题你有怎样的疑问？”学生思考后纷纷回答：（1）屏是什么？（2）屏有什么作用？（3）屏是一幅画吗？（4）这里得“说”和“爱莲说”中的“说”意思一样吗？对学生的表现给予表扬和鼓励。这里要让学生先回答第4个问题，“说”是说说、谈谈的意思，“爱莲说”中的“说”是议论的意思，前三个问题课文中有答案，请学生读课文寻找答案，并用圈点法标注。学生读书后很快找到答案并回答。接着教师再提出问题：（1）你从课文中还获得关于“屏”那些知识？（2）作者对“屏”的感情是怎样的？学生很快回答问题，也对课文有整体感知。对课文整体感知后多媒体展示问题：（1）本文的说明对象是什么？（2）本文运用哪些说明方法说明事物的特征？有什么作用？（3）课文里引用大量古诗词，有什么好处？（4）举例说说说明文语言的准确性和周密性？（5）说说这篇课文的说明顺序？让学生小组合作讨论回答。由于在学习讲读课文《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》时，已经反复强化训练说明文的方法、说明文的顺序、说明文语言的运用等说明文的练习，学生在回答这些问题时就容易得多，也巩固讲读课文所学的知识。
3.阅读课的教学。
阅读课的教材以配套的自主阅读教材和名著阅读课外古诗为主要学习内容。教学这些内容主要是让学生通过课外阅读进一步扩大知识面，培养语文素养。在教学中大胆放手，激发学生自读的兴趣，让学生学会运用所学的知识，做好读书笔记的摘录、读书心得的撰写。每学期教师抽出一定的课时，上名著导读课和古诗词欣赏课，引导学生如何读书，逐渐培养学生的阅读能力、语言欣赏的能力及分析问题和解决问题的能力。
总之，教学时教师要注重语文学科的特点，吃透教材，研究教材，灵活机动地发挥教学的优势，循序渐进地让学生学会学习，让学生获得知识和培养能力，达到提高语文素养的真正目的。
参考文献：
[1]汪琛.根据多元智能理论，实施语文因材施教.四川教育学院学报，2007.02.28，期刊.
[2]樊永平.因材施教法在初中语文素质教育中的应用.鲁东大学，2013.04.25.硕士.
乡愁阅读答案范文3
关键词：阅读教学 ；整体感知；教学设计；教学策略
整体阅读是阅读教学设计的核心理念之一，整体感知课文的过程就是对课文进行整体的直觉了解和把握的过程。有了整体感知，才能进行有效阅读。现实课堂中，有的教师为了求新求异抛弃了整体感知的设计，过分重视语言品味，直奔主题的理解，直接从课文的某一精彩片段入手，引导学生直接沉入对一字、一词或者某句子的品析理解，结果学生因为对课文没有整体上的综合印象而一头雾水，违背了学生的认知过程，无法完成使学生的逻辑思维得到锻炼。下面，笔者就结合实例具体谈几种整体感知教学设计的策略。
方法一：人物串联法。所谓人物串联法，是指教师在设计整体感知环节引导学生把几个人物串联起来讲课文主要内容。这些关键人物的形象又与主题相关。
【示例】以教学《石壕吏》为例。
学生活动：根据教师板书：妪、吏、翁 说说故事内容。参考答案：官吏夜里捉人，老翁逃跑，老妇出去看。
运用人物串联法进行整体感知设计，所找人物与主题关系密切，能为下一步的内容分析做推进。这几个词正好又是文言字词，该设计能体现文言文“文”与“言”的统一性，不但解决了文言词义，也整体把握了作者的写作思路。
方法二：标题分析法。所谓分析标题法，指教师在设计整体感知环节从标题入手设置与内容相关的问题。这不乏是一种好策略。标题往往是文章的文眼，承载了丰富信息量，也往往与文章的主题相关。
【示例】以教学《阿长与》为例。
学生活动：（1）阿长与三海经为什么能并列？（学生回答阿长买来《三海经》）（2）追问：买《三海经》之前还写了哪些事？（这个问题能帮助学生理清一人多事的叙事脉络，为下文重点讲解阿长买《三海经》作铺垫。）（3）追问：题目取为《阿长》好吗？（这个问题引导学生关注买《三海经》是作者详写部分，为品析“我”对阿长由原来的讨厌最后变成敬佩的情感变化作铺垫）
这三个问题的设计，很顺利能进展下一个研读环节，引导学生学习写人文章作者怎么做到多事穿插、如何做到详略，直指作者在人物刻画上用细节描写，最后感悟作者情感变化。这种方法适用于标题与整个课堂教学的教学点紧密相关。
