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德智体美劳范文1
当然，具体的讲：“德智体美劳”是以“德智体”为重点的。因为“美”与“劳”这两个字的内容不能独立的表现出来，它必须要以“德智体”为依托，建立在“德智体”的基础上，才能表现出其自身的特性。
比如说“美”吧，它只是一种特性的表现，是一个抽象的概念，它必须依附在物的形态上才行，好象我们说“花”是美的，这个“美”就是花托出来的；说山水美，这个“美”就是山水托出来的。离开了依托，则“美”就不存在了。上面说的是物，如果要说人的话，除了相貌，人的美就还有另一层涵义，那就是人的心地。所以看人不光是看人的长相，而是要看人的心灵。人的心灵就来源于人的道德修养和思想智慧。因为只有一个有崇高品德的人，才会有语言美的内涵，才有心地美的表现。而这种崇高的品德，是有思想、有智慧的人才具备的，是要有一定知识、有一定智慧的人才懂得美的实质。所以说“美”是不能脱离德智体的基础的。
同样，德智体美劳中的“劳”字，也完全是要用“德智体”三个字来体现。因为一个德性好的人、智慧高的人、身体健康的人，则必然是一个热爱劳动的人。其德性好者，不但懂得“劳动创造世界”的意义，也必然会做事勤快，工作兢兢业业；反之，一个品质不良的人，就必然懒散、怕苦、怕累，总有一种不劳而获的思想。所以，要培养一个热爱劳动的人，首先要培养他的良好的品德。
而智和劳也是关联的，一个高智能的人，一般都善于思维、富于创造。其学习知识也好、使用知识也好，都很勤奋，都很认真。自己想到了什么、就一定会去做什么，这就形成了劳动。反之如果是一个不热爱劳动的人，也必然是智力不高的人，就像家雀和大雁，由于家雀的能力小，所以它追求的就是房前屋下人们抛撒的一粒米、一把糠皮；而大雁则由于它本领高强，因而就会放眼千里，追求着更远大的目标。人也是这样，为什么说能者多劳，就是因为他什么能做到、所以就经常有事做。那些无所事事、游手好闲的人，实则是智力到了那里的人。由此可说明“智”与“劳”的关系。
再就是“体”与“劳”的关系。这是很好理解的，因为谁都知道，一个强健的身体主要是锻炼得来的，是“劳”与“动”的结果。一个不管你四肢如何发达，不去锻炼，不去劳动，天天吃了睡、睡了吃，睡得个年把半载，没病也都睡出病来了。这样也就成不了健康的人，虽然其命还活着、其身体还在，这充其量只能算作病体、残命。
综上所述，我国的“德智体美劳”的五个字的教育方针，实际上是由“德智体”全部包括了的。因此，这里就专门解释一下“德智体”的问题。当然这“德智体”三个字，也绝不是孤立的，它们之间是有缠绵不断的关系的。尽管这三个字的各自用处不同，但却都紧紧联系着个人之人生与社会。现在我们先来看看这三个字的属向。“德”字是属于社会性，无论你个人的道德，还是社会的公德，都是属于社会性的，于个人的作用只是名誉的问题。人最属于自己的是“智”和“体”两个方面。这两个方面对于社会的作用次于自我的作用。我们暂且把“德”字撇下，说说属于自我的“智”和“体”两字。
“智”是人的智能，即智慧和能力的统称。应该说凡人都是有智能的，就好象地球不管什么地方都是有矿藏的，只是矿种不同和有用矿物的程度不同以及开发和利用程度不同而已。凡人都有智慧，只是有什么样的智慧，智慧的高低程度以及发挥的作用大小不同而已。
人的智慧的开发工具是知识，是人们用学到的知识去思维而开发出来的，用来指导人的行为的能力。所不同的是由于各人学到的知识的质和量的不同，从而也就形成了各人的智慧形式不同，和行为能力不同的状况。比如学医的，所开发的是医学方面的智慧，学电脑的是开发电脑方面的智慧。这样，社会上才有了各行各业的区别。也由于学的力度不同，而导致了各人的工作能力不同。这就是为什么知识程度越高越聪明的缘故。什么钥匙开什么锁、什么藤结什么瓜，人的付出有多大，收获也就有多大。世界上任何生物都是为繁衍后代的，都是有着其物质内在的生理规律的行为能力的，这就是智慧。所以说不能认为谁有智慧、谁没有智慧。只是有智慧的高低如何，智慧的性质与形式怎样而分”。苍蝇吃屎，蜜蜂采花，张三种田，李四打铁等，都是各自在为着自己的生存发挥着自己拥有的智慧的能量。因此人类社会对人类的教育的根本，就是增长人的知识，开发人的智能，使其更好的为自己的生存和社会的建设出力，
