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物理浮力范文1
1.通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力。
2.通过观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力。
3.通过讨论，培养学生团结协作的能力。
【教学目标】
1.知道一切物体在液体或气体中都受到浮力。浮力的方向是竖直向上的。
2.会用弹簧秤法测浮力。
3.知道浮力产生的原因是液体上下表面的压力差。
4.知道物体的浮沉是由重力和浮力决定的。会判断物体浮沉。
5.会对物体进行简单的受力分析，并知道漂浮的物体浮力大小等于物重。
【教学器材】
弹簧测力计、墨水瓶、烧杯、水、乒乓球(3个)、溶液。
【教学过程】
一、复习提问
1.什么是力?
2.力的测量工具是什么?(测力计)
3.出示弹簧测力计下挂空墨水瓶。墨水瓶受几个力?(两个)
4.两个力是什么关系?(一对平衡力)
5.二力平衡的条件是什么?
二、导入新课
(一)演示实验
1.用手托住空墨水瓶。分析受力情况，看到什么现象?(弹簧测力计的示数变小了。)
2.分析变化原因，手对空墨水瓶的托力多大?如何求得?
学生实验：
将弹簧测力计吊着空墨水瓶，放入水中浸没，观察到什么现象?(弹簧测力计的示数变小了。)
问：这个现象说明了什么现象?(浸没在水中的物体受到水对它向上托的力。)物体在其他液体中是否也受到向上托的力呢?
演示实验：
将吊着的空墨水瓶放入溶液中，看到什么现象?分析变化原因。
问：漂浮的物体是否也受到向上的托力呢?
学生实验：
将乒乓球投入水中，设法将它按入水中，有何感受?这说明了什么问题?
说明：(一切浸入液体中的物体，都要受到液体对它竖直向上的托力，这就是浮力。)
(二)板书
一、一切浸入液体中的物体都要受到液体对它竖直向上的浮力
(受力物体)(施力物体)(方向)
分析：(力是物体对物体的作用，任何一个都有施力物体和受力物体。浮力的施力物体是液体，受力物体是浸入液体中的物体，浮力的方向是竖直向上的。)另外对浸入的理解，它包含两种情况：①部分浸入;②浸没。
讨论：
1.给你弹簧测力计、水、烧杯、钩码，如何测出钩码浸入水中的浮力?
(1)先测钩码在空气中的重力G。
(2)物体浸入水中看弹簧测力计的示数F拉。
(3)求浮力
2.浸在液体中物体一定受到浮力吗?(有各种意见)
演示实验：
图1
(1)取一只去底的矿泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。
问：如果我往里面注水，乒乓球会浮起吗?(会。因为要受到水的浮力)
(2)往塑料瓶里面注水。现象：乒乓球被水压在瓶底，同时有水从塑料瓶口漏出。
(说明浸在水中的物体不一定受到浮力。为什么呢?)
板书：二、浮力产生的原因
(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意观察乒乓球下面积满水时有何现象发生?
(现象：乒乓球下积满水时乒乓球会上浮。)
(4)将水倒回烧杯，分析原因。
第一次乒乓球只受到水给它向下的压力。
第二次乒乓球下积满了水，即受到水对它向下的压力，而且受到水对它向上的压力。乒乓球上浮说明向上的压力大于向下的压力。这就是压力产生的原因。>
图2
我们举特例来分析：立方体浸没在液体中的受力情况
立方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面和面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。
问：水给它们的压强是否相等?(相等)
问：水给它们的压力是否相等?(让学生讨论)(压力相等并且方向相反)
分析：(p=ρghp=F/SS一定，F=p•S)但是，上下两表面处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两表面的表面积相同，据p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的压力更大。即>这就是浮力产生的原因。
板书：原因：>
而根据同一直线上二力的合成，=-，这就是浮力。
板书：实质：=-，方向竖直向上。
总结说明：浸入液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。
问：既然一切浸入液体中的物体都要受浮力，那么为什么有的物体在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我们就来讨论物体的浮沉条件。
板书：三、物体的浮沉
演示实验：将三个乒乓球浸没水中(一个充满沙;一个中空;一个有部分沙，用蜡封住)，松手后出现什么现象?分析讨论。
图3
问：浸入水中的物体受到哪几个力的作用?(重力、浮力)它们的施力物体是谁?(地球、水)
一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由它们共同决定。
(1)当=G时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态?(静止)(悬浮)
(2)当>G时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态?(上升)(上浮)
(3)当
板书：
问：沉的物体最终处于什么状态?(静止)为什么?(另外受到容器底对它的支持力。)()
问：那么上浮的物体最终处于什么状态?(静止)我们就说物体漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。
三、总结扩展
(一)本书主要学习三个知识点：
1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用实验法测浮力?
