前言：中文期刊网精心挑选了高兴的成语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高兴的成语范文1
1、心痒难挠：形容高兴得不知如何才好。
2、喜不自胜：胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。
3、喜出望外：望：希望，意料。由于没有想到的好事而非常高兴。
4、忽忽不乐：忽忽：心中空虚恍惚的情态。形容若有所失而不高兴的样子。
5、眼笑眉飞：形容极度高兴。
6、乐嗟苦咄：高兴时招唤，不高兴时责骂。形容对人态度恶劣。
7、受宠若惊：宠：宠爱。因为得到宠爱或赏识而又高兴，又不安。
8、喜行于色：高兴显现在脸上。
9、他乡遇故知：在远里家乡的地方碰到了老朋友。指使人高兴的事。
10、酒酣耳热：形容饮酒到高兴的时候。
11、惊喜欲狂：既惊又喜，高兴得都要发疯了。形容喜出望外，过于兴奋的情壮。
12、一悲一喜：既悲伤又高兴。《平妖传》二回：“表公单单一身，不胜凄惨，且喜有了性命，又得了两件至宝，正所谓一悲一喜。”
13、欣喜若狂：欣喜：快乐;若：好象;狂：失去控制。形容高兴到了极点。
14、喜怒不形于色：高兴和恼怒都不表现在脸色上。指人沉着而有涵养，感情不外露。
15、欢呼雀跃：高兴得像麻雀那样跳跃起来。形容十分欢乐的情景。
16、哭丧着脸：心里不愉快，脸上显出不高兴的样子。
17、横眉吐气：犹言扬眉吐气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。
18、欢欣若狂：形容高兴到了极点。
19、宜嗔宜喜：意思是不论生气，还是高兴，总是很美的。
20、一则以喜，一则以惧：一方面高兴，一方面又害怕。
21、谈笑风生：有说有笑，兴致高。形容谈话谈得高兴而有风趣。
22、扬眉吐气：扬起眉头，吐出怨气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。
23、欢欣鼓舞：欢欣：欣喜;鼓舞：振奋。形容高兴而振奋。
24、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。
25、幸灾乐祸：幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。
26、喜眉笑眼：形容面带笑容、十分高兴的样子。
27、怡情悦性：怡：和悦愉快;悦：高兴，愉快。使心情舒畅愉快。
28、皆大欢喜：人人都高兴满意。
29、笑逐颜开：逐：驱使;颜：脸面。笑得使面容舒展开来。形容满脸笑容，十分高兴的样子。
30、开眉展眼：高兴愉快的样子。
31、大喜若狂：高兴得几乎发狂。
32、悦目娱心：使眼睛高兴，使心里快乐。形容使人感到美好快乐。
33、无精打彩：形容不高兴，提不起劲儿。
34、怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。
35、手舞足蹈：蹈：顿足踏地。两手舞动，两只脚也跳了起来。形容高兴到了极点。也手乱舞、脚乱跳的狂态。
【形容心情高兴的成语】二
1、欢喜若狂：欢喜：高兴的样子。高兴得像发狂一样。
2、眉花眼笑：形容非常高兴、兴奋的样子。
3、欢天喜地：形容非常高兴。
4、皆大欢喜：人人都高兴满意。
5、喜眉笑眼：形容面带笑容、十分高兴的样子。
6、乐乐陶陶：心情十分高兴的样子。
7、怡然自若：喜悦而无拘无束。
8、眉飞眼笑：形容非常高兴。
9、大喜若狂：高兴得几乎发狂。
10、欢欣若狂：形容高兴到了极点。
11、欢欣鼓舞：欢欣：欣喜;鼓舞：振奋。形容高兴而振奋。
12、抚掌大笑：抚：拍。拍手大笑。形容非常高兴。
13、开眉展眼：高兴愉快的样子。
14、怡然自乐：怡然：喜悦的样子。形容高兴而满足。
15、喜出望外：喜事出乎意料之外。形容特别高兴。
16、自得其乐：自己体会到其中的乐趣。
17、喜不自胜：胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。
18、神采飞扬：形容兴奋得意，精神焕发的样子。
19、手舞足蹈：手和脚都舞动起来。形容高兴到极点的样子。
20、笑逐颜开：眉开眼笑。形容十分高兴。
21、沾沾自喜：形容自以为很好而得意。
22、满脸春*：比喻满脸充满喜悦的笑容。
23、跃跃欲试：形容心里急切地想试试。
24、喜上眉梢：喜悦的心情从眉眼上表现出来。
25、眉飞色舞：色：脸色。形容人得意兴奋的样子。
【形容高兴的成语】三
1、得意忘形：形：形态。形容高兴得失去了常态。
2、手舞足蹈：蹈：顿足踏地。两手舞动，两只脚也跳了起来。形容高兴到了极点。也手乱舞、脚乱跳的狂态。
3、笑逐颜开：逐：追随;颜：脸面，面容;开：舒展开来。笑得使面容舒展开来。形容满脸笑容，十分高兴的样子。
4、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。
5、幸灾乐祸：幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。
6、喜笑颜开：颜开：脸面舒开，指笑容。形容心里高兴，满面笑容。
7、喜形于色：形：表现;色：脸色。内心的喜悦表现在脸上。形容抑制不住内心的喜悦。
8、心花怒放：怒放：盛开。心里高兴得象花儿盛开一样。形容极其高兴。
9、喜气洋洋：洋洋：得意的样子。充满了欢喜的神色或气氛。
10、沾沾自喜：形容自以为不错而得意的样子。
11、皆大欢喜：皆：都。人人都高兴满意。
12、怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。
13、乐极生悲：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。
14、闻过则喜：过：过失;则：就。听到别人批评自己的缺点或错误，表示欢迎和高兴。指虚心接受意见。
15、大喜过望：过：超过;望：希望。结果比原来希望的还好，因而感到特别高兴。
16、眉飞色舞：色：脸色。形容人得意兴奋的样子。
17、神采飞扬：形容兴奋得意，精神焕发的样子。
18、兴高采烈：兴：原指志趣，后指兴致;采：原指神采，后指精神;烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言词犀利。后多形容兴致高，精神饱满。
19、欢天喜地：形容非常高兴。
20、喜出望外：望：希望，意料。由于没有想到的好事而非常高兴。
