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英语童话范文1
sw---白雪公主 q---皇后 m---魔镜 h---猎人
p---白马王子 d---小矮人 a---小动物
音乐起，旁白
a long time ago, in a beautiful kingdom, there lived a young king and queen, the people loved them so much; the queen died while giving birth to a girl, her name was snow white, she was a beautiful princess. year passed, the king got married again, the people didn’t love the new queen, because she was cruel.
one day, in the king’s palace:
----白雪出场
s.w: my name is s.w , i am a beautiful princess, i miss my mother so much, where is my mother? where is my mother?
音乐起，皇后、魔镜出场
q: i am a queen, i’m very beautiful,where is mirror?
mirror, mirror on the wall, who’s the most beautiful?
m: s.w is much more beautiful than you!
q: hunter, go kill s.w.
猎人出场
h: yes, my queen
音乐起，小动物出场，追赶猎人，公主惊慌出逃
s.w: help me ,help me, please, please
a: what’s the matter with you?
s.w: the hunter…hunter…
a: bite you bite you …
小动物追赶猎人下场
s.w: i am tried and hungry, oh, there is a little house ,
i will eat a little and lie down.
音乐起，7个小矮人出场，
d: 1look, somebody ate my food----
2somebody drank my water----
3someone is sleeping now----
4what a beautiful girl!----
小矮人睡觉----音乐起公主先醒了----小矮人醒了----对话
5how do you do?
s.w: how do you do? my name is s.w …
nice to meet you!
d: （齐说）nice to meet you ,too----
6 welcome to our house!----
7would you like to live here?
s.w: my pleasure, thank you very much!
d: let’s go out for our work, bye-bye, s.w
皇后、魔镜出场
q: mirror, mirror on the wall,
who’s the most beautiful?
m: s.w is much more beautiful than you!
q: what? s.w is not dead?
hahaha, i got a good idea!
音乐起，皇后扮演老太太出场，对话
q: apple ,apple, beautiful apple,
s.w: hello, good morning grandma!
q: pretty girl ,would you like a bite?
s.w: oh, yes ,thank you grandma!
白雪公主咬一口后倒地
q: the girl is dead! hahaha…
小矮人出场、围着公主哭
s.w wake up, wake up…
音乐起，动物引着王子出场
p: a beautiful girl! she shall be my queen!
王子吻公主，公主醒了
s.w: thank you for your help!
英语童话范文2
关键词：童话剧；初中英语教学；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0015
随着r代的发展，人们逐渐意识到英语学习的重要意义，所以初中英语教学受到的关注越来越广泛。初中阶段的英语学习，正是学生打基础的时期，这个时期的英语学习主要培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生树立更好的英语学习习惯，掌握一定基础的英语知识，具备一定的英语应用能力。同时，这个时期的英语学习水平对将来的英语学习有直接的影响。而英语童话剧教学方式将初中学生英语学习的特点很好地与童话剧结合。它是近些年来所兴起的教学方式，在实践教学中取得了不错的教学效果。本文主要从目前的英语教学中所发现的问题进行探析，根据问题探究一些合适的教学方式，希望对初中英语教学有一定的帮助。
一、初中英语教学中存在的问题
1. 学生的英语运用能力差
根据目前的教学情况来讲，要让学生将自己所学到的英语知识转换成口语谈资，还存在一定的困难，因为如今学生的开口能力很差，对于英语学习仅仅只限于语法、听力与写作能力的学习，忽视了口语能力的培养。导致这些现象出现的原因很多，但其中最主要的还是教师依旧使用传统的教学方式，将自己作为课堂的主体，整堂课下来，基本上都是教师对知识点进行讲解，学生开口讲英语的机会非常少，或者是整节课都是做练习题，进行能力测试，学生的学习压力就更大了，这样的教学方式带来的弊端显而易见，英语就成了背诵经典句型、记忆单词所累积的课程，没有丝毫的趣味性，学生对英语的学习自然就提不起兴趣。另外一个原因就是学生方面，学生的英语学习缺乏一定的语言环境，没有进行良好的听力以及口语训练，这样的环境让他们对英语口语对话感到陌生，久而久之也就更加不想开口。