2.浮力产生的原因是什么?
3.物体的浮沉条件。
我们要理解、记忆，并且借助实验，才能更好地掌握知识。
(二)思考：上浮的物体()，上浮至漂浮在液面上()
物理浮力范文2
关键词：初中物理；探究；反思；浮力
初中阶段是思维的成型阶段，对于复杂的物理问题还不能很好地理解。教师应注意激发学生的创造力，培养学生的独立思考能力和主动探究学习的习惯。在教学过程中，教师可以创设假设情境、设计探究方案、引导学生主动学习，更好地达到完成教学任务的目的。
一、《浮力》的教学探究
1.教师课前准备
除了上课所用课件等之外，老师可准备乒乓球、大量筒、弹簧测力计、适量水、软木塞、石块等。
2.引入“浮力”概念
（1）教师将乒乓球放在空量筒中，问学生：“除了将量筒倒过来，还有什么办法能将乒乓球取出来呢？”学生很快回答：“加入水。”教师将水倒入量筒，乒乓球果然浮起来了。
（2）教师用手指把软木塞慢慢压入装水的大量筒里，然后放手，并让几个学生上台体验，重复相同的动作。主要体会手的感觉、观察木塞的情况。学生经过思考能够回答出问题，由此引出浮力的概念。
教师归纳浮力概念：浮力，就是浸在液体中的物体受到液体向上托的力。
设计说明：通过有趣的实验，让学生从生活中的现象联系物理知识，贴近学生的思维实际，能加深学生的印象，帮助他们理解。
3.探究下沉的物体是否受到浮力
（1）教师提问：“同学们已经知道了浮力的概念，那么是不是只有浮起来的物体受到浮力，而沉下去的物体，比如金属块、石块这些就不受到浮力呢？”让学生猜想讨论，然后以实验结果作为
回答。
（2）实验探究。教师用弹簧测力计勾起石块，测出其在空气中所受重力，再将石块放入水中，发现弹簧测力计示数变小，说明下沉的石块也受到来自水的浮力。这个实验也可以让学生独立完成。
教师总结：一切浸在液体中的物体都受到来自液体对其向上的浮力。
4.讲解阿基米德原理
（1）探究浮力的大小
在量筒中加入体积为V1的水，把石块挂于弹簧测力计下测出其重力为F1，再将石块浸入量筒中，水位上升，记下此时量筒中的液面示数V2，再记下弹簧测力计的示数F2，实验完毕后，教师可引导学生思考（F1-F2）与（V2-V1）之间的关系，由此引出浮力和排水体积的关系。
（2）教师讲述阿基米德原理内容：浸在液体中的物体受到浮力的大小等于物体排开流体的重力。公式为：F浮=G排。
5.教师活动
引导学生学习测量浮力大小，鼓励学生独立思考和相互讨论。当学生得出正确结论时，对其进行高度赞扬，这样可以激发学生的学习兴趣，使他们更快地掌握学习方法。
6.设计说明
通过观察和自己亲自动手得出的结论，学生可以从中获得成就感，经历知识的构建过程，便于学习和理解。
二、教学反思
1.物理源于生活，高于生活
物理知识并不是枯燥无味、深奥艰涩的，而是贴近生活、有滋有味的。在教学时，教师通过实验演示和让学生动手操作，能使学生对浮力有清晰的认识，理解得十分透彻。而学生思考讨论，教师的引导和实验测量小石块在水中的浮力则得出小石块在水中受到的浮力和它排开的水的重力是相等关系，进一步推导，得出最终结论――阿基米德原理。这样分散难点，层层递进，从生活中的现象引申到物理学原理，更有利于教学的进行。
2.经历探究实验利于学生理解物理
教学过程中，教师并不是一上来就大谈物理原理和公式，而是先进行探究性实验。在实验过程中，学生就会若有所悟，思想也变得非常活跃，再经过教师的点拨和引导，他们就渐渐领悟了小石块排开液体的体积和浮力的关系，在此基础上，教师解答学生的疑惑，引出阿基米德原理就是自然而然的了。这样通过实验的启发可以激起学生的创造性思维，提升科学素养。
3.注重学生的主动参与和情感体验
学生是教学的主体。教师上课时要有意地引导学生多做实验、多观察、多思考。让学生亲身参与到实验的设计和操作中，多动脑、动手、动口，激起学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们成为课堂的主人，这样就能体现教学的探究性和学生的主动性，引发学生潜在的创造意识，达到良好的教学效果。
利用探究式实验来促进教学，构建学生的知识框架，效果是十分显著的。这种渗透着科学的教育策略对于物理这种抽象性的学科是十分有效的。教师在教学过程中，应该要领会课程标准的理念和要求，根据实际情况采用探究式教学方法，如果学校的硬件设施跟不上的话，可将学生的自主实验探究改为演示实验的探究。在实验过后，要注意知识的总结，强化实验的效果，加深学生的理解，提高教学的效果，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]王天津，张红岩.注重科学探究体现知识的生成过程：阿基米德原理一节的教学设计[J].物理教学探讨，2005，23（01）.