方法三：文本设疑法。所谓文本设疑法，是指教师在设计整体感知环节引导学生直接从课文主要内容着手，找到能对内容起到总领性的句子或段落，从而理清文本内容。
【示例】以教学《桥之美》为例。
学生活动：阅读课文，寻找欣赏桥之美的角度是什么？从课文的一句话里找到依据。参考答案：桥在不同环境中的多种多样形式作用。
运用文本内容设疑进行整体感知，能直接引出文本内容，达到整体把握主要内容的目的。这种方法适用于内容上看似比较零散，但其实并不复杂的文本。
方法四：补白想象法。所谓想象法，是指教师在设计整体感知环节引导学生通过内容去猜测作者生平经历、情感，从而对课文进行整体性把握。
【示例】以教学《乡愁》为例。
学生活动：自由朗读诗歌，结合内容，请你猜猜诗人经历了什么？明确：《乡愁》这首诗歌是诗人余光中远离大陆，思念大陆所作的思乡之作。诗歌通过用“船票”、“邮票”“坟墓”这些意象不难推测出诗人对亲人、对祖国母亲浓浓思念之情。读诗需要知人论世，从内容上去猜作者生平经历以及作者情感，这既是传统讲授法的创新，又直接拉近了作者与读者之间的距离。这种方法适用于对学生来说年代感已久、情感上难以达到感同身受的文章。
方法五：部分取名法。所谓部分取名法，是指教师在设计整体感知环节，就课文内容的几个方面，引导学生用取名或取小标题法理清文章脉络。
【示例】以教学《猫》为例。
学生活动：本文写了哪几只猫？请你分别给它们取个名字。明确：此题看似是开放性题目，但实则是要学生在初读课文后对课文有整体感知后才能对三只猫进行取名。学生在回答三只猫的名字上，都会从外貌特征、性格、命运以及作者对其感情进行取名。
方法六：插图复述法。所谓插图感知法，是指教师在设计整体感知环节，就课文中出现的插图进行提问，让学生进行复述。这样既降低了难度，又将文本语言与画面结合，更方便学生回忆。
【示例】以教学《斑羚飞渡》为例。
学生活动：大家有没有关注课文插图？它其实已经告诉了我们这个故事的内容？
乡愁阅读答案范文4
一、更新教学理念
提高阅读教学质量，更新教学思想是关键，要变应试教育为素质教育。目前，在我国很多初级中学的阅读教学中，普遍有应试教育倾向存在。在初中语文阅读教学中，应试教育的具体表现在“偏”：偏重知识的传授记忆，忽视能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养；偏重讲授法，忽视发现法和学生主动精神；偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是差生。它崇尚“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准，应试教育为求升学的急功近利，便不惜打快拳，走捷径，于是画重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化悟性训练的教法便盛行不衰。另外，凡是与中考有关的内容就大教特教，与中考关系不大或中考不考的内容就少教甚至置之不理。应试教育的诸种表现，产生了诸多弊端与危害：缺乏对阅读主体的真正尊重，导致学生片面发展，只学到一些知识与应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，使学生负担加重，过早地告别快乐的童年。所以，要使初中语文阅读教学根本改变，必须端正教学思想，要向素质教育迈进。
二、教师要注意调动学生积极性
阅读教学必须充分激活学生思维，开启学生的思维主要靠激趣，如何激趣呢？我以为应根据课文的不同特点，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。
(一)以故事情节吸引学生。学生对小说一类课文比较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单，如《音乐之声》如果让学生读课文，肯定枯燥无味。为引起学生的学习兴趣，我就让同学讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢，这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。