2. 教学效率低下
虽然社会的发展和课程教育改革对初中英语教学方式提出了新的要求，但结合目前的实际英语教学状况来看，单一的教学模式依然占据了课堂教学中的主要位置，导致教学效率低下且教育质量不高。理论教学的方法在初中英语教学方式中的应用，大部分都表现在课堂上通过知识点的重复和强调，来巩固学生对知识点的消化和理解以及记忆，从这一教学方式来说，对应试教育来说，的确发挥了很大的作用，但是如果就提高学生今后在日常工作的英语应用能力来看存在很大的问题。而且单一地对知识点进行强调，学生对英语学习的兴趣也很难提升，教学效果就会大打折扣。
3. 主体地位存在偏差
现在的初中英语课堂有一种现象普遍存在，那就是英语教学以教师为中心而学生只是被动的接受，机械式的学习。这种教学方式让课堂变得沉闷，学生对英语的学习缺乏内在动力。这种传统的教学方式让教学现状对学生的全面发展造成了很大程度的阻碍，比如英语的运用能力以及情感发展，争取价值观的培养等。学生对于英语课文的学习，知识浅尝辄止，并没有真正对课文的意思进行理解，所以教师应该明白，课堂教学的主体地位只能是学生，只有将学生的全面发展放在教学的第一位置，才能真正促进学生的发展，让学生的英语综合能力得到提升。
二、童话剧在初中英语教学中的应用
1. 对于童话剧本的仔细挑选
运用这种教学方式的第一步，就是对童话剧的仔细挑选，使其不仅要与教学内容进行无缝的融合，还应该对学生的英语能力与学习特征有一定的探究与锻炼。教师选择童话剧，一般可以用多种途径进行选择。第一就是书本上的课文材料，这种方式的优点是学生对课本的熟悉度更高，再者就是课本上有故事情节的文章进行节选，改成剧本的难度比较低；再一个就是改编童话、神话以及寓言故事，对这一类题材进行改编，对英语单词与习惯用语的表达有更多的锻炼机会，学生对英语知识的运用能力也得到了很大的锻炼；第三个就是学生通过自身的能力自己编童话剧，这一种方式的采用，需要教师进行一定的引导，因为学生的想象力是十分丰富的，学生的自行创造力可以去设计表演部分，帮助学生锻炼创造力和想象力；最后一种就是，直接选用现有的视频资源，对其进行加工与改编，使其符合教学的内容与学生的学习特征，这样的资源，学生对其更加熟悉，将其作为教学的辅助，降低表演难度。例如，当学生决定表演《丑小鸭与白天鹅》这一童话剧时，首先在这个剧本中，学生就会对swan这个单词进行进一步的熟悉，而学生通过对于这个童话剧里的角色扮演，丑小鸭与白天鹅之间的对话也会增强英语的实用性，通过对话让学生体会里面所蕴含的情感，感受到丑小鸭的悲伤，从而更好地演绎出这个童话剧，并逐渐加深他们对英语词汇的准确应用与把握，熟悉各种地道的英文表达，从而提升学生的英语表达能力。
2. 童话剧表演的价值
对于初中生来说，对童话剧进行表演是具有一定的挑战性的。但是在整个准备过程中，学生各方面的能力都能得到很大的提升与锻炼，这也是其他教学方式所无法比拟的。并且在对童话剧的演绎过程中，体会到运用英语进行生活对话的乐趣，从而在今后的英语学习过程中，更加端正学生的态度。在排练的过程中，每个学生都想尽自己最大的力量将最好的自己给观众表达出来，所以熟背台词、反复揣摩人物角色、与对手反复演习，将效果达到最好，这种方式在对英语进行反复学习运用的同时，还有利于学生表达能力的提升，丰富自己的情感，有利于身心健康发展。童话剧的内容的选择，将童话剧的寓意也带到（上接第15页）讨论环节中，通过童话剧所告诫的道理，学生学会深入思考，同时也学会用多种角度看待问题，站在别人的角度思考问题。最重要的是，学生的听力和讲英语的能力，会得到很大程度的锻炼与提升，对英语知识的掌握也会变得更加深刻。
3. 教师应该在教学中发挥自己的作用
教师在英语教学过程中，应该发挥自己的引导作用，帮助学生将童话剧排练过程变得顺利与丰富。在剧本的改编、台词的编写上，初中生的水平词汇量有一定的限制，所以对台词的编制存在一定的困难，这是教师应对给予一些帮助，丰富剧本。对于台词的记忆工作，教师也应该对学生进行严密的督促，对单词的发音、故事情节的掌握都应具备一定的熟悉程度，最好达到脱离剧本就能脱口而出的程度。其次，关于剧本角色的选择，教师应该承担这一工作，初中生没有具备完整的分析能力，所以对于角色的选择存在一定的阻碍。在选择的时候，教师可以根据剧情里的角色与现实生活中学生的性格特点的吻合度进行选择，或者是针对学生的特点设置的一些角色。教师也可以扮演导演的角色，ρ生的台词记忆方式，表演专业方面给予一些帮建议。例如，当学生决定表演《皇帝的新装》这一童话剧时，教师就可以根据学生的特点进行针对性的建议和指导，对剧本进行特色性的设计，将本学期中一些重点的短语、单词、句型设计在台词中，让学生在对童话剧的排练过程中，加强对重点词汇的以及与理解。从而提升学生的英语运用能力，逐渐锻炼学生的口语对话能力，减少因为对词汇不了解而出现的学习障碍。
三、结束语
我们首先应该清楚并承认，童话剧表演在初中英语教学过程中却有很大的实践效果，将其在初中英语教学中进行推广与运用对今后的英语教学提升有很大的积极意义。当然，这对教师的教学能力也提出了更高的要求，教师应该具备一定的探究和探索能力，有效性地引导学生在童话剧的表演中得到更多的提升。童话剧表演高强度的操作性，能很好地提升学生的积极性，对于今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
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[4] 朱淑娉.论小学高年级英语童话剧表演教学[J].科普童话・新课堂（下），2015（8）.