[2]邢，陈清梅.论中学物理教育中的科学方法教育[J].中国教育学刊，2005（08）.
[3]陈兴瑞，陈万平，李新乡.物理科学方法教育教学模式探讨[J].曲阜师范大学报，2001，27（03）.
物理浮力范文3
关键词 初中物理 浮力实验 教学问题 对策探索
一、教材中的浮力实验设计
实验1：实验要求判断石块或金属块浸入水中是否受到浮力？
实验2：实验将分别用弹簧测力计测出装水的塑料袋重力，并观察弹簧测力计示数浸入水的过程中的变化。
二、实验教学中存在的问题
问题1：教学实验的显著性如何进一步提高，集体的活动中根据教师的情况反映，金属块浸入水中之后对于弹簧秤进行观察，变化指数并不明显，因此，讨论是否受到的浮力太小？
问题2：要进一步消除学生的错误认知，要对学生将浮力与物体的密度有关的某种定式思维进一步整合，对学习密度的计算是物体的质量和体积之比进行一定的巩固，进一步结合浮力和密度的关系进行分析，能够表现出体积和密度之间是否有着对浮力的影响，在教学的时候教师应该进行相关的实验来展现浮力和物体的密度没有关系证明，以便于能够让学生形成直观的理解，那么如何选用材料呢？
三、对于浮力实验教学后的反思
问题1的解决，定性推论：可以观察弹簧秤在水中之后的变化，以便于得到结论，关于浮力和大小的数值问题，能够将入侵的密度进一步形成认知，了解密度和浮力之间没有关系，即浮力大小基本等于原示数大小，也就是说指数是基本上为零的，选取材料的重要性就能够显现出来了，因此要进行适当的定量分析，能够将浮力和重力的比较进行整合分析。
结论：选取密度在1至5之间的物质，但实际生活中哪些物质符合要求呢？
问题2的解决，用不同的材料物质进行实验，得到不同的结论进一步将密度的分析加深，能够理解浮力大小和密度无关，进一步研究弗里德影响和作用，要选取密度在1至5之间的物质。教材中有比较基础的阐述部分，可以结合实验例题进一步分析，加深难点的解决方案，能够让主要矛盾展开讨论，对于知识点来说，也是需呀不断巩固才能够让理论成为实践的基础，既重视科学知识如何传授，又没有忽视情感的渗透与培养，使用比较灵活的教学方式，进一步改善实验的技巧，能够根据实际的教学模式来开展理论和实践结合的模式，放在前面讲例题更符合学生的接受能力。
结论：对于初中生来说，需要接受阿基米德原理难度较大，因此实验上有着一定的难度，需要完善定量的测试，四个物理量（G、 F 拉、G 桶、G 桶+排水），记录六个物理量（G、F 拉、F 浮、G 桶、G 桶+排水、G 排），很多的学生都会对此感到不知所措，因此需要将难点逐渐化解，用误差的缩小进一步靠近结论。于是在教学中采取将"物体所受的浮力大小"与"物体浸在水中排开水的重力"这两个概念分开理解的模式进行，能够促进教学中的实验力度，能够加强学生之间的小组讨论，不断优化设计的方案，进一步形成共识，将实验的力度增强，加深分组实验的实施效率。 能够体现新课标的要求，进一步增强了学生之间的合作，能够提升效率节省时间。此外将测量物体所受的浮力大小与测量物体浸在水中排开水的重力分开（要注意提示学 生保证 V 排相同，在两次实验中采取让物体全部浸没在水中），能够将复杂化为简单，进一步增强实验的连贯性，效果比较明显有优势。
四、密度在1至5之间的物体
制作密度在1至5之间的物质，可以有一个比较好的办法就是使用酒精灯和铁片罐进行白蜡的融化，因为白蜡比较容易融化，且硬度小，容易加工。但是白蜡的密度小于1怎么办？就可以进行金属合成来改善这种情况，所以用铁粉或者其他金属粉参与其中，反推算，进一步增强测量，完善实验的力度，实验的物体重量确定为2 N左右，质量不超过200 g。将铅粉掺入熔化的白蜡中，做出密度为5左右的物质，我校使用的是5 N量程的演示弹簧测力计。同样方法做出密度为4和3的物质。为了能够实现不同的蜡块之间的区别可以进行染色，能够进一步增强测定的密度，所以要将调整工作完善，这是有着渊源的实验方式，这一思路源于经典故事《阿基米德鉴别皇冠》。
五、评价与总结
关于物理的浮力实验有很多，因此教学中的实验就不能够实际解决问题，所以需不断进行拓展，根据不同物质能够提高实验现象的显著性，可以改善学生的很多惯性思维。
参考文献
[1]易其顺；蒋志年；；物理学科中"浮力"实验教学的研究[J]；教学与管理
