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小雨淅淅范文1
我爱诗，爱歌，更爱雨！
于是，在寂寞无语的季节里，我常常让思念的天空里那绵绵不断的细雨滋润着我渴望的心田。也许，正是因为这个缘故，记忆中我与你相遇后的每一个动人故事，才一再出现在我的面前，历历在目，让人久久难以忘怀……
记得那是一个细雨霏霏，微风习习的夜晚，天地在淅淅沥沥的小雨笼罩下呈现一派安详。与一帮朋友唱完歌后你送我回家，快到小区大门时，我执意要到公共汽车站旁去骑我存放的自行车，你见夜空还在下着雨，就让我第二天再去骑，可我不肯，拗不过我的你，只好开着车在我身后慢慢地跟着。于是，我就在你的车灯照耀下，冒雨骑完了那几百米路程。
到了小区门口，下车后我一边不停地用手抹着脸上、头发上的雨水，一边与站在雨中的你握手告别。当时，只见你一只手充满了无限爱怜地握着我的手，另一只手温柔地轻抚我头发上的小水珠，喃喃中我只听清你说的一句话：“看你被雨淋成这样，我好心痛哦！”
呵，这也许是你脱口而出的一句不经意的口头语吧？可在我听来，却是一缕久违了的关怀与体贴，正随着潇潇雨丝从遥远的天际丝丝入扣地传送过来，是那么地动人心弦，让我感动得热泪盈睫！
而今，也许你早已把当时随口说的那句话忘到了九霄云外，而我无论什么时候想起，都还能深切地感受到当时你说这话时所散发出的缕缕温馨通过空气传播到我身上，让我感到暖意盈盈，仿佛冬季里惟一可以取暖的炭！
（二）
下雨了，下雨真好！
下雨是个纪念，纪念我们那次在雨中握手互相关怀的无限温情，以及从热情的双眸飘洒到雨中夜空里的柔柔心语……
也许，那个潇潇的雨夜你我伫立雨中握手告别的“雨中即景”，对于你来说已成过眼云烟，而我却把它深深地珍藏到了我深蓝色的记忆画册里！我原以为自己是个坚强的女孩，从不愿接受别人的关怀，可不知为什么，那一刻却那么轻易地就被你那句关切的话语拨动了心弦！
虽然，那只是一句简单的话语，可在我听来，脑海里倏地产生了一种幸福的眩晕感，它让我觉得：当时你说这句话时的声音，是我听过的最为美好的声音！尽管那只是一个轻柔的语音，可我却觉得就像南山上那股汩汩清泉一样在我的心中“叮叮咚咚”地流淌，那余韵在我心头紧紧地萦绕着，仿佛黄昏里升起的袅袅炊烟，从挂满深情的心尖拂过，让我无论何时想起心里总是充满着温馨……
（三）
从此，我像喜欢诗、喜欢歌那样地开始喜欢雨，并且喜欢收藏我们之间所有与雨有关的故事！知道么？每当雨天来临时，我在深蓝色的记忆画册里，翻动得最多的就是与你第一次在乡间相遇时铭刻在心间的那动人心弦的一页！
也许，就是在与你相遇的那个美丽的黄昏，我的最深最隐蔽的心底已经为你开启了一扇窗户，点亮了一盏心灯。虽然，我不是一个随便的女孩，我也不相信一见钟情，但内心的真实感觉却欺骗不了自己，我无法装作若无其事……至今，我仍百思不得其解，与你相遇后，自己为什么会那样地情不自禁！原本我自知自己是很有分寸，并且一贯与人交往都很矜持的，没想到却因为爱而改变——喜欢上了雨，也喜欢上了你！
（四）
下雨真好，雨雾蒙蒙，心地却透彻、晶莹。知道么？下雨的时候心情很忧郁，而忧郁的心情总是跟你联系在一起！
每当下雨的时候，见不到你，我聊以的解愁办法除了写诗便是听音乐、听歌。而每每听完一首喜欢的曲子后，就会觉得积郁在心里的满满一腔思念都被掏空了，噢，那是被歌带走了……
每当听到那首歌曲《小雨中的回忆》的时候，心境便会被缠绵的歌词牵扯到那个雨夜永远定格在记忆屏幕上的那荡人心扉的一幕……也许，只有这首歌能读懂我的渴求，我的孤独，它知道表面上看似平静的我，其实内心的情感却是排山倒海般地起伏着，脆弱的我需要这样的歌来抚平内心的不安；有时候，当我沉浸在那哀怨的乐曲声中时，又仿佛有一只手轻轻拂过我的脸，心痛的寂寞和爱的孤独似乎在它的轻抚下唤醒过来，那一刻，我会突然有一种要哭的冲动——那是因为想你又见不到你呵！