(二)采用情境教学法。例如讲《三峡》一文时，先通过多媒体投影，将多张三峡美景的图片再现给学生看，给学生以强烈的真实感。情境法尤其适合初中生的生理和心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性，并得到美好享受。
(三)从耐人寻味的题目入手。教《伟大的悲剧》这篇课文时，我在板书课题后向学生提出一些问题：悲剧在哪里？为什么叫伟大的悲剧？悲剧怎么是伟大的？让学生读读讲讲，从文中寻找答案，这样，学生注意力始终比较集中，学习效果也就比较好了。
三、培养学生养成良好的阅读习惯，加强课外阅读指导
查尔斯·里德有这样一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”因此，教师在阅读指导时，应该站在较高视点上为学生播下一种阅读的思想，并督促他们形成良好的阅读习惯，唯其如此，才能收到理想的效果。
（一）快乐地习惯，有意的阅读、专注的阅读
在学生阅读中，让学生带着快乐的心情走进书籍，把书籍当作快乐源泉，这样，阅读效果自然显著。有意的阅读、专注的阅读，由于学生精力较集中，注意度高，效果明显优于无意阅读。因此，教师在阅读之初，要努力创设愉悦情境，避免给学生施加压力，可以由学生兴趣导入阅读，在学生阅读中，应保持良好的阅读环境，以免打扰学生思维的连贯。
（二）要使学生培养成写读书笔记的习惯
徐特立曾说：“不动笔墨不读书”教师鼓励学生多写读书笔记，助读、助记，留下读书心得，哪怕是片言只语也好，在写读书笔记时，有两点是值得教师注意的：1、注意检查实质是一种督促，以使学生坚持一贯，养成良好的读书习惯；2、注意学生阅读的独立的阅读感受。学生是独立的个性，所以教师应尊重学生个性。另外，学生的阅读兴趣和感受是很脆弱的，
四、树立大阅读教学观
人们一讲到阅读教学，总是把它同讲读教学等同起来。阅读教学的核心应该是讲读教学，但在教学实践中，有把阅读教学的天地日渐缩小的趋势。搞讲读教学，把它局限在课本内；又进一步把课本教学局限在基本篇目内，在基本篇目中，又与中招考试联系起来，不考就不讲。如此下去，学生的能力又怎能提高呢？阅读教学的范围还有多宽？针对这些，可采取以下对策：
乡愁阅读答案范文5
【考点透视】
1.注意把握现代诗歌朗读的节奏、语调、重音等。
2.对现代诗歌重点句的理解与品析。
3.诗歌中表现手法的运用，把握诗歌中某些形象的象征意义。
4.理解诗歌的主旨，评价作品的思想内涵。
5.体验作品中的情景和形象，从而达到情感上的共鸣。
【真题解析】
（2015・内蒙古呼和浩特卷）学校开展诗词诵读活动，参加这项活动的有知名的研究诗词的专家，听说他不仅要朗诵的《沁园春・雪》，还要请同学们回答问题。如果他问你下面这些问题，你怎样回答？
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
1.这首词分为上下两阕，请写出上阕的最后一句。
2.这首词的下阕是“惜”字统领下文，到哪句为止？请你把这个句子写下来。
3.这首词上阕的前几句写了眼前的实景（现实景象），后几句写的是虚景（想象景象）。请把写虚景（想象景象）的句子写出来。
4.这首词下阕中的“略输文采”与“稍逊”含义相同吗？请写出理由来。
5.这首词上阕与下阕主要运用的表达方式分别是什么？（各写一种）
6.请写出这首词中既是对偶又是比喻的句子。
解析：题1考查考生对现代诗歌的分段能力。让考生写出下阕最后一句，要做好这类题目，一定要对整首词有所了解，上阕写景，下阕抒情，因此考生把握好诗歌的分段点，应该是“分外妖娆”。
题2考查考生对诗歌词语的理解能力。“惜”字起领起下文的作用，考生就从这个字向下找，本题应该到“只识弯弓射大雕”。
题3这首词作者借景抒情，上阕写景，所写的景物有实有虚，前面几句是实写，后面几句是虚写。考生了解这些后就能找出虚写的句子是“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。