[2]黄智海；拓宽物理实验的教学功能[J]；教学仪器与实验
[3] 赵力红；；低成本 高智慧 深探究（九）--低成本实验在物理教学中的开发与运用[J]；教学仪器与实验；2006年10期[J]；物理教学探讨
[4] 卓志望，肖龙海主编.素质个性化教育探索[M].科学出版社
物理浮力范文4
关键词：初中物理；复习；教学策略
新课程改革提出了一种开放和个性化的知识观，强调关注学生的个性发展及探究能力的培养，重视课程的人文内涵，培养学生的人文精神。即使是复习教学，也不能考什么，教什么。而应有重视学生全面发展，终身发展的眼光，为学生创设一种发展空间，使教学成为探究与发现的过程，成为发展学生思维能力的过程。
笔者一直从事初中的物理教学工作，针对中考物理试卷的特点和趋势以及复习教学存在的问题，为了有效提高教学效果，一般采用以下几种复习教学策略：
一、情景创设的复习教学策略
在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使 学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题 的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
比如，在进行 “光的反射”复习时，就创设下面的情境：一个皓月当空的夜晚，一阵大雨过后，小华和小明两人迎着月光相约来到村外散步，边走边谈，回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问，如果你是小华或小明，你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷，有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光，路面上较亮的地方有积水，回来时却是较暗的地方有积水；有的说……于是就可借助学生的回答，从而自然地复习“镜面反射和漫反射、反射定律、平面镜成像”等相关知识点。
二、以实验探究为主的复习教学策略
物理学是以实验为基础的自然科学，许多物理概念确立、规律的揭示是建立在实验的基础上，新课程教材特别重视学生实验，尤其重视探究实验对学物理知识的建构，在设计物理知识学习的课程安排时，很多章节将实验内容设计其中。所以物理基础知识复习时，应根据知识建构的需要，将实验复习与知识复习在时间结合在一起复习。实验复习在复习教学中有双重功能，一是以实验为材料，让学生在了解和观察实验的过程中发现问题，调动学生的学习和探究的积极性，促进知识的进一步建构，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。另一方面通过实验复习，培养学生的实验能力。
有效的实验教学不仅使学生掌握一些实验技术，更应当使他们物理思维方式得到训练。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路，让学生由学知识变为主动探索自然规律，使学生受到科学方法的熏陶。
例如：小明认为漂浮的物体受到浮力，下沉的物体不受到浮力。小华认为物体受到的浮力大小与深度有关，深度越大，浮力也就越大。小李认为，轻的物体受到的浮力大，重的物体受到的浮力小。若要回答以上问题，只需要准备如下器材：弹簧测力计1个，较深的容器1个，带盖的玻璃瓶1个。设计一个实验来验证来找到正确的观点。
在实验中，教师不能只重视实验结果，而缺乏对实验过程中学生思维的监控。应让学生充分暴露思维过程，展示分析思路，纠正思路的偏差。教师也不能总是教给学生正确的思维过程来解决问题，因为教师给学生的往往是专家的分析思路、思维过程，而对中间出现的不适当思路调节，新思路的寻求与评价，以及最终思路的定向过程隐藏起来，不利于学生思维过程的指导和训练。
为此，实验前教师要从学生所具有的思维水平来审视、思考、设计实验思路，实验中让学生自主地发挥思维的主动性、积极性、能动性，对思维过程进行监控，注重过程监控教学。当学生思路发生障碍时，教师给学生一些恰当点拨与提示。学生运用提示信息，调整思路，反复思考，最终找到解决问题的答案。学生只有自己选择正确的思维方向才能真正学会思维。