小雨淅淅范文2
我可顾不了那许多了，一个箭步冲进了水里，把双手也伸进水里，真是好凉爽啊！脚下的鹅卵石磨得脚底痒痒的，我顺手摸起一块，好漂亮的：碧绿色，像一块玉石；椭圆形的，仿佛一只鸭蛋；还是透明的呢，犹如一块琥珀。我细细端详着，好美好美……突然，一阵水花飞到我的身上。哪来的水？我抬头一看，原来是连祁鑫把水往我身上泼呢！不知是哪个时候，同学们都下了水，一个个玩得正起劲呢
我们开始三三两两围在一起，打起了水仗，小溪里一下子成了水花的世界，最投入的要数胡兴了，狠劲地用他那下小小的双手，把水泼向旁边的同学，四周围的同学都遭到了他的袭击。同学们也不是吃素的，马上组织反击，大家围成一个圈，把胡兴牢牢地困在中间，水花一起飞向目标——胡兴，这时候的他只好“坐以待毙”了。不大一会儿工夫，那“可怜”的小胡兴已经在“泼水节”中不见了人影，偶尔看见他的两只手在捂住自己的嘴巴。大概已经感觉到自己是一只彻头彻尾的落汤鸡了，他干脆整个身子坐进了水中。这一招还真灵，同学们以为他出啥事了，都停止了进攻。见他没事，我们才抽出空来互相看看。不看还好，这一看啊！我们一个个笑得前俯后仰，原来，小溪里出现了一大群的落汤鸡。
站在岸上的女孩子也早已手痒痒了，只是看刚才的阵势太猛，没敢下水。现在，水仗告一段落，她们也忍无可忍地下到水中，摘下岸边的野芋子叶，装着一托托溪水玩得也真够起劲的。曾敏欣喜若狂地叫起来：“你们看，这好像珍珠，多漂亮啊！”大家都被吸引了过去，纷纷跟着玩了起来。我也把水装进芋子叶中，那小珍珠好像一条快活的小鱼，一下也不肯消停，在叶面上跳起了欢快的舞蹈，在太阳光的照射下，那晶莹透亮的身子闪闪发光，仿佛是一块大宝石。
小雨淅淅范文3
在大海的东边有一条小溪，有一天，大海傲慢地问小溪：“你敢跟我比吗？”“不敢，大海兄。” 谦虚的小溪回答。大海说：“我就知道你不敢，无能的东西！”
于是他更加轻蔑和神气。“我确实不敢跟你比，但我并不无能。”小溪争辩着说，“你们大海不是千千万万个小溪汇成的吗？再说......”“住嘴，”大海恼怒了，“你怎么能和我相提并论？今天晚上我涨潮的时候，一定把你们小溪、河流......全部毁灭！”小溪说：“何必呢？我们还是和睦相处吧！”大海“哼”了一声，不理小溪了。
傍晚，大海涨潮了，大海用尽所有力气，把沙子覆盖住千万条小溪与河流......时间流逝，大海的水越来越少，，差不多成了小溪。大海叹了口气：“我怎么这么傻啊，没有小溪，我还算什么大海！”
小雨淅淅范文4
很久很久以前，有一条美丽的小溪，那里住着可爱的小鱼、小虾们，它们过着无忧无虑的生活。
可是有一天，一条小鱼游过来说：“小溪，小溪，咱们快点走吧！你的水已经被污染了，如果再不走的话，你会得病而死去的。”小溪听了小鱼的话，微笑着说：“没事，没事，我这么大，不可能全被污染，你们先走吧！”小鱼、小虾见小溪不听它们的劝，只好游走了。可是过了几天，小溪的脸上长满了痘痘，小溪想：每次我生病，都由鸭子来帮我治病，这次怎么没有来呢？会不会是环境被污染了，鸭子也走了呀？小溪想着想着，决定向大海游去，它游着游着，到了一个池塘，看见那里的水，由绿色变成了黄色，原来，一些见利忘义的人为了捕杀鱼类，向池塘里投放了大量的农药，池塘受到了严重的污染。小溪告别了这个池塘，游到了一个湖泊，那里的水也被污染了，不知道从哪来的加工厂，把废水排放到了这里，可是小溪也得游过去啊，它看见了一条小鱼，小鱼说：“你是游不过去的，因为游过去就到了加工厂的排水处了。”小溪伤心的哭了。
小溪想：请人类保护我们的家园吧！我们的家园只有一个----地球，给我们小溪一个生存的家园吧！
辽宁铁岭银州区二十小学四年级:杜月
小雨淅淅范文5