上面说的是德智体的“智”。而对于“体”来讲；其含义这里当然指的是人的身体、人的生命。人的身体是自然物。所以法律上把人叫做自然人。人在德、智、体各方面是独立存在的，不受“德、智、体”制约。无论这个人有德无德，有智无智，只要这个人还活着，这个人的“体”就必然存在。所以“体”是根本，德和智是装饰其“体”的。一个人的人生之“体”，如果不用德和智来装饰的话，其生命之“体”虽然照样存在，但却失去了其生命的价值。特别是智，对人生个人犹为重要。人活在世界上有两件东西是万万不能少的：一是身体；二是本事。比如说这个人身体很壮，但没有知识。什么都不会干。那么这人便“山大无柴烧”，白生了一个好的身体；但如果这个人有知识而没有健康的身体，那么也许你的本事就发挥不出来。在我们现实生活中，常常看到一些人顾此失彼。注重身体的人特别爱惜身体。晒点太阳都怕把皮子晒脱了长不出来，流点汗都生怕自己脱水。所以不爱学习，不爱劳动。到头来变成为一个不劳而食的、失去了其生命的价值的人。而另有一些则恰恰相反，为了工作，为了学习而置身体于不顾，结果本事是学到了，但身体则垮了。这一次的工作是做好了，但下一次工作也就无法做了。这同样也是很可悲的。说到这里可能有人会说；残疾人不同样也有做大事的吗？当然有，而且还多。但我们应该明白，残疾人之本身是并不希望自己残疾的。面对现实，他（她）们只有奋争和拼搏，付出比正常人高出几十、几百倍的代价，来实现自己的人生目标。如果把本事和身体这两样东西摆在人的眼前，任其选择一样的话，我则宁愿选择“体”，不要“智”也，因为“体”才是人的根本。所以为了这“体”，不但要生活，而且还要锻炼才能使之强健；从这个意义上来讲，我们的教育方针中的德智体的“体”，就不单是指人的生命之躯体，而是包含着体育事业、体育锻炼的具体内容。因此，在素质教育的教学工作中，千万不能忽视体育教育的实质。
人是生活在社会中的。人既是靠着自我的智慧而生存的，也是靠群体的力量来生存的。所以人们需要一个共同的准则规范来维护人类社会的秩序，来建设和保障人类社会的文明，这除了国家用法律的力量来制约以外，还需要人们的自我道德和社会公德来维护。
为什么在德智体美劳教育里，把“德”放在第一位，就是因为“德”是社会性的；“智”和“体”都是自我之物，是在自我属性的前提下而进入社会的。但必然要用“德”的力量来推动。否则，一个人的身体再好，智慧再高，没有“德”的作用，那是只能是自我的。而且是身体越好，智慧越高，其对社会的危害也是越大的。因此，从这个角度上来讲，“德”是主宰“智”与“体”的神，是第一重要的。这里这么说可能有人会不赞同，认为“德”从属于政治、说“德”于人类社会第一重要，那是强调了政治第一的说法，是忽视了社会人才的作用。我们必须明白，大凡一个人才之本身，是必须要具备“德”的因素的。何况人才和德对于社会的关系是以“德”而定的。我们说社会的人才比比皆是，但社会之“德”却只有一种。就说时势造英雄和英雄造时势吧！不否认某个英雄人物所起的作用、但人类社会的能人很多，“江山代有人才出”，不能说没有你这个人，人们就不生活了，地球就不转了。人们依然要生活下去的，地球仍然还要转的，社会的建设也照样要发展。只是可能会不是按照你的这个办法去做，而是按照另一个办法去做了而已。这就不能把个人的作用看得太重。这就是人们常说的你不做还有人来做的。死了个康熙，还有乾隆。不见得没有你就不行，这就是关于人才的形势。而德呢，社会之“德”是万万也不能少的，没有一个“德”，就会不成体统，就会造成社会混乱，其后果是不堪设想的。
德智体美劳范文2
关键词： 职业中学体育教学 存在问题 解决对策
随着新课改的制定，初中体育考试制随之制定。体育老师如何适应新的教学形势，如何更好地开展教学，是摆在我们面前的重要课题。
一、学校体育存在的问题
学校体育作为全面发展教育的一个重要组成部分，本应受到足够重视，但在应试教育的影响下，体育教学课时不断被压缩，甚至出现取消课程、全力学习的现象。这导致近些年，我国中学生及大学生整体体质不断下降。为了扭转这种局势，培养出“德智体美劳”全面发展的“四有”新人，国家对体育教学的重视程度不断提高，而学校、家长和学生也逐渐认识到体育教学的重要性，开始提高对体育教学的关注度和重视程度。但由于受到传统观念的影响，人民对体育教学重要性的认识不足，尤其是对体育教学的本质观、目的观、价值观和质量观的认识，仍处在较低层面上。这主要表现在：
1.学校方面受制于现状，存在诸多问题。如：（1）资金短缺，场地不足，这制约着学校体育工作的正常开展。（2）应试教育的影响仍没有消除，片面追求语数外等涉及升学率的学科，而忽视体育教学。（3）体育器材管理不善，闲置破损或遗失现象严重。除此之外，部分学校体育的教学场地存在诸多问题，如土质跑道、球场，一下雨，很多天都难以正常教学。（4）由于资金等问题，难以留住优秀老师，难以后继有人。
