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合作办学范文1
乙方：
为了提高学生职业技能，拓宽学生就业渠道，共同发展技工教育， （以下简称“甲方”）和广州白云工商高级技工学校（以下简称为“乙方”）经友好协商，现就合作开展三年制技工教育达成如下协议：
一、办学形式
实行“1+2”的模式共同培养学生，即第一学年由甲方负责招生，学生在甲方就读，由甲方组织教学与管理；后两学年在乙方就读，由乙方组织教学与管理，毕业时由乙方颁发毕业证书，并负责推荐学生就业。
二、招生计划
联合办学从2006年秋季开始招生，招生计划列表如下：(表格)
招生层次
招生专业
招生人数
招生范围
招生对象
三、收费及分配
1、第一学年由甲方负责按当地物价局批准的收费标准收费，经费归甲方支配。甲方按 元/生向乙方交纳管理费（按注册人数为准）。
2、后两学年由乙方负责按当地物价局批准的收费标准收费，经费归乙方支配。
四、甲方权利和义务
1、负责向当地有关部门办理招生报批手续。
2、按照乙方提供的教学计划和教学大纲完成第一学年的教学，第一学年学生所用的教材按乙方提供的目录购买配发，按教学计划的规定组织学生考证。
3、承担第一学年合作办学的各项开支，在开学一个月内，以支票或转帐的方式向乙方交纳管理费。
4、负责在第三学期开学前按时组织学生到乙方报到，并协助做好学生的思想工作。
五、乙方权利和义务
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1、负责招生报批手续及材料的报审，协助甲方做好招生宣传、录取工作。
2、向甲方提供相关的专业教学计划、教学大纲、教学管理等方面的文件，并监控甲方的教学工作。
3、负责后两学年的教学工作，教学重点是专业技能课程教学和校外实习。
就业前组织学生进行本专业职业资格证考试，对合格者颁发职业资格证书。乙方免费提供本专业一个工种的中级职业资格考证，需要考其它证书的，由学生本人按规定的标准交纳考证费。
4、学生学习期满，经考试考核合格，颁发经广东省劳动厅验印的广州白云工商高级技工学校毕业证书，国家承认学历。
5、承担后两学年合作办学的各项开支。
推荐合同样本·合作合同书范本·技术合作合同·广告合作合同·合伙合同·长期合作合同·战略合作合同6、负责学生就业前的职业指导及推荐就业，凡领取毕业证书的学生，乙方负责推荐到与学生所学专业基本对口的工作岗位上工作。
六、本协议未尽事宜或者在履行过程中遇到问题，双方应通过友好协商解决，如有必要，可签定补充条款。
七、本协议经甲乙双方签字盖章之日起生效，有效期至 年 月止。本协议一式四份，双方各执二份，具有同等法律效力。
甲方： 乙方：
合作办学范文2
关键词:中外合作办学 模式 策略
中图分类号:G40 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)06-008-02
一、中外合作办学的现状和意义
中外合作办学根据《中华人民共和国中外合作办学条例(2003年3月1日中华人民共和国国务院令第372号)》是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动。中外合作办学从20世纪80年代末开始发展以来在我国已有20年的历史。特别是随着改革开放的深入和加入WTO,更进一步促进了中外合作办学的发展和兴起。从1995年~2003年是中外合作办学的规范发展阶段,在此阶段,通过理论和实践的探索基本找到了合作办学在中国发展的道路,使合作办学能在中国发展起来,成为除公立学校和私立学校以外的一种独立教学模式和机构。2003年至今是中外办学健康发展的阶段,随着中外合作办学法制逐步完善和中外办学理念逐渐为大众接受,中外办学的机构日益增加,涉及的省份也在扩大,引进的师资力量以及申请就读的学生人数也大幅上升。据有关部门的最新信息,目前全国经审批机关批准的中外合作办学机构或项目超过1100多个,几乎覆盖了所有的省、自治区、直辖市。2007年1月河南省通过复核的中外合作办学机构2个,中外合作办学项目33个。2007年9月广东省通过复核的中外合作办学机构1个,中外合作办学项目7个。2008年3月5日上海市第一批通过复核的中外合作办学项目有123个等等。悉尼工商学院2006年在校生2700人(2010年达到4000人)。