英语童话范文3
关键词：童话教学；问题设计；思维开发
一、引言
《义务教育英语课程标准》提出，在英语学习的过程中，阅读英语国家的文学作品、了解和体验英语国家的文化有益于学生增强对英语语言的理解和使用。现在的苏教版教材在修订时添加了童话故事。“童话是儿童文学的一种体裁，以其故事内容和情节的荒诞离奇、神秘性、假定性、趣味性吸引儿童。童话的幻想性能满足儿童的审美心理和情趣的需求。”但是学生对童话故事缺乏了解，教师对于这类体裁还不熟悉，往往只注重语言知识的教授，但童话不能使用传统的教学方法，要注重其本身特点。
《义务教育英语课程标准》也指出，要在英语教学中着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，进一步开阔国际视野，形成健全的情感、态度和价值观。但是目前童话阅读教学中存在很多问题，如，教师仅让学生在阅读文章后，以浅层的课后习题代替教师的阅读教学设计，无法提高学生的深层理解能力。其次，教师仅围绕着文本设计简单的问题，学生对于文本的理解只停留在表层，思维无法得到开发和训练。再次，有些教师设计的深层次问题由于铺垫不到位或偏离文章主题，学生往往无法入手。
二、教学设计实例
笔者观摩了一节译林版8A Unit 4 Gulliver in Lilliput的童话阅读教学课。教师根据学生特点，由浅入深、逐步递进，紧密围绕教学目标设计了有质量的深层次问题，有效加深了学生对文本的理解和思维的开发。
[Story Revision]本节课是第二课时，教师先出示了一组图片，通过填空把上节课的语言知识进行复习。（1）Our ship__the rocks.（2）I was__when I felt the land under my feet. I fell down and went asleep.（3）I found I was__the ground when I woke up.
[评析]本文的主线是Gulliver的经历。教师放弃传统的语言点讲解，让学生回归课本，在地道的语境中感知文本，掌握语言
知识。
[Further Thinking]在处理完语言知识后，教师再一次给予学生充分的阅读时间，接着呈现一段节选文字：“I shouted at them-the loud noise made them fall over. However， they got up again and continue moving across my body.”并马上抛出问题：（1）How did Gulliver feel when he found he was tied to the ground？（2）Why did Gulliver shout at the tiny people？（3）What did Gulliver think of the tiny people when they continued moving？接着教师又通过其他片段赏读，提出了更多这样基于思维开发的问题：（4）What did the small man say to Gulliver probably？（5）How did Gulliver feel about the small people this time？（6）Why did Gulliver want to pull one hand free？（7）How did Gulliver feel when he saw a huge army of tiny people？
[评析]显然这些问题是书本上无法直接找到答案的，学生需要在归纳重要细节信息的基础上进行推理分析，而教师设计这样的问题旨在培养学生在阅读中提取并整合信息的能力，更希望通过学生自己的思考提升思维开发能力。
[Creative Retelling]在通过问题启迪了学生的思维后，教师又设计了一个改编型的课文复述。Our ship__a rock. I swam__I could. I was__and went asleep on the beach. When I woke up， I found I__the ground. I felt very__when I saw many small people climbing over me， I__them because I wanted to_.The loud noise made them_.However， they got up and__across my body. How__！ One of them began_.Maybe he asked me“__”but I couldn’t understand him. I didn’t know_.I tried to_and_break ropes.When I__the small men_.They felt_.I looked down and saw_.I felt__.I must run away from them！ But I did not know how to get away.
[评析]这段文字是由课文改写的，教师设计此活动需要学生在研读文本基础上发掘文字的深层含义，并灵活运用文本知识，在阅读与活动中开展深度互动。
[Extended Writing]通过复述，学生对于文本和故事的发展又有了新的认识和理解，接着教师设计了一个读后续写环节，让学生思考如下几个问题，并尝试创作。Could Gulliver manage to run away？ If he could， how would he do？If he could not， how would he get along with those tiny people？ How would he solve some daily problems？ Please imagine what would happen next.
