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会计学原理范文1
一、 教学现状
会计学原理是会计学、财务管理学、审计学等专业（以下统称会计类专业）的奠基课程，也是会计类学生首次接触的专业课程，这门课程学习效果的好坏，直接关系学生的学习兴趣，以及其他专业课程的学习效果，所以，这门课程非常重要。但是，鉴于会计学原理属于入门的原理课程，阐述的会计知识较为简单，且偏理论，少实务，缺少趣味性，所以要教好学好这门课程并不容易。目前来看主要存在以下几个问题。
师生重视度不够。由于会计学原理所阐述的内容都是会计类专业以后将要重点阐述的内容，所以很多师生误认为原理课程不需要花太多的精力讲透，一般都是教师照本宣科，或者从网上任意下载一个课件，课堂上知识点点到为止，而学生由于初次接触会计专业课程，并不了解知识点应该掌握到什么程度，也是在教师的讲解中一知半解的开始会计的学习。于是，产生的后果就是，老师觉得什么都讲完了，讲到了，教学效果却不明显，学生也觉得什么都学过，但是仔细回想却又什么都不会。
讲课以基本以理论为主。在很多的高校的会计课堂中基本上不出现会计练习题，课堂上只见教师滔滔不绝的讲解各种深奥的会计理论，但是却没有给学生练手的机会，学生在听原理的时候也感觉都能听懂，但是课后自己做练习题的时候却发现无从下手。
教师知识点讲解不透彻，原理剖析不深刻。在学生时代和在教师生涯中，我都听过不少老师讲的会计学原理课程，但是有不少老师在讲解知识点的时候，对有些难以理解需要给学生做详细解释的知识点一语带过，或者干脆不提及，甚至自己都没有完全理解透，以至于学生一知半解甚至完全不解。如会计中很类似的两个概念“收入”和“利得”什么关系，有哪些明显的区别，以及各自对应什么会计科目，这些问题如果不懂，不详细举例解释，学生在后续某个交易或者事项的经济利益流入是否应该确认收入的问题上就难免犯错。
二、 教学建议
作为一个会计学专业毕业不久的学生以及一个教学年龄不短的会计学老师，笔者同时站在这两个身份的角度，找到了一些会计学原理的教学方法，并经过实践证明切实可行。
第一堂课教学法。对于初学会计的会计类专业学生而言，对专业老师的第一印象非常重要，直接关系到学生以后对会计课程的学习兴趣。作为老师，我认为第一堂课主首先要给学生留一个好的印象，既要让学生觉得老师亲切可接近，更要让学生觉得老师完全有能力可以让他们学好该门课程，要做到这点可以从两个方面着手，一方面，介绍自己的经历和资质，如自己的会计学习生涯或者工作生涯、自己考取的会计资质等，这样从形式上让学生开始信任甚至敬仰自己的老师；另一方面选取第一堂课中学生难以理解，但是又能被自己用生动的平实的语言或例子讲解透彻的知识点，讲课速度可以放慢，但一定要让每个学生都彻底的听懂并保持兴趣，让学生觉得会计并不难，并且任课老师完全具备把他们教好的实力。第一堂课的成功将会为以后师生的教与学打下非常良好的基础。
引导教学法。在课堂上，教师并不需要不停的将各个知识点灌输给学生，因为被灌输的知识永远是别人的，只有自己理解的才会深深的印在脑海，所以，在教学过程中，教师应该用各种引导的方法，如实务引导、案例引导、已学知识引导等，让学生在引导中思考，得出教师想要的答案，只有学生自己说出来的答案才是思考后的成果，才会被彻底的理解并记住。如，为什么企业的所有者权益又叫剩余权益，教师可以让学生简单的思考一个问题：一个企业在赚钱后会先分红还是先还债呢？学生一定会回答说要先还债，教师可以接着引导“为什么要先还债啊？”是因为债是借的，有借必须有还，而分红是给自己人分的，可以放在后面，所以这说明对债权人的负债必须优先于所有者的权益，从而所有者权益叫剩余权益，这样学生便能理解。这种引导不仅可以在课堂中随机采用例子，也可以在制作课件的时候将需要引导的提问写入课件中，以免出现课堂不连贯的情况。
精心做课件法。作为学生，在上课的时候，最忌讳的就是老师讲课的课件和教材不相符，这种时候学生往往手忙脚乱，找不到教师所知识点的教材对应之处，尤其是一些教材没有，课件有的知识点，需要做笔记，却找不到地方，这时学生的很多时间都花在找对应知识点上了。作为会计学原理的任课老师，让初学者手忙脚乱的课堂一定不会有很好的效果，所以在做课件的时候一定要注意课件与教材的同步性，可以借鉴网络上一些较好的案例或者习题，适当补充课外知识，但是一定要以教材知识点为主，并留予学生做笔记及划记的时间，并且在课件制作中，一定要讲练结合，在每讲解一个知识点后，都需要有练习题，练习题的题型也应该多样化，主客观题结合。
知识点讲解多样化。对于简单的知识点，可以一般的讲解，但是对于难以理解的知识点，需要多样化的讲解方法，常用的有举例法，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第547期2014年第15期-----转载须注名来源如前面所举的“收入”和“利得”的关系，可以通过举例“豆浆店主要卖豆浆，所以卖豆浆所得的经济利益是该店的收入，但是该店如果卖了豆浆机，同样有经济利益，却不是收入而是利得，因为该业务并不会经常发生，是属于非日常业务”；通识与专业结合法，比如关于会计中两个与时间有关的假设“持续经营”和“会计分期”，很多同学分不清楚，但是只要用两个数学图形便一目了然：“持续经营”就好比一条射线，企业在某个时点成立，然后在可预见的未来会持续不断的经营下去，而“会计分期”就好比将这条持续经营的射线划分成为等距离的线段；又如会计里另一个难点――坏账准备的备抵法，仔细分析我们会发现，这个账务处理一定有两笔账，先是“备”，再是“抵”。“备”也即计提坏账准备的过程，原来计提少了就补提，计提多了就冲回；“抵”是指准备好了，在发生坏账时候冲销减值准备。这样一来便有规可循，做账也会简单很多。总之，在教学中有很多可以适时应用的教学方法，主要在于教师站在学生学习的角度去思考教法。
会计学原理范文2
【关键词】高等职业教育 实践性教学 教学改革
一、引言
