前言：中文期刊网精心挑选了童年趣事400字范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
童年趣事400字范文1
那是我6岁时的一个阳光明媚的早晨，我独自一人提着水桶去捉鱼。来到河边，我拉起袖子，又拉起裤子，走进小河里，冰冷的河水在我的腿上逗留，使我等说不出话来，不过没关系，等一下我就能得到“战利品”了！
哟！一只小鱼游了过来，我连忙用手去抓，可是，小鱼的反应比我想象中的还要快，眨眼间便消失在的波纹之中，我想放弃了，可我又想：“捉鱼嘛！一定要小心！还要有耐心！
嘿！有一条鱼游了过来，我腿脚微微弯曲，两只手高高举起，屏住呼吸，定眼一看，我跳跃起来，往鱼扑去，不料，腿脚一滑，一头载进水里，鱼没爪着，倒把自己喝进了一口水，还变成了落汤鸡！我气得火冒三丈，举起拳头往水里打。
功夫不负有行人，经过我三番四次的努力，终于抓到的第一条鱼，紧接着，第二条、第三条……水桶渐渐满了起来……
童年趣事400字范文2
同学们，我们都有自己的童年趣事，我的童年趣事你们想听吗？那就继续往下看吧！
记得我8岁那年一个星期五的晚上，我和小伙伴们没事干，就在家属院里玩一个游戏，叫做“夜晚捉迷藏”。
我们先选出了一个捉人的“老猫”，就开始了游戏，我听到“老猫”在数数了，就赶紧跟着别人跑，有些人会爬树，就像小猴子一样，爬上了树把树叶弄得“哗哗”的响；有些人个子小，就静悄悄的蹲在窗户下；有些人轻手轻脚地钻到树丛中，没有一点声音；我个子小，而且很瘦，就随便抱到一棵树，伪装成树杆藏了起来。接着，“老猫”来抓我们了，我就闭上眼睛，怀着忐忑不安的心情想着：神呀，不要让他抓住我呀！正当我准备悄悄的换一个地方藏起来时，我就听到一声：“我看到你了！”我心想，糟了！我被抓住了！哎，谁让我那么笨呀！我又睁开眼睛，看见被抓住的人不是我，居然是那些爬到树上的人！我又听到“老猫”说：“我在数数的时候就听到树叶摇动的声音，我就猜测你们要爬树，我就往有声音的树的方向走，果然就发现了你们，哈哈！”我听了，心想：“看来，去爬树也不一定十分安全呀！”
我们的童年，都是无忧无虑的；我们的童年，都是自由自在的！
童年趣事400字范文3
“啊，苍蝇！”
随着一声尖叫，我们看到一个女同学正在她的汤里捞出一只苍蝇，脸上带着恐慌的表情。
“来，我们想想看，这只可怜的苍蝇死之前会说些什么？”我忽然提议道。
张恩硕首先说：我觉得它会说：‘轻轻的我走了，正如我轻轻的来了，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩！”。
“嗯，好，好。”我评价道。
“我觉得它会说：‘苍蝇万岁！'这是苍蝇坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河！怎么样，不错吧！”梁健也不甘示弱。
“嗯，还行，只是把这样的豪言壮语用到一张小小的苍蝇上，也未免太大材小用了吧！”
“我把徐志摩的《再别康桥》用在苍蝇上吧！”
“我觉得，它会说：‘粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间，本想流芳百世，不曾遗臭万年。”
童年趣事400字范文4
我的心，
随之冷却，
这失去的梦。
飞去天边的梦，
不会因我而归回。
我怀念过去的日子，
天真无邪和朋友一起，
忘不了走得了我心无奈。
究竟除了哭泣我还能怎样？
这些朋友究竟去了哪里。
我的童年有去了哪里。
是不是被我脚下的，
汹涌的海浪卷去。
又被那可恶的，
大鲨鱼吞食。
总而言之，
这童年，
童年趣事400字范文5
一上早自习，同桌闫泽昊给我讲了一件他的趣事。