[评析]学生在基于完成前几个任务的基础上，对于续写故事已经迫不及待、跃跃欲试了。教师提出的问题极大地吸引了学生的注意力，使学生的思维活跃起来，形成写作的冲动与期待。学生天马行空般丰富的思维能力是在座教师无法想象的，学生续写的故事十分精彩，他们通过对文本内容的感悟形成了健全的价值观和情感态度，听课老师无不鼓掌欢笑。
三、结束语
初中英语童话教学是修订教材后新的内容，需要采用相应的教学方法与策略，教师在教学的过程别要注意问题的引导与思维的开发，重视文本，感知语言，发挥的学生的想象力，提高学生对文本的理解和升华。深层问题设计能促进和帮助学生理解文本、拓展内涵，提高学生的思维能力。只有这样，才能在教学过程中，充分发挥出学生的想象力，拓展语言知识，在体验中激发学生的兴趣和创作灵感，通过读后续写、改编故事等多种形式培养学生良好的阅读习惯和思维能力。
英语童话范文4
［关键词］语音同化 话语 同化方式 英语口语
［中图分类号］H311［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0030－03
引言
语音是组织话语的材料。每种语言都有它特殊的音位系统。每个音位在结合过程中都可能发生不同的音变现象。英语语音同化，作为音变现象的一种具体体现，主要是指在语流中如果有辅音相邻，那么这些辅音就会相互影响，其中一个音会变得与邻近音相同或相似，甚至变成第三个完全不同的发音。
历来对英语辅音同化现象的研究重点一直集中在词的内部同化上，对连贯话语中的同化现象有所忽视。本文将以此漏洞为戒，对英语语音同化这一问题作较为系统的分析。
一、产生同化现象的原因
（一）省力原则
Zipf的省力原则认为人类天生惰性，做事情总是以省事为标准，总想以最小的代价换取最大的收益。同化现象的产生正是这一原则的体现，如，good girl[′gud′gə:l]的发音，发/d/时，人们需要用舌尖顶住上齿龈让气流爆发而出，而发/g/时，则需用舌根顶住软腭堵住气流的出路，然后迅速离开软腭使气流爆发而出，这样一来，连续发音时使用发音器官就会相对费力些。如果使用同化将连续语流读成[′gug′gə:l]就会让发音器官轻松很多。最有代表性的是在省力原则的影响下产生的受清音、浊音的影响而发生的语音同化，对此可以从两方面进行分析。
1.词语内部音的同化
一个清辅音处在两个元音之间时，有时会被同化读成浊辅音，如visit['vizit]中/z/的发音。此外sp、st、sk等辅音丛在元音前被同化为相对的浊辅音，/p/读/b/，/t/读d/，/k/读/g/，即speed[spi:d]由原本发音[sbi:d]同化而成，study['sdʌdi]源自['stʌdi]，而skate也由原本的发音[skeit]变成了[sgeit]。
2.词际之间音的同化
如浊辅音/d/与清浊音相遇后会变成与其相对的清浊音/t/，如句子I should think so中标示出来的语际连读为[ʃtə]，与此类似的是，浊辅音/z/与清辅音相遇后会变成与其相对的清浊音/s/，/v/与清辅音相遇会变成/f/。
（二）发声器官的作用
音素的发音动作是各个发音器官协同活动的结果，但并不是每个音素在被发出时都涉及了所有的发音器官。也就是说，各个发音器官会有忙闲不均的情况。这也说明参与每个音素发音的器官缺乏同步的活动，各音素间会互相影响而发生各种联音变化。
在发声器官的限制下受舌、唇的影响而产生的语音同化现象较为普遍。对此也可从词语内语音同化和词际间语音同化两方面理解。
1.词语内音的同化
A./d/与/j/相遇变成/ʤ/，例如：education[edju’keiʃən]
实际上应读作 [e ʤu’keiʃən]
B./t/与/j/相遇变成/ʧ/，例如：mutual[’mju:tjəl]实际上读作[’mju:ʧuəl]
C./n/与/k/或/g/相遇变成/ŋk/或/ŋg/，例如：engage[in’geidʒ]实际上读作[iŋ‘geidʒ]
D./p/与n/相遇变成/pm/，例如：happen[hæpən]实际上读作[hæpəm]
2.词际间音的同化
A./d/与/j/相遇，变成/dʒ/，例如：Did you see him?[di 'dʒu'si:him]
B./t/与/j/相遇，变成/ʧ/，例如：I’m glad to meet you.[aim 'glædt 'mi:tʃu]
C./z/与/j/相遇，变成/ʒʒ/，例如：I haven’t seen you these years.[ai 'heunt'si:n ju: ðiʒʒə:z]
D./z/与/ʃ/相遇，变成/ʒʃ/或/ʃʃ/，例如：Has she come? ['hæʃʃi'kʌm]
E./n/与/k/或/g/相遇，变成/ŋk/或/ŋg/,例如：You can go now. [ju 'kŋ'g'nau]
F./nt/与/k/或/g/相遇，变成/ŋk/ ，例如：They don’t go. [ðei'dəuŋ'gəu]
G./n/在双唇音/m、p、b/前时会变成/m/，/nt/则变成/mp/，/d/变成/b/或/g/，例如：
He is ill in bed with a cold.in bed读作[im 'bed]
I hope you don’t mind.don’t读作[dəump]
Goodbye，sir.['gub 'bai]
二、同化的分类
随着语言的演变，语音同化现象层出不穷并且各具特色。从不同的方面来看，同化有三种大的类别之分：方向同化，部位同化，方法同化。
（一）方向同化
同化指的是某个音由于受邻近音的影响而发生的读音变化，若以A代表前音，以B代表在A之后的与之邻近的一个音，则同化可表示为A(/)B。当B由于A的影响而发生变化时，我们称之为顺同化（Progressive assimilation）；当A由于B的影响而发生变化时，我们称之为逆同化（Regressive assimilation）；当A和B互相影响而产生第三个音时，我们称之为相互同化（Reciprocal assimilation）。这是最普遍的一种分类方式，其中的三种方向差别导致的不同类别在英语中都有明显的踪迹可寻。
1.顺同化
顺同化是指前面音素影响后面音素，从而把后音同化，属AB型。如英语中individual [indi′vidjuəl]一词中的第一个/d/受其前面/n/的影响而变成了与其相同的音位/n/，同化成[inni′vidjuəl]。顺同化中常见的情形主要有:
(1)当齿龈鼻音/n/受双唇音/p/或/b/的影响时会被同化成双唇音/m/，如：
Open[′əupm]，happen[′hæpm]，ribbon[′ribm]
(2)齿龈鼻音/n/受软腭音/k/或/g/的影响时会被同化成软腭音/ŋ/，如:
dragon[′drægŋ]，congratulate[kəŋ′grætjuleit]，bacon[′beikŋ]
当然这个音系变化过程在英语中看得比较清楚的应该是辅音丛在清浊上的一致，具体可以表现为以下三种类型：
名词复数或规则动词第三人称单数现在时词尾加-s/-es
①词尾加-s，如它前面是清辅音则念[s]：works，caps，hats，coughs，books；如前面是浊辅音或元音则念[z]：bags，rubs，rooms，sounds，girls，cows.