高等职业教育的培养目标是把高职生培养为高素质的应用型人才。根据教育部2000年1月印发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，高职会计专业学生经过三年系统会计知识的学习，“应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”，成为既懂一定的会计理论知识，又具有很强的处理实际问题能力的应用型人才。高等职业教育应以能力（含智能和职业综合能力）为基础，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，以专业课类型为划分依据，以个性化的或综合包容性的职教教学方法为模式。高职会计学专业提出的培养型人才的目标，主要是加强实践性教学环节、培养具有较强动手能力的会计人才，要注重会计专业的教学，更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。但是，现阶段高职教育中会计学专业的教学与高职教育的培养目标仍存在一定的差距，在培养目标、培养方式、课程体系和教学安排等诸多方面都存在着一些不足。《会计学原理》是高职会计专业中的一门极为重要的专业基础课，课程性、实践性、技术性和操作性都比较强。笔者以在实践教学过程中的一点感受，探讨如何形成适应高职教育的《会计学原理》教学模式。
二、高职《会计学原理》教学存在的主要问题
1、传统教材不能适应高等职业教育需要
目前市场上已出版了很多面向高职高专的教材。但普遍的情况是，《会计学原理》的教材基本上是由本科教材改编而来的，无论是从教材的知识体系，还是内容结构上，与普通的本科教材没有本质差别。编者通常采取增减内容的变通方式，进行教学内容的选择与优化，即删除一些理论性强、生硬难懂的部分，在内容上进行简化，而没有真正编写出体现高等职业教育可理解性、实践性、技能性特点的教材。《会计学原理》是大学会计专业的入门课程，然而绝大部分大一新生在选修该课程时，经济学、管理学知识一片空白，对企业经营与管理实践知之甚少，更谈不上对会计实践的感性认识。因此，仅仅就会计论会计的传统教学内容安排经常给教学带来不必要的困难。
2、教学模式偏重理论讲授，对实践环节重视不够
传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学模式，以教师为中心，以教科书为依据。教师按部就班地讲授课本知识，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够。等到课程结束时学生也不一定能形成对该门课的一个总体认识，更不能和企业生产经营管理的实际活动相联系。有些大专甚至本科毕业生在刚刚从事财务工作时，对进支票、银行对账、现金盘点等最基本的财务工作都不能独立完成。所以，很多企业在招聘财务人员时，都要求有一年以上的相关工作经验。由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养对象应具备较强的会计实践运作能力。
3、只重视会计专业理论知识的教育，而忽视了会计职业道德的培养
遵守职业道德对于会计从业人员来说是非常重要的。会计人员的职业技能、技术是基础，职业道德是根本。没有娴熟的会计业务技能和技术，其优良的道德品质难以得到体现；但没有优良的职业道德品质，再娴熟的职业技能也难以为社会服务。目前，我国有些会计人员缺乏基本的职业道德观念，为了追求个人或小集团利益，置道德良心于不顾，故意或在他人的授意下，伪造、编造、隐匿、毁损会计资料，提供虚假的会计信息，欺骗广大利益相关者。财政部会计信息质量抽查公告（第五号）显示，共抽查了159户企业和为这些企业出具审计报告的117家会计师事务所。在这159户企业中，资产不实的有147户，虚增资产18.48亿元，虚减资产24.75亿元；所有者权益不实的有155户，虚增所有者权益19.36亿元，虚减所有者权益18.17亿元。监管部门已经意识到会计职业道德建设对中国资本市场和经济体制健康发展的重要性，中国注册会计师协会在2002年专门出台了《中国注册会计师职业道德规范指导意见》。可是这部分内容在《会计学原理》教材上很少出现，致使严重削弱了会计专业学生的职业道德意识，大大影响了会计学生的职业修养。
三、对高职《会计学原理》课程教学改革的思考
1、应真正编写出适应高职高专特点的理论教材和实践教材
在理论教材方面，传统《会计学原理》教学内容必须进一步完善，建议将会计知识融入企业的组织形式、经营管理活动和资金运行中陈述，在讲授《会计学原理》时并不仅仅将其作为财务核算的原理来展开，而是将其作为整个会计学科、会计职业及企业管理的入门课程进行介绍。在对会计本质、财务治理在公司控制权配置中的作用、会计信息与会计环境互动关系等有清晰认识的前提下来教授会计信息的确认、计量、记录、报告、分析与决策过程，使学生对会计的产生与用途、会计的本质与治理、会计信息的使用与管理有更充分的理解，提高学生运用会计信息进行企业经营管理、投融资决策的能力。在实践教材方面，编写的实践教程要结合企业实际，尽量采用真实的或者模拟真实资料编写教材进行实验，使学生有置身企业真实经济环境的感受，达到实验目的。针对高职高专的特点，分批编写适应高职高专需要的会计实践教程。新编写的会计实践教程，要以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项，以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表进行会计业务模拟实务演练，从而使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的认识。
2、实践性教学应有层次性
实践性教学是高职会计的重要特征，要办好高职会计专业，必须高度重视实践性教学环节。实践性教学应有层次性，根据学生所掌握的会计专业理论知识的程度，形成配套的不同阶段的实践教学内容。
（1）实践教学与理论教学相配套的同步单项实训课程。一年级新生在学习《会计学原理》时，应重视财务工作基本技能的实践训练，侧重让学生掌握出纳方面的知识与技能，使学生能胜任银行和各企事业单位的出纳工作。因此，可设置《出纳工作基本技能实训》课程，首先让学生掌握点钞、计算机数字输入、珠算、现金盘点等基本应用技能，并规范会计数字书写方法。虽然这些内容非常简单，可由学生自我练习完成，但是为了达到高等职业教育的目的，应对会计专业学生的这些基本技能进行考核，要求他们熟练掌握。另外，在会计学原理的学习过程中，可结合会计凭证、账薄的理论学习，重点对凭证的制作、审核，账薄的登记、改错、查账等基本技能进行实训。至于让学生通过凭证的填制、审核、汇总、装订、登账、填制报表来认识整个会计流程，可留在学习初级会计或中级会计课程时开设《财务会计工作技能》实训课，侧重对会计知识和技能的培养。我们还可以在学习成本会计时，开设《成本会计工作实务》实训课；在学习税务会计时，开设《税务会计工作实务》实训课。