题4考查考生对诗歌中重点词语的理解能力。做好本题考生须仔细阅读诗句，思考词语间的相同点和不同点。这里的两个词语“略输”与“稍逊”意思相同均为是“稍差”；而“文采”与“”意思也是相同的应该是指广义的文化。
题5考查考生对表达方式的掌握情况。做好本题考生首先要了解常用的表达方式：叙述、描写、抒情、议论、说明五种。结合诗歌看，这首词是借景抒情，因此上阕以“描写”为主，下阕以“议论”为主。
题6考查考生对修辞的把握能力。本词使用了不少的修辞，考生做本题要按题干的要求去做，找出使用对偶和比喻的句子。所以考生首先要了解这两种修辞手法，根据定义去判断。
参考答案：1.分外妖娆2.只识弯弓射大雕3.须晴日，看红装素裹，分外妖娆。（“红装素裹”是核心句。）4.（1）含义相同。（2）“略输”与“稍逊”都是稍微之意，“文采”与“”都指广义的文化。5.描写；议论。6.山舞银蛇，原驰蜡象。
【解题策略】
1.要知人论世。鲁迅说：“我总以为倘要论文，最好顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”就是说在鉴赏诗歌时，既要明确作者的创作背景，了解其写作动机，又要从整体上把握诗人的情感态度。例如闻一多的《一句话》：
有一句话说出就是祸/有一句话能点得着火/别看五千年没有说破/你猜得透火山的缄默/说不定是突然着了魔/突然青天里一个霹雳/爆一声/咱们的中国
这话教我今天怎么说/你不信铁树开花也可/那么有一句话你听着/等火山忍不住了缄默/不要发抖/伸舌头/顿脚/等到青天里一个霹雳/爆一声/咱们的中国
闻一多说：“诗人主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民。”1925年，他留美回国，看到的是封建军阀统治下的黑暗现实和民不聊生的景象，于是用《一句话》表达出对理想中的中国的热切期盼，用自己的全部情感讴歌了一个永恒的爱国主题。
2.要抓住诗眼。诗眼是诗歌中最富有表现力的关键语句，是作者精心构思的语句，是诗歌“立言之本意”。考生要抓住诗歌中反复出现的句子或诗歌的最后一节，这里往往是诗眼所在。如《面朝大海，春暖花开》中的“面朝大海，春暖花开”就是全诗的“诗眼”，表现出作者对待生活的积极态度；《死水》中的“不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界”，表达了作者创造新世界的强烈愿望。
3.要分析意象。意象是作者的主观感受和客观事物相融合的产物，是通过作者的选择与锤炼，重新组合后产生的一种含有特殊意义的语言形象，是作者借助客观事物来表现其内心世界的结果。例如余光中的《乡愁》：
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头//长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头//后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头//而现在/乡愁是一弯浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
在这首诗中，作者连续使用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，来揭示自己的思乡之情、思亲之苦，表达了渴望祖国早日统一的迫切愿望。
4.要知晓抒情。诗歌的抒情方式主要有两种：一种是直抒胸臆，即在诗歌中直接表现作者的情感态度；一种是间接抒情，即在写人、叙事、写景、状物的过程中渗透作者的感情，主要有寓情于事和寓情于景两种形式。例如艾青的《我爱这土地》：
假如我是一只鸟/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱/这被暴风雨所打击着的土地/这永远汹涌着我们的悲愤的河流/这无止息地吹刮着的激怒的风/和那来自林间的无比温柔的黎明……/――然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面/为什么我的眼里常含泪水/因为我对这土地爱得深沉……
