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高三复习资料范文1
【文章一】
分子、原子、离子、元素、化合价的相关观点：
1、分子是保持物质化学性质的一种粒子
2、分子是原子构成的考试用书
3、分子、原子的体积和质量都很小
4、分子、原子都不断运动
5、分子、原子间有一定间隔，可以压缩
6、同种物质的分子化学性质相同
7、在物理变化中，分子本身不变，只是间隔改变
8、在化学变化中，分子组成和种类都改变
9、分子和原子的本质区别是在化学变中是否可以再分
10、离子是带电的原子或原子团
11、原子中：质子数=核电荷数=核外电子数=原子序数
12、原子在化学变化中有“三不变”原子种类不变、原子数目不变、质量不变
13、稀有气体原子和离子的最外层电子数都达到稳定结构，但达到稳定结不一定是稀有气体原子
14、核电荷数或质子数相同的一类原子属于同种元素
15、同种元素的核电荷数或质子数相同
16、不同种元素的本质区别是质子数或核电荷数不同
17、元素的化学性质与其原子结构的最外层电子数有密切关系
18、地壳中元素的含量为：O Si Al Fe Ca Na K Mg H…人体中前四位的元素的含量：O C H N
元素活动性顺序表：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au
19、原子的相对原子质量=质子数+中子数
20、单质中元素化合价为零;化合物中元素正负化合价代数和为零
21、元素只讲种类不讲个数
22、原子是化学变化中的最小粒子，不能再分
23、有单质参加或有单质生成的变化，化合价一定会改变
24、元素周期表中，原子序数=质子数
【文章二】
物质变化、物质性质、物质分类：
1、物理变化是没有新物质生成的变化，一般指形状改变或三态转变考试用书
2、化学变化是有新物质生成的变化
3、物理变化和化学变化的本质区别是是否有新物质生成(判断依据)
4、微观上化学变化的实质是分子分成原子，原子重新组合，得到新分子，生成新物质
5、氧化物要满足两个条件：①两种元素 ②其中一种是氧元素
6、燃烧的三个条件是：①可燃物 ②有空气或氧气 ③温度达到着火点
7、可燃性气体+助燃性气体+点燃……可能会发生爆炸
8、提高燃烧效率的两种方法：
【文章三】
化学用语：
1、元素符号表示意义有：
①表示某种元素
②表示该元素的一个原子
③有些还可以表示单质的化学式(金属和稀有气体)
2、化学式表示的意义有：
①表示某物质
②表示该物质的一个分子(想一想哪些不符合)
③表示该物质由何种元素组成
④表示一个某某分子由几个某某原子构成
3、离子符号表示某离子
4、化学方程式可知：
①该化学反应的反应物和生成物，以及反应条件
②各物质间的质量比
③参加反应的粒子数(计量数)
5、活用：
①元素符号前的数字表示原子的个数
②元素符号右下角的数字表示一个某分子由几个某原子构成(即原子的个数比)
③元素符号右上角的数字表示一个某离子带几个单位的正(或负)电荷
④元素符号正上方的数字表示该元素的化合价
6、化学式前的数字表示分子的个数
高三复习资料范文2
进入高三之初，我们组内就达成共识，在这一届高三复习中改变以往的方式，探索新的复习方法。同时认识到，高三复习的工作重点还应当放在双基训练上，不应当一味的增加内容，而是应当提高学生的分析能力和解题技巧。因此在复习过程中首先应立足于课本的基础知识复习，即立足于生物学的基本概念、基本原理、基本技能。调动学生的积极性与主动性，让他们在课内外全面系统地复习教材，只有全面掌握教材上的基础知识，并对这些知识有了透彻的理解，才能形成一定的思维能力。对基础知识的复习一方面要全面复习理清知识结构，捋清各知识点，把分散的知识点联系起来，构建知识网络，使学生把握主干知识、明晰基本知识点，对整个知识体系有一个完整的认识。抓基础知识的复习也要突出重点，对重点知识和与实践联系密切、容易出能力考查题的知识点应多下功夫，以达到融会贯通、应用自如。例如：光合作用、呼吸作用、克隆、遗传育种原理、生态平衡原理等等，往往可以成为能力考查的素材，应作重点对待。对基础知识的复习应注意理解和综合、应用，要善于联想、迁移，从而有利于提高运用能力。学生复习的好坏应通过各种手段来检验，高三复习的最好检验方法是课堂知识点过关测试，考察上一节或本节的知识点，教师的教学目的和学生的学习目标很明确，有效的训练了双基。