（2）全部会计专业课程结束时的综合实训。在高职高专学生进入第三学年时，会计专业的理论知识学习已全部完成，并在前期进行了与理论教学相配套的同步单项实训课程。所以，在最后一年，可将前期的分项实训内容全部融合起来，进行最后一次完整的综合实训，并将此作为会计专业学生的毕业设计，进行成绩考核。为了帮助学生顺利完成，可由4-5名学生组成一个学习小组，以团队的形式完成，每个小组可配备一个专业老师进行指导。
3、加强对会计专业学生的职业道德教育
重视会计专业职业道德教育才能保证会计专业学生在毕业以后履行会计职业道德义务，遵守会计职业技术道德规范。这个方面可配合学校的思想品德教育来进行，树立学生正确的人生观、价值观和职业观。另一部分则需要进行法制教育，特别是经济方面的法律法规。把《会计法》、《注册会计师法》、《公司法》、《证券法》、《经济合同法》等相关法规知识渗透到《会计学原理》及其它有关会计课程中，把自觉遵纪守法的意识纳入教与学的各个环节，使会计职业道德教育贯穿于学生学习会计专业知识的各个方面，使他们在就业前就具有良好的会计职业道德。例如在《会计学原理》教学中，我们在讲述会计的起源与发展时可以通过举例对会计职业道德进行讲述，让学生这些讲解，对会计工作应遵守的原则有更深刻的认识，从而加大学生对会计学习的兴趣。
在当今信息时代，许多知识与技术的有效期在日益缩短。因此，必须转变教育模式，从专业知识的灌输转向综合能力的培养，要使学生获得能够使其终生受益的学习能力和学习意识，以便适应日益复杂多变的社会环境。目前，高职教育已由原来的“数量规模型”发展到现在的“内涵质量型”，而高职会计专业又是一个热门专业，学生人数较多。会计教育质量如何，直接关系到未来会计人才的能力和整个会计工作质量。《会计学原理》是会计专业的入门课程，也是非常重要的课程，因此，形成适应高等职业教育的《会计学原理》课程教学模式是非常有必要的。
【参考文献】
[1] 陈少华：论我国大学会计教学改革的有关问题[J].会计研究,2003(10）.
[2] 杨有红：二十一世纪会计教育[J].会计研究，2000（8）.
会计学原理范文3
关键词：会计学原理 模拟实训 教学
会计学原理是会计专业基础课，是会计学的“敲门砖”，但是这块“敲门砖”极有可能成为今后学习的障碍。因为在会计学原理中有大量的会计基本概念、会计准则以及其他会计理论基本知识，如果不能很好地掌握这些知识，就会由此产生对会计专业的厌恶和畏难情绪。加之近几年职业学校普遍出现了生源素质下降的情况，招入学校的学生基础差，学习能力差。会计模拟实训由于直观逼真，能够充分发挥出“教”与“学”的能动作用，因此可以弥补课堂教学的不足，并巩固学生已学的知识。但在实际教学工作中，笔者发现目前的会计实训教学仍然存在一些问题，在此与大家共同探讨。
一、会计模拟实训存在的问题
1.会计模拟实训教学中实例原始凭证收集不足，使用不够严谨
在实训前教师的准备工作非常重要，如果教师仅仅注重对企业内部原始凭证的收集，而忽视各种外部原始凭证收集的重要性，就会影响学生会计实训教学的可操作性，许多实用的操作无法进行，达不到理论与实际结合的目的。比如：账簿的启用、装订、保管、交接方法以及金额大小写及错误更正方法，银行各种票据的取得与使用方法等。
2.学生对会计核算中一些晦涩难懂的流程缺乏感性认知，操作困难
会计模拟实习内容涉及企业会计业务的方方面面，很多特殊的环节，由于枯燥难懂，学生在学习理论知识的时候就没有很好地理解和掌握，在实训的时候就更感觉无从下手，比如产品成本的计算分配、制造费用的结转等等。
3.指导实训教学的教师不能及时充电
在我国经济和国际经济相互交融的今天，会计法规也在不断修改和完善中。而很多教师由于受工作环境和条件的限制，加上一部分人对企业实际会计工作流程没有亲身操作的经验，在模拟实验过程中不能保证知识传递的及时性和正确性。
二、改进措施
针对以上问题，笔者认为可从以下几个方面加以改进。
1.实训教学模拟资料安排遵循通用性和实用性原则，凭证、账表、样单收集齐全
教师在设计会计实训模拟资料的时候，要本着“必需够用、精讲多练”的原则，以企业主要经济业务为主线，设计收集足够的仿真原始凭证，要求经济业务覆盖面广，代表性强。使学生通过实际操作和教师随堂提示，对账簿的正确使用、交接、记账、装订、保管方法都了然于胸。让学生直接接触和掌握各种来自企业和银行等内外部原始凭证的应用和使用方法，可以使其在以后的实际工作中熟练运用，达到实训教学的最终目标。
2.采用手把手模拟教学形式，循序渐进，易学易用
探索改进会计实践教学的方法，将整个实习实训过程分两大块。一块是分岗位角色扮演。兴趣是最好的老师，分岗位角色扮演既可以激发学生的参与兴趣，也使学生置身于模拟的企业真实业务环境中，亲自尝试出纳员、记账员、主管会计等不同会计岗位的具体工作，亲身经历实践过程中各个会计核算流程，这样不仅可以有效地评估和检测教学效果和学习状况，而且提高了学生的学习效率。另一块是实训中大量的案例处理练习与流程操作。通过大量的会计核算案例处理练习，使学生理解实训教学中各个环节的连贯性和相关性，通过教师手把手教学，循序渐进，在学中练、练中学。如会计实训工作中的一项重要内容就是根据总账编制会计报表，并且报送税务部门。对该内容，我们在实训中详细地演示和模拟了企业会计核算过程，采用集中、分散、参观等不同形式全面系统地安排实训。通过演练培养和提高学生的实践动手能力，突出职业学生“重实践，强技能”的特色。
3.建立教师实践基地，有计划地组织教师进行继续教育和社会工作环境实践活动
学校应联系建立会计教师实践基地，一方面组织教师最少两年一次的知识更新学习，及时了解新的会计知识法规制度，保证所授课程知识的正确性；另一方面，教师在担任实践性课程前，应该先到企业或注册会计师事务所进行为期三个月到一年的实践锻炼，对实践感悟进行归纳总结，把典型个案归纳提炼后运用于实训教学工作中。这样可以给予学生最全面的社会会计环境信息，使学生适应社会发展的需要。没有实践就没有提高，应当把实践基地作为教师进修的有力平台，成为专业水平提高的重要保障。
参考文献：
[1]金希萍.新编会计学原理实训教程[M].北京电子工业出版社，2010.