2.家长忽视学校体育的功能。身体是革命的本钱，学习几乎成了孩子们的唯一出路，广大家长也都将考试成绩作为评定未来的标准之一，“望子成龙”、“望女成凤”的心情极为迫切。家长对学生的谆谆教导便是学好所谓的考试学科，对孩子参不参加体育活动并不重视。而家长的这些陈旧观念，也影响学校教学工作的改革，给学校体育的决策、管理和发展带来很大的阻力，致使学校在很大程度上仍看重所谓的“分数第一”，而忽视“身体第一”。
3.学校体育观念的落后。体育教学跟其他教学的区别点在于，体育教学可以使德智体美劳得到全面发展。它不仅可以锻炼学生的身体，而且可以放松身心，开发智力，更有磨炼意志力的功效。而其他学科大多数具有单一性，要做到德智体美劳的全面发展，就必须明白这个道理。但人们认为体育教学，就是跑跑步、打打球、做做仰卧起坐和俯卧撑等，难以从提高全民素质的高度和深度去认识。观念的滞后，极大地阻碍了学校体育的发展。
二、解决对策
1.提高学生和家长对体育教学的认识。要让学生和家长明白，通过体育教学和锻炼，可以增强体质，促进智力发展，磨炼学生的意志力，提高学生的写作能力，从而为社会培养全面发展的合格人才。
2.提高各级教育行政部门领导的思想认识。要通过各种学习，让他们充分认识到体育教学的重要性，从而全面贯彻我国新课改的教育方针，自觉把体育纳入学校教育的发展战略中，促进学生德智体美劳全面发展，这是解决目前学校体育工作难题必不可少的重要一环。
3.加强体育师资队伍的建设：（1）定期举办年级和全校运动会，并积极参与市、县、等举行的运动比赛，通过连续性的运动比赛，不断提高学生的竞技水平和教师的工作水平。（2）关心体育教师的生活，调动其积极性，使其安心工作。
4.增加基础设施和场地的建设投入。“工欲善其事，必先利其器”，完善的基础设施和场地，是教好体育课的前提之一。所以教育部门和学校要加大对这些基础设施的投入力度，让学生有良好的器材和场地去开展体育教学。
5.优化体育教学内容与过程。新课改种一直强调素质教育，即强调学生德智体美劳的全面发展。而体育教学，则可以在这些方面综合平衡发展。事实证明通过体育教学和锻炼，可以增强体质，促进智力发展，磨炼学生的意志力，强化学生的写作能力，培养学生的情感，提高学生的欣赏能力和创造能力。所以，学校应该根据新课标要求，大力推广体育教学，尤其是初中阶段，更应该加强体育教学。因为中学阶段是学生的世界观、人生观的形成时期，是学生身体素质和心理素质的奠定阶段，这个时候，用多种有效教学方法可以促进学生全面发展。
德智体美劳范文3
关键词：职业中学体育教学；存在问题；解决对策
G633.96
随着我国教育部门的改革，体育教学也越来越受到教育部门的重视，从初中开始就将体育列入考试内容，并将考试成绩记录档案。因此如何根据教育改革的内容，开展体育教学，成为了职业中学急需要解决的问题。
一、职业中学体育教学存在的问题
我国教育部门一直在对学生全面开展德、智、体、美、劳的教育，而职业中学的体育教学在应试教育的影响下，出现了被取代、压缩课时以及不被重视等现象。并且受我国传统教育理念的影响，业中学缺乏体育教学重要性的意识，也缺乏体育教学的价值观，这些都严重的影响着学生的身体状况。
（一）职业中学体育教学观念落后
体育教学开展的目的，就是全面开展德智体美劳教育，让学生在学习过程中，加强身体的锻炼，不但可以强身健体，还可以让学生在忙碌的学业中可以得到片刻的放松，并且还可以帮助学生开发智力，磨练意志。但是现在很多职业中学都缺乏这样的认识，他们心中的体育教学就是跑步、打球、俯卧撑等一些简单基本的动作，没有意识到体育教学能够提高学生全面发展的作用，因此大大的制约着体育教学的开展。
（二）基础设施不足
职业中学的教育理念在应试教育的影响下，将学校的升学率作为学校的教育目标，常常忽视对学生进行体育教育。并且由于职业中学的教学资金有限，将其一大部分的教学资金投放在专业课设置上，没有多余的资金来为体育教学的开展来建设体育基础设施，如场地、运动器材等。同时期由于资金有限，学校也没有给体育老师提供多好的待遇，导致了职业中学体育老师纷纷的跳槽辞职。而且职业中学为了积极的开展专业课的教育，减少了体育课时，使得现有的体育设施因为一直闲置出现了丢失和破损的现象，在加上无人对这些器材进行管理，严重的影响着职业中学体育教学的开展。
（三）家长对体育教学的不支持
在学生的体育教育中，家长的影响占了一大部分，现在很多学生家长和职业中学的教学理念一样，他们认为，学习是孩子发展的唯一途径，只有努力学习技能，才能有好的出路，将来才会有一份好的工作，有一份好的前程。并且很多学生家长认为，体育教学会影响到学生的学习成绩，担心会让孩子受到意外的身体伤害，因此不支持学生参加任何的体育活动。家长的不支持，就影响到了学校教学工作的改革，也制约着学校体育教学的开展。同时学校也怕担责任，害怕学生在体育教学中出现身体上的伤害，影响到学校和家长的关系，逐渐的职业中学也开始将学生的专业成绩为学校教学的首要目标。