高考是一个巨大的经济市场，在其中不乏利用假冒劣质产品进行发财的商家，但也不否认有精品的复习资料，一味抨击复习资料的坏处不可取，而全盘套用复习资料更不可取，从学生实际出发、从课本出发，从从学校实际出发，充分研究新考纲、新高考，利用自己可以累积到的一切资料进行重组分类，用优秀资料中的信息充实我们的教学，使别人的东西服务于我们自己的教学，达到“他山之石可攻玉”的效果，为此我们在教学案一体的基础上，增加了自选重组练习，使学生从繁杂的复习资料中解放出来，避免学生在重复练习中时间的大量浪费，对提高学生的学习积极性有较大的作用。通过做题，形成和提高各种能力。
高考复习在重视三基的同时，也要重视知识的应用，重视知识的迁移，重视知识间的联系，与生活实际的联系。这样我们的复习才能与高考命题改革的要求相适应。加强学生实验能力的培养，不但要重视分析和解释实验现象和结果，以及推导实验结论能力的培养，更要重视培养设计实验方案的能力在实验复习中，一方面重视了对规定实验的掌握，理解基本的实验设计原则和原理，如：掌握实验设计的科学性原则，单因素变量原则，对照的原则等。另一方面在明确实验设计的理论知识的基础上，通过适当的实验设计试题的训练，使学生掌握实验设计的思路和方法。
高三复习资料范文3
进而完善学生的知识解决，得到数学解题能力实质性提高。主要从尽力活跃数学复习教学的课堂；恰当处理数学课本与复习资料的关系；巧妙把握数学复习教学的难度和有效讲评数学阶段测试的结果四个方面反思了如何改善高三数学复习教学，尽可能地提高学生的学习成绩。
关键词：高三数学；复习教学；反思
高中阶段是学生人生的一个重要的转折时期，数学的学习更是要步步为营地打好基础，反复练习的同时还要注重数学思想和方法的总结，才能从容地面对高考大关。而高三可以说是高中 “白热化”的一个冲刺阶段，作为高三数学教师，不仅要充分掌握考试大纲和说明，为学生制定一个目标明确的复习计划，引导学生有目的、有规律地进行复习，而且还要掌握好复习的节奏感，避免学生慌乱失措，胡子眉毛一把抓。
转眼一个学期又匆匆而过，在上半年的教学中，我不断地反思、探索，想要寻求一条能够让学生学好数学，提高学生数学成绩的道路，虽然在这个“摸着石头过河”的过程中，留有很多遗憾，但是也有一些自己的教学反思和体会，希望能和其他同仁分享并得到指正。
一、尽力活跃数学复习教学的课堂
高三阶段的数学教学基本上都是以复习为主，复习课的特点就是容量大，密度大，但是时间有限。由于时间紧，任务重，多数教师为了能够在有限的时间里尽量多地传授给学生知识，而选择“一言堂”的教学模式，教师在讲台上头头是道，滔滔不绝，学生却在课桌前不知所云，昏昏欲睡。这样教师一味地灌输，学生被动地接受，教学的效果如何，可想而知。学生是课堂学习的主体，无论是什么样的原因，都不该是教师在教学中不顾及学生的感受，不顾及学生的接受能力，不考虑学生的实际情况。越是特殊的时期，我们越是应该有条不紊，将学生主体放在第一位。开始数学复习课之前，精心地备课，包括备学生。在授课之时，要讲究教法，注重学生学习兴趣及积极性的激发和提高。只有我们在教学中让学生真正地动起来，才能真正活跃数学复习课堂，只有让学生成为复习课堂的主人，才能大幅度地提高课堂教学的有效性。
二、恰当处理数学课本与复习资料的关系