中外合作办学的意义在于引进国外的优质教育资源,推动高等教育课程国际化,促进中西文化交流,缓解教育社会需求,减轻政府办学经费的压力,有利于减少人才外流,带动了高等教育的改革与发展。中外合作办学在借鉴国外成功的教学和管理经验,利用国外先进教育资源推动教学改革,培养经济建设所需要的复合型人才等方面发挥了很好的作用。随着全球经济一体化发展,中外合作办学必将成为中国教育长足发展的一种有效手段。
二、我国合作办学的模式
在当今千姿百态的中外合作办学中,由于多种不同的合作模式和多种不同的办学模式的存在,就组合成了多种多样的不同办学实践。每一个合作项目,既有不同合作模式的特点,又受不同办学模式的制约。各种合作办学的模式既存在自身的优点,同时也存在一些缺陷,这就使得中外合作办学成效显得良莠不齐。
(一)合作模式分析
合作办学的总体原则是合作双方都必须以一定的方式参与合作,都要承担一定的责任和义务,这种合作方式是多种多样的,往往因时、因地、因项目层次而异,一般可分为以下四个常见的合作模式。
1.校校合作与校企合作。我国的中外合作办学模式基本上是校校合作的模式,即中国的教育机构与国外的教育机构就某些专业、课程、项目进行合作。这种合作办学模式在中外合作办学中采用的较多,适应面广,合作方式多样。
2.单方投资与双方投资。举办中外合作项目,需要有相应配套的硬件设施。多数项目是利用中方现有的校舍,或在校外租用房子进行装修后投入使用,外加一些必要的教学设备的添置,这需要有相应的资金投入。通常做法有单方投入和双方共同投入两种。
3.局部合作与整体合作。局部合作一般是指中方教育机构以其中一个系或者一个专业进行合作,引进外方课程,由外籍教师担任部分课程。
4.外方教师为主与中方教师为主。中外合作办学很重要的一个方面,是看外籍教师在全部课程结构中所承担教学任务的比例。一般来说,外教比例越大,实质性的引进越多,但成本也越高。
(二)办学模式分析
一般而言,办学模式是指举办、管理或经营学校的体制和机制的模式。从中外合作的办学模式看,除了遵循办学的一般准则外,它具有明显的创新特点,常见的有以下四个办学模式。
1.学历教育与非学历教育。中外合作办学从总体上划分,可分为学历教育和非学历教育两大类。非学历教育的合作形式灵活多样,主要以市场需求为主导,扣紧市场和就业技能要求。不足之处是,这类国外合作机构往往背景较复杂,有的是带有商业运作性质的营利性机构。由于国内没有类似项目,存在着不可比性,有时对质量进行监控较难。
2.单校园与双校园。中外合作办学中最常见的模式是单校园和双校园模式。单校园模式指的是,不把到国外留学作为教学的一部分,学生在中国境内完成预定的学业,即可获得相应的文凭和证书。双校园模式指的是,学生必须分两部分完成学业,一部分在中国境内的合作校内完成,另一部分在国外的合作校内完成。通常有2+2、3+1和1+2+1(数字代表年数)等模式。
3.全日制与非全日制。绝大多数中外合作办学项目(机构)都是以全日制模式运行,但也有部分项目是以非全日制的形式进行合作。非全日制合作是一种值得关注的带有创新特点的合作,它是适应社会需求所产生的新的合作方式。