会计学原理范文4
【关键词】会计学原理；精品课程建设；思考；实践
前言
目前，国家建设的过程中需要大量新时代人才，其中就包括高素质的会计人才，高校成为了为国家输送会计人才的主要阵地。加强“会计学原理”精品课程建设的核心内容就是“创新”，主要包括教学方法创新、教学内容创新以及教学思想的创新等。因此，对会计学原理课程的创新应该从加强师资力量、教学内容以及教学模式等方面作为课程建设的重点，通过一系列的思考与实践建设这门精品课程。
一、“会计学原理”精品课程建设的必要性
（一）加强理论与实践齐头并进的教学理念需要
会计学是一门实践性极强的学科，需要学生自己动手进行经济业务的账务处理才能更深刻理解会计理论知识，提高会计技能。这一精品课程的建设要求高校会计教师在注重理论教学的同时也应合理渗透实践的内容，以此来检验学生实际操作能力以及是否能将理论知识转化为能解决会计问题的技能。
（二）提高教师队伍的整体素质需要
教师是教学的主体，提高教师队伍的整体素质是建设精品课程的关键。高校应该通过一系列的途径来提高师资队伍的建设。应该根据国家的会计政策以及最新的会计动态来调整教师的培训内容，不仅要加强会计教师的理论教学水平，还要提高其实践教学意识。另外，“会计学原理”精品课程建设要求高校的会计教师不仅要具备教师的从业资格，还应具有会计方面的专业资格证书，让这两种技能进行有机融合从而更好的运用到教学之中。
（三）促进实践教学与理论教学发展需要
很多高校在进行会计教学活动过程中只重视学生对于理论知识的接受程度，忽略了实践教学部分，这与会计专业的培养目标有很大的出入[1]。会计学原理的教学目标应该是培养实用型人才，更加强调是学生的动手操作能力。高校在开展教学活动时应该将二者并重，积极开展实践教学的内容。核算与监督是会计的基本职能，必须通过实践来提升。对于会计学原理课程的教学来说，理论与实践是分不开的，理论知识能为实践提供指导，实践教学能帮助学生更好的理解理论知识。“会计学原理”精品课程的建设能在很大的程度上促进实践教学与理论教学的良性发展。
二、“会计学原理”精品课程的建设目标与内容
“会计学原理”是一门财会专业的基础课程，对于学生理解更加具有深度和难度的会计知识具有非常重要的作用。本精品课程的建设目标是提高教学质量，实现资源共享，高校在建设精品课程的过程中应以国家会计政策作为教学的指导原则，增强教学的实效性，不断引进先进的教学设备以及完善网络资源共享的平台。
（一）教师方面
高校对于老师队伍的建设应该采用“内部培养和外部引进”的模式，内部培养主要是从校内原有的财会专业教师队伍中选拔合适人才进行重点培养。目前很多高校的财会专业教师大多是从高校刚毕业的研究生，虽有较强的知识背景，但却缺乏一定的实际教学经验。高校应重点培养这些教师。从外引进主要是聘用一些学历职称均较高又有企业实践经验的人才，形成一个有层次的教师梯队[2]。
（二）教学内容方面
“会计学原理”精品课程建设的重点在于教学内容的建设，新时代背景下的会计学原理课程建设不仅应重视会计学基础知识、会计核算方法等理论的内容，还应将着重培养学生的实际账务处理能力。另外，现代信息技术的发展为会计学原理课程建设提供了更加便利条件，老师在教学过程中可加入让学生运用EXCEL办公软件进行会计凭证的填制。
（三）教学方法方面
传统的高校会计课程所采用的教学方法是“一言堂”的模式，仅仅依据学生在课堂上对知识的接受程度作为评价课堂教学效果的唯一标准，这样的教学方式难免有些片面，已经无法适应新时代会计工作的要求。在高校财会专业课程教学过程中，老师可以根据学生的实际情况采用多种多样的教学方法，比如小组合作学习、实践内容导入教学、情境教学等。教师可以根据学生学习能力的差异，利用会计软件引导学生进行自主学习。
（四）课程资源建设
网络上的很多资源都是很好的会计教学内容，高校财会专业的老师应该充分利用互联网上的教学资源，实现教学资源的共享[3]。利用互联网设计更适合学生理解会计知识以及练习会计操作的平台，比如电子课件下载平台、网上账务练习平台以及网上考试系统等，让学生虽不在课堂上也能及时随时随地进行自主学习，从而更好地实现精品课程的建设目标。
三、“会计学原理”精品课程的建设路径
（一）打造高水平的师资队伍
“会计学原理”精品课程建设对财会专业的教师提出了更高的要求，精品课程背景下的师资队伍不仅应该具有丰富的教学经验、强大的知识背景还应该具有较高的素质。师资队伍中的每个成员应该在教学业务方面以及教学模式方面形成一种平衡和互补的状态，更重要的是应该具有企业财务会计的实践经验[4]。“双师型”的教师队伍才是精品课程所需要的教师队伍，会计学科的实用性就决定了会计专业的教师不仅要有教师的从业资格，还能有丰富的会计实践经验。高校在对教师进行培养时，可以聘请企业的高级会计师到学校对会计专业的教师进行实践经验的传授，老师也可以就教学中遇到的问题到企业去实践锻炼并向企业会计师请教和交流。
（二）优化课程教学内容
“会计学原理”精品课程建设的主要内容是教学内容的建设，会计课程的教学应该与人才培养的目标与质量相联系[5]。好的教学内容是支撑整个教学过程的关键，而教材是教学内容的主要载体，教学内容的建设主要就是教材的更新与升级。教材对于学生理解会计知识非常重要，老师可以根据本学校财会专业的学生自身特点为学生编写合适的会计学原理课程方面实训教材。不仅能使学生得到更适合自己的教育，还能让老师对会计知识的理解更加透彻，从而提高教学的质量。另外，会计凭证的填制、会计账簿的登记以及会计报表的编制都是会计工作的内容，实践教材中应做主体体现。