说起复习资料，人人都不陌生，但是就当前的情况而言，复习资料似乎是高三学习的标配。只要是上了高三，无论需不需要都必然会选择一本甚至更多的复习资料，有时候教师也会根据自己的眼光为学生推荐。那么，在高三的学习中，如何选择复习资料，如何处理好数学课本与复习资料之间的关系，并让复习资料发挥其最大的效益成为摆在每一位师生面前重大的问题。我认为，高三数学复习教学可以简单地分为三个阶段：第一个阶段，就是要加强基础知识的构建。即要紧扣课文，以基础训练为主；第二个阶段，就是要查漏补缺，在学生进行巩固练习的过程中，对于存在的一些缺陷和问题，有针对性地进行精讲精练，消除学生的知识盲点；第三个阶段，就是要强化训练，这时就需要借助复习资料，对于学生的知识薄弱环节进行强化训练和巩固。此外，对于复习资料上的内容，教师要懂得取舍，不能一味地拿来主义。
三、巧妙把握数学复习教学的难度
在高三数学复习教学中，对于教师来说最难把握的就是教学过程中的难易程度问题。从近年来的高考试题来看，难易程度比较平稳。针对这样的现状，我们在初三复习教学中，该如何应对呢？我认为，首先，不可忽略“双基”。从近年来的高考试题来看，基本知识、基本技能和基本方法依旧是考查的重点项目，这也就是只有学生基础扎实，才能在考试中思路清晰，做出正确的判断，充分发挥解题能力，并得到高分。其次，适当地保持难度。在学生牢固地掌握了基础知识的前提下，在复习教学中，教师可以适当地增加一些难度，这样不仅能给学生一些新鲜感和刺激，而且还能激发学生的好胜心，有效激发学生的内在潜能，提高学生的能力。但是，具有适当难度的问题不宜过多，避免学生产生紧张、畏惧的负面情绪。
四、有效讲评数学阶段测试的结果
学生步入高三，两天一小考，三天一大考，阶段测试对于学生来说，就像家常便饭。有考试，随之而来的就是对于考卷的评讲。传统做法中，要么就是“简单粗暴”的，对于整个试卷进行全面、笼统的讲解，目的在于照顾到每一位学生。然而这样的评讲方式，多半都是教师津津有味，学生却提不起精神；要么就是有针对性的，教师会挑选试卷中错误率比较高的问题，单独拿出来进行分析和解答。这样的评讲方式既具有针对性，又节约时间。但是也有很多问题很难兼顾到。因此，对于阶段测试结果的评讲，我们完全可以放手，让学生自己来。让他们自己去研究、探索、思考，教师从旁指导和点拨。这样既能提高学生的解题能力和思维能力，又能减轻教师的负担，一举两得。
高三复习资料范文4
首先，表示祝贺。此次全市一轮摸底考试取得的成绩是这些年来同期考试不论是尖子生、一本上线还是大面积，都是最好的。取得这样的好成绩，应该说提振了全校师生的士气，进一步增强了全校师生的信心，也坚定了全校师生奋发有为、齐心协力把各项工作做得更好的决心，意义重大。当然，我们也要继续保持清醒的头脑。因为这仅仅是我们整个高三备考过程中的一次阶段性考试。没有最好，只有更好，下一步，我们要在保持优势的前提下，再接再厉，力求一次更比一次好，笑到最后，创造最佳高考成绩。
关于教学工作，再谈几点意见。
第一个方面，先列举高三复习过程中存在的几种课堂教学低效表现形式，对我们老师来讲，有则改之，无则加勉。
一、是把复习课上成讲题课。表现为把复习课上成了习题课、讲题课；课下让学生做题，上课 "从头到尾"就是讲题。惟恐讲不到位，总是大谈特讲，把课堂大部分时间占用了，重讲不重练，重讲不重思、不重悟。
关于复习课，我的理解是，复习课的任务就是加深学生对知识的理解并系统化。是不是可以采取这样的一种结构和模式：第一个环节是揭题，就是揭示主题，明确考纲考点要求，重点和难点；第二环节：回忆——由学生对所复习的内容进行回顾，学生可翻阅课本、相互提示，通常教师只是辅以提问或学生做基本的练习。 第三环节：整理—就是分与合的问题，即按一定的标准进行分类与合并，使知识条理化、系统化。这种既求同又求异的环节通常同板书结合起来，形成线状、块状、网状、表格等形式的板书。 第四环节：沟通——就是进行纵向联系和横向联系，构成网络，形成知识结构，并通过深化练习使之转化为学生的认知结构。第五环节：联系，选取典型题目，当堂训练；第六环节：总结——总结各知识间的相互关系，进一步明晰和完善学生的认知结构，通常借助板书完成全课总结。六个环节：揭题——回忆——整理——沟通——练习——总结。如果复习课单纯的讲题、练题，学生可能就某一个固定习题掌握了，但没有形成知识结构及认知结构，学生掌握的技能也只是单一的，缺乏综合运用知识的能力。当一变换条件， 变换情境，获稍微进行综合，学生可能又不会了。