21、欣喜若狂：欣喜：快乐;若：好像;狂：失去控制。形容高兴到了极点。
22、怡然自乐：怡然：喜悦的样子。形容高兴而满足。
23、心悦诚服：悦：愉快，高兴;诚：硬实。由衷地高兴，真心地服气。指真心地服气或服从。
24、受宠若惊：宠：宠爱。因为得到宠爱或赏识而又高兴，又不安。
25、扬眉吐气：扬起眉头，吐出怨气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。
26、其乐融融：形容十分欢乐、和睦。
27、喜上眉梢：喜悦的心情从眉眼上表现出来。
28、谈笑风生：有说有笑，兴致高。形容谈话谈得高兴而有风趣。
【形容高兴的成语】四
1、自得其乐：自己体会到其中的乐趣。
2、受宠若惊：宠：宠爱。因为得到宠爱或赏识而又高兴，又不安。
3、跃跃欲试：形容心里急切地想试试。
4、喜形于色：喜悦表现在脸上。形容抑制不住内心的喜悦。
5、喜逐颜开：形容十分喜悦，满脸笑容。
6、眉欢眼笑：形容非常兴奋、高兴
7、忽忽不乐：忽忽：心中空虚恍惚的情态。形容若有所失而不高兴的样子。
8、皆大欢喜：大家都很欢喜。
9、抚掌大笑：抚：拍。拍手大笑。形容非常高兴。
10、欣喜若狂：欣喜得像发了狂。形容高兴到极点。
11、沾沾自喜：形容自以为很好而得意。
12、横眉吐气：犹言扬眉吐气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。
13、喜不自胜：喜欢得自己都经受不起。形容喜欢到了极点。
14、眼笑眉飞：形容极度高兴。
15、笑逐颜开：眉开眼笑。形容十分高兴。
16、欢欣鼓舞：形容非常高兴，精神振奋。
17、眉飞色舞：形容非常喜悦或得意的神态。
18、兴高采烈：多形容兴致很高，情绪热烈或气氛欢乐。
19、亲痛仇快：做事不要使自己人痛心，使敌人高兴。指某种举坳只利于敌人，不利于自己。
20、满面春风：形容心情喜悦，满脸笑容。
21、欢呼雀跃：高兴得象麻雀一样跳跃。形容非常欢乐。
22、大快人心：使人们心里非常痛快。多指坏人受到惩处。
23、手舞足蹈：手和脚都舞动起来。形容高兴到极点的样子。
24、喜眉笑眼：形容面带笑容、十分高兴的样子。
25、欢呼雀跃：高兴得像麻雀那样跳跃起来。形容十分欢乐的情景。
26、欢天喜地：形容非常高兴。
27、人杰地灵：杰：杰出;灵：好。指有杰出的人降生或到过，其地也就成了名胜之区。
28、打情骂俏：情：风情;俏：俏皮、风趣。指男女调情。
29、拍手称快：形容正义得到伸张或公愤得到消除时高兴的样子。
30、心花怒放：心里乐得像花儿盛开一样。形容高兴到极点。
31、喜不自胜：胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。
32、乐不可支：快乐到不能自持的地步。形容快乐到了极点。
33、喜上眉梢：喜悦的心情从眉眼上表现出来。
高兴的成语范文2
形容高兴的成语及解释：
1、谈笑风生：有说有笑，兴致高。形容谈话谈得高兴而有风趣。
2、皆大欢喜：人人都高兴满意。
3、酒酣耳热：形容饮酒到高兴的时候。
4、心痒难挠：形容高兴得不知如何才好。
5、怫然不悦：怫然：忧愁或愤怒的样子;悦：愉快，高兴。愤怒，很不愉快。
6、欣喜若狂：欣喜：快乐;若：好象;狂：失去控制。形容高兴到了极点。
7、宜嗔宜喜：意思是不论生气，还是高兴，总是很美的。
8、大喜过望：过：超过;望：希望。结果比原来希望的还好，因而感到特别高兴。
9、惊喜欲狂：既惊又喜，高兴得都要发疯了。形容喜出望外，过于兴奋的情壮。
10、喜不自胜：胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。
11、横眉吐气：犹言扬眉吐气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。
12、冁然而笑：冁然：笑的样子。高兴地笑起来。
13、开眉展眼：高兴愉快的样子。
14、忽忽不乐：忽忽：心中空虚恍惚的情态。形容若有所失而不高兴的样子。
15、得意忘形：形：形态。形容高兴得失去了常态。
16、他乡遇故知：在远里家乡的地方碰到了老朋友。指使人高兴的事。
17、喜出望外：望：希望，意料。由于没有想到的好事而非常高兴。
18、大喜若狂：高兴得几乎发狂。
19、利灾乐祸：见到别人遭受灾祸反而高兴。
20、笑逐颜开：逐：驱使;颜：脸面。笑得使面容舒展开来。形容满脸笑容，十分高兴的样子。
21、欢天喜地：形容非常高兴。
22、欢呼雀跃：高兴得像麻雀那样跳跃起来。形容十分欢乐的情景。
23、一则以喜，一则以惧：一方面高兴，一方面又害怕。
24、喜笑颜开：颜开：脸面舒开，指笑容。形容心里高兴，满面笑容。
25、喜行于色：高兴显现在脸上。
26、乐嗟苦咄：高兴时招唤，不高兴时责骂。形容对人态度恶劣。
27、喜眉笑眼：形容面带笑容、十分高兴的样子。
28、惊喜交集：交集：交错在一起。又吃惊，又高兴
29、乐极悲生：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。
30、闻过则喜：过：过失、错误。听到别人批评自己的缺点或错误就高兴。指虚心接受意见。
延伸：用高兴的词语造句
1. 同学们欣喜若狂，全都兴高采烈地欢呼起来。
2. 一张张面孔，都兴高采烈地泛起红光。
3. 转眼秋天到了，我们兴高采烈加到学校开始新的学习。当秋风扫过，树叶纷纷落下，有的像蝴蝶在空中飞舞，有的像黄莺展翅飞翔，还有的在空中轻盈地旋转，又飘飘摇摇地落下。
4. 梨子穿上了金黄色的蓬蓬裙，兴高采烈地去参加舞会。
5. 秋天，草坪上的草渐渐枯黄，天空中的大雁兴高采烈地唱着歌儿向南方飞去。环保工人把飘落的树叶扫出草坪，保持草坪的洁静。
6. 人们兴高采烈，以各种节目形式来欢度这个传统节日。这天刚好是我叔叔的生日，大家一起在酒店里聚餐，庆祝生日，共度佳节。
7. 童年是一块泥巴就能兴高采烈的玩上一个下午的最后弄得脏兮兮的一双肉呼呼的小手，童年是春风从田野上带走的撒丫子和伙伴们奔跑的银铃般的笑声。
8. 当你兴高采烈的时候，你要卖出;当你痛哭流涕的时候，你要买进。
9. 六一儿童节终于到了，同学们都兴高采烈地来到学校的大操场上，来观看演出。虽然天公不作美，在下点小雨，但这都不影响同学们过节的好心情。节目有好多，有合唱让世界充满爱，有舞蹈小小国税宣传员……
10. 走运的时候，人人都会兴高采烈。但快乐却不是幸运的结果;它往往是一种德性，一种英勇的德性。斯蒂文生
11. 我认为她洋洋得意必有其缘故。
12. 开始,威尔逊到巴黎、伦敦和罗马洋洋得意地游历一番.