一、小学语文预习中存在的问题
通过一段时间的走访和调查发现，在教学过程中，老师是提前布置了预习的任务，但实际上，预习并没达到预期的效果，学生在语文预习的过程中会出现以下现象：
（一）学生独立性和主动性差。一些学生从不重视预习，只是为了应付和敷衍老师的检查，划划段落，把重点字圈出来，生疏的汉字标注一下拼音就结束预习，不去发现问题，动脑思考问题，按着资料书上的重难点在课本上简单标注就完事。
（二）预习任务不清晰。老师只是要求学生预习将要学习的课文，但没要求学生预习什么，怎样去预习，通过预习能理解一些什么样的知识点，学生更不明白预习的目的是什么，学生也只能按着自己的意愿去预习，这样的预习效果可想而知。
（三）对于预习这样的课外作业，老师检查的几率很小，造成了学生预习敷衍了事。老师不检查预习效果，当然也就不知道学生在预习过程中出现的问题，学生预习过程中遇到的疑惑还是得不到解决，就大大降低了预习的兴趣。
二、如何提高小学语文预习有效性
（一）建立良好的预习习惯标准。以二年级为例，这个年级的学生已经过了一年级对语文的懵懂时期，已经具备预习的能力，在上二年级语文的第一节课时，就应该规范出预习的标准和内容。预习生字音节时，首先要会读，读准，在文中找出并标出，如果在文中遇到不会读的字，用不同颜色的笔画出来，在课堂上认真听老师读，在重点字时，一定要先根据资料书上的笔顺写，当老师在课堂中在讲生字笔顺时，一方面要认真检查是否与资料书上的笔顺一致，不一致时应及时请教老师。其次熟读课文、词语理解。书读百遍，其义自现，多读课文，不只是简单的重复，而是在读的过程中一边加深课文的熟悉程度，一边深入理解课文。在熟读课文后，有些问题就会浮现，有的问题能自己解决，当有些问题不能解决时，应打上标记，等待老师的讲解，这也对培养读书动脑的习惯提供了帮助。通过这些预习步骤，能让学生带着问题进入课堂，会更好起到预习的效果。
（二）检查预习的效果，落实预习的任务。小学生的作业每天都要落实到位，从小养成学习的好习惯，预习更是不能置之度外。只布置预习作业，不检查，促进不了学生的进步，教师应在上课之前检查学生预习的书面情况，在课堂中通过提问或抽查的形式检查学生在预习时是否真的发现问题、思考问题和是否已经解决了问题，对在预习中通过仔细思考提出问题的学生应及时给予肯定和表扬，对预习效果不明显的同学，应积极鼓励，不应打消他们预习的积极性。
（三）不同年级的预习标准要有所不同，要根据年级的变化制定不同的预习内容，一二年级的预习，主要在熟读课文和生字组词上下功夫，将生字在课文中标出并组词，再在拼音本上组词抄写几遍。三四年级则注重在文章的段落大意，能根据通读文章，能把文章划分为几个大段落，仔细阅读段落大意，再找出每个段落的中心句，思考这个段落是不是围绕这句话来讲的，再把这句话画出来标注为中心句。随着年级的升高，预习要求也要相应提高，才能使学生不断提高预习的水平，达到预习理想的效果。
课前预习，在小学语文教学中，是一项学用相结合，温故知新的实践性工作，既需要学生的主动性、积极些和认真度，也需要老师的有针对性有目的性的预习策略和标准，所以也是一个教学相长的过程。学生在预习的过程中，要保持认真的学习态度，脚踏实地，一步一步的按照老师预习的要求来预习，长期坚持下去，在潜移默化中就会养成良好的学习习惯，将会受益终生。教师在布置预习作业，预习的标准要有针对性、系统性和层次性，让学生明白预习要达到什么样的学习效果，改掉以前那种预习不明确的坏习惯。
小雨淅淅范文6
【关键词】 小儿；哮喘；护理干预；疗效影响
【中图分类号】R473.72 【文献标识码】B【文章编号】1005-0019（2013）12-0028-01