（三）创新教学方法
高校财会专业的教师应该按照精品课程的要求以及会计学原理这门课程的实用性以及操作性进行教学方法的创新，在教学方法中提高实践教学的比例。财会专业的学生未来的工作主要是账务方面的处理，老师可以参照情景教学的模式为学生创建仿真的会计工作情景，让学生进行实际的账务处理，以此来增加学生对账务处理流程的熟悉程度，为未来的工作打下基础。现代信息技术的发展为财会专业教学的方法提供了更多的思路，比如利用网络平台进入金蝶、用友等会计操作软件进行实践教学，利用慕课、微课及多媒体播放教学视频等。这样的教学模式不仅能将学生的注意力集中在老师所讲解的内容上，还能让学生得到实际的操作训练。
（四）充分利用网络资源开展学术交流
现代信息技术的发展为高校会计学原理课程教学提供了更加广阔的教学平台，教师在教学的过程中可以利用一些会计软件将会计核算的环节通过计算机展示出来，让学生可以更加直观理解会计学的相关知识。教师还可以将一些对学生理解会计知识有帮助的教学课件上传到互联网上，供学生自行下载学习，学生之间也可以通过网络进行知识的交流。高校应在多媒体教室的计算机上安装一些现代企业会计方面的软件，并对学生开放，这样学生在课后遇到不明白的问题时可以通过相关的软件查找释疑，也可以利用会计软件进行会计账务处理的练习。另外，专业教师应该搭接师生共同交流的平台，经常在网络上与学生进行交流，随时掌握学生对会计知识的学习情况并给予及时的专业指导。结论综上所述，“会计学原理”精品课程建设对于高校提高财会专业学生的教学质量有着非常重要的意义，高校应该从师资方面，教学内容方面、教学方法方面以及共享资源方面加强精品课程的建设。通过本文对“会计学原理”精品课程建设的思考与实践的研究，以期为我国高校财会专业教学质量的提高提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]黄浩岚.高职“会计学原理与技能”课程虚实共建探索[J].职业教育研究,2016,(10):61-66.
会计学原理范文5
关键词:会计学原理;课程;效果
中图分类号:G64文献标识码:A
《会计学原理》是工商管理类专业的一门专业基础课程,也是会计学专业的入门课程,主要介绍会计的含义、会计要素、会计核算方法等基础知识,其核心是讲授会计核算方法,这门课程的学习效果对《中级财务会计》等后续专业课程的学习起着决定性的作用。由于它理论性比较强,比较抽象和深奥,再加上学生对企业的运作、经营活动情况等缺乏了解和认识,所以学生普遍反映这门课程比较难。因此,如何教授好《会计学原理》这门课程,提高《会计学原理》课程的教学效果是笔者在长期的教学实践中一直努力思考的问题。在多年的《会计学原理》教学实践中,笔者进行了如下的探索。
一、密切联系日常生活案例,使理论内容浅显易懂,加深对其实用性的认识
《会计学原理》实际上主要是企业会计的基础,其会计主体主要是企业,因此,在教材中的所有举例基本都是以企业发生的经济业务为例。由于学生对企业的运作、经营活动情况等缺乏了解和认识,所以在理解时存在一定的困难,达不到预期的效果。但实际上,企业的一些经济业务和我们日常生活中的很多活动是相同的,如果以学生日常生活中所实际发生的经济业务为例代替企业发生的经济业务,那么学生理解起来就很容易了。这方面的例子比较多,下面仅举两例加以说明:
一是在介绍什么是订本式和活页式账簿时,我们可以以学生记笔记用的订本式和活页式笔记本举例,二者的实质是一样的,唯一不同的就是纸张的格式,账簿的纸张是按账户的结构设计的,包含了账户的名称、日期、凭证种类号数、摘要、反映增加和减少以及结余等信息。
二是在讲授原始凭证的有关内容时,教材上一般都通过图示的方式列举了“入库单”、“出库单”、“限额领料单”、“增值税专用发票”等原始凭证,这些原始凭证在学生的日常生活中一般是很难接触到的,所以,以这些原始凭证为例来介绍原始凭证给学生留下的印象并不深刻。实际上,每个学生在日常生活中都经常接触到很多原始凭证,如在商场、超市等购物时取得的“发票”,银行存、取款时收到的“回单”,从学校借款看病时打的“借条”,放假回家、返校或者旅游时购买的“车票”等,对于这些单据学生们可以说是再熟悉不过了,它们分别是学生进行购买物品、存取款、借款、购买车票等经济业务的证明,它们就是原始凭证,以这些原始凭证为例来讲解,学生们一听就懂,还让他们认识到会计学原理和人们日常生活有紧密的联系,激发他们的学习兴趣,并加深他们对这门课程实用性的认识。
二、揭示教学和实务处理中的不同,使学生了解实际情况,为今后从业扫清障碍
由于受到一些客观条件(如时间、载体)的限制,在会计学原理的教学中采取了一些与实务不同的处理方式。比如,运用借贷记账法对原始凭证反映的经济业务的处理,在实际工作中是通过填制记账凭证来实现的,但是,在教学中是通过编制会计分录来进行的,教学中的编制会计分录就等同于实务中的填制记账凭证,只要学会了如何编制会计分录,在实务中就会填制记账凭证,因为填制记账凭证的核心就是确定应借和应贷的账户名称和金额。我们知道,记账凭证有专门的格式,包含的内容比较多,如记账凭证的名称、填制日期、凭证编号、经济业务的内容摘要、应借和应贷的账户名称和金额、记账备注、附件张数、有关人员的签章等,这些内容中最主要的就是确定应借和应贷的账户名称和金额,它的确定需要掌握和运用借贷记账法,需要对原始凭证反映的经济业务进行正确的分析,而其他内容的填列比较简单,因为原始凭证中都包含有相应的信息,直接依据原始凭证填列即可,不需要对原始凭证反映的经济业务进行分析,和借贷记账法的运用也没有关系。所以,基于这样的实际情况,在教学中就把填制记账凭证中核心的部分以编制会计分录的方式体现出来,这样,不仅可以反映出学生是否掌握了借贷记账法,还可以节约处理业务的时间,也不受没有原始凭证和记账凭证的限制。同样的原因,在教学中,账户的结构被简化为T字形,实际工作中账户的结构包括名称、日期、凭证种类和号数、摘要、反映增加和减少以及结余等多栏。其中,日期、凭证种类号数、摘要等相对是次要的,反映增加和减少是其主要的内容,所以,在教学中就将账户的结构形象地用T字形表示,通过T字形将账户分成左、右两边,一边反映增加,另一边反映减少。