13. 而且,这件绝妙精制品的帽檐周围还装饰着洋洋得意似的驼鸟毛呢。
14. 她已不复有那个在路上嘲讽他们时的洋洋得意的泼辣风度，而变成一个丧魂落魄，胆战心惊的女人了。
15. 他领奖后洋洋得意地回到自己的座位上.
16. 爷爷把捉到的狼载到镇子去，彼得洋洋得意地站在装狼的笼子上面。
高兴的成语范文3
1、亢心憍气：指性情高傲。
2、傲骨嶙嶙：傲骨：指高傲不屈的性格。嶙嶙：山崖突兀貌。比喻高傲不屈。
3、自恃其才：侍：依赖；其：他的。自己仗着有才能。形容高傲，自负。
4、妄自尊大：过高地看待自己。形容狂妄自大，不把别人放眼里。
5、鄙夷不屑：指轻视；看不起。
6、矫首昂视：矫：抬举。抬头仰望。形容人很高傲的样子。
7、道貌岸然：道貌：正经严肃的容貌；岸然：高傲的样子。指神态严肃，一本正经的样子。
8、不因人热：因：依靠。汉时梁鸿不趁他人热灶烧火煮饭。比喻为人孤僻高傲。也比喻不依赖别人。
9、颐指气使：颐指：动下巴示意，指挥别人；气使：用神情气色支使人。不说话而用面部表示表情示意。形容有权势的人指挥别人的傲慢态度。
10、不屈不挠：屈：屈服；挠：弯曲。比喻在压力和困难面前不屈服，表现十分顽强。
11、耀武扬威：耀：显扬。炫耀武力，显示威风。
12、狂妄自大：狂妄：极端的自高自大。指极其放肆，自高自大，自中无人。
13、呼幺喝六：幺、六：骰子的点了。掷骰子时的喊声。泛指赌博。也形容吆喝。
14、轻世傲物：藐视世俗，为人傲慢。
15、大模大样：形容态度傲慢，目中无人的样子。
16、孤傲不群：孤：孤单；傲：高傲。指高傲孤僻，难与人相处。
17、昂首挺胸：抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。
18、刚直不阿：阿:迎合，偏袒。刚强正直，不逢迎，无偏私。
19、高人一等：比别人高出一个等级。指高过一般人。
20、才大气高：气：气质。才能出众，意气高傲。
21、曲高和寡：曲调高深，能跟着唱的人就少。旧指知音难得。现比喻言论或作品不通俗，能了解的人很少。
22、目空一切：什么都不放在眼里。形容极端骄傲自大。
23、心高气傲：态度傲慢，自以为高人一等。
24、简傲绝俗：指高傲而超越世俗。
25、傍若无人：好象旁边没有人在。形容神情态度高傲自如。
26、心比天高：形容心地高傲或所想超过现实。
27、昂昂不动：昂昂：气概轩昂的样子。形容目中无人，十分傲慢的样子。
28、八面威风：威风：令人敬畏的气势。各个方面都很威风。形容神气足，声势盛。
29、神气活现：自以为了不起而显示出来的得意和傲慢的样子。
30、盛气凌人：盛气：骄横的气焰；凌：欺凌。以骄横的气势压人。形容傲慢自大，气势逼人。
31、洋洋自得：犹言洋洋得意。形容得意时神气十足的姿态。
32、沾沾自喜：形容自以为不错而得意的样子。
33、刚愎自用：愎：任性；刚愎：强硬回执；自用：自以为是。十分固执自信，不考虑别人的意见。
34、倨傲无礼：倨傲：傲慢。指人高傲自大，对人没有礼貌。
35、宁折不弯：本指白杨木受到外力作用，只会断折，不会弯曲变形。后用来比喻宁可死也绝不屈服妥协。
36、趾高气昂：形容人高傲、骄傲自满、得意忘形
37、坚强不屈：屈：屈服。坚韧、刚毅，毫不屈服。
38、大义凛然：大义：正义；凛然：严肃、或敬畏的样子。由于胸怀正义而神态庄严，令人敬畏。
39、鼻孔朝天：仰起头来鼻孔朝天。形容高傲自大。
40、高视阔步：眼睛向上看，迈大步走路。形容气慨不凡或态度傲慢。
41、傍若无人：好像旁边没有人在。形容神情态度高傲自如。
42、夜郎自大：夜郎：汉代西南地区的一个小国。比喻人无知而又狂妄自大。
43、傲世轻物：傲世：傲视当世；物：他人或环境。()鄙弃世俗，看不起别人。也指高傲自大。
44、长揖不拜：揖、拜：旧时的拱手、磕头礼。对长者或尊者只弯腰行拱手礼，不跪拜磕头。旧时指相见时态度不恭，为人高傲。
45、傲睨自若：睨：斜视；自若：指满不在乎。形容自高自大、藐视一切的样子。
46、狷介之士：狷介：孤僻高傲，洁身自好。指孤僻高傲，不肯同流合污之人。
47、不可一世：一世：一时。认为当代的人都不行。形容目空一切、狂妄自大到了极点。
48、敖世轻物：敖，通“傲”。鄙弃世俗，看不起别人。也指高傲自大。
49、目无下尘：下尘：佛家语，凡尘，尘世，比喻地位低下者。眼睛不往下看。形容态度傲慢，看不起地位低的人。
50、敖慢不逊：敖：通“傲”；不逊：不谦让。态度高傲，不谦让，没有礼貌。
51、高傲自大：自以为了不起，极其骄傲，看不起别人。
52、气骄志满：指气势冲盈，高傲自大。
53、唯我独尊：原为佛家语，称颂释迦牟尼最高贵、最伟大。现指认为只有自己最了不起。形容极端自高自大。
54、龙行虎步：原形容帝王的仪态不同一般。后也形容将军的英武姿态。
55、目无余子：余子：其他的人。眼里没有旁人。形容自高自大，目中无人。
56、睥睨一切：形容非常高傲，看不起任何人。
57、不卑不亢：卑：低、自卑；亢：高傲。指对人有恰当的分寸，既不低声下气，也不傲慢自大。
58、骄傲自满：看不起别人，满足于自己已有的成绩。
59、目中无人：眼里没有别人。形容骄傲自大，看不起人。
60、坚贞不屈：坚：坚定；贞：有节操；屈：屈服、低头。意志坚定，决不屈服。
61、傲慢不逊：逊：谦逊。态度高傲自大，对人不讲谦让。
62、鼻孔撩天：仰起头来鼻孔朝天。形容高傲自大。