二、职业中学体育教学的解决对策
体育教学跟其他学科的教学不一样，其具有独特的教学意义，不但强身健体，还能开发智力。因此职业中学应该要认真的分析其目前存在的问题，找到解决对策，全面促进学生德智体美劳的发展。
在解决职业中学体育教学存在的问题中，首选要改变的是，学校对体育教学的认识。学校应该意识到体育教学的意义，不单单是体育教育改革的一项内容，还可以帮助学生加强身体锻炼，加强身体的抵抗能力，同时还能磨练学生的意志，促进其智力的开展。学校也不应该完全将专业课作为其教学目标，应该全面贯穿我国教育部改革的新方针，全面发展学生德智体美劳的教育。其次职业中学应该提高体育老师的福利待遇，改变对体育老师的认识。可以招聘一些专业的体育老师，来提高学校的教学水平，而且还可以定期对体育老师进行培训，培训其掌握更多的体育技能，提高学生的体育水平。同时学校还可以定期对举办和各个学校的友谊赛，激发老师工作的积极性，以此来促进学校的体育教学的开展。
（二）增加基础设施和场地的建设投入
众所周知，开展体育教学的前提就是要有完善的基础设施和教学场地，而这些都是职业中学所欠缺的。因此职业中学不应该将其绝大部分教育资金完全投放在专业课设置上，应该也分适当的部分给体育教学方面。如果职业中学资金匮乏到真的无力承担学校体育的教学资金，应该可以跟当地的一些民营企业家合作，让其可以加入到体育教学开展的活动中来。如果资金能力还可以，还可以根据学校有限的教学资金，合理的安排资金分配，利用这些资金来完善学校的基础设施和教学场地，有损坏的及时维修，有丢失的及时进行购买，以此来解决学校体育教学中的场地和设施的问题。
（三）提高家长对体育教学的认识
在上文中分析到目前很多望子成龙、望女成凤的家长都将学生的学习成绩来定性孩子未来的成长目标，他们大都没有体育教学的意识，甚至认为体育教学的开展，会影响到孩子的文化课成绩。因此在提高家长对体育教学的认识方面，首先学校应该将学校教学改革的目标，即开展学生德智体美劳的教育向家长进行灌输。其次将开展体育教学的意义，传递给家长，给其灌输体育教学有利于学生开发智力、强身健体等重要作用。最后将体育教学目标和文化课教学目标紧密的联系在一起，让家长真正的意识到，开展体育教学对学生未来发展的重要性。
结束语
综上所述，中学生是学生一生中一个比较重要的阶段，其人生观、世界观也都开始逐渐的形成，并且其心理素质和身体素质也开始要定性的阶段。因此全面开展学生德智体美劳的教育，对学生以后的生活、工作都会有很大的帮助。鉴于职业中学目前存在的对体育教学的不重视、教学资金匮乏、师资力量有限、以及基础设施不完善等现象，职业中学应该努力的改变目前这种现状，根据其实际情况全面开展学生的体育教学，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]段瑞龙.探究职业高中体育教学的优化策略[J].教育， 2016（33）
德智体美劳范文4
伦敦水晶宫展览会引发的争议首先是关于内战前美国是否形成了优于英国的制造业体系的问题。有趣的是，那些认为美国领先的学者立论的根据源于英国人的印象。因为英国人在水晶宫展览会上看到柯尔特手枪后，对美国的枪械制造交口称赞。他们在1853年还派员赴美考察。这些英国枪械专家在美国联邦兵工厂参观后都盛赞其机器生产。于是，英国军械局乃建议政府仿效美国，用机器快速大量生产零件能互换的步枪。英国国会在1854年建立的小型枪械特别委员会专门为此举行了听证会，以确定这种美国式机器生产的可行性。柯尔特手枪的美国制造商塞缪尔·柯尔特作证说：“没有什么不能用机器生产。”他还说标准化的零件互换在美国已司空见惯。其他英方证人对美国的机器生产也多有肯定。尽管有人在成本、质量和零件互换上提出质疑，小型枪械委员会还是建议由军械局试验制造小型枪械，即以美国斯普林菲尔德和哈泼斯法里的联邦兵工厂为模式，并用美国造的机器进行生产（注：大卫·A.宏萧：《从美国体系到大规模生产，1800-1932年》（David A.Hounshell，From American System to Mass Production，1800-1932），巴尔的摩1991年版，第16-25页。）。