在教学中,一定要向学生揭示教学和实务处理中的不同,以及为什么教学中要采取不同的形式,使学生知道教学和实务处理中的不同只是形式上的不同,本质上是相同的,教学中是因为条件的限制而进行的变通,只有这样才能使学生了解实际情况,增强他们的信心,为今后的从业扫清障碍。
三、揭示会计处理过程繁琐的深层次原因,使学生认识到过程的繁琐是减少错误的保障或是保持会计处理一致性的需要
在会计处理中,通过增加处理环节可以降低出错的概率,减少错误的发生,有时也是保持会计处理一致性的需要,但也使得会计处理过程比较繁琐,有时还可能与一些概念或制度发生冲突,这种情况下,一定要向学生揭示会计处理过程繁琐的深层次原因,使学生认识到过程的繁琐并不是多此一举,而是减少错误的保障,或是保持会计处理一致性的需要。
一是减少错误。比如,记账方法是指在账户中登记经济业务的方法,按照这一概念,对于企业发生的经济业务应采用借贷记账法直接在相关的账户中登记。但是,在会计处理中并不是将企业发生的经济业务直接在账户中登记,而是先采用借贷记账法填制记账凭证,然后依据记账凭证登记账户,增加了一个填制记账凭证的环节。为什么要增加一个填制记账凭证的环节?这是因为,企业有多本账簿,一本账簿里可能包含多个账户,如果将企业发生的经济业务直接在账户中登记,那么就将账户的查找、经济业务的分析和借贷记账法的运用等多件工作事项合在了一起,加大了同一时间内处理的业务量,这样就很容易导致记账错误的发生。
二是保持会计处理一致性。比如,对于财产清查中发现的盘盈和盘亏的处理,会计上专门设置了“待处理财产损益”账户,在发现盘盈和盘亏时,先将盘盈和盘亏引起的收益和损失暂时记录在“待处理财产损益”账户,待查明原因后按照规定的处理意见再从“待处理财产损益”账户转出。“待处理财产损益”账户就是一个起着过渡作用的账户,这种处理程序和实际的业务处理程序是一致的。但是,有一些财产的盘盈和盘亏的处理意见早已经在会计制度中明确规定了,如存货的盘盈按规定一般作为冲减管理费用处理,固定资产的盘亏按规定作为营业外支出处理等,对于这些在会计制度中明确规定了处理意见的财产的盘盈和盘亏,从理论上来说,可以不通过“待处理财产损益”账户反映,可以在发现盘盈和盘亏时直接将相应的收益和损失记录到相应的损益类账户中,而不需要等到查明原因后再根据原因的不同分情况处理。但是,在实际处理中,和那些在会计制度中没有明确规定处理意见的财产的盘盈和盘亏的处理一样,仍然要通过“待处理财产损益”账户过渡,虽然增加了会计处理环节,但目的是为了保持会计处理的一致性。
四、开展手工模拟实验,将理论与实践联系起来,提高学生的实际操作能力
在复式记账、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表等一整套会计核算流程的理论内容讲授结束后,学生对会计核算方法有了一定的理性认识。但是,因为存在不同的账务处理程序,而且每一部分内容都是分开介绍的,各部分内容的讲授也并不完全按照会计核算流程的顺序进行,所以学生对整个会计核算流程还缺乏系统的认识。另外,在平时的学习中,学生无法接触到实际的会计凭证、会计账簿和会计报表等资料,未能真正地填制会计凭证、登记会计账簿和编制会计报表,虽然在相应的理论学习中感觉已经懂了,但毕竟没有实际操作过,所以,学生对自己到底掌握了多少知识、实际操作能力如何普遍感觉心里没底。因此,有必要在学期结束前的一段时间内,通过选取一个具有代表性的、比较系统的大案例来开展手工模拟实验,通过实验将理论知识和实际操作联系起来,提高学生的动手能力,学生也可以通过实验检查自己的学习情况,起到查错补缺的作用。我校早在1999年就建立了会计手工实验室,手工实验的开展使学生们得到了锻炼的机会,提高了学生的实际操作能力,得到了学生们的一致肯定。
五、为教师创造实践的机会和对外交流的平台,提高他们的实践经验
教育家叶圣陶先生曾说:“教师的任务,就是用切实有效的方法引导学生下水,练成游泳的本领”。要想教好学生游泳,作为教练的老师就必须要技高一筹,所以,教师必须具备一定的实践经验,尤其是《会计学原理》这种应用性很强的课程。但是,高校中的教师一般都没有从事过实际的会计工作,普遍缺乏实践经验。学校应有计划地安排教师到企业进行挂职锻炼,以提高他们的实际操作能力和应用能力,也可以从企业、会计师事务所等单位定期聘请一些有丰富实践经验的会计人员来做相关知识讲座或实习指导教师,以弥补教师实践经验的不足,也为教师的对外交流提供了平台。
(作者单位:1.中南民族大学管理学院;2.中南财经政法大学)
主要参考文献:
[1]孙淑萍.浅析会计学原理教学中的创新.中国科技信息,2007.15.