63、不屑一顾：不屑：不值得，不愿意；顾：看。认为不值得一看。形容极端轻视。
64、白眼相看：看别人时眼睛朝上或旁边，现出白眼珠，表示轻蔑，不屑一顾，对人不礼貌。
65、傲睨一世：睨：斜视。高傲地旁观，对当代的一切都不看在眼里。形容傲慢自负，目空一切。
66、得意忘形：形：形态。形容高兴得失去了常态。
67、飞扬跋扈：飞扬：放纵；跋扈：蛮横。原指意态狂豪，不爱约束。现多形容骄横放肆，目中无人。
68、眼空四海：形容自高自大，什么都看不见。
高兴的成语范文4
/
关键词 知识拓展类 选修课程 课程资源 课程开发 植物组织培养
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
2012年浙江省为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》的精神，优化育人模式，推进普通高色化多样化发展，提高普通高中教育质量和办学水平，加快教育现代化建设，制定了《浙江省深化普通高中课程改革方案》。该方案强调普通高中应把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。
下面所指的选修课程是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动，也就是校本课程。
1 选修课程开发和实施的意义
选修课程到底为何而开设，它存在的理由是什么？这是选修课程开发要回答的第一个问题。选修课程开发的价值，就在于可以提高课程的适应性，促进学生的个性成长，实现学生的能力发展；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。并且，选修课又以学生潜能的多样化发展为终极追求。
1.1 实现学生的能力发展，满足学生的学习需求
学生参与《植物组织培养》课程的学习，探究生物的奥秘、体会生命力的顽强，进而养成严谨的学习和工作态度；学生的创新思维、合作探究、沟通交流等方面的能力也能在课程的学习过程中得到锻炼和发展；《植物组织培养》课程也能满足学生正确了解和认识生命世界，开阔视野、增长知识、激发探索自然奥秘的热情和勇气；同时在《植物组织培养》课程的实施过程中，笔者尽量创设情景让学生在选修课程的学习过程中渗透相关的必修课程的知识点和能力点，这有利于提高学生的高中生物学业成绩。如布置“设计不同浓度的NAA、BA对愈伤组织生长、分化的影响，并设计实验结果记录表”的学习任务，既有助于学生对“植物激素的调节”知识的学习，又能使学生设计实验思路、评价实验方案、用图标的形式呈现实验结果等方面的能力得到发展，
1.2 促进教师的专业发展，实现教师的角色转变
《植物组织培养》课程是从我校的特定情境以及学生的需求出发，为学生提供自我特长发挥与个性张扬的课程，“新”、“异”是其基本特征。在开发过程中，教师必须提高自己心理素质、专业知识和技能、学科前沿等方面的知识和技能水平，对教师自身的专业发展有很大的促进作用。在课程开发的过程中，教师从课程“消费者”的角色逐步向课程“生产者”的角色转变，从“教书匠”逐步向“研究者”蜕变。
1.3 引导学校的课程发展，完善学校的课程管理
选修课程开发需要更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价、自我激励、自我改进，保证课程开发的健康进行。此外，合理地开发与利用课程资源，对时间、场所和资金进行优化配置，并从学校周围的科研机构和社区组织中获得资源支持，是学校课程发展的重要条件。建立一个科学、规范的校本课程管理组织显得尤为重要。在选修课程开发的过程中，积极探索科学、规范的组织机构，确保校本课程可持续、健康发展。
2 选修课程的开发过程
2.1 课程的选择
课程的选择主要基于学生、学校和教师三个维度的思考，即课程是否能满足学生的兴趣、需要及发展；课程是否符合学校的办学宗旨，是否能促进学校的发展；教师是否具备开发课程的基本能力，课程是否有助于教师的专业发展？
2.1.1 学生的兴趣和需要
学生是课程实施的主体和学习的主人，课程开发的核心理念应该是促进学生的发展。课程的设计应该以学生的兴趣和需要为基础；学生兴趣和需要始终是选修课程开发和实施过程的主要导向；学生的各项素质是教师在选修课程的开发和实施过程别需要关注的因素。
2.1.1.1 学生的兴趣
为了解学生的兴趣和需求，在课程开发之前对本校学生进行了简单的兴趣问卷调查，调查结果见表1。
从调查结果可以看出，学生对于“植物组织培养”课程最感兴趣，对于“生活中常见中草药的识别和应用”课程也比较感兴趣。通过对学生的兴趣调查确定了“植物组织培养”课程作为重点开发对象。通过“植物组织培养”课程的开发提高教研组团队的课程开发能力，然后再逐步开发其他课程。
2.1.1.2 学生的需要
学生的需要不等同于学生的兴趣。学生的需要是指社会要求学生具备的知识、能力及价值观，而学生的兴趣有可能是纯粹的、短暂的、肤浅的喜欢，甚至是一时兴起的玩。总的来说需要是外在对学生的要求，兴趣是学生内在的学习动力。因此学生的需要实质上就是课程的目标，即课程设计者期望学生通过课程的学习达到的状态。选修课程从学生的兴趣作为切入口渗透能力和价值观的教育，发展学生的综合素质，使学生成长为符合社会要求的人。