4.单文凭与双文凭。在中外合作办学的学历教育中,有两种常见的文凭发放办法,一种是单文凭,一种是双文凭。单文凭教育是指学生完成学业后,只获得中方院校或外方院校的文凭。双文凭项目属于中外合作办学模式中较正规的一种,学员必须具备一定的条件(如通过高考等)方能被录取。这是比较受欢迎的一种模式,但由于受条件限制,生源不是很充足,目前办得很成功的仍然不多。
三、中外合作办学中我们面临的几个问题及如何搞好中外合作办学的策略
我国中外合作办学机构诞生后,经过这些年的探索实践,我国的中外合作办学发展十分迅速,办学规模逐步扩大,办学层次逐渐提高,办学模式也趋于多样化。但从中暴露出来的问题也日益明显。
(一)对开展合作办学的目的意义认识不足,或者片面追求经济利益
高等教育中外合作办学在中国已有20多年的历史,但是一些政府部门、中方学者以及社会大众对中外合作办学的认识仍存在许多不足之处。从政府层面来说,因为担心教育主导、教育公益性等问题,因此对中外合作办学更重视规范管理,加强监督,但却支持不足,大都缺乏具体的鼓励性措施,也没有对中外合作办学的意义进行大力宣传,影响了中外合作办学的地位和作用的发挥。没有很好地对中外合作办学引进外方优质资源进行研究,影响了办学质量,从而让大家误解中外合作办学有钱就行,认为中外合作办学不正规。针对这一现象,我们必须积极应对:
1.树立正确的办学理念,深刻认识中外合作办学的必然性和积极意义。随着改革开放的深入和加入WTO,传统的教育模式已经不能满足中国教育进一步发展与世界接轨的需求,于是中外合作办学应运而生,成为教育体系不可或缺的一条办学模式。中外合作办学有利于引进国外先进的教育理念和教育资源,所以中外合作办学对我们来讲不是权宜之计,而是中国教育事业的组成部分。真正做好中外合作办学,首先必须要树立正确的办学理念,这对于指导办学是必要的。其次,还必须明确我们的办学思路,尽快明确我们的培养目标,教学计划、课程体系、教学大纲也应尽快制定。必须认识到,中外合作办学不是延续我们原有的做法,而是应当以全新的角度、全新的观念对待这项工作。而要做好这项工作,加强合作双方的沟通交流是必需的。
2.正确处理办学公益性和合理回报之间的关系。我们把中外合作办学和国内高校一样定位为公益事业,而国外一些合作学校或机构把谋求丰厚的经济利益作为其目标。为了促进中外合作办学的健康持续发展,就必须在这两者间找到平衡点,使双方取得某种共识。国外合作方可以从中获得一定的经济回报,国内合作方则应重视社会效益而不片面追求经济利益。
(二)学科专业的设置偏重在办学成本相对低廉的科目,限制了中外合作办学的全面发展
中外合作办学的投入成本高,而目前中外合作办学的影响力很难保证有足够的生源来解决高投入的问题,也就是开办中外合作办学存在一定风险,所以很多合作学校的专业设置偏重在办学成本相对低廉的科目如商科、管理以及计算机和信息技术等学科(专业),导致低水平重复办学。应当避免重复性,办出自己的特色。在树立正确的合作办学的目的前提下,认真分析市场或者社会对人才的需求,有针对性地开展一些社会有用而相对开设较少的科目,不要一味以眼前利益为目的。合作办学是一项长期的事业,认认真真踏踏实实才能够获得长远的利益。
(三)中外合作办学的办学质量不能保证,影响中外合作办学的声誉和招生
中外合作办学的质量与学生质量即生源、师资力量特别是外方师资有很大关系,当然办学机构的办学目标、办学理念、办学原则、以及具体的项目规划与管理与办学质量也有不可分割的关系。教学质量是影响中外合作办学质量高低的一个最重要的因素。如果引进外国教育优质资源特别是引进外方核心专业课程以及外国教育机构教师授课的比例很低,则难以保证办学质量。关于引进外方课程的比例,我国教育部的规定是“不低于三分之一”,实际操作中,虽然许多项目从形式上达到了这一要求,但并没有从实质上做到。某些合作项目虽然课程是外方学校的,但是聘任的教师并非合作学校对方原有的,教师更谈不上是资深教授,而是外方从社会上招聘的教师,派到中方来授课往往都是短期的。更有一些合作项目虽然名义上是引进外方课程,可实际上外籍教师都是中方院校自己从社会上聘任的,这就更不能保证教学质量。应当采取措施:
1.引入监督检查机制,定期对合作办学机构进行检查,及时了解是否有违合作办学的原则,一旦发现及时处理,引入监督检查机制对合作办学双方也有一定的牵制作用,使合作的情况更加透明。
2.把学生质量作为检验合作办学质量的一个标准。衡量学生质量的高低,有两个方面,第一,非常直观的表现,就是学生出国进一步学习的数量。第二,应当看毕业学生的素质与能力。引进国外优质教育资源,为我国培养高素质、创新型人才以适应经济建设的需要是中外合作办学的根本目的。这个高素质、创新型人才包括哪些内容,目前虽然不很一致,但基本上应当包括这么几点:外语能力强、具有国际视野、较强的创新能力、较强的实践能力。
中外合作办学可以汲取国外尊重个体差异性发展的现代教育理念和模式,引进多元丰富的教育文化资源,并借鉴外方严格教育质量监控的经验,使我们在探索现代教育的新路时少绕弯。当然,培养具有国际化视野的复合型人才,不能背离我们的具体环境和实际需求。
[本文由宁波大学刘孔爱菊基金资助完成研究]
参考文献:
1.张蕾,杨艳:.中外合作办学法律特征及法律形式研究.高等工程教育研究,2000(1)
2.董泽芳.现代高校办学模式的基本特征分析.高等教育研究,2002(3)
3.周洁.高校中外合作办学的双语教学模式探索.辽宁教育研究,2002(5)
4.王剑波,康健.大力引进国外优质教育资源,积极推进中外合作办学[J].石油大学学报(社会科学版),2002(10)
合作办学范文3
2012年，贵阳职业技术学院试水国际化合作办学，先后与美国饭店协会教育学院、马来西亚汝来大学、柬埔寨管理与经济大学、台湾中州科技大学等高校建立战略合作关系，并向东南亚国家招收34名外国留学生，涉及旅游、生物制药技术、药学、工程造价、项目管理、电子商务等近10个专业。
翠花（中文名）来自柬埔寨，攻读电子商务课程。刚来贵阳时，她只会说几句简单的汉语。学院专门为她配备了中文教师，并安排中国学生对她进行汉语辅导。“我们国家电子商务还很少，更不要说有京东、阿里巴巴这样的公司了。”现在翠花已经能用流利的汉语交流了。她完全不担心工作的问题，因为柬埔寨外交和商务部门已分别向她抛出了橄榄枝。
一年以来，贵阳职业技术学院与东盟各国之间开展了数十批次的互访交流，彼此间的信任与合作不断加深。今年中国―东盟职业技术教育峰会签订《中国东盟建立职业技术教育与培训合作交流机制倡议书》，多方将在构建校企合作联盟、分享优质教学资源和构筑长效合作机制等多方面展开深度合作，势必将推动学院国际化办学走向新台阶。
“唯有开放办学，才能让好的理念、模式、资源为我所用，激发自身活力。”学校党委书记杨彦峰说。纵观东盟各国，教育资源各有禀赋：泰国、老挝等国家以旅游业为经济支柱，酒店、旅游管理经验成熟、市场化程度高；印度尼西亚，软件开发和信息技术产业实施比较早，办学经验丰富……反观贵阳职业技术学院，在轨道交通、装备制造、化工、园林设计等专业有自己独到而成功的办学经验，双方的合作可谓各取所需，共通共赢。
18岁的曹尚杰是轨道交通分院5000多名学生中的一员，他曾跟随学校考察团，前往印度尼西亚一所大学参观，考察团在当地受到了热烈的欢迎。“他们的城镇建设起步晚，轨道交通建设很少涉及，因此我们就成了‘香饽饽’。”
贵阳职业技术学院是省内最早开始国际化合作办学的职业院校之一，本着突出办学特色、服务地方经济、加强对外合作、提升人才培养质量的理念，学院成功探索了“行业+企业+学院”、“企业+境内外大学+学院”、“园区+特大型企业+学院”等一系列“企业+学院”的合作办学模式，提升了办学水平，积累了办学经验，同时也吸引不少东盟学生的目光。
合作办学范文4
国际合作办学是市场营销专业未来发展的趋势。本文阐述了湖北民族学院市场营销专业开展国际合作办学的优势，劣势，以及外部环境中存在的机会和威胁，以期为我校市场营销专业国际合作办学项目的开展提供借鉴。