正是基于水晶宫展览会会上的轰动、英国枪械专家的报告和英国国会小型枪械委员会的听证会，历史学家约瑟夫·威坎姆·罗伊在他1916年出版的《英国和美国的机床制造者》一书中率先声言，零件互换“源于美国”，欧洲人称这种标准零件的机器生产为“美国制造业体系”（注：约瑟夫·威坎姆·罗伊：《英国和美国的机床制造者》（Joseph Wickham Roe，English and American Tool Builders），纽黑文1916年版，第129、140-141页。）。此后，这一说法为很多著名学者所接受，并广为引用（注：约翰·E.索依尔：《美国制造业体系的社会基础》（John E.Sawyer，“The Social Basis of American System of Manufacturing），《经济史杂志》（Journal of Economic History）第14卷，1954年，第361-379页；尤金·弗格森：《技术史文献书籍目录》（Eugene S.Ferguson，Bibliography of the History of Technology），马萨诸塞州坎布里奇1968年版；保罗·尤瑟尔丁：《经济史中的技术研究》（Paul Uselding，“Studies of Technology in Economic History”），载于罗伯特·E.戈尔曼编：《经济和企业史研究新近发展：纪念赫尔曼·E.克鲁思文集》（Robert E.Gallman，ed.，Recent Developments in the study of Economic and Business History：Esars in Memory of Herman E.Kross），康涅狄格州格林威治1977年版，第159-219页。），因为内战前到访的外国人有不少都对美国的机器生产留下了深刻印象，而且机器生产和零件互换确实是美国工业部门能够实现大规模生产的重要技术前提。有人还认为，那位发明轧棉机的伊莱·惠特尼就是第一位实现零件互换的大师。
事实是否果真如此呢？技术史学家们在过去几十年里对美国制造业的技术发展作了相当广泛的研究，结果对“美国制造业体系”一说提出了质疑。特拉华大学的大卫·A.宏萧教授认为，零件互换的创见并非始于美国，而是来自18世纪法国的军事理性主义。其倡导者为让-巴普提斯特·戴·格里波瓦将军。他从1765年就开始在法国军械生产中推动零件标准化。不过，这种理念对美国人确实产生了很大的影响。托马斯·杰斐逊在担任驻法公使时就对此发生浓厚兴趣。独立战争后，留在美国的法国军人路易·戴·托沙德少校更使这种理念深深植根于美国军方。他写的“组建炮兵和工程兵学校”的建议成了西点军校的蓝图，而他根据华盛顿总统吩咐写的《美国炮兵指南》则成了西点军校和美国军官的必读教材。托沙德在书中竭力倡导格里波瓦将军有关“统一和常规体系”的思想。当时出掌美国军械生产大权的不是他的同事，就是西点军校毕业生。美国军方后来不遗余力推动枪械生产上的零件互换，渊源就在于此（注：宏萧：《从美国体系到大规模生产》，第25-28页。）。
惠特尼即为美国军方请来生产枪械的承包商之一。不过，他从未实现零件互换。此公只是在政府合同行将到期无法交货时找了个借口，说正在试验生产标准零件组装的步枪，需要更多时间和政府预付款。为了使有关方面相信他的托词，惠特尼还于1801年1月在华盛顿展示其产品。约翰·亚当斯总统和当选总统杰斐逊都兴致勃勃地前来参观。尽管惠特尼互换组装的只是整个枪机而不是枪机零件，早就对零件互换情有独钟的杰斐逊马上兴奋地得出惠特尼已经成功的结论。于是，惠特尼在时间和预付款上都赢得了政府的让步，可他根本未能造出零件可互换的枪械（注：宏萧：《从美国体系到大规模生产》，第29-32页。）。倒是为联邦政府制造枪械的另一位私人承包商西蒙·诺斯做到了这一点。他在1816年左右不仅实现了手枪枪机零件互换，而且在美国最先使用铣床。技术史学家密瑞特·罗伊·史密斯认为，这种铣床技术的发展是“美国体系崛起的总体缩影”。另外，哈泼斯法里联邦兵工厂的内部承包人约翰·霍尔在19世纪20年代生产步枪时也全部实现了标准零件互换。不仅如此，霍尔在设计和应用生产标准零件的机器上集众家之所长，其成就被史密斯称为“美国工业革命的重要延伸”（注：密瑞特·罗伊·史密斯：《约翰·H.霍尔、西蒙·诺斯和铣床：内战前军械制造者创新的实质》（Merritt Roe Smith，“John H.Hall，Simeon North，and the Milling Machine：The Nature of Innovation among Antebellum Arms Makers”），《技术与文化》（Technology and Culture）第14卷，1973年，第574、577页；密瑞特·罗伊·史密斯：《哈泼斯法里兵工厂和新技术》（Harpers Ferry Armory and the New Technology），依萨卡1991版，第249页。）。