周六的早上，闫泽昊不想上课外辅导班，可是又没有合适的理由不去。就在他找不到理由时，他妈妈在临出门时让他测测体温（最近流感特别厉害，学校要求每天都早、中都测），他看到厨房煤气灶上正在烧开水，水也快开了，水壶的声音特别大，听上去快开了，他灵机一动，拿着体温计走向厨房，揭开水壶盖，水气往上冲，他把体温表往水蒸汽轻轻一放，几秒后他摸了一下，好烫呀！仔细一看，都快到头了，他正要甩甩温度计，妈妈进来了，看见他拿着温度计以为他量完了，接过一看，一下子吓坏了说：“这么高，怎么回事？你发烧了？”摸了摸他的头，转身走了。他正要解释说不舒服，不能去上课了，妈妈又从屋中拿出一个体温计，他只好又重新夹上，妈妈在他旁边站着观测着，结果是3605，这下没有任何理由不去上课，他乖乖地和妈妈出门去学校。他边说边感叹着，怎么就逃不过老妈的眼睛呢？
我听了他的故事笑了，真是聪明反被。
童年趣事400字范文6
习作题目犹如人的眼睛。精彩的题目读前能够吸引人的目光，读后能够给人留下深刻的印象。但是习作如何命题，教师经常缺乏方法的指导。
某次单元习作童年趣事，学生的习作题目又是千人一面。以第一和第二小组为例，16个学生的习作题目大多数是《童年趣事》《难忘的童年》《童年的一件事》等，只有两个学生的习作题目与众不同：一个是根据文章内容命题的《小鬼当家》，另一个是引用故事中的话命题的《你还下来玩水？》。针对学生习作题目缺乏新意的状况，我就把本次习作讲评的重点放在习作命题方法的指导上。
在课堂上，我先出示第一和第二小组的16个学生写的题目，让班里的其他学生判断优劣。显而易见，学生都认为《小鬼当家》和《你还下来玩水吗？》比较好。接着，我让学生说说这两种命题方法的好处。学生们认为，这两种命题方法既能够吸引读者，又易激发读者的阅读兴趣。于是，趁热打铁，我结合课本抛出范例来谈好的习作命题方法及其优点——《冬阳·童年·骆驼队》以词语排列法命题，容易引起读者联想，形成画面感，激发强烈的阅读期待。
由此及彼，联系生活，拓展思考，我及时引导学生总结出五种较为常见的习作命题方法及其优点。一是根据人物、时间和地点命题：能使读者初读印象深刻；二是拟人法命题：形象生动，别有情趣；三是化用法命题：鲜明简洁，趣味性强；四是感悟法命题：重点突出，易于读者整体把握；五是特殊标点命题：吸引力强，便于引发读者的思考。
一下子，学生们的思维活跃了，精彩的题目纷纷出炉：《晚风·童年·小山坡》《童年的“杯具”》《都是沙子惹的祸》《给麦当劳叔叔吃雪糕》《池塘边的惨痛回忆》《难忘2007》《谋杀“棉花糖”》《洗盐》……
就这样，教师传道授业解惑，学生得“捕鱼之法”。于是，习作题目大变脸，一扇神奇的大门打开了。
二、语言：案例分析，赏析有“法”
当学生懂得了习作命题方法后，如果习作语言能够准确、生动、形象和有趣，想必其习作水平就可以有质的飞跃。在赏析学生的习作语言方面，我采取的是“案例分析法”——即以学生的习作例文为蓝本，从“欣赏角度”和“质疑角度”出发，通过“读、找、评、议、改”五个步骤，提升学生习作语言的感知能力。
1. 读前要求——提出赏析语言的两个角度
要提高学生习作语言的感知能力，就要给予学生赏析习作语言的方法。我结合学生实际，针对习作语言的要求，提出赏析学生习作语言的两个角度：欣赏和质疑。即从字、词、句和段着手，欣赏例文准确、生动、形象和有趣的语言；联系生活实际和习作技法，质疑例文不够准确、生动、形象和有趣的语言。这样做，既可激励例文作者，又能提升例文水平；最重要的是能使课堂上的“读”有的放矢，课堂上的“评、议”有话可说。
2. 读中感知——找出例文习作的“讲评点”
老舍先生说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当之处。”这一说法我十分赞同，我也认为指导学生修改习作的秘诀是“多读”。但我更强调默读，学生唯有静下心来，默读思考、潜心钻研，才能在语言文字中走一个来回。所以，在课堂上，我用PPT课件出示学生的习作材料，与学生一起看大屏幕并共同默读：
一次，爸爸买来一粒“小可爱多黄瓜”瓜种。我把它种到新的花盆里，种了不到三天，娇嫩的瓜芽从土里探出头来，我每天给它浇水、杀虫。
又过了几天，我终于看见它长出了嫩绿的藤，我高兴极了。