选修课程和必修课程的宏观目标基本上是一致的――丰富知识、发展能力、完善价值观。即学生通过课程的学习而具备某些能力（包括终身学习能力和社会生活技能）。完善的选修课程体系和必修课程体系所能培养的能力类型也基本一致（当然在一些细节上存在差异）。主要的区别在于必修课程的知识是限定的、必须要学习的，可能是学生不感兴趣的（即学生在学习必修课时的内驱力不足），这样的学习是被动的；选修课程是学生自己选择的，是感兴趣的（即学生具有强大的学习内驱力），这样的学习是主动的。也就是说选修课程的开设是将原来被动培养学生的能力，转变为学生主动发展能力。因此在设置选修课程的目标时，必须关注学生的认知水平。
2.1.2 学校的硬件设施和办学理念
2.1.2.1 学校的硬件设施
在确定开发选修课程前，必须要考虑学校可提供的课程资源（如：相应的实验仪器、试剂、参考书籍、场地等）。事实上多数学校不会为新开发的选修课程提供大量的经费购买相应的课程资源，因此新课程的开发与开设必须先利用学校现有的资源，当课程取得一定的成就后，再向学校申请购买完善课程所需要的课程资源经费。我校具有完整的组织培养硬件设施，《植物组织培养》课程的开发实施也就是将学校闲置的仪器设备利用起来，因此学校领导在政策上对《植物组织培养》课程的开发给予了极大的支持。
2.1.2.2 学校的办学理念
学校是课程的管理者、课程资源的主要提供者和课程评价者。在课程的开发阶段，学校要为课程投入一定的资源（包括场地、设备、经费等）。只有符合学校的办学理念的选修课程，才能让学校认为投入是值得的，才能获得足够的经费购买课程实施所需的课程资源，才能让课程真正的存活下来。因此在选择开发课程时，必须考虑所开发的课程是否符合学校的办学理念。
如何使开发的选修课程与学校的核心办学理念相一致呢？《植物组织培养》课程的开发申请时，阐述课程与学生学业成绩的相关性：《植物组织培养》属于知识拓展类课程既有助于学生巩固“植物激素的调节”、“植物克隆”、“植物组织培养”等知识，还有利于提高学生解答“实验设计”、“图表分析”类试题的能力。课程实施后努力提高课程的知名度。（1） 将课程实施的阶段的成果（组培苗照片）在校园网上，从而得到了学校领导和老师的认可；（2） 积极参与各种相关比赛；（3） 积极参与项目申报及评审，如申报了“浙江省创新实验室项目”、“浙江省普通高中精品选修课程”和“浙江省网络课程”等项目，并都获通过。这样使课程知名度和学校知名度都得到了提高。
2.1.3 教师的专业特长及课程开发和实施能力
教师是课程资源的主要载体，决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用。《植物组织培养》课程在开发之前，对教师的专业特长和课程开发和实施能力进行了合理评估。（1） 体现生物教师的专业特长。如果课程不能体现开发者的专业特色或特长，那么这门课程的生命力和独特性就变得非常脆弱。也就是说如果开发者本身对该课程的内容不精，那么课程就无法达到学生多样化发展的需求，课程也就没有存在的意义。笔者在十多年高中生物竞赛的辅导过程中，积累了丰富的生物学专业知识，具备了扎实的生物学实验操作技能，基本能帮助学生解决在课程学习过程中所遇到的生物学知识和实验操作技能方面疑难问题。（2） 教师的课程开发和实施能力。近年来课程开发和实施团队的教师们多次接受了植物组织培养的操作培训和省、市、县组织的课程开发培训，学习了大量与课程开发相关的书籍，基本具备选修课程开发、实施和评价等方面的理论知识；同时参与课程开发的教师都曾执教过本校的“研究性学习”或“社团活动”，积累了丰富的选修课程实施的经验。最重要的是参与本课程开发的全体教师对“植物组织培养”课程的开发和实施有着极大的兴趣。
2.2 课程的开发
2.2.1 课程的准备阶段
在《植物组织培养》课程开发的准备阶段要做的工作主要是了解学生兴趣、分析课程资源、定位课程类别等。
2.2.2 课程的开发阶段
2.2.2.1 编写课程纲要
课程开发阶段首要环节是编写课程纲要。课程纲要是用于说明课程的目标、内容和实施要求的文件。《植物组织培养》课程主要从课程性质、课程目标、课程任务和课程实施建议四个方面制定课程纲要（图1）。
2.2.2.2 编写教材
教材是课程纲要的具体化实施载体，《植物组织培养》教材的编写遵循以下四个原则：（1） 理论实践：教材内容的编排按照先理论在实践的顺序进行。如：教材第一章“植物组织培养概述”阐述植物组织培养相关的理论知识；各个章节内部也是按照理论学习再活动的形式编排。（2） 简单复杂：学生活动的编排遵循先简单后复杂的形式。如：将植物组织培养完整的体系进行肢解，先实施单项操作技术练习，然后再进行完整操作技术的练习和运用。（3） 课堂学习课外巩固：每个组织培养活动后都附加类似植物的组培课外活动，强化学生的操作技能。如：课堂中进行了“烟草无菌苗的组织培养”的活动后，课外活动就选择同为“茄科”的植物――“矮牵牛”的无菌苗进行组织培养。（4） 模仿探究：“植物组织培养实践”中的前几个活动所选的材料及培养基的各项性质等都是教材中已经编写好的，而后几个活动就让学生设计自选材料组织培养方案，教师审阅，共同修改后进行探究性的组培活动。
2.3 课程的实施和完善阶段
转变教学方式：《植物组织培养》课程实施过程中强调“自学――辅导”、“问题――讨论”、“示范――模仿”和“探究――合作”等多种形式进行教学活动，真正体现学生的主体性和教师的主导性，让学生的能力在过程的体验中得到发展。做好课程实施记录：教师要以多种形式、多角度及时记录课程的实施过程，包括图片、视频等媒体记录以及教师的教案、教学后记和学生信息及学习反思等文字记录。根据课程实施记录进行反思，修正完善课程，包括课程内容、教学建议、评价方式等）。