关键词：
市场营销；国际合作办学；SWOT分析
一、国际合作办学的优势分析
1.学校领导的高度重视。学校高度重视国际交流与合作工作的开展，由吴建清书记，戴晓明校长亲自牵头，分项落实，出访，接待，国际学术交流工作井然有序。管理机构方面，学校成立了国际交流合作处，协调国际交流与合作。关于国际合作办学的规章制度方面，学校出台了专门的管理办法：如湖北民族学院“十二五”教师海外交流规划；湖北民族学院出国（境）人员管理规定（试行）；湖北民族学院关于外事工作归口管理的暂行规定；湖北民族学院外国文教专家聘请程序；湖北民族学院外国文教专家管理暂行规定。
2.学校组织了特别针对医学院和经管学院的双语教师口语培训。医学院和经管学院是未来开展国际合作办学项目较多的学院，为此，学校专门组织了主要针对这两个学院的双语教师口语培训工作，学校聘请了多名外教担任培训老师，培训方式多种多样，既有课堂讲授，又注重学员与老师的课堂交流，以及学员与学员之间的交流，多样化的培训方式，为国际合作办学师资力量的保障提供了坚实的基础。
3.学校多次派遣有一定英语基础，有意愿从事国际合作办学项目的教师出国访问、交流。学校自开展国际合作办学项目以来，多次派遣年轻的、有英语基础、有意愿从事国际合作办学项目的教师赴英国，澳大利亚等国家访问、交流，教师们在全英文式的环境中，感受英语，学习英语，并在与外国高校教师的学习交流过程中感受着与我国高校教育截然不同的教学理念，教学方法，教学模式。
二、国际合作办学的劣势分析
1.合作办学的经验不足。目前学校的友好学校虽然有二十多所，但真正开展合作办学的只有文传学院的新闻采编专业，以及将于2015年与英国德比大学合作的旅游管理专业。但这些专业与市场营销专业在专业性质方面有本质的区别，他们的办学经验不能完全用于营销专业。
2.学校地理位置偏僻，知名度不高。湖北民族学院位于鄂西恩施土家族苗族自治州，这里多山与丘陵，交通极为不便，宜万铁路的开通大大增加了恩施与外界交流的机会，但湖北民族学院在外省，甚至在我省的其他地区，仍然鲜为人知。
3.专业师资力量薄弱。湖北民族学院市场营销专业当前仅有专业老师八名，虽然在专业知识方面各位老师有深厚的功底，但要开展国际合作办学项目，引进国外先进的教学模式，教学大纲，授课计划以及课堂授课方式的转变，很多老师在时间，精力方面都无暇顾及，特别是纯英语式的教学，对很多老师而言仍然是相当大的挑战。
4.学生英语基础比较薄弱。湖北民族学院的学生主要来自全国各个地区的少数民族考生，他们在学习英语基础方面相对而言更加薄弱，如一些来自新疆地区的同学，他们在中学阶段完全没有接触过英语，上专业英语课他们就已经非常吃力，更不用说全英文式的教学方式了。
三、国际合作办学的机会分析
1.国际合作办学是培养国际化，复合型人才的有利途径。随着时代的发展，我国高校教育的日益普及，社会对高校培养的人才要求越来越高，除了坚实的专业基础，用人单位在选择人才时越来越注重人才的国际化视野以及复合型的知识结构，高校开展国际合作办学无疑是培养国际化，复合型人才，满足社会需要的最有利的途径之一。
2.国际合作办学是我国高等教育的有力补充。随着我国高校扩招政策的实施，越来越多的适龄青年有机会进入高校学习深造，但仍有很大部分学子由于高考失利等原因，徘徊于高校的大门之外，开展国际合作办学，在基础知识方面略微降低要求，使更多的适龄青年有机会接受国内外高校的优质教学资源，国际合作办学已经成为我国高等教育的有力补充，也越来越受到学生和家长的青睐。
3.国家出台了一系列关于国际合作办学的法律法规，为我国高校开展国际合作办学提供了坚实的保障。随着国家《中外合作办学条例》《中外合作办学实施管理办法》的颁布，目前我国的国际合作办学已进入了规范发展的阶段，国际合作办学的机构和高校在不断增多，积累了很多宝贵的办学经验，我校市场营销专业可以借鉴很多职业学院以及高校的办学经验为我所用。