几个星期后，我看见它的藤已经包住了阳台上的栏杆，而且长出了可爱的小黄瓜。小黄瓜成熟后，我就把它摘下来。但是后来它的藤大半部都干枯了，我极不情愿地把它剪下来。
两天后，我猛的发现，小黄瓜苗又重新长出了嫩绿的藤，这真是一个奇迹。但我始终不知道是为什么。后来我问妈妈，妈妈说：“植物的生命力很强，它是永远不会放弃的！”
树，砍了还能再生；草，烧了还能再长；在山顶上的一棵松树，不需要谁来灌溉，也可以茁壮生长。虽然植物在人们眼里非常弱小，但它包含一种多么强的生命力啊！
结合读前指导，学生会在默读中分别从赏析和质疑的角度找出“习作讲评点”。以第1段为例，从赏析的角度出发，作者文中的“娇嫩”“探出头”都可以称得上是形象、有趣的语言表达；联系生活实际，文中的“爸爸”只买一粒黄瓜种就会引发学生质疑。历经一次次地寻找，在欣赏和质疑中，学生习作语言的感知能力在逐渐增强。
3. 读后实践——指导学生进行“评、议、改”
默读思考，寻找习作讲评点的目的是引导学生参与到习作讲评课的课堂实践活动中。
（1）评：各抒己见，发表感受
“评”的环节教师按照“赏析”和“质疑”这两个角度引导学生发表个人阅读感受。以第1段为例。
首先，赏析。
学生小雷：“娇嫩”一词用得很好，我仿佛看到了瓜芽像刚出生的婴儿一样。
学生小昊：“探出头”借鉴课文《乡下人家》的表述，拟人的手法很生动。
学生小文：“每天”说明作者很喜欢这娇嫩的小黄瓜芽。
其次，质疑。
学生小凡：既然是买黄瓜种，怎么会只有一粒？
学生小明：小黄瓜芽探出头来有很多虫子吗？需要每天杀虫？
教师：既然是“我把它种到新的花盆里”，后面“种了不到三天”的“种了”是否重复？
从以上点评能够明显地看出，学生可以从语言的生动性方面赏析，从语言的准确性方面质疑，而“生动” 和“准确”不正是习作语言所要表达的基本要求吗？
（2）议：出示诊断，规范语言
对教师来讲，课堂如战场，不打无准备之仗。因此，教师的预设准备工作是必要的。结合课前预设和课后生成，案例分析式讲评的“点睛之笔”出现在此环节——师生“会诊”例文，规范语言。例如：
第1段：很欣喜地看到，小作者这次习作语言简练很多。“娇嫩”、“探”和“每天”形象地写出了小黄瓜芽的惹人喜爱。“种了不到三天”的“种了”是不是可以删掉？一粒小黄瓜种不到三天发芽和每天浇水、杀虫到底是怎么回事儿？
第2段：“终于”透露出小作者等待很久，所以如果文中能够准确地描写小黄瓜苗的生长过程那就会更好；两个“我”连用感觉重复。
第3段：时间在过去，小黄瓜苗在成长。“可爱的”和“极不情愿”运用得很好，包含了作者对小黄瓜的喜爱之情。但是第一句不够通顺，最后一句瓜藤干枯原因不清楚。
第4段：出乎意料的事情发生了，这就使文章更加吸引人。“发现”是动词，所以“的”应该改为“地”；“这真是一个奇迹”包含着作者的震惊。用感叹号会更好！
第5段：文章的最后一句感悟可以直接改为“一粒小小的瓜种包含着一种多么强的生命力啊”，以便直接点题。
这样的诊断，既是师生对例文赏析评议的感悟思考总结之所在，又是师生修改定稿习作的依据和准绳。有此评议环节，习作修改定稿呼之欲出，教师习作讲评课堂实效显著。
（3）改：遵循文意，集体修订
历经课堂的“评”和“议”，例文作者针对学生们的质疑一一说明，最终，师生集体修订的习作修改稿顺利地出炉：
一次，别人送给爸爸一粒浸泡好的“小可爱多黄瓜”种子。我把它种到阳台上的花盆里，不到三天，娇嫩的瓜芽就从土里探出头来。我每天给它浇水，偶尔也帮它杀杀虫、施施肥。
一片叶子、两片叶子……过了几天，终于看到小瓜苗的叶子渐渐伸长开始变成嫩绿的卷须，我高兴极了。稍作牵拉，我把黄瓜藤须缠绕在阳台的护栏上。
几个星期后，那嫩绿的瓜藤已经奇迹般地抱住了阳台的栏杆，藤上还结出了一个个毛茸茸的小黄瓜。哈哈，“小可爱多黄瓜”真是名副其实！小黄瓜成熟了，我美滋滋地把它们摘下来，藤还是一如既往的绿。后来，我们全家外出旅游，回来发现“小可爱多黄瓜”的大部分瓜藤都干枯了。伤心之余，我极不情愿地把干枯的瓜藤剪了下来，浇水、施肥。心想：我的“小可爱多黄瓜”还能活下来吗？