3 选修课程开发与实施的感悟
3.1 选修课程地位低
由于目前选修课程与升学基本无关，使学校领导、家长以及师生缺乏对选修课程的重视。学校往往将月考和期中考的时间安排在选修课活动时间，使选修课程的活动时间被大大压缩。
3.2 选修课程数量多，质量低
当前很多学校都开发了几十门选修课程，但不少课程都是为了开发而开发，课程目标的定位没有考虑学生的认知水平。课程开发时，教师仅仅考虑学生想干什么，而没有考虑课程能给学生什么，使课程变为肤浅的活动，无法满足学生的需要。
3.3 无法满足学生多样化的兴趣
我校的选修课集中时间开设（星期二下午安排数学和英语学科知识拓展类课程；星期五下午其他选修课程），使绝大多数选修课开设时间相互重叠，学生无法选择多个自己感兴趣的课程。
3.4 只要有心处处是课程
只要教师用心去思考、去整理，就会发现我们身边的课程资源非常丰富，可开发的课程很多。如：高中生物知识拓展类的有“果蔬农药残留检测”、“发酵类饮品的制作”、“食品中的微生物检测”等；社会实践类的有“城市绿化调研”、“城市水体污染调查”、“XXX对植物生长的影响”等；兴趣特长类的有“创意叶脉书签的制作”、“花卉栽培”、“生物制品徽标设计”等。
完善的选修课程和必修课程的能力目标体系是基本一致的。主要的区别在于必修课的知识体系是限定的，可能是学生不感兴趣的，这样的学习是被动的；选修课程有多样化的知识体系，学生可以自主选择感兴趣的，这样的学习是主动的。也就是说选修课程的开设是将原来被动培养学生的能力，转变为学生主动发展能力。因此在选修课程开发时，要立足于学生的兴趣，但又不能局限于学生的兴趣，课程的核心还应该定位于发展学生能力上。
参考文献：
[1] 钟启泉，崔允?，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003：225-226.
高兴的成语范文5
[关键词]隐性 德育课程 高校
[作者简介]于天红（1962- ），女，吉林长春人，吉林农业大学学院思想政治教研部，副教授，硕士，主要从事德育研究。（吉林 长春 130118）刘连梅（1962- ），女，吉林长春人，吉林司法警官职业学院思想政治理论课（学生就业指导）教研室主任，教授，硕士，主要从事高校思想政治教育教学研究。（吉林 长春 130216）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0058-02
隐性德育课程是指学校教育环境有意无意地借助学生的无意识心理活动，通过感染、熏陶和渗透等方式，使学生间接获得思想品德等教育性经验的一种教育方式。与显性德育课程不同，隐形德育课程没有固定的教学计划和教材，也没有正规编排的课程形式，但其产生的教育效应不容小觑。虽然并无教育者事先的刻意为之，只要具备良好的教育氛围，往往会收到意想不到的教育效果。因此，这是一种广义的课程内涵，它遵循的是“大课程”理念，即凡是有教育意义、教育作用的因素都可以称为课程。隐性德育课程同一般的隐性课程一样具有内隐性、无意识性、渗透性、非指向性等特征，更为可贵的是，这种课程类型将知、情、意、行的教育因素有效地整合起来。自1968年美国教育学家杰克逊提出隐性课程以来，隐性课程这一概念逐渐被各个学科广为接纳和吸收。1995年，国内学者魏贤超在论述大德育课程体系中，首次明确提出和论述了隐性德育课程问题。从此，隐性德育课程越来越受到重视，将其正式纳入德育课程体系的呼声也越来越强烈。
一、隐性德育课程的重要价值
（一）在更广泛的范围调动德育资源和要素
德育资源或要素意指道德教育活动的介体，借助于这一介质德育活动才能开展，具体是指那些能够体现出德育价值，有助于学生德性养成的教育影响因素。德育资源是一个丰富的综合体系：既有物质的，又有精神的；既有历史的，又有现实的；既有国外的，又有国内的；既有显性的，又有隐性的。以往人们对德育资源的选择和运用大多是放在那些可触、可见、可感的直观显性德育资源上，而对于隐晦、内蕴的间接德育资源未引起充分的注意和重视。而通过隐性德育课程的开发，广开德育资源，使学生能从更多的渠道，更多的角度，更多的时空受到道德影响和教育，让学生无论是在课上还是课下，校内还是校外，直接的还是间接的都在受到正确价值观念的引导，甚至达到教育的最高境界――无教之教。这无疑可以极大地丰富德育资源的种类和数量，使德育领域向纵深拓展，具有更广阔的空间，不留空白和死角。
（二）在增强教育效果的同时更节省教育成本
隐性德育课程是正规德育课程的同时课程或附带产品，甚至就是学校物质――空间环境、学校的组织结构和规章制度、校园文化和心理层面所蕴含的非实体化的教育因素，所以，不需要格外增加这方面教育成本的投入，而是充分利用现有的教育资源，挖掘其中所蕴含的德育因素。隐性德育课程的影响方式是潜移默化和渗透，信息通过暗示、学生的模仿、互相感染、彼此认同、榜样学习等方式传递给学生，学生有意识或无意识地接收这些信息，从而在不知不觉中受到影响和教育，并通过内化纳入到自己的精神体系。由于并无明显的教育痕迹，因此不至于引起学生的逆反心理，在无形中就达到了教育的目的，收到事半功倍的教育效果，而且影响更稳定和长久。所以，美国道德教育家杜威极力推崇这种课程形式，他认为：“无意识地给予，又无意识地接受这种思想灌输，永远是最成功的。”在这个道德领域里，“学生早已被他们呼吸的空气所熏陶了。学校使幼苗茁壮成长，使理想成为自觉”。①这种仿佛洋溢在空气中的隐蔽性教育因子，使学生在无意中接收到教育信息，虽然没有经过苦口婆心的说教和强制性灌输等教育者的强势介入，也比那种让学生因为意识到被强制灌输而抗拒的介入教育要获得更多的产出。