三、以建构知识结构体系为主的复习教学策略
知识结构体系网建构，是在新授课的基础上进行总结、综合和深化。深刻理解每一个知识结构基础上，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性。该阶段的复习具有系统性强、概括性高、条理清楚等诸多优点，强调综合能力突破。为实现学生对物理知识的综合建构，应为学生设置更复杂的问题情境，引导学生在解决复杂的问题过程中实现物理知识体系的自我建构。
如在“力学知识复习课” 的教学中，上课时我拿着一块砖走进教室，在学生好奇的目光下在黑板上写上“敲门砖”三个字，然后提高音量说：“同学们，今天复习课请大家运用所学的科学知 识围绕这块砖块提出问题，让这块砖来敲开你们的思维之门吧！”同学们兴趣十足，从不同方面展开联想，纷纷提问，其中涉及了有关力学、热学、光学、电学、化学等不同角度问题，我将学生提出的问题一一列出：
力学： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？
热学：砖块是否有热能，砖多地区（内陆）温度变化有何特点？
光学：为什么可以看见砖块？为什么砖是红色？为什么用一块砖可挡住视线？
电学：砖能否导电？为什么不能导电？
再从学生提出的问题中筛选出本节课将要复习重点——力学知识列出供全班学生探究讨论：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在罗列的过程中通过一系列问题情境的创设，使知识结构系统化和网络化，让学生对所学知识认识更为深刻，不仅从中渗透了探究意识，激发学生的创造意识，而且培养了学生的综合考虑问题和发散思维能力。
四、联系人文背景为主的复习教学策略
新课标要求“从生活走向物理，从物理走向社会”，要求联系生活实际、科技发展、社会热点问题、相关学科，要求关注提供 宽广的人文背景，从而使学生获得态度情感与价值观的教育。让科学思想、科学观念、科学的美成为科学课程的重要目标和内容，发挥科学和人本教育功能。例如：我们可以联系古代文学中与物理有关的内容、当代科技带来的负面热点内容等。
五、互动式的复习教学策略
物理浮力范文5
教学质量是教学效果的重要参数。良好的教学方法是提高教学质量的有力保障。在进行初中物理总复习过程中应注意以下有关问题。
一、以“本”为本
注意书上的原文、原图、原题在中考试题中的再现。所以必须要求学生全面、仔细地阅读、理解课本，特别是书上每节后的“想想，议议”及小制作、小实验和课后阅读、练习、习题，注意有关概念、公式、单位和某些物理含义的理解。
二、加强开放性试题训练
随着考试体制的改革，近几年来，开放性试题在试卷中所占的分值日益增加，所以我们在复习过程中必须加强这方面的训练。开放性试题在物理试卷中主要有以下几个方面。
1．电路设计
主要培养学生的动手能力，考查学生的实验能力和设计能力，体现学以致用的教学观点。
例1.现有一只“6V 3．6W”的灯泡，电压为9V的电源，开关一个，接线夹一个，导线若干，还有一电阻丝(0．5Ω／cm)。(1)设计可调光电路；(2)求连入的电阻丝的长度。
2．黑匣子问题
主要培养学生的空间想象能力，考查学生电路分析能力。
例2.如图所示，方框内有Rl=10Ω，R2=40Ω的两个电阻。要求：RAB=50Ω，RBC=40Ω，RAC=10Ω，画出电路图。
3．阅读理解
主要培养学生的发散思维。特点是从物理知识出发最终归结到物理知识中来。考查学生对物理知识、物理规律及物理现象的理解。
例3.《堂?吉诃德》一书中有这样一段故事：人们为了戏弄堂?吉诃德，让他骑在木马上，说只要闭上眼睛，木马就会腾空而起，带着他和他的侍从到他们想到的地方。他闭上眼睛骑上木马，只感到身边有一阵风吹过，跟骑在真马上一样，他自以为木马腾空而起，高兴地说：“我一生从来没骑过这么快、这么平稳的马。”其实，那些人是用几个大风箱朝堂?吉诃德吹风，木马待在原地，一动未动。这则故事是根据物理学中的什么原理描写的？
4．理化综合跨学科试题
主要培养学生全面发展能力，具有较强的综合性。
例4.如图所示，等臂杠杆已平衡。若再向两盘加入等质量的Zn，待反应完全后，其能否重新平衡?