②词尾加-es，首先看-e发不发音，当-es里的-e发音为[i]时，（即当-es前面的音是[s][z][ʃ][ʒ][ʧ][ʤ]时）-s念浊音[z]:places，dishes，reaches，garages，gazes.
当-es里的e不发音（即前面音是除以上诸音外的辅音或元音时）-s就要看它前面的音来决定自己的清浊，即“清－清；浊－浊”原则：bakes，dates，miles，stone，loves，cries.
规则动词词尾加-ed
①当-ed里的-e念[i]时（即-ed前面的辅音是[t]或[d]抑或将过去分词当作形容词用时），因为英语的元音都是浊音，所以d就念为[d]：harvested，wanted，faded，aged，wicked.
②当-ed里的-e不发音（即当-ed前的音是除[t]、[d]以外的辅音或元音时）就遵循“清－清；浊－浊”原则：helped，looked，kissed，loved，filled.
〈3〉名词加’s的所属格发音，基本上遵循“清－清；浊－浊”原则：student’s book，girl’s pictures，boy’s exercise.
2.逆同化
逆同化是指一个音素受它后面一个音素的影响会发生变化，这是因为一个音还没有完全发好，或者说几乎在发这个音的同时，发音器官就在为发其下一个音做准备，因而会把这个音同化。逆同化属于后音影响前音，属AB型。如英语中goose[gu:s]一词中尾辅音是/s/，在gooseberry[gu:zberi]一词中，/s/受后音/b/的影响变成/z/。前音受后音影响而被同化的辅音通常为齿龈音/t，d，n，s，z/，具体情况有三种：
（1）当/t，d，n，s，z/位于/p，b，m/前时
①/t/被同化为/p/：football[fupbo:l]，right place[raip pleis]
②/d/被同化为/b/：good boy[gub boi] good pen[gub pen]
③/n/被同化为/m/：ten pensons[tempə:snz] gone back[gom bæk]
（2）当/t，d，n，s，z/位于/k，g/前时
①/t/被同化为/k/：white coat[waik kout] Don’t go.[′dəuŋk′gəu]
②/d/被同化为/g/：red gate[reg geit] bad case[bæg keis]
③/n/被同化为/ŋ/：one cup[wʌŋkʌp]You can go.[ju kŋ′gən]
（3）当/s，z/位于/ʃ，j/前时
①/t/被同化为/ʃ/：nice shoes[naiʃʃu:z] this year[ðiʃjiə]
②/z/被同化为/ʒ/：those shops[ðouʒʃops] where’s yours?[waəʒjoz]
在逆同化的过程中还有一种比较特殊的同化现象，那就是连锁同化，又称双重同化（double assimilation）。最明了的例子是used to这个短语，used to中的used[ju:zd]词尾原来的[d]受后面to清辅音[t]的影响而变成清辅音[t]，而这个被同化了的清辅音[t]又影响它前面的[z]，使[z]变为清辅音[s]，经过连锁变化used to这个短语就念成[just tu:]。在句子the pen he used to write with 中就可以感受得出来。
3.相互同化
相互同化指前面辅音和后面辅音相互影响而生成另一个完全不同于二者的音，有异于前两者，这一现象属AB型。相互同化是个腭化过程。在英语中明显地表现在/s，z，t，d/同相邻音/j/融合产生/ʃʒt，ʃdʒ/这类现象中。相互同化可以发生在一个词内，也可以发生在词界上。如英语词sugar[ʃugə](s+j=ʃ)，measure[meʒə](z+j=ʒ)，nature(t+j=ʧ)，solider(d+j= dʒ)等，句子Glad to meet you! [glæd tumi:tju:]同化为[glæ(d)tu mi:tʃu:]，And you? [ænd ju:]同化为[ændʒu:]等等。
（二）部位同化
部位同化是指不同辅音的发音部位从不同变为相同的过程，这一现象主要应用于齿龈音被同化成双唇音或软腭音。常见的情形有:
(1)齿龈音/t/受双唇音/p/，/b/或/m/的影响，被同化成双唇音/p/，如：
that boy[ðæp′boi]，that man[ðæep′mæn]
(2)齿龈音/d/受双唇音/p/，/b/或/m/的影响，被同化成双唇音/b/，如：
good boy[′gub′boi]，good man[gub′mæn]
(3)齿龈鼻音/n/受双唇音/p/或/b/的影响，被同化成双唇音/m/，如：
ten boys[′tem′boi]，ten men[′tem′men]
(4)齿龈音/t/受软腭音/k/或/g/的影响，被同化成软腭音/k/，如：
that girl[ðæk′gə:l]，that cup[ðæk′kʌp]
(5)齿龈音/n/受软腭音/k/或/g/的影响，被同化成软腭音/g/，如：
good girl[′gug′gə:l]，good cup[′gug′kʌp]
(6)齿龈鼻音/n/受软腭音/k/或/g/的影响，被同化成软腭音/ŋ/，如：
ten girl[′teŋ′gə:lz]，ten cups[′teŋ′kʌps]