二、是被教辅资料牵着鼻子走。高三复习资料，一是名目多，二是内容全、三是解析细；什么备考宝典、备考知识全解、核心考点解读，高考必刷题等等，考点、复习重点、难点，复习思路、方法，复习策略，典型题目、总结归纳一应俱全，甚至还有些教辅配备了电子版，配备了随堂课件。教师盲目照搬照抄教辅资料，师生复习被一本或几本教辅资料牵着鼻子走，不加选择、锤炼，就照搬照用给学生。
三、是忽视基础——复习追求高大上，忽视基础知识、基本方法和基本技能，导致学生根基不牢，基础夯的不够扎实。
四、是作业多而杂——教师作业设计不精心，质量赶不上数量，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度。
五、是考纲考点深度、广度研究不到位。教师解读考纲考点深度、广度、精度不够，只能夹着教辅、练习题进教室，干巴巴上课，缺乏热情和激情。
六是电子填鸭。忽视传统有效教学手段的使用，以课件取代课本和复习内容，用课件展示思维过程，用课件展示各种方法和归纳，用课件取代知识生成过程，教师成了报幕员、放映员，课堂成了"电子填鸭式"、"电子满堂灌",一节"图文并茂"的课堂之后，黑板上没有留下老师的扮演痕迹，学生笔记本上没有留下学习的笔迹，头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑的关机还给了教师。（高三复习，课件使用更要把握好一个度。一些高考名校，几乎不适用课件，更多的是实物投影）
七是复习目标不够明确、复习内容不精、复习过程不严谨。备考复习目标针对性不够强，教师不备课时教案，或不按课时教案执行，讲到哪里算哪里，导致课堂存在着"蜻蜒点水不落实处""枝繁叶茂不见树干""茫茫题海不见边际"的低效现象。
这几种表现形式，我们高三教师不一定都存在，列举出来，就是给大家提个醒，避免这些问题的发生，对我们来讲，还是有则改之，无则加勉。
谈的第二个方面，高三复习的三点建议：
一、是科学备考，追求实效、高效，力求做到精心、精准、精确，精致。具体来讲一是精心备课，精心研究学情，精心紧抓查缺补漏。二是研究高考，精准分析考试方向；三要研究课本，精确把握教材内容；四要研究方法，努力打造精致课堂。
二、是高三复习，更要突出和彰显教师的主导地位。
高三复习资料范文5
关键词：高三；历史教学；有效性
长期以来，由于过分强调高考的选拔作用，高三历史复习往往特别重视短期效应，重知识，轻能力，重解题，轻思想，限制了学生思维能力的形成。这不仅影响了学生的长远发展，而且会直接导致目前高三历史课堂有效性的偏低。因此，要想提高历史复习的效率，解决高三历史教学中出现的问题，笔者认为必须处理好高三历史复习过程中的几对关系。
一、知识与能力的关系
新课程标准要求高中生“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络；在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”
具体到高考，只有掌握基础知识，才能进行能力的培养和提高。因此，夯实基础知识，在高三复习中尤其重要。（1）要认真研究高考试题，提高复习应考的针对性，实现对基础知识的有效掌握；（2）深入研究课程标准和高考考试说明，准确把握主干基础知识，做到有的放矢；（3）精心设计教学案，提高课堂复习效率。优秀的学案是提高课堂效率的重要保证，学案的编写要恰当处理好进度、广度、难度和深度的问题。（4）让学生自己整理知识，进而形成知识的网络结构。从而达到既掌握基本史实，又了解历史阶段特征和发展趋势的目的。这样才能避免在学生对于基本史实的掌握时出现“只见树木，不见森林”的现象。