会计学原理范文6
关键词：应用型；教学方法；实验教学
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2013年8月16日
一、《会计学原理》课程教学方法改革的研究背景
《会计学原理》是一门理论性、应用性并重的学科，它在整个会计课程体系中占据极其重要的地位。从课程自身的性质和理论讲授的角度来看，作为国际经济与贸易、市场营销等经管类专业的学科基础课和会计知识的入门课程，涉及到的专业术语较多且容易混淆。因此，对于初学会计的学生来说，可能会感觉有点难，在学习过程中难以形成完整的知识体系，原因是该门课程是一门理论高度抽象的课程，其所揭示的具体核算方法在操作方面具有高度的技巧性，同时还要非常重视理论与实际的密切联系。因此，单单从理论到理论，就概念论概念，势必会使初学者感到枯燥乏味，进而影响到对会计核算方法的正确把握。长期以来，会计课程教学形式单一，技术手段落后，很难使初学者对该门课程产生浓厚兴趣，教学效果不尽如人意。通过笔者多年教学一线的不断探索和反思，结合该门课程实践应用性强的特点和教学基本规律，在基本原理、基本方法、基本操作技能的讲授过程中，应注意强调培养学生学科理念的建立。如何使培养的学生既有扎实的理论基础，又有熟练的操作技能，是摆在授课教师面前亟待解决的问题。本文试图从教学方法角度，就提升该门课程的理论和实践教学效果寻求新的突破点。
二、《会计学原理》课程教学方法现状
对于经济管理专业的学生来说，毕业后大都是从事与经济管理相关的工作，参与企业管理相关的系列活动。而管理企业需要大量的决策相关信息，这些信息绝大部分来自会计信息。著名的经济学家孙冶方曾说过“经济管理所需信息的百分之八十来源于会计信息”。会计信息是企业进行经济管理决策最主要的依据。基于上述的考虑，经管类的课程设置中都开设了《会计学原理》课程，因此，加强该门课程建设显得尤为迫切和必要。
（一）以注入式教学方法为主，忽视教学效果。该门课程由于受自身内外各种因素的共同影响，绝大多数授课教师在进行课堂教学过程中，惯用的方法主要是以课堂讲授为主的传统教学方法，即“一个讲台、一本教案、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”。而传统注入式教学方法虽然可以完成教学内容，但学习效果并不很理想，尤其是没有充分发挥学生的思维能力。这样，长此以往不利于学生的主动性和能动性的发挥，更不利于学生学习潜力的挖掘。比如说，教学大纲中规定的章节重难知识点，在教学过程中必须做相应的特殊处理，不能仅做一般性的讲解，要有所侧重。另外，传统教学方法较单一，仅适合进行复式记账原理知识的传授，根本达不到将会计理论与会计实务融于一体，以真正培养学生综合会计专业技能的教学目标。在教学过程中仅机械地对学生灌输知识，而不注意对他们的理解能力和实际工作能力的培养，只会加重学生对该门课程的厌倦，失去学习兴趣，最终影响教学效果。
（二）以教师为主导，采用统一的教学方法讲授不同章节的教学内容。在会计课堂教学活动中，教师为了能在有限的时间内将完整的会计理论知识灌输给学生，学生一般只充当学习过程中的被动角色。导致师生在课堂内外的互动和交流少之又少，形成了以教师为中心的师生关系和教学关系，最后摧毁了学生学习的主动性和创造性。加上学生存在个性差异，不注重因材施教，也会影响到学生对会计知识的深刻理解和正确把握。因此，只有将会计各知识点内容串联起来，达到融会贯通的效果，才有利于提高《会计学原理》课程的教学效果。
（三）重理论知识的学习，轻应用能力的培养，缺乏会计教学的实训环节。《会计学原理》虽是会计入门课程，但更需注重培养学生实务动手能力。会计实训环节是构成会计教学的重要内容。但现行的教学方法只注重会计制度的讲解和记忆、会计专门核算方法的详细介绍，忽视了会计凭证、账簿的实务教学环节，导致学生不能学以致用，理论和实践脱节，更不清楚会计实际工作的操作流程，使教学效果大打折扣。尽管各高校经济管理类各专业培养的未必都是会计专业人才，但总体来说，培养学生的会计实践能力还是十分必要的。由于实践意识的淡薄，导致实践环节很少涉及或不涉及，如实验耗材的购置几乎为零，让学生无法真实感受到凭证、账簿、报表的编制作业，进而影响到会计核算的基本理论、操作方法和技能的掌握。因此，充分利用现有的教学资源，加强实训教学环节和实战演练十分有必要。
（四）教学评价方法单一，考核制度不完善。总的来说，现在一般高校会计课程教学评价方法都是以笔试的形式，采用期末考试的方法。期末考试均采用百分制，考核由平时成绩与期末考试成绩组成。平时成绩由课内外作业、课堂发言和考勤组成，占总成绩的30%；期末考试采用闭卷形式考核，其成绩占总成绩的70%。折合后的总成绩高于六十分评定为本门课程考核合格，低于六十分者评定为本门课程考核不合格。而这种方式主要注重教材的理论知识和方法的考核，往往会忽略实践动手能力的考核。虽然易于操作，但与人才培养方案不相符合，对于这种考核方式，通常会误导学生在学习中更加侧重于教材的内容，而忽视实际的动手能力，使教学技能本末倒置。