这首诗采用了间接抒情和直接抒情的手法，借助一只鸟的形象抒发了作者对祖国的挚爱真情。
5.要明确手法。诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，因此我们要掌握诗歌的各种表现手法，如比兴、拟人、夸张、对偶、排比、衬托、反复、象征、以动写静、小中见大、虚实结合、托物言志等，这样才有助于披文入情，更好地理解诗歌内涵。例如臧克家的《三代》：
孩子/在土里洗澡/爸爸/在土里流汗/爷爷/在土里埋葬。
诗歌运用排比句式，为我们刻画了一辈子都“面朝黄土背朝天”的农民形象，写出了他们世世代代与土地为伴的艰辛，既有对农民的同情，更有对农民的礼赞。
【即学即练】
一、（2015・山东东营卷）阅读下面的诗歌，回答问题。
我用残损的手掌/摸索这广大的土地：/这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥；/这一片湖该是我的家乡，/……/江南的水田，你当年新生的禾草/是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；/岭南的荔枝花寂寞地憔悴，/尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……/无形的手掌掠过无限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，/只有那辽远的一角依然完整，/温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。/在那上面，我用残损的手掌轻抚，/像恋人的柔发，婴孩手中乳。/我把全部的力量运在手掌/贴在上面，寄与爱和一切希望，/因为只有那里是太阳，是春，/将驱逐阴暗，带来苏生，/因为只有那里我们不像牲口一样活，/蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！
――《我用残损的手掌》
1.作者情感随“手掌”活动而变化，试仿照示例填空。
示例：“贴”：向往与期待。
“________________________”：________________________。
“________________________”：________________________。
2.谈谈你对诗中“残损的手掌”这一形象含义的理解。
3.就本诗运用的一种艺术手法作简要的赏析。
二、（2015・湖北恩施卷）欣赏下面一首现代诗，完成文后各题。
雨 伞
苏叔阳
你的命运就是陪伴乌云，
注定了要一生经受风雨。
你撑开整个身躯，
为他人创造一片干净天地，
却湿透了，你自己。
（选自《苏叔阳文集》）
乡愁阅读答案范文6
1.从语文教学目标看，说话训练不容忽视
《语文课程标准》中明确指出，小学语文教学的主要目标是“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在语文教学中，我们必须清楚地认识到提高学生口头表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一。
2.从社会发展的要求来看，说话训练非常有必要
我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交往能力和口头表达能力。当今社会，人们越来越强烈地认识到说话能力的重要，说话能力对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的说话能力。
3.从学生的基础看，加强说话训练十分迫切
我在农村从事教育工作，大多数学生的口头表达能力都不如人意。学生们整天埋头学习，语文课上忙于听分析记答案，金口不开的时候居多。因此，在语文教学中加强“说”的训练是很有必要的，也是非常迫切的任务。