（三）方法同化
方法同化指原来发音方法不同的相连辅音因相互作用而具有了相同的发音方法。这主要涉及词缀与词根相结合时发生的同化。例如词缀in-中的/n/受到相接辅音的影响而同化成与其同形的辅音，如：in+legalillegal，in+regularirregular，in+mobileimmobile等。与此类似的词缀有ad-中的/d/，如: ad+rangearrange，ad+plyapply；com-中的/m/，如：com+lectcollect，com+leaguecolleague；ob-中的/b/，如：ob+pressoppress，ob+cupyoccupy；sub-中的/b/，如：sub+gestsuggest，sub+monsummon等等。
从上述分析中可以看到，英语语音同化多产生于连贯话语中，是话语的共时现象的体现，通过发生在具体语流现象中的实际同化例证说明了不只是历史同化影响着同化现象的产生与否，实际语境对同化的产生与变迁也有着巨大的影响。
三、小结
作为语流中音变现象的一种体现，英语语音同化现象是省力原则在语音中的体现，在特定的语言环境下产生，是发音器官的相互影响和适应的结果。
英语语音同化是发音过程中的一种自然趋势，不可随意类推，它有其一定的形成模式。在分析英语语音同化现象时，不仅要考虑其历史同化的诸多因素，也有充分考虑到连贯话语中的同化现象。
【参考文献】
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英语童话范文5
[关键词]迪士尼动画；经典童话；改编
动画电影是一种融合了文学、文化、商业等各种不同元素的集合体。好莱坞动画电影将经典童话作为改编对象，显然会使之成为一种与众不同的全新审美对象，同时也使得传统文学的内容、形式以及内涵等各个方面都面临全新的挑战。正因为如此，好莱坞动画电影也肯定会赋予古老的文字全新的生命形式。本文通过对迪士尼动画电影进行研究分析，以探讨好莱坞电影对经典童话故事的重构与改编策略。
一、情节简化：迎合大部分儿童
动画发展到一种独立的艺术形式源自于漫画，其语言的卡通化充分迎合了广大儿童的心理需求，动画电影自诞生之日起就将观众主体定位于儿童。20世纪70年代以前的动画电影的故事发展往往局限于一条主线，其叙事线索往往也是单一的，这种叙事方式也更有利于将个性独特而鲜明的角色塑造出来。首先，儿童的思维相对单纯，这就要求动画的情节尽量简单易懂，如果情节过于复杂，儿童观赏起来难度太大。其次，儿童对于动画的娱乐性有很强的要求，因此动画片很少有艺术类型片。再者，简单的情节无论是在技术制作方面，还是在角色的表达方面都更加好把握。而到了20世纪80年代，随着时代的变迁以及社会的发展，加上动画电影公司对电影观众的培育和引导，动画观众的覆盖面更加广泛了，观众的年龄层也进一步扩大，广大观众越来越希望通过观赏动画从而将现实生活中的压力释放出来。正如迪士尼公司创始人沃尔特・迪士尼所说：“卡通动画作为叙述故事和视觉娱乐的一种方式，可以为世界各地各年龄段的人们带来欢乐和信息。”所以，动画片这种娱乐性比较强的大众化产品，必须有一个清晰而简单的故事主线。而迪士尼也正是通过讲述虚幻世界加上简单的、扣人心弦的故事情节，使得广大观众被深深吸引。
罗佩的文学作品《林中睡美人》于1959年改编成动画电影《睡美人》，这是迪士尼公司制作的一部长片。《林中睡美人》中在奥罗拉公主的洗礼仪式上，黑巫婆不请自来，与众仙女们同桌共饮。因为不是被邀请的嘉宾，所以就不可能有单独定制的精巧杯子。这对黑巫婆而言简直是奇耻大辱，她决心将怒火发到公主身上。而在动画电影《睡美人》中，黑巫婆直接以反面的形象呈现在观众面前，而对于黑巫婆的经历并没有详细交代。这种对情节进行简化的做法，对于将观众的注意力放在故事情节的发展上更为有利。而在罗佩的笔下，黑巫婆用纺锤将公主扎晕，公主也因此如黑巫婆的预言那样沉睡了上百年，然而仙女始终没有放弃对王子的寻找，王子也历经千辛万苦来到奥罗拉所在的城堡，最终救出了公主。而王子那边还出现了邪恶的妖精母后，尽管奥罗拉醒来了，但是又历经千难万险才和王子生活在一起。而在动画电影《睡美人》中，故事的一个主线就是王子为了将奥罗拉救出并将她身上的诅咒破除，与三仙女共同对抗黑巫婆，并最终获胜。与原著相比，改编后动画电影的叙事主线简单明了，善恶分明，反派人物都罪有应得。这种单线圆形的叙事方式使故事情节更加连贯，传递出来的主题也更加明确，更能迎合大多数儿童观众。
二、重新定位主题：迎合特定时期的主流文化
既然动画电影是一种大众文化，就必须充分考虑特定时期的主流文化价值观。衡量一部商业动画电影是否成功的一个重要因素就是其是否获得观众的认同，是否能够迎合广大观众的文化价值观。动画电影的灵魂就是其主题思想，而且必须迎合广大观众的审美标准和审美情趣。实际上好莱坞影片的基本样式就是以类型电影所构筑出来的社会神话，也就是影片中的乌托邦。观众想象中的乌托邦价值取向也必须符合社会主流文化价值观，迪士尼同样是好莱坞电影的一个典型，符合这个特点也就顺理成章了。
20世纪中期之前，迪士尼受到传统的思想道德和价值观念的束缚，也就是在男权主义的社会意识形态下，其动画电影也同样受到这种传统思想的深刻影响。无论是前期的《白雪公主和七个小矮人》，还是之后的《睡美人》和《仙履奇缘》，叙事主题都是单一的，都没有超越传统的道德观念，大多数是以王子公主式的故事情节为主，男性总是要去解救女性于危难之中，但最终的结局都是完美的。大众也非常接受这种价值观念的灌输，正是因为符合了大众的传统思想，电影将其巧妙地呈现出来，从而赢得广大观众的青睐。