历史学科能力的核心是思维能力，这种能力不可能在简单的背诵中获得，只能在掌握基础知识的过程中逐步提高。能力的培养方法是学生在解题过程中或是在教师的试卷讲评中逐渐提高的。首先，应该培养学生独立思考问题的能力，打破思维定势，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，敢于发表个人见解；其次，应该提高其理论认知水平，应用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理来解决问题，全面地、辨证地分析历史问题；再次，要重视其历史思维能力的培养与训练，把各种能力的培养与具体的历史知识相结合，并贯穿于教学、测试等各个环节和各种活动中。
二、教材和复习资料的关系
历史复习中抓基础知识和基本技能，不能理解为单纯的记忆知识，而是将知识落实于应用中。高考中一切题目的变式、拓展、深化的根都在教材中，离开教材一切都将成无源之水、无本之木。因此，在复习过程中，让学生将教材中的基本观点、基本理论吃透、理解，并能在新情景下初步分析运用，坚决杜绝离开教材盲目拔高的现象。同时，要引导学生改变死记硬背教材的传统习惯，主动探寻每章节的关键词、中心思想等，将课本当材料用，把重点章节段落化、材料化，学会在材料中提取有用信息，提升运用知识解决问题的能力。教师要尽可能多地掌握资料，把材料进行筛选补充，运用变式教学将复习资料的使用和教材复习有机结合起来，以资料运用强化学生对教材的把握，杜绝材料过多、过滥，丢弃教材的现象。
三、精讲与精练的关系
高三历史复习不是单纯地复习旧知识，它要求学生既能“温故”，更要“知新”，也就是说在巩固知识的同时，更要对知识进行拓展和延伸，以提高历史思维能力和解题能力。高三复习时间紧、任务重，教师的讲解、学生的练习不可能面面俱到，只有做到精讲、精练，才能使复习课的讲与练真正起到巩固知识、加深理解、提高能力的作用。
精讲，指的是有选择性、简明扼要地讲解或阐释历史知识、历史理论、思维方法和解题方法。只有精讲，才能在短时间内高质量地完成教学任务，也才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化成技能。只有精讲，才能使教师提高课堂效率，开拓学生思路，启发学生思维，这样既可减轻学生的学业负担，又能提高学生的成绩，不失为一举两得的教学方法。精练指的是教师要精选练习题目，使题目针对易错易混的知识点或是某一种答题方法与技巧，有的放矢地进行训练。同时练习要做到适度、适量。教师在选试题时，要注意三个方向：一是教材的基本内容；二是培养历史思维能力方面的内容，尤其是培养创新意识；三是史学理论方面的内容，要从教材所采用的史学观点评价历史事件、人物、现象中得出规律，并以题目的形式加以落实。在训练的过程中，题型要多样；教师要注意通过练习和反馈，发现存在的问题，并及时解决问题；要突出思维方法、审题与解题方法的培养。在高三历史复习中，精讲与精练是相辅相成的，精讲虽依据各类重点知识，但却可以为精练提供依据。精练则可以将精讲付诸于实践，检验精讲的实效，实现历史复习课的最大优化。
总之，作为高中教学重中之重的高三教学所涉及的问题举不胜举。作为一名高中历史教师，要想提高高三教学的水平只能在不断的摸索中前进。以上一些观点只是笔者在从事高三历史教学活动中的一些不成熟的思考，算是抛砖引玉，以求在别人的批评和指正中获得共鸣，从而达到共同提高的目的。
参考文献：
[1]叶小兵，姬秉新，李稚勇.历史教育学[M].高等教育出版社，2004.
[2]余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.