这方面试题多与化学反应、浮力、杠杆、压强等知识联系在一起，须特别注意。
5.把握科技动态，关注新技术、新信息与物理知识的联系。
三、加强实验能力培养
近几年来，物理实验已打破以前中考中的传统方式，其主要原理来源于课本，但又不限于课本。主要联系生活应用，培养学生的创造性思维。
例5.给你一只1500R/kWh的电能表，白炽灯4只、电视机一台，“220V 400W”电熨斗一个，“220V 800W”电饭锅一个。请选用合适的用电器设计方案测线路中的实际电压。（1）写出实验步骤；（2）写出应测物理量；（3）写出计算实际电压公式。
四、加强电路故障分析训练
主要考查学生实验能力及解决实际问题能力，具有较强的实用性，需对欧姆定律有全面理解。
例6.如图所示，闭合S后灯不亮，经初步判断由于灯泡开路或短路引起。试用一只电压表在不许拆开电路情况下，对故障进行检测，请写出检测方法与过程。五、加强计算综合能力训练
计算题在中考试卷中分值最高，综合能力最强，主要有以下三大类型需加强训练。
1．热学计算
这类题已脱离了原有的单纯的热量，主要以热电利用的现实问题为主。主要考查热量公式和焦耳定律推导，即cmΔt=I2?R?t?η=（U2/R）?t?η=pt?η=U?I?t?η等。
例7. 标有“220V 1000W”的电热壶中，装有20℃、2kg的水在额定电压下，正常工作10分钟，产生热量的85%被水吸收，能否使水温升高到100℃?
2.力学计算
这类题主要以密度、浮力、压强为主，结合现实事例，起点高、落点低，主要考查学生理解能力。
3．电学计算
这类题主要以转换开关和滑动变阻器为主，利用欧姆定律和电功、电功率等知识联系方程求出结果。[TPWJ-4-28.TIF,Y]
例8.如图所示，电源电压为6V不变，L1标有“8V 8W”，滑动变阻器最大值为20Ω。（1）当P在b时，开关S1闭合，S2开，电流表示数为0.2A，求电压表示数和L2电阻；（2）当P在a时，S1、S2均闭合，求L1消耗的实际功率和电流表示数？
物理浮力范文6
【关键词】高中物理；复习；方法；成绩
在考试中，同学们对试题经常会出现“一看就会，一做就错”的现象，而导致这种现象出现的原因，主要是我们在复习环节出了问题。本人根据自己物理的学习情况，制定了相应的复习计划，并主要通过以下几种方式来实施。
一、注重对基础知识的复习
在高中物理的复习中，老师经常会告诫大家要注重基础知识的掌握，因此在复习中，我首先会侧重于对物理基本概念与规律的掌握，并要求自己深入理解概念和规律之间的内在联系。就我自身而言，存在着这样的表现：概念与定义都知道，但考试过程中选择题得分率不高，而究其原因是我自己基础较差，对物理概念和规律的理解不够，因此我认为理解能力是学习物理的基础，对于一个基本概念，要问一下自己：为什么要引入这概念？是如何引入以及如何定义的？只有理解能力提高了，解题能力才能得到较好的发展，但理解能力的前提是牢固的基础知识、扎实的基本技能和规范的基本方法，只有抓好基本知识、基本技能和基本方法的复习，才能做到对概念和规律的理解正确、深入、透彻。例如：在我理解电场强度这个基本概念时，我会要求自己做如下把握：它是为了描述电场的力的性质而引入的物理量。其定义式是E=F/q，但E是描述电场本身性质的物理量，其大小与F、q均无关（只是可以借助q在电场中的受力情况来探知），点电荷电场的量度式E=KQ/r2恰好证明了这一点。场强E可以表示电场的强弱和方向，用电场线可以形象地表示出来，与E相关的量是电势U，然而电场强度为零的地方电势不一定为零，电势为零的地方场强也不一定为零，当把公式变形为F=qE之后，就可以用来计算电荷在电场中的受力大小和方向，从而分析电场中的力学问题。
二、复习做到查漏补缺，提高多元解题能力