两天后，我猛地发现，剪过的黄瓜藤蔓竟然冒出了新绿，焕发出生机，这真是一个奇迹！我万分惊诧，却不知道这是为什么。妈妈告诉我：“植物的生命力很强，它是永远不会放弃的！”
树，砍了还能再生；草，烧了还能再长；在山顶上的一棵松树，不需要谁来灌溉，也可以茁壮生长。一粒小小的瓜种包含着一种多么强的生命力啊！
对比例文习作，此修改稿在尊重作者表达意图的前提下，从赏析和质疑的角度，通过“读、找、评、议、改”，使得例文语言的表达更加准确、生动。另外，直观的教学过程使得学生在课堂上真切地感受到习作语言变化的魅力。
这样的习作讲评，既能吸引学生的关注，又能调动学生的情绪，最重要的是触动了学生的语言神经！通过“读、找、评、议、改”这五个基本步骤，师生一起修改习作材料，学生从赏中学法，议中悟改，触类旁通，最终在习作语言方面收获颇多。
三、条理：拟定提纲 遵循有“道”
众所周知，在习作教学中，我们遵循的规律是先文通字顺，后布局谋篇。在习作前，拟定提纲可以帮助作者调整习作思维，彰显习作条理。因此，教会学生拟定提纲，学生习作时才可更加从容。
习作提纲一般包含三方面内容：题目、习作表达主题和习作内容（含段落结构安排）。习作主题是习作的灵魂，在拟定习作提纲式时，只有确立了习作主题，才能围绕习作主题去选择写作内容、确定重点、安排详略等。同理，习作内容只有紧紧围绕习作主题选择，才能鲜明、深刻地表达出作者的习作主题。对于小学生来说，经常犯的错误就是习作内容不能很好地表达习作主题。
教学五年级上册第一单元习作时，因字数要求400字，所以学生草稿完成后，我发现班里大部分学生的文章内容繁杂、条理性差。针对学生习作乱凑字数、条理不清的问题，本次习作讲评，我采用“拟定提纲”的方法，教会学生注意文章内在的条理性。
班里某学生的习作经教师的概括形成一个简略的提纲。
题目：《书——我的好朋友》
表达主题：书是我的好朋友
习作内容和习作结构安排：第一段，总写书是我的好朋友，可以解开心结；第二段，介绍读书有很多好处；第三段，介绍读书方法；第四至第七段，讲述读书故事（没有围绕主题展开）。
习作提纲是作者习作条理清晰与否的直观呈现。概括提纲后，作者习作时混乱的思维随着混乱的条理呈现出来。按照习作提纲三个要点，我在课堂上引导班级学生就“习作内容表现习作主题”这一准则进行了两次小组讨论汇报。
1. 第一次小组讨论
（1）“火眼金睛两看”
“火眼金睛两看”，具体而言：一是哪些习作内容没有表现习作的主题？二是哪些习作内容很好地表现了习作的主题？
（2）汇报交流
习作主题在第一自然段明确地写出：书是我的好朋友，可以帮我解开心结。全文一共七个自然段，但与习作主题有关的只有第二自然段。第三自然段读书方法明显与“书是我的好朋友”这一主题无关，第四至第七自然段中的读书故事也没有围绕题目展开。
2. 第二次小组讨论
（1）“妙手回春三改”
“妙手回春三改”，具体而言：一是与主题无关的习作内容果断删除，二是把与主题相关但不是重点的习作内容合并，三是添加具体表达习作主题的习作内容。
（2）汇报交流
第二自然段概括了读书的很多好处，建议与第一自然段合并；与主题无关的第三自然段内容删除；第四至第七自然段涉及能够表现习作主题的读书故事，需要重新选择。
在汲取了师生的意见后，该学生很快理清了习作思路，重拟了修改稿的提纲。
题目：《书——我的好朋友》
表达主题：书是我的好朋友
习作内容和习作结构安排。第一自然段：书是我的好朋友，可以教给我很多东西；第二、第三自然段：书教会我在别人需要帮助时帮助他人；第四自然段：书教会我要宽容说错话的人；第五自然段：总写读书的好处。
显而易见，这次拟定的习作提纲主题清晰，习作内容具体丰富，可以帮助作者根据表达的主题，选择恰当的习作内容，有条不紊地表达思想，最终为该学生的习作修改稿奠定了良好的基础。
本次习作讲评使该学生清楚了习作提纲对理清习作条理的重要性。此后，班里学生在习作训练时都会先有提纲后动笔，成竹在胸方成文。