但在第二次世界大战之后，由于世界格局发生了翻天覆地的变化，文化碰撞、冲突更加激烈，女性思想、女权主义也在慢慢苏醒，尤其20世纪80年代之后，女权主义逐步传播。法国著名存在主义作家、女权主义创始人之一的西蒙娜・德・波伏娃曾经写道：“这些娇滴滴的女主角满是瘀伤，被动，受伤，屈膝下跪，受羞辱，并向年轻的姊妹们示范当个受苦受难、被遗弃和逆来顺受的美女有多大的光荣。”这充分说明一个全新时代即将到来，这对传统思想以及文化价值观念产生了极大的冲击。
从迪士尼发展历史来看，在沃尔特・迪士尼于1966年去世之后的将近20年，迪士尼公司几乎没有制作出很好的动画电影，公司掌舵者的变化使其内部管理出现较大问题是其中一个原因。但不可否认的是，伴随着时代的变化，广大观众的思想同样发生了转变，而迪士尼还没有从传统思想中解放出来，也就很难满足新时代下观众的要求。1959年拍摄完成的动画电影《睡美人》也最终成为传统思想下的终结片。由安徒生的童话作品《海的女儿》改编的动画电影《小美人鱼》于1989年正式上映。这部影片对迪士尼的动画长片主题进行了重新定位，也因此打了一个翻身仗，并获得了成功。电影中将一位现代女性的全新形象淋漓尽致地展现出来，她对于自由勇敢地追求，她的个性坚强而独立。此后的一系列动画电影，比如《美女与野兽》《阿拉丁》《花木兰》《仙履奇缘2：美梦成真》《长发公主》等，都对女性主题进行了重新定位，赋予了这些女性新时代的性格和命运。她们对于实现自我价值是那么执著，她们崇尚自由恋爱，她们个性张扬，这些特点都充分迎合了新世纪人们的主流文化价值观，也就理所当然地成为动画电影的主题和审美标准。
跨越半个多世纪的同系列动画电影《仙履奇缘》，从1950年的《仙履奇缘》到2002年的《仙履奇缘2：美梦成真》，再到2007年的《仙履奇缘3：时间魔法》，观众不难发现，尽管影片的题材相同，然而故事主题有了翻天覆地的转变。在1950年的动画电影《仙履奇缘》中，尽管Cinderella聪明勤奋、受尽苦难，但始终低人一等，如果想改变命运，只能把希望寄托在仙女和王子身上。而在2002年的影片《仙履奇缘2：美梦成真》中，公主的命运发生了改变，住进了皇宫，在历经种种皇家宫规与自我思想的冲突、碰撞之后，最终突破了思想的禁锢，这是一种对传统思想禁锢以及官民不平等地位的勇敢挑战。而影片主题也重新定位为公主经过自己的奋斗最终获得成功、得到认同，而且还冲破了传统思想的皇家制度的束缚，也充分体现了平民与皇家在追求爱情、追求自由等权利上的平等。在2007年的影片《仙履奇缘3：时间魔法》中，时光穿越，直接去除了Cinderella由于获得仙女的帮助认识了王子并与其相识相爱的这个主线，仅仅是依靠自己的努力奋斗赢得幸福，将新时代人们崇尚“进取性”、崇尚“个人奋斗精神”这个时代的主流文化价值观巧妙地表现出来。所以，从这三部动画电影中不难发现，Cinderella的性格、思想以及命运的转变，充分体现了在不同时代背景下的人们文化价值观念以及审美标准的变化。
三、注重打造配角形象：凸显主角形象
在各种各样的迪士尼动画电影类型中，有一类非常值得关注的类型，便是迪士尼独具特色的全新的配角人物形象，也就是主角身边总会出现一个或几个个性独特的配角人物形象，这些配角往往是充满趣味的。在电影《白雪公主和七个小矮人》中，主角白雪公主与不同的小动物之间进行对话，这些画面凸显出人与动物之间的那种温情，让很多观众念念不忘。这些小动物比如小鸟、兔子等都主动为白雪公主承担家务，并积极向小矮人寻求帮助，目的就是为了营救白雪公主，它们与白雪公主悲喜与共。小动物们爱上了公主也彰显了人与自然之间的和睦相处。影片中加入的动物角色不仅让画面更加温情，同时也充满趣味性和娱乐性，这也正是动画电影的一大特色，这种形象和感染力是任何一种艺术语言都无法做到的。在文学作品《白雪公主与七个小矮人》中，对七个小矮人的性格刻画是比较模糊笼统的，对每个小矮人并没有进行详细的描述。改编成动画电影之后，每个小矮人都被赋予了十分鲜明的个性特征：迷糊鬼、爱生气、瞌睡虫、开心果、害羞鬼、万事通、喷嚏精，每一个形象都独具特色，让人记忆深刻。影片对这些配角形象的塑造使得公主的森林生活变得更加丰富多彩，美如童话。七个小矮人对于白雪公主的印象也是各有不同，他们在白雪公主面前表现出来的一言一行让白雪公主的人物形象更加丰满、更加立体化。假如电影中缺少了这些各具特色的小矮人以及活灵活现的小动物们，而只有白雪公主、七个小矮人、巫后以及王子的老套情节，是否会少了许多生活气息？白雪公主的善良、美丽以及遭受的种种不幸是否也就无法塑造得如此生动感人？因此，电影光有感人的故事是远远不够的，还必须运用配角形象的塑造从而更好地凸显主角的形象。
在文学作品《美女与野兽》中，城堡环境描述得十分恐怖，但改编成电影之后，增加了很多拟人化的角色形象，比如蜡烛先生、橱柜、拖把、茶壶太太等。不同角色之间的交流使得故事情节的发展变得顺其自然；也能更好地展现男女主人公之间的情感变化。影片中小茶杯Chip甚至还营救了贝儿和她的父亲，也使得故事的结局发生了改变。影片的配角往往幽默、性格开朗、行为搞笑，而野兽王子却郁闷、心理黑暗，这种形象的反差形成了十分强烈的对比，从而使得野兽王子的性格特点更加鲜明。这些形象的出现让黑暗的城堡重新焕发出人性、娱乐性，对于城堡阴森、压抑的气氛起到了很好的缓解作用，也更加有利于儿童观赏。更为关键的是，这些配角形象的出现让整个故得更加形象生动。