那么如何让学生动口“说”起来呢？我认为作为语文教师可以从以下几点着手：
一、重视朗读训练，为说话储备能量
要重视朗读训练，朗读质量上要求逐渐做到正确、流利、有感情。可以从重音、停顿、语调、速度等方面训练。其次，朗读的数量上必须有一定的保证。朗读训练要用一定的数量促进朗读质量的提高。此外，我们说话的目的是要让听者听懂，所以朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。
二、打破教学常规，营造说话气氛
教者可以让学生自由组成讨论小组，自由组合，代表发言，或站或坐，在规定时间内讨论规定的话题，热烈而集中。这需要加以训练成为习惯。如在教学魏巍的《我的老师》这一课时，我先提出问题：“小学时候的老师，哪一位最使你难忘？为什么最使你难忘？”要求一提出，学生顿时三五成群地围在一起七嘴八舌地说开了。走进他们中间听听，真是丰富而有趣。有的说老师带他们去春游的，有的说生病老师为自己补课的，有的说自己调皮抓小虫子如何捉弄老师的……这种情境中不用老师的监控，谁都愿意畅所欲言，就连平时最不爱说的学生也会受到集体情绪的感染，而欢跃起来，同时在这氛围中，谁都愿意表现自己，调动一切有关美好的往事津津乐道。教师这时应是个“倾听者”“促进者”“参与者”，让说话真正地在自由民主氛围中进行，让学生主动把话匣子打开。
三、围绕教材内容，锻炼说话能力
1.利用课文，寻找话题
我们的教材上有取之不尽的说话训练材料，只要我们认真用心地钻研，就会让教材真正“活”起来，让学生积极主动地“说”起来。如教完余光中的《乡愁》时，我向学生提出了这样一个问题：“诗人把乡愁比‘邮票’‘船票’‘坟墓’‘海峡’，你能想出一个与众不同的比喻来和诗人比比吗？”学生们是喜欢标新立异的，立即开动脑筋，有的说“乡愁是一片大海，我在这头，爸爸在那头。”（他爸是海员）有的说“乡愁是月儿，我在地上，故乡在天上。”有的说“乡愁是部小小的电话机，我在这头，妈妈在那头。”（她是个住校生）……通过训练，学生学会了用某种特定的物来寄托自己情感的方法，同时也加深了对诗中诗人所表达的乡愁有了进一步的体会。
2.利用“口语交际”内容训练
省编教材的各年级语文课本中都安排了“口语交际”，有对听说能力的要求，有对训练形式的介绍，具体练习的设计等。教师要很好地组织学生，采取灵活多样形式，努力选择贴近生活的话题进行教学，并对学生在具体的交际情境中的表现进行评价。使学生明白自己的优点和不足，有利于学生在今后的说话过程中扬长避短，有明确的努力方向。
3.复述课文
复述要求学生用自己的语言叙述课文的内容。可以分三种形式。①详述，一般是故事性比较强的课文。这就要求把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述得比较详细。②概述，要求学生对文章内容进行概括、归纳，从而把握文章的主要内容。复述课文有利于学生熟悉课文内容，提炼文章主旨，同时也培养了学生的口语表达能力和思维能力。
4.课本剧
课本剧是根据课文内容改编而成的小型戏剧。和话剧一样，它主要用对话和动作来表演。教师可以指导学生在熟读课文的基础上，教给学生改编方法，将课本内容情境化。让学生自导自演，将文中人物形象再现在同学面前。如演朱自清《背影》中的“送别”，《皇帝的新装》等。将文字变为活生生的情景，同学们会兴趣盎然，他们的说话、表演能力得到了充分的发挥，同时也过了把明星瘾，可谓一举两得。
四、开好第二课堂，拓展说话空间
利用课余时间，办好第二课堂，为学生的说话训练开辟另外一片天地。
1.集会说话。由学生自由组织，语文老师点拨，举办形式多样、规模不同的各类集会，既可以有效地启发学生说话，也能培养学生浓厚的兴趣和热情，锻炼学生的组织能力，又可以让学生登台表演，训练学生的口头表达能力。例如举办故事会、表情朗诵、知识竞答会、模拟记者现场采访会、新闻会等，为学生练说创造条件，设置环境，提供舞台。
2.举办演讲会。它能直接反映一个人的语文素质和口语表达能力。这项训练可以分阶段练习。开始可以允许学生自己事先写好讲演稿，上台可以照本宣科，但要求发音正确，声音洪亮，表达清楚。