三、改进《会计学原理》课程教学方法的深层次思考
由于传统教学方法违背了会计自身的应用性及实践性强的特点，根据《会计学原理》在整个专业教学课程体系中所占的地位，本课程在教学方法上的改革势在必行，但不宜步子迈得过大。为进一步提高教学质量，增强课堂教学效果，教学方法应逐步探索，大胆改革，积累较为丰富的教学经验，努力取得良好的教学效果。为此，应依据教学大纲的规定，以启发式教学为主，综合探讨改革的具体方法，并对《会计学原理》课程的教学方法做如下几点建议：
（一）转变传统教学观念，针对不同章节的教学内容灵活运用不同的教学方法。《会计学原理》课程强调理论联系实际，注重学生的实践能力培养，因此，改变传统的教学方法，显得尤为重要。比如说，在组织教学内容时，不必所有知识点面面俱到，做到灵活处理。遵循内容的实用性优先于系统性的原则，对会计的知识内容和专业技能，重点抓住各专业人才培养最急需、岗位工作最实用的内容，而不是片面追求知识体系的系统性。针对不同章节的教学内容，应灵活运用过程教学法、实物引导法、合作教学法等多种教学方法并存的模式，极大地激发了学生的学习主动性和积极性，努力提高教学质量。比如说，为了让学生形成完整的知识体系，在讲授会计科目与账户、制造企业主要经济业务核算等内容时可运用过程教学法。在涉及会计凭证的构成要素及账簿形式等相关章节中，可运用实物引导法。也就是说，在教学中向学生展示真实的会计凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，通过观察，使学生进一步加深对该知识点的印象，消除书本与实务之间的“断层”。在会计手工账的综合实训环节可运用合作教学法，在会计实验室让学生扮演会计、出纳、制单、审核等角色，分小组进行专项实训，培养团队协作能力，以便共同完成实训内容。因此，转变传统教学观念，对于授课教师来说，应充分、合理地做好教学设计，选择适宜教学内容的教学方法。
（二）构建多渠道获取知识的教学方法体系，提高学生的学习兴趣。为学生营造自由、宽松的学习氛围，构建多渠道获取知识的教学方法体系显得很有必要。现如今网络课堂已成为学生学习的第二课堂，远程教学、在线交流与答疑等多种学习形式越来越受到学生的欢迎，效果日益突出。学生即使远在异地也可与授课教师进行互动式的教与学，已不拘泥于课堂进行的面对面教学形式，为师生构建了新的学习平台。在教学学时不够的情况下，适当布置一定的自学内容，鼓励和引导学生课下自学，然后通过让学生在课堂限时讲授的方式激发学生的学习兴趣，实际收效明显。
（三）突出会计角色意识，将能力培养与人格教育培养相结合。教师在给学生讲授会计专业理论知识的同时必须首先开展诚信专题教育，确保学生既具备实践能力，又具备角色意识。相对于其他职业来讲，会计从业人员除了需要有较高的专业素质外，更需要具有诚信、在利益面前不作假账等职业道德素养。譬如，在专业知识传授与能力培养中注意突出专业能力的培养，强调把专业知识转化为能力，在教学大纲中分别明确每一章教学的知识点和技能点，这就要求授课教师不能一味地灌输理论知识，更要注重突出会计角色意识的培养，在讲授填制和审核凭证、登记账簿等章节时强调业务分工、会计岗位之间的相互牵制性。
（四）会计教学评价多元化，建立完善的考核机制。教学效果的好坏需要教学评价体系来衡量，正确构建会计教学评价体系是进行会计课程教学方法改革、教学质量提升的前提。教学评价包括对学生的学习评价和对课程教学效果的评价。在学生学习成绩的评价方面，不能仅仅是简单看学生最终掌握了多少理论知识以及期末考试成绩高低。在课程考核方案中，理论教学考核注重考核学生分析问题和解决问题的能力，防止引导学生死记硬背，而实践教学考核更是以实践技能的考核为主，从而充分发挥课程考核在能力培养中的作用。可采用基于过程化考核评价体系——综合考核学生运用所学知识完成实际工作任务的能力以及完成工作过程中的态度。作为一门一体化课程，注重对学习过程的考核，坚持“过程与结果并重”、“态度是首要关键”的评价原则。在课程教学效果评价方面，采用“教师听课+学生打分+督导评价+用人单位反馈”开放式多元化评价体系，通过教学效果的反馈信息不断优化课程内容与结构，使教学方法与手段不断创新。
主要参考文献：
[1]刘红梅，李雪莲.会计学原理（第二版）[M].复旦大学出版社，2011.
[2]容辉.《基础会计学》课程教学方法改革探讨[J].商场现代化，2010.6（中旬刊）.