查漏补缺是我们物理在复习时所必须要实现的目的，它对我们物理知识的巩固与学习成绩的提高，都有着非常重要的作用，同时，由于物理题型多变，解题不易找准思路，因此我们在复习时还要注重对解题能力的提升，以此节约考试解题时间，有效合理的进行物理答题。其具体方法为：①打造解题知识网络；例如在学力学这一板块时，我可以引导自己逐步形成重力、压力、浮力、摩擦力、力、动力板块的知识网络，通过专题复习，理清自己思路，了解其中各种“力”的内部联系，同时还可以将其引申到热学部分的分子力、电学部分的电场力、磁场力。以此让自己的脑海里形成一个完整力学的知识网，从而对知识的理解能更加深刻。②可应用数学处理物理问题；我的物理老师在日常的物理教学中，会要求我们在平时学习中掌握解决物理问题常用的数学规律及方法，并在此基础上，会引导我们逐步形成运用数学工具处理物理问题的基本思路，她说这样的方式会使我们能熟练地将物理问题转化为数学问题。此外，老师还会重视我们估算题的训练，在复习时也会要求我们掌握近似估算法，以使我们快速求出物理量的数量级。
三、复习要关注重点和疑点
通过学习不难发现，高中物理每个部分的知识内容都有其重点，当然也有我们自己的思维疑点，而这些疑点都是我们高三复习时所必须要关注的。我在复习以前没有巩固好的知识时，会要求自己建立这个阶段的复习目标，即确保重点到位，疑点有效突破，提高自己复习的系统性和疑点突破的有效性。例如平行板电容器的动态分析就是我以前所存在的疑问题型，在复习其知识点内容时，我会更加侧重于电容与电荷的章节，并通过习题的科学设置，让自己意识到此类问题的解决应抓住以下几个方面：①解决问题的突破口在哪里？突破口：确定动态分析中的不变量，到底是电压不变还是所带电荷量不变；②电容器的电容变化怎么看？用决定式分析平行板电容器电容的变化；③定义式起到什么作用？用决定式分析了电容器电容如何变化后，可以借助于定义式进一步判断电容器所带电荷量或两极板间电压的变化；④粒子所受电场力如何判断？要判断电场强度，而电场强度和电势差的关系是我所熟悉的，为此可以借助于这两者之间的关系判断极板间场强的变化，继而判断受力。再例如，我在解题“带电粒子在磁场中运动”的过程中往往会出现漏解，而这就说明我对带电粒子在磁场中运动存在多解的情形把握不准确，为此，我在复习的过程中就会通过解题的方式，总结存在多解需要讨论的几种情况：①由于情境中没有交代带电粒子的电性，所以导致正负电荷均有可能，形成多解；②由于情境中没有交代磁场方向，导致多解；③由于情境中的临界状态不惟一，导致多解。
四、复习时要注重实验，并进行作业反思
因为高中物理在我们的实际生活中实用性较强，所以我认为物理实验在我们的物理复习中具有十分重要的作用，因此，我们要想在复习时系统全面的提高我们的物理成绩，就必须要不断地加强对物理实验技能的训练。为此，我在复习物理时会要求自己熟练地掌握各种物理实验基本仪器的注意事项、实验方法以及构造原理等，如滑动变阻器、电压表、电流表、弹簧秤、多用电表、游标卡尺、螺旋测微器以及打点计时器等。其次在复习物理时，作业就是我物理复习成效的一面镜子，如果我的复习效果好，那么我的作业质量自然也会提高。因此，要想检测自己的复习是否达到预期效果，就要先看作业是否达标，并且既要横向比较同班同学之间的作业，找到大家共同的失分区，又要纵向比较，检测自己是否有所提高，只有通过及时“诊断”自己的作业，才能找到提升复习质量的金钥匙。
五、总结
总之，年年高考年年新，变化是绝对的，不变是相对的，但万变不离其宗，只要我们能够把握正确复习备考方向，知识点面结合，把握重点热点，牢固掌握概念，方法灵活运用，在物理复习时我们就会得心应手，应变自如，相信科学、有效的复习策略也一定会对我们的学习成绩有所帮助。
参考文献：
[1]龙永珍.高中物理复习方法浅探[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004（03）