四、国际合作办学的威胁分析
当地经济发展落后，收入水平低。恩施土家族苗族自治州八县（市）是全国闻名的贫困地区，当地居民的收入主要来自于农产品，经济作物，以及青壮年外出打工所得，相对于其他城市，恩施很多地区居民收入只解决温饱问题，面对合作办学上万元的学费，很多家庭是心有余而力不足。对湖北民族学院市场营销专业而言，开展国际合作办学是未来发展的一大趋势，由于当地经济发展水平的制约，以及学校知名度不高，师资力量和学生生源方面的问题，市场营销专业要开展国际合作办学还面临着诸多问题，我们要充分利用学校为我们创造的有利条件，采取各种措施解决存在的问题，趋利避害，使我校市场营销专业国际合作办学走上良性、健康的发展轨道。
参考文献：
[1]尧文群.我国高校国际合作办学现状的认识与思考[J].辽宁行政学院学报,2009（09）
[2]叶敏.论国际合作办学的现存问题及改进策略[J].工作研究,2009（18）
合作办学范文5
北方工业大学拥有实力雄厚的师资力量，是教育部“卓越工程师教育培养”院校。签约后，双方的教育合作全面展开，双方将按照“国有联办、协议管理、自主办学”的管理模式，共同提升学校教育教学质量，培养高素质教师队伍。今后，学校将借助北方工业大学的优势资源，依托北方工业大学的先进文化，积极开拓教育思路，沿着“卓越教育”理念，完善学生发展的教育体系，为办成具有卓越发展力的优质品牌学校而不断努力。
依托高校文化，整合卓越品牌
学校文化是凝聚和激励学校全体成员进行教育教学改革的重要精神力量，是深入实施素质教育的一种激励机制，是学校发展的强大内驱力。学校文化建设有助于形成有特色的现代学校文化，是推进教育创新的灵魂。北方工业大学坚持“质量立校，特色办学”的办学宗旨，坚持“以学生为本”“因材施教”的育人理念，形成了尊重差异、重视实践、分类成才的育人特色。
学校确立了“卓越教育”的办学理念，以及“培育人格独立、生命力丰盈的人”的育人目标。合作办学后，学校的首要工作是整合北方工大、北方工大附中、北方工大附小文化建设顶层设计，让学校文化既一脉相承又各具特色。“卓越教育”将依托高校文化资源，再次梳理提升文化品牌，提高办学视野，逐渐形成丰富而和谐的“卓越教育”生态，滋养“卓越教育”，积淀卓越发展力。
依托高校资源，完善课程体系
课程是学校教育的载体，完善课程体系是实现教育目标的重要途径。学校以“绿色教育”理念为引领，尊重生命、尊重规律、尊重差异，坚持以学生发展为本，立德树人，落实课程整体育人的基本理念，以实体空间课程和虚拟数字空间课程构建学校义务教育双空间多元发展课程体系，充分发挥课程的核心作用。为了更好落实课改理念，彰显学校办学特色，学校依据本校具体情况和学生学情，创设了传统文化课程、网络特色课程、综合实践课程、体育特色课程、社区活动课程等。丰富的课程满足了学生的成长需要和个性需求，为学校课程建设注入了新的活力。与北方工业大学合作办学以来，学校在原有课程设置基础上进行了新的探索。
1.完善人文课程
传统文化课程是学校特色课程之一。在“多元发展”的课程理念引导下，学校开办“名人讲堂”，邀请著名传统文化艺术家走进校园，为学生讲述人生故事、展示传统文化艺术，寓教于乐的教学形式让学生感受到了多彩的人生；聘请传统文化艺术家开设抖空竹、打花棍、踢毽子、泥塑、剪纸、围棋等10多项传统文化艺术课程，为学生提供多种选择，让学生体验传统技艺、发展自我优势，激发学生的卓越潜能。在传统文化课程的基础上，学校成功举办了“校园传统文化嘉年华”大型活动，为学生提供了一个综合的展示平台，为学生和家长的沟通打开了一个窗口，彰显了学校的“卓越教育”理念。合作办学后，学校组织开展“感受文化品位高校一日游”活动，带领学生前往北方工业大学校园，让学生感受高等学府的文化氛围，体验大学校园的自然环境和人文环境，参观学生特色活动、阅览室和专业教室等；与北工大学生党支部建立“携手共进1+1联合体”；借助北方工业大学鲁迅文学奖获得者谭旭东教授的资源优势，完善学校阅读课程的设置，促进阅读课程的实施。