高兴的成语范文6
［关键词］日语人才 高职商务日语专业 商务礼仪课程 必要性 应用型
［中图分类号］G623.36 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）04－0190－02
随着日本企业进军中国市场，日语继英语已成为第二大外语，对日语人才的迫切需求持续升温。需求是变大了，但是高职商务日语毕业的学生能够真正满足日企需求的并不多。究其原因有各种因素所在，但最重要的是反映在面试时由于不了解日本企业文化、日本商务礼仪而给企业留下不良印象。因此，在高职高专开展商务礼仪课是非常重要的。那么日企到底需要什么样的日语人才？校方应怎样培养有竞争力的日语应用型人才呢？本文从日语人才市场的现状着手，分析日企对商务日语人才所具备能力和素质的要求， 探究商务日语专业开设商务礼仪课的必要性。
一、商务日语专业课程的现状
近年来，日资企业对中国的投资急剧增加，日本成为亚洲地区对华投资额最大的国家之一，大面积向中国转移的除了制造业外，还有金融、物流、零售等现代服务业。在此背景下，日企人才需求不断高涨，我国许多高职院校也都相继开设了日语专业。当前的高职商务日语专业中的语言课程，从整体思路上看，既兼顾理论学习又重视培养实践能力，目的是培养出应用型、复合型的人才。但是在实际授课中明显出现了重理论、轻实践的现象。在对于实际在校时间为两年半，零基础的高职商务日语的学生，在短时间内掌握扎实的日语知识，毕业后能够找到一份满意的工作确实难度大。所以在学好基础日语课程的基础上应增加适当的商务类课程，并且要选择成体系的商务课程来系统教授，在提高学生日语表达能力的基础上，更加注重学生的人际交往与职业运用能力，也就是要提高商务礼仪的综合能力，进而在求职过程中更有竞争力。
二、日语人才市场需求及面临的问题
日企要求高校日语专业的学生大致要具备以下四方面能力：
第一，商务日语的能力。针对不同场合和不同对象、不同目的而分开使用的会话交际能力。特别要求能够有在公司内部和公司外部，对领导和部下所使用不同的敬语的能力。还有接听电话和发送邮件等“非对面型”的交际能力、并有书写文章和整理资料的理解能力。
第二，了解并理解日本商务文化及商务知识。包括日本企业特有的文化习惯、企业理念、团队协作能力。
第三，作为“社会人”在企业中工作的“社会人意识”以及“社会人行动”等能力。
第四，注重中国和日本两国存在的文化差异，能够理解日企“异文化”的立场、进行“异文化”交流。
第五，工作能力，不仅要有专业性（专业知识、专业用语、业务知识、专业技术）也要能够站在对方的立场上看待事物。接待客人的能力，实际翻译能力等都是作为交际能力必不可少的。但对作为商务礼仪的“汇报，联络，商谈”要求也是相当高的。
总而言之，理解日本的商务文化和商务知识，作为社会人对公司有忧患意识，收集情报，有集约能力，有规律意识，项目管理能力，也就是有“广泛的能力”才是真正有“工作能力”。换句话说“语言运用能力”+“社会语言能力”+“社会文化能力”为一体的“实质行动能力”。
目前高职高专的日语课程偏向于读、写、理解和国际日语能力考试的对策上，并没有充分地培养好学生们的实践性操作能力，还不具备真正对工作指示的理解能力。据日企透露，即使是日语能力较高的学生能够使用正确的语法，却不能进行真正的交流，对敬语恰到好处的使用感到迷惑，通过能力考试一级的职员也对日语的暧昧性难以理解。商务工作现场所必要的不仅仅是日语沟通能力，还需要和日语没有直接关系的复述能力，也就是说需要复合型人才。正是这样的社会需求和日资企业的人才要求，决定了高职高专院校重视商务礼仪课程是势在必行的。
三、商务礼仪课程的必要性
下面我们可以通过具体数据来看一下商务礼仪的重要性。
日本问卷调查公司（workium）从2005年到2009年对公司职员进行了四次有关商务礼仪的问卷调查。其结果如下：
第一回：2005年
1.对于“是否接受过商务礼仪的教育”的提问有68.9%的人回答“没有”。
商务礼仪是在工作中的最基本的礼仪，只有三成的人接受过培训，大部分都是在没有商务知识的情况下直接参与接待、接打电话等工作。
2.对于“认为商务礼仪重要吗”的疑问99.8%的回答“重要”。
3.对于在“说话的要领”“寒暄”“仪表”三个中认为哪一项最重要的提问的回答是“说话的要领”为75.1%居首，其次为“寒暄”70.5%，最后为“仪表”46.6%。
第二回：2006年
对于“对你的接听电话的能力有自信吗”的提问，“非常有”为1.2%，“多少有”为27.1%，“不怎么有”为59.3%，“一点都没有”为12.4%。接打电话，看似简单，可是作为商务活动来说是至关重要的。有九成以上的人群由于对方电话态度不好而导致对其企业印象也相对下降，或早或晚地离开那个企业或店铺。电话回应的态度的好坏，可以说左右着企业或店铺的命运。
第三回：2007年