不过，这些技术史学家的研究证实，美国制造业的零件互换在当时基本上限于政府枪械生产，并没有扩散到其他部门。原因很简单：那时实现零件互换和机器生产的成本太高。联邦政府请诺斯等私人承包商进行这类生产时要给高额预付款，并要准备他们有延误交货甚至要求增发预付款的可能。霍尔后来之所以被安排为内部承包人，就是因为政府也觉得开支太大了，他为政府制造的样品枪每支成本曾高达200美元（注：宏萧：《从美国体系到大规模生产》，第40页。），这在当时简直叫人难以想象。然而，联邦政府不仅为这种高成本生产提供了启动资本，保证市场需求，而且在技术上也有具体要求。可以说，美国制造业标准零件生产的研究开发，是在联邦政府和军方一手支持下完成的。因此，有学者说这是德怀特·艾森豪威尔总统警告的“军事—工业复合体”的开端之作（注：杰雷米·阿塔克和彼德·帕瑟尔：《美国历史的新经济观》（Jeremy Atack and Peter Passell，A New Economic Viewr of American History），纽约1994年版，第201-202页。）。
不难想象，面向私人商品市场的厂家对于这种标准零件生产的高成本自然颇有顾虑，因为他们的目标和联邦政府不一样，不是为了什么零件互换的技术标准和军事理性主义的理念，而是为了利润，成本低和产量高才是他们的要求。结果，同样是制造枪械的柯尔特兵工厂，虽然采用机器进行大批量生产，却没有做到零件互换，因为它主要面向私人市场。伊莱·特里的木钟和铜钟的制造也是如此。辛格缝纫机公司和麦考密克收割机公司的成功，过去一直被历史学家归因于它们先进的生产技术。可是技术史学家们现在发现，这两个公司的优势直至内战以后很长一个时期都不在技术方面，而在销售战略。甚至于当他们在19世纪80年代真正着手零件标准化时，其进展也相当缓慢。显然，所谓“美国制造业体系”的技术扩散在内战前并未能一蹴而就。它真正形成大规模流水线生产，是经自行车制造业的技术过渡之后，在1913年的福特汽车公司才实现的。历史学家艾伦·涅文斯称福特的流水线是“使世界运转的杠杆”（注：宏萧：《从美国体系到大规模生产》，第46-61、5-10页。）。不过，这是水晶宫展览会举办半个世纪以后的事了。
二
伦敦水晶宫展览会引发的另一场争议，就是经济史学家之间有关“劳动力稀缺论”的讨论。受“美国制造业体系”一说的影响，很多学者一度认为，1851年的水晶宫展览会证明美国制造业在机器生产方面已超过英国，用经济学术语来说就是资本密度高于英国。那么原因何在呢？有些学者在回答这个问题时提出了“劳动力稀缺论”的解释，其中最有名的就是厄温·罗斯巴思和H.J.哈巴库的论证。他们认为，美国土地多，劳动力少，结果农业部门实际工资上升，拉高了制造业的劳动力成本，于是美国制造业乃以资本来代替稀缺的劳工，从而在资本密度和增长速度上超过了英国（注：厄温·罗斯巴思：《美国工业比英国工业效率高的原因》（Erwin Rothbarth，“Causes of the Superior Efficiency of U.S.A.Industry Compared with Brithsh
Industry”），《经济杂志》（Economic Journal）第56卷，1946年，第383-390页；H.J.哈巴库：《19世纪美国和英国的技术：寻求节省劳动力的发明》（H.J.Habakkuk，American and British Technology in the Nineteenth Century：The Search for Labour-Saving Inventions），剑桥1962年版。）。
1966年，麻省理工学院经济史学家彼德·特闵对“劳动力稀缺论”首先提出挑战。他一针见血地指出：如果劳动力成本高要用资本来代替，资本则应便宜，即美国的利率应比英国低，可是事实正好相反，美国当时的利率比英国高。因此，特闵认为，美国应是资本稀缺而不仅仅是劳动力稀缺，如果说劳动力贵，资本更贵。这就是说，美国制造业的资本密度按理应比英国低（注：彼德·特闵：《劳动力稀缺和19世纪50年代美国的工业效率问题》（Peter Temin，“Labor Scarcity and the Problem of American Industrial Efficiency in the 1850s”），《经济史杂志》第26卷，1966年，第277-298页。）