2.完善创新实践课程
根据北京市教委课程改革的精神和要求，学校积极探索、开发创新实践课程，培养学生的探究精神和创新精神，增强学生的动手实践能力。合作办学以来，学校设计“走进北方工大重点实验室”课程，使学生在高校专家的引领下，学习设计科学实验方案，验证实验方案，不断提高发现问题、解决问题的能力；开发“生活中的智能控制技术”课程，利用北方工大道路智能控制技术，指导学生开发设计生活中的智能控制技术。课程的设计与开发为教师的专业成长提供了更多的机会，为学生的全面发展提供了更广阔的空间。
3.设计虚拟课程
在多年办学经验的基础上，学校建构了以实体空间课程和虚拟空间课程为主的“双空间”课程体系。实体空间课程是传统意义上的课程，包括德育核心课程、学科基础课程、实践综合课程、拓展延伸课程。随着“互联网+”概念的提出，教育也开始了一场基于信息技术的变革。学校基于十二年网络特色课程的研究和实施，构建了虚拟空间课程，将整个学校的课程与信息技术相融合。合作办学后，学校将依托北方工业大学的理工科优势资源，探索开发包括数字化个性学习课程、虚拟财经课程、STEM课程在内的多种虚拟课程，培育学生的信息技术素养，让学生适应未来信息化的社会生活。
依托高校专家，助力师资培养
教师是教育活动的原动力，教师队伍的整体素质关乎教育教学的质量。一直以来，学校重视师资队伍建设，通过多种途径和方法培养、提升教师的专业能力和科研能力。合作办学后，学校依托北方工业大学的专家团队助力师资培养，做了以下工作。
1.构建更加科学系统的教师文化
学校着力构建“做更好的自己”的教师文化，搭建多种平台，最大限度地给予教师实现人生目标和自我价值的机会，促进教师充分发挥自身潜能，引领教师践行“没有最好，只有更好”的卓越理念。学校开发了数据增值系统，实施以教师为主体的“自我增值”评价。自我增值就是和自己比，只要有进步，就是自我增值。合作办学后，学校将在原有的数据增值系统的基础上，与北方工业大学深度合作开发“学校大规模流数据分析系统”，充分调动教师的积极性、主动性和创造性，使“做更好的自己”的教师文化更加科学化、系统化。
2.丰富“卓越讲坛”
在“卓越文化”理念的引领下，学校开设教师“卓越讲坛”，或是总结教学中的经验，或是汇报课题研究的成果，亦或是聚焦课堂中的微变革等，教师们都能从不同的视角旁征博引，激发思维的精彩碰撞。合作办学后，学校邀请北方工业大学的学者、教授为教师进行人文和科技等方面的专题讲座，丰富“卓越讲坛”的内容，激发教师的生活和工作热情。“卓越讲坛”提高了教师的工作积极性，使教师的智慧得到传播交流，也使教师的职业价值感进一步增强。
3.提升教师专业素养
合作办学范文6
[关键词]中外合作办学；班级建设；模式
[中图分类号]G455.7 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）06-0043-02
一、中外合作办学学生班级建设模式
基于国际合作办学学生具有生源质量参差不齐、家庭情况复杂、思想活跃、学习主动性不足、理想追求欠佳、自我意识强、自律意识弱等特点，笔者结合合作办学的特点和相关学生班级管理实践经验，在总结中外合作办学学生管理实践集体智慧的基础上，逐渐构建符合合作办学学生特点的班级建设管理模式，即罗盘模式：一心四轴班级建设模式。
下面对班级建设罗盘模型（如图）作简要说明。以班级管理目标为诉求，班委设置和团队建设、班级文化建设、班级学风建设和班级活动策划等围绕这个中心，开展有序的班级建设、规划和管理。班委团队通过与普通同学的沟通，挖掘、整理学生的潜在需求和兴趣爱好，以提升团队的管理能力，从而推动这个罗盘快速旋转；通过对班委设置和团队建设、班级文化建设、班级学风建设和班级活动四个轴的再修正，来接近学生的动机，满足学生的期望，从而形成良性的循环，直至实现班级管理目标。