在四人当中就有三人对不能够正确使用商务语言而感到困惑。为了在客户面前能够恰到好处地运用商务语言需要更多的训练。对“什么样的语言表达方式使你感到不快呢”的疑问，回答最多的是“熟不拘礼的说话态度”为47%，第二为“呶呶不休”为42.2%，最后是“拉长句尾”占35.1%。
第四回：2009年
通过这次调查了解到80%以上的人对敬语的措辞上没有自信。表明“非常自信”仅为0.7%，“多少有点自信”为17.7%，“没有自信”为65.5%，“干脆没有”为16%。大部分成年人对敬语的使用感到不安。
对“你认为在商务活动中哪些是最重要的”的提问，进入前三名的依次是“措辞”85.6%，“打招呼”81.6%，“仪容”72.7%。根据年代来看时，哪个年代都举了“措辞”这一项。由于年代不同而显示出明显差别的项是“电话回应”“表情”“汇报、联络、商谈”，其中“电话回应”是随着年龄越高，所占比例也越多。“表情”是年龄越低，所占比例越高。有关“电话回应”按性别来看，女性为39.2%，男性为25.5%，男性和女性在意识上有差别。在这点可以窥视到相对来说女性从事秘书、接待等接电话频率较高职种较多，因此在此项比男性的意识较强。
从以上问卷调查结果可以看出，绝大多数的职场人对商务礼仪及商务语言表达感到非常困惑。在以日语为母语的日本本国的商务活动当中也有这么多人对商务语言及商务礼仪难以把握，更何况对我们刚刚步入日语世界的作为外语来学习的高职商务日语学生来讲更是难上加难了。笔者认为在中国国内日企工作的职员们一定也面临着以上诸多问题，如果就职活动时有商务礼仪课并且得到重视了的话，那学生们肯定受益匪浅。
理光图像技术（上海）有限公司管理部人事经理何苗表示，“新入职员的沟通能力是必不可少的，特别是报（汇报）、联（联络）、商（商谈）。商务礼仪也非常重要，职场礼仪会贯彻到整个职业生涯”。这句话也充分说明了在中国企业，特别是在日企工作时的商务礼仪的重要性。
在全球经济持续低迷，电子化、情报化、国际化迅速发展的大环境下，日本企业内部结构也发生巨大变化。在这种环境下对于企业来说“人”是最重要的资源。无论科学技术怎样进步，国际化推广，社会结构发生任何变化，支撑着企业的还是“人”。在产品和产品之间的品质没有太大区别的现代社会，能够拉开与其他公司的距离的只有由“人”来提供的服务及其形象，因此在企业面试时，对求职者的内涵及外在的商务礼仪素养的要求也越来越高。
笔者认为任何企业都想以最少的本钱和最短的时间获得最大的利益。每个企业都希望新入的职员通过短期培训就能胜任公司内部的各种业务。为了高职高专的商务日语专业的学生们有更多的竞争力，为了培养企业需要的应用型、复合型人才，就要加大学校的商务礼仪课程的力度。
日本商务礼仪课是为了提高学生的职业素质、职业能力和职业道德水平的一门重要课程。该课程主要是向学生介绍日本企业的相关文化习惯，让学生掌握一定的面试技巧，注重学生的语言实际应用能力和企业工作环境的适应能力。它既是提高学生日语口语表达能力的过程，也是学生了解日本企业环境和提前做好就业面试的准备过程。
任何人一进公司就是独立的社会人，应该有与学生不同的心态和表现；简历的制作和面试的准备是否充分是能否进入目标企业的关键；了解日资企业对员工的培训流程，对企业需要什么养的人才会有更深入的理解，这对就业活动大有益处。商务礼仪课程介绍人际交往的重要作用及模式，并针对大学生人际交往存在的主要问题进行分析，提出大学生提高人际交往能力的要求。在商务礼仪方面，先向学生完整介绍商务礼仪的知识体系与学习方法，使其在此基础上系统掌握商务礼仪各个分支部分所包括的各种礼仪规范。具体还介绍服装仪表礼仪、商务会话礼仪、相关仪式礼仪、会务用餐礼仪、访问礼仪，打电话和发邮件时的注意点等，使学生在学习专业知识的同时，能全面掌握在人际交往活动中的一系列礼仪规范，为其踏入社会、发展自我、开拓事业做好充分的准备。
四、结论
在高职商务日语专业课堂上教师应引导学生们在了解中国和日本的一般礼仪文化和商务礼仪知识的基础上，着重掌握中日两国各种具体而实用的商务礼仪规范和要求，以化理论为德性，化知识为品行，提高学生的礼仪修养与礼仪素质，提升其职业素质、职业品行与职业形象，从而使学生能够胜任未来就业岗位的要求，促进商务活动的顺利成功地开展，维护并增强其良好的职业素质，从而保持其可持续发展。只有掌握中日文化的差异才能更加深刻的理解日企文化及日本商务礼仪。
不同的环境要求不同的语言表达，能够运用标准的商务用语是最基本的。为了成为合格的商务工作者不仅在言语表达上，还要在心理素质及仪表等非语言上下功夫。在给日语学习者授课过程中，只重视探究日语语言的话很难靠近日本企业所希望的人才标准。作为今后要在日企工作的日语学习者来说，懂得什么才是日企所希望的人才这一点是非常有利的。这也正是商务礼仪课的宗旨及必要性。
【参考文献】
[1]刘绮霞.论企业的人才需求和商务日语教学改革[J].科技信息,2009,第22期
[2]卢学梅.从日语人才市场需求谈高校的日语教学改革[J].新余高专学报,2006.12
[3]朱思金.浅析交际教学法在“商务日语礼仪”教学中的应用[J].教学园地,2009.9
[4]朱小霞.浅析高职高专日语专业开设日本商务礼仪课程的必要性[J].外语教学与研究,2011,第5期.
[5]小野寺志津,李得奉,金久保紀子.ビジネス日本語教育のあり方―新入社員教育マニュアルから見えるもの[J].東京家政学院築波女子大学紀要第8集,2004:127－137.
