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关键词:多媒体网络资源;小学数学;教学应用
小学数学与其他学科相比，具有抽象性、逻辑性等特点，学生理解相对困难，课堂学习的效率等也不能得到保证。小学生由于年龄阶段等特点限制，在课堂学习中不能长时间保持注意力，思维过于分散，不利于教师授课的具体开展。通过在教学中应用多媒体网络资源，可将数学中较难理解的知识以更为直观灵活的方式表现出来，促进学生理解。同时，多媒体网络教学中也存在一定的问题，需要教师自身加强课程控制能力，促进课程顺利进行。
一、引入网络资源，吸引学生兴趣
小学数学教学中，受学生年龄性格特点以及学科自身性质的影响，学生的课堂注意力相对较差，学习效果并不尽如人意。通过引入网络资源，如在学生学习困倦懈怠时，教师及时播放有激励效果的音乐、引入趣味性的动画、图片等，可促进学生将注意力重新转移到课堂中来，提高教师授课效率。教师的讲课由传统的板书和教师教学转换为图文并用、声情互动的多感官教学，可促进课堂氛围由沉闷转向轻松，相应地，学生学习的注意力、效率也会得到提升。如在学习苏教版小学数学第一册《认识钟表》相关知识时，由于教学内容是二十四小时时间制，但钟表只有十二个单位，如何引导学生及时地将一与十二化为一体是该类教学时须掌握的关键因素。在此过程中，教师可及时引入龟兔赛跑等知识，将钟表动态化，转变为操场跑道等相对比较容易理解的知识。在此过程中，一天二十四小时相当于龟兔围着操场跑两个来回，一与十二的对应关系即可得到解释。除圆形钟表外，还有电子表、万年钟等钟表类型，主要考查的是时间看错的原因问题。教师可及时引入小熊猫照镜子等意象，使学生掌握正反看时间不一样的原因，引导学生对纸上时间的正反面对比研究，促进学生理解。
二、网络联系课堂，开展合作学习
网络资源主要起教学辅助作用，并不能代替实际教学。教师在利用网络资源开展多媒体教学时，要注重网络资源与实际课堂之间的联系，通过引入不同的教学情境、问题情境等，促进小组合作学习等学习模式的开展，推动授课进行。小组合作相较于教师授课而言，学生的疑惑可以及时得到解决，教师收到的教学问题反馈多为学习中的重难点问题，促进了教师教学针对性的提高以及教学方向的专一化。通过引导学生利用网络资源进行自学，可促进学生不同层次学习需求的满足。在学生自主学习后再进行教师授课，教师授课结束后开展小组合作学习，可推动学生学习三步骤:课前预习、课上学习以及课后复习的全面进行，推动学生学习效率的提高。如在学习苏教版二年级下册《有余数的除法》时，在教师讲授基础知识后，对学生合理分组，及时引入教学情境，像小熊去市场购物。相应地为学生安排不同的摊位卖主以及买主角色，给予学生一定的任务要求，如一组负责乘法运算，二组负责除法运算，不留余数;三组要求除法运算，有余数。通过相应教学任务的安排，推动学生在小组学习过程中完成乘法以及除法的及时巩固。及时交换组与组之间的任务要求，可促进学生全面掌握。
三、网络联系实际，推动学习深入
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随着信息技术的快速发展，计算机技术得到了普及，网络的应用也十分广泛，网络已经成为当下人们获取资源信息的重要途径，具有快捷