高三复习资料范文6
一、教材在高三英语一轮复习中的作用
高三一轮复习犹如大厦基石，至关重要。其内容覆盖面广，涉及要点多。英语教材应是重中之重。
1、一轮复习重视教材的必要性
一轮复习的特征应是重视基础知识，构建知识体系。教材是打好基础的最好途径。教材按照话题编写，通过整合教材，系统地进行复习。我们建议复习从话题入手，通过篇章复习相关词汇，提高学生在真实语言环境中运用语言的能力。基础知识复习的效果会直接影响到能力提升的程度。因此教材在一轮复习过程中功不可没。处理得当，就能帮助学生形成完整的学科知识体系，为以后的专题复习和综合复习打下坚实的基础。
2、教材编排体现高考命题思路和方向
《牛津高中英语》是一本选材丰富的教材，内容涉及到政治、经济、文化、日常生活等诸多领域。阅读文章篇幅较长，阅读量较大；在文章的选取方面，接近原汁原味的英语，难度也接近高考。课后练习题形式多样，利于巩固所学知识，具有很强的针对性。该教材对语法知识按专题的形式安排在各个单元，便于教师全面系统地复习。Word power板块，能帮助学生根据话题扩充词汇以及其他多种词汇学习技巧。可以说此套教材的编排体现了高考命题的思路和方向，是我们备考的依据，是高三复习备考中不可多得的好教材。
二、如何充分发挥教材在高三英语一轮复习中的作用
教材在高考复习中起着举足轻重的作用，我们应从以下两个方面充分发挥教材在高三英语一轮复习中的作用。
1、利用教材抓住知识点，夯实基础
首先，注重词汇的学习。本套教材给我们呈现了大量高级词汇。词汇量和词汇难度适合高考要求。
应结合教材中出现的重点词语、动词基本搭配、惯用法等夯实学生词汇基础这一块。注意英语构词的规律；要注重词汇包括一些高级词汇的学习，力求将基本词汇的意义、搭配弄清楚；分析不同词汇表达相同意思的优点，从而丰富学生的词汇量和表达手段。例如在本套教材模块四Word power中，应让学生在掌握合成词规律的基础上，扩大其词汇量。而在每一单元的这个板块中，我们都可以利用不同的话题来扩充学生的词汇量。如上文提到这一单元中关于Olympic sports and events的词汇，及本模块下一单元提到的关于Computers的词汇。
其次，重视语法及其运用。语法学习，贵在运用。《牛津高中英语》设计了Grammar and usage 板块。该板块语法练习一般都要求在语篇中完成，这样就避免了学生死扣语法。在一轮复习中教师应鼓励学生弄懂此板块语法基本规则，在此基础上阅读本板块所给的语篇情境，体会语法在语言中的运应。仍以模块四第二单元为例，可让学生在理解、记忆情态动词的用法基础上，要求学生读Choosing the right city 这篇要求填空的文章。鼓励学生反复阅读、反复体会情态动词在不同句子中的不同用法。这样既夯实了学生语法基础知识，同时也让其在阅读过程学会了活用此种知识。
2、挖掘教材，解析高考点，提高能力
首先，在阅读教学中渗透高考命题思路。本套教材选材丰富、篇幅增大，这为我们给学生传授阅读技能提供了广阔的空间和机会。从某种意义来说，这是一本最好的复习资料，其中高三教材尤其如此。我们不应把高三教材只当作“选修”，而应把它作为一轮复习中主要复习资料。在处理教材阅读材料时，采取限时阅读，让学生在尽量少的时间内捕捉更多的信息。让学生了解高考英语考试大纲对阅读理解能力的要求。《2011江苏省高考说明》对阅读理解能力的要求是：理解语篇主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文提供的线索推测生词的词义；根据文中事实和线索做出简单的判断和推理；理解文章的基本结构和文脉逻辑关系；理解作者的观点、意图和态度；根据所读，用恰当的词语补全文章提纲，概括关键内容或做关键词语转换。我们处理高三教材的时候，应按照以上几点挖掘教材，以高考的要求上好每一节课。
其次，针对高考重视听力训练。近几年的高考听力试题，其选材大都来源于生活。《高考说明》也是要求考生能够听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白。高三教材各单元Task板块所设计的听力材料涉及到中外学生在校学习的情景，通过教学问候、介绍、告别、看病、就餐、通知、学习、建议、购物、喜好和厌恶等交际项目，介绍了英语国家的文化习俗。其难度与高考同类试题中的第二节相类似。教师应利用它起到培养学生语感，提高其听力的作用。