。特闵的观点在学术界引起了震动，争论也随之而来。罗伯特·佛格尔企图在科博—道格拉斯生产函数的基础上重新证明劳动力稀缺论，但他对这个函数条件的限定被批评为没有根据。劳伦斯·塞默思和理查德·克拉克想从农产品需求弹性和资本流动上推翻特闵对劳动力稀缺论的挑战，但他们却要证明一个令人怀疑其可靠性的条件：美国的实际利率低于英国（注：罗伯特·W.佛格尔：《经济史上的界定问题》（Robert W.Fogel，“The Speeification Problem in Economic History”），《经济史杂志》第27卷，1967年，第283-308页；劳伦斯·塞默思和理查德·克拉克：《再议劳动力稀缺论之争》（Lawrence Summers and Richard Clarke，“The Labor Scarcity Controversy Reconsidered”），《经济杂志》第90卷，1980年，第129-139页。）。
倒是亚历山大·詹姆士·菲尔德在20世纪80年的两篇文章，对特闵的观点作出了比较令人信服的佐证和进一步阐述（注：亚历山大·詹姆士·菲尔德：《土地充裕、利息/利润比率和19世纪美英两国的技术》（Alexander James Field，“Land Abundance，Interest/Profit Rates，and Nineteenth-Century American British Technology”），《经济史杂志》第43卷，1983年，第405-431页；《论机器之不重要》（“On the Unimportance of Machonery”），《经济史探讨》（Explorations in Economic History ）第22卷，1985年，第378-401页。）。他在1983年的文章里论证说，美国土地充裕导致利息对利润的比率高，因此19世纪美国经济所有部门实际上都比英国资本密度低。这一论点的关键在于美国的利息对利润的比率是否确实比英国高。从历史文献记录来看，这个问题的答案很清楚：美国的利率的确比英国高，英国政府证券的利率在19世纪开始时为4%—5%，而美国政府证券在19世纪头20年为6%以上。19世纪70年代，新英格兰市府证券的利息回报为5.5%，可英国统一公债的利息率只有3%。19世纪90年代中期，新英格兰市府证券利率降到了4%，英国统一公债利率则跌到了2.5%。然而，这只是名义利率，如果把美国投资的风险考虑进去，有学者认为投资者所期待的回报率或者说实际利率大概和英国差不多。对于这个问题，菲尔德求助于研究利率的权威学者悉尼·霍默。后者的研究发现，尽管19世纪有关美国人违约拖欠的传言很多，与实际情况相比，显然是过于夸张了。更重要的是，同为新近开发、土地辽阔的加拿大与澳大利亚，其殖民地法规跟英国类似，而且这两地的政府几乎从来不违约拖欠，可当时要付的利率和美国也差不多。迈可·爱德尔斯坦的研究也进一步证实，英国投资者在1870—1914年海外证券上所得回报，远远高于国内证券，哪怕是把违约拖欠的风险考虑进去也是如此（注：亚历山大·詹姆斯·菲尔德：《土地充裕、利息/利润比率和19世纪美英两国的技术》，第420-421页。）。
菲尔德在1985年的文章中则对美英两国在19世纪中期的资本密度作了估算和比较。尽管特闵第一个指出美国制造业的资本密度可能比英国低，但他从未计算资本密度以支持其观点。菲尔德的研究填补了这一空白，他用单位产值的资本密度（K/Q，其中K=资本，Q=产出）和单位劳动力的资本密度（K/L，其中K=资本，L=劳动力）来对美英两国加以比较，在对所掌握的1850年美国有关数据和1860年英国有关数据进行复杂计算后得出如下结果：
1860年英国的K/Q对1860年美国的K/Q比值=1.45
1860年英国的K/L对1860年美国的K/L比值=1.25
这就是说，就单位产值的资本密度而言，英国在1860年是美国的1.45倍，就单位劳动力的资本密度而言则是美国的1.25倍。此外，菲尔德还计算了两国制造业的资本密度，其结果为：
1860年英国制造业K/Q对1860年美国制造业K/Q的比值=3.16
1860年英国制造业K/L对1860年美国制造业K/L的比值=1.88（注：菲尔德：《论机器之不重要》，第392-394，397-398页。）
这就是说在制造业部门，英国1860年的单位产值资本密度是美国的3.16倍，1860年的单位劳动力资本密度是美国的1.88倍。因此，菲尔德最后的结论是：无论是就英美两国经济总体而言，还是就两国制造业而言，英国在19世纪中期的资本密度都高于美国。