电影《木偶奇遇记》中，塑造了蟋蟀先生当作小男孩皮诺曹灵魂上的指路人，尽管蟋蟀的身材十分矮小，但对于他个性的彰显没有受到任何影响，并且使得男主角皮诺曹的经历变得更加多姿多彩。蟋蟀先生作为故事的叙述者，让观众有一种仿佛身临其境的感觉。电影《仙履奇缘》中，主角Cinderella的友善和勤劳也对鸟儿和老鼠们产生了很深的影响，它们在紧急时刻帮助她缝制出非常漂亮的礼裙，这些配角忙忙碌碌的形象，也变得十分可爱、友善和有趣。因此，电影中塑造好配角形象不仅能够营造出更好的故事氛围和凸显角色的形象，还能推动故事情节的发展。
四、结语
好莱坞作为全世界最大的一个“造梦工厂”，经典童话的改编影片一直都占据十分重要的位置。多年来，好莱坞通过对经典童话的改编，编织出了一个又一个要么搞笑、要么浪漫、要么悲惨、要么恐怖的故事。从好莱坞多年来改编经典童话的发展历史不难发现，改编电影尽管占据了好莱坞的很大份额。但是，好莱坞对于经典童话改编成电影并没有一成不变、故步自封，而是与时俱进，不仅在改编的题材类型方面寻求变化、寻求突破，而且在改编策略上也不断尝试创新。经典童话这一杯醇厚甘洌的陈酒，在好莱坞影人的努力下变幻出不同的奇幻色彩，成为世界电影史中不可或缺的重要组成部分。
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英语童话范文6
Jacob and Wilhelm Grimm
Once a father was seated at the dinner table with his wife and children. A good friend who had come to visit was eating with them. While they were sitting there the clock struck twelve, and the stranger saw the door open and a very pale little child dressed in snow-white clothes come in. It neither looked around, nor did it speak, but went straight into the next room. Soon afterwards it came back, and just as silently1 went out the door again.
On the second and on the third day it came back in exactly the same manner. Then the stranger finally asked the father, whose beautiful child it was that went into the next room every day at noon.
"I did not see it," he said, adding that he did he know whose child it might be.
The next day when it again came, the stranger pointed2 it out to the father, but the latter did not see it, nor did the mother and the children see anything. Then the stranger got up, went to the door of the room, opened it a little, and looked in. There he saw the child sitting on the floor, and busily digging3 and rooting about in the cracks4 in the floor. When it saw the stranger, it disappeared.
He now told what he had seen and described the child exactly. Then the mother recognized it, and said, "Oh, it is my dear child who died four weeks ago."
They ripped5 up the floor and found two farthings which the child had once received from its mother to give to a poor man. It, however, had thought, "With that money you can buy yourself a piece of zwieback," and had kept the farthings, hiding them in the cracks in the floor.