小儿哮喘是儿科常见疾病，哮喘受到多种因素的影响，主要有遗传、环境等。我国的小儿哮喘患者数量有上升的趋势，2004年的一次调查中显示，我国2年内小儿哮喘发病率为0.5%至3%，部分地区为5%[1-2]。小儿哮喘的病程比较长，要求患儿能够持续的坚持治疗。此次对我院2010年至2011年接收的小儿患者进行护理干预研究分析，现有如下报道。
1 资料与方法
1.1 一般资料 2010年至2011年共有108例小儿患者接受我院的哮喘治疗，最小9个月，最大13岁。所有患儿均表现为不同程度的胸闷、呼吸困难、反复发作性喘息、气急或咳嗽等症状，符合“儿童哮喘防治常规中”的诊断标准[3]，排除伴有自身免疫性疾病、肝肾等器官功能衰竭、精神障碍及其他呼吸系统疾病患儿。将上述患儿随机均分为两组，干预组和对照组各54例，两组患儿在年龄、病程和病情上相比较差异无统计学意义（P>O.05）。
1.2 护理干预方法 对照组使用支气管哮喘常规护理，观察组除此之外还使用干预护理，包括以下几个内容。随访：由专业医师定期每个月去患儿家中进行随访，一周进行两次电话随访，医护人员根据患者的随访结果来进行治疗效果评价，调整治疗用药，指导患儿家属正确的用药方式，告知禁忌事项。教育：向患儿家属、医院周边小区发放健康教育宣传册，开设健康教育讲座。饮食干预：让患儿家属配合饮食调理，以清淡食物为主，生冷辛辣忌食，多喝水，多吃新鲜水果。运动干预：让患儿接受适当的运动，增强机体免疫能力，注意不要运动过激，要注意身体防护。其他干预：嘱患儿尽量避免接触食品添加剂、烟尘、化学气雾剂、动物毛皮、花粉等；还要注意保持情绪稳定，避免情绪波动剧烈。
1.3 观察指标 记录两组患儿出院后，护理干预1年内其遵医嘱率、哮喘发作次数、及住院次数。
1.4 统计学方法 数据使用SPSS16.0软件包进行统计分析，计量资料以（±s）表示，组间比较行T检验和x2检验。P
2 结果
干预组患儿遵医嘱率明显高于对照组（x2=10.7936，P
3 讨论
哮喘在过去被认为是单纯支气管痉挛性疾病，因此治疗上多采用支气管扩张剂，但据近年来研究显示哮喘实质是由多种细胞参与的气道慢性炎性疾病，这些细胞包括炎性细胞（如T淋巴细胞、嗜酸性粒细胞、中性粒细胞、肥大细胞等）、气道结构组成细胞（如气道上皮细胞和平滑肌细胞等）及其他细胞组分[4-5]。据报道Th1分泌的INF-γ、IL-2、IL-12和Th2分泌的IL-4、5以及遗传基因、细胞程序性凋亡、上皮细胞分泌的转录因子、反义核酸等在慢性气道炎症中发挥重要作用，它们共同作用破坏气道上皮细胞，使气道发生变应性炎症及重塑[6]，从而引发一系列哮喘临床症状。
现阶段的小儿哮喘治疗存在较多的方法，很多新的研究和方法具有不错的效果，但是仍然存在5%的患儿在使用这些治疗方法后没有明显的好转[7]。对原因进行分析，最大的可能就是患儿家属对于哮喘没有正确的防治知识，对于患儿的药物使用不当，药物滥用，所有对小儿哮喘患者提供院外护理干预能够避免这类情况出现。我院根据随访、健康宣教、饮食管理等等干预护理，让患者家属对于小儿哮喘有了更深的了解，能够正确的使用药物治疗，养成良好的生活习惯，从而减少哮喘发病次数以及入院次数。
参考文献
[1] 李少梅.支气管患者的教育和护理[J].中国现代实用医学杂志，2005，4（2）：85-86.
[2]王书伟，李冬丽.支气管哮喘的治疗研究进展[J].国际中医中药杂志，2008，30（6）：465，473.
[3] 全国儿科哮喘防治协作组.儿童哮喘防治常规（试行）[J].中华儿科杂志，1998，36（12）：747.
[4] 陈翠琼，唐美荣，曹结珍.雾化吸入治疗小儿哮喘疗效观察及护理[J].国际护理学杂志，2007，26（7）：753-754.
[5] 黄全发.不同雾化吸入方式治疗小儿哮喘的效果评价[J].当代医学，2010，16（21）：17-18.