二、中外合作办学学生班级建设策略
1.班委团队建设
一个好的团队是一个组织成功的基础。考虑到中外合作办学学生班级人数相对较少，班级团队设置如下职位：班长、团支部、学习委员、心理委员、生活委员、文体委员、舆情观察员。在学期初和学期末适时开展学生干部培训和座谈，用社会主义核心价值体系来武装班委团队头脑，提高学生干部的沟通意识和责任意识，提升学生“自我教育、自我管理、自我服务”的能力，形成一个团结协作的管理团队。班级每周实行“两会制度”，周一召开班委会，周二召开班会。
2.班级文化建设
优秀的班级文化是班级建设的灵魂。在班级中努力通过各种途径构建思想先进、品德优良、独立自主、身心健康、内务整洁、互助友爱的班级文化；通过思想教育活动如党日活动的开展和形式创新，牢固树立学生的社会主义核心价值体系；加强对学生的爱国主义教育和诚信教育；协同发展学生的政治思想教育与独立人格；围绕常规管理如文明养成教育、寝室文化形象创建，培养学生的自立、自理能力，优化学生在国内大学的学习和生活管理，为其出国学习做好准备；在班级中宣传心理健康知识，开展心理健康教育活动，倡导体育拓展活动，培养团队意识，达到身心统一；加强学生学业生涯教育，引导其合理规划学业；开展感恩教育，使同学间形成“家文化”的氛围；建立贫困生库，关心经济困难学生和单亲学生，在勤工助学、困难资助上给予倾斜。
3.班级学风建设
好的学习氛围是学生学业的保障。要切实加强学风建设，加大查课力度，奖惩分明，确实执行学校―家长―学生个人的学习情况联系制度。此外，要注重学习引领，加强学风、班风建设工作。结合院系学生实际，定期和不定期检查学生上课情况，并发动班委和学生会积极参与学生管理：鼓励他们发现问题及时与辅导员联系，共同做好管理工作；坚持学委每周上课考勤汇总通报，对旷课人员及时教育处理，并通报家长，获得家长的支持。另外，还要关注学生的外语学习，提高学生外语过级率，可以举办提高学生学习兴趣且与专业相关的外语活动。
学生管理实践告诉我们，必须从学生大一开始主抓专业技能和外语学习。对学生的教育管理，应实行教师、教辅人员与学生队伍的协同管理，建立教师、教辅人员与学生队伍联合反馈制度，多渠道反映学生学习情况和学习问题。要依靠学生干部队伍建立学生学业预警制度和危机事件应急处理系统，使“问题学生”的心理困惑、生活困苦、学习困难和感情困扰等问题得以迅速发现并解决。而对于问题学生，辅导员要进行“一对一”帮扶和指导，做到近接触、常关心。
4.班级活动策划
班级活动的开展可以增强班级凝聚力和向心力。鉴于“专业强、语言精”的培养目标，要充分利用合作办学优质的教学资源，培养学生扎实的外语运用能力。切实加强社会实践环节并举办有意义的班级活动，尽可能多地为学生开拓既与专业相关又能用上外文的实践机会，切实提高学生的外文应用能力，锻炼学生的专业实务操作能力和班级集体荣誉感。针对专业特点，结合院系实际，可以整合优势资源，以活动为载体，以外文文化为主线，开展社会实践活动。通过体验外文文化、创建班级特色活动以及增强班级管理团队的业务能力，满足班级学生需要，培养学生的创新意识和创新能力。为提高学生的学习兴趣，在班级中开展“外语日”活动和国外交流学生联谊，并组成“一对一”结对小伙伴。针对学生需求和兴趣爱好，举办国外文化体验课展示活动、外语单词比赛和外语演讲比赛；创建国外文化体验社团，吸纳本班学生参与社团活动。统一规范学生班级活动标志，以“外文文化”为突破口逐渐打造班级的活动特色，进而打造班级的软实力，最终实现班级的管理目标和服务学生的成长成才。
参考文献：
[1] 徐九春.高职中外合作办学模式下的学生管理[J].江苏社会科学，2010（S1）.