菲尔德有关英美两国资本密度的计算结果，并未解开约翰·A.詹姆斯和乔纳森·S.斯金勒所说的“劳动力稀缺之谜”。在这两位经济史学家看来，无论是赞成“劳动力稀缺论”的学者，还是反对这一观点的人，都有不能自圆其说的矛盾：赞成者解释不了特闵指出的高利率和美国经济的资本密度实际上比英国低的事实；反对者又无法解释为什么英国人在美国的机器生产面前自愧弗如。詹姆斯和斯金勒认为，解开这个谜底的关键在于将美国制造业的技能部门和非技能部门区别开来。他们之所以作如是观，是因为他们接受了“戴维—卢森堡假设”（注：约翰·A.詹姆斯和乔纳森·S.斯金勒：《解开劳动力稀缺之谜》（JohnA.James and Jonathan S.Skinner，“The Resolution of the Labor-Scarcity Paradox”），《经济史杂志》第45卷，1985年，第514、524页。）。
德智体美劳范文5
在这一理念下，我校凸显德育特色，将学生操行评定、学业成绩、艺术课程、体育科目和体质健康达标、劳作技能等情况进行记录，努力造就学生的全面发展。
一、确立育人目标，明确育人体系。育人目标、育人体系具有层次性和递进性，它分为国家成德、社会公德、群体道德、家庭美德、个人品德。上位德行的形成需要建立在下位德行的基础之上，而上位德行的养成过程，又能够促进下位德行的提高。个人品德是最下位的德行修养，是育人目标的基石；国家成德的秉持、社会公德的遵守、群体道德的培养、家庭美德的养成，都有赖于个人品德的形成。而学校是学生生活的主要场所，是学生进入社会的起点，是学生的品德修行由私德向公德发展的纽带。因此，学校在培养学生德行方面具有至关重要的作用，需要五育并举，时时渗透，最终达成树人目标。
二、营造和谐环境，打造育人氛围：努力打造好育人环境，通过环境渗透树人的教育，往往是富有影响力的教育，所以，我们学校一直努力造就一种有利于全体学生健全人格和美好心灵形成的良好的人文环境。进入校园展现在眼前的是一面巨大的、巍峨的屏风，屏风上面镌刻着育英中学的辉煌历史以及让师生们激情昂扬的校训。校园四周是学校培养学生的规则，如：《爱国主义教育》、《中学生守则》、《中学生行为规范》、学校《名师风采》、学校《十大孝心青少年》等这些画面，无不提醒着我们的学生如何去做人，如何去培养高尚的情操，如何去锻造终极的上位德行。当然像这样的育人场面还很多。幽雅别致的校园环境真的可诱发学生鉴赏美、追求美和创造美的欲望，挖掘其德行培养的潜质。在育德树人的环境建设中，我们学校一直围绕着办学理念打造出很多生动的、浸润心扉的环境，以激励师生奋进。每年投入经费，用于绿化，美化校园；悬挂名人语录，励志启心；打造窗明几净的校舍，干净整洁的道路。绿树成荫、警言名句环绕的校园环境，成为了一种无声的教育，学生徜徉在这里，让绿树鲜花与心灵对话，让名言警句与思想碰撞，起到了怡情铸性的功效。努力构建一个自然和谐的校园育人环境，为学生提供积极的、向上的、健康成长的肥沃土壤，让校园充满浓郁的静态文化氛围，一花一草、一木一牌，无不起到启智雅行的作用，净化着学生的心灵。
三、丰富活动载体，彰显德育特色：我校以“立德树人”为宗旨，确立了以忠孝文化为主题的校园文化建设，并开展了一系列活动，成果显著。经常进行忠孝故事演讲、忠孝书画展，忠孝主题写作，忠孝青少年评比等活动，这些活动对学生养成良好品德起到了潜移默化的作用；每月组织学生到敬老院看望慰问老人，打扫卫生，以此来培养学生的孝心、爱心、善心；结合周边建设，让学生走向美丽的大自然，古楼桃花园、仙林牡丹园、家禽养殖基地、绿色蔬果种植基地等，都是学校校外实践活动开展的地方，有利于学生亲近自然、陶冶情操、放松身心，受到美的熏陶，潜移默化地提高了学生热爱自然、热爱集体、热爱家乡的情感；美术、诵读、舞蹈、棋类、书法等丰富的社团活动，拓展了学生的思维，培养了学生的能力，调动了学生欣赏美、创造美的热情。
德智体美劳范文6
亲爱的老师、爷爷奶奶、叔叔阿姨、小朋友们：
大家好！我是XXX幼儿园XX班的XXX。
在这丰收的季节，我们迎来了祖国母亲71周岁生日，也迎来了期盼已久的秋季运动会。我代表幼儿园所有的小运动员们，感谢大家的光临！
我们是祖国的花朵，祖国的希望，在伟智幼儿园老师们的辛勤培育下，我们学会了唱歌、跳舞、画画、做游戏，还 学会了很多的运动技能，德智体美劳得到了充分的发展，我们成长，我们快乐！伟智幼儿园是我们快乐成长的乐园！
值此运动会之际，我谨代表参加运动会的小朋友们，向大家保证:
我们会——努力拼搏，不怕苦、不怕累，发扬不抛弃、不放弃的精神，赛出友谊、赛出风格，赛出我们伟智幼儿园独一无二的风采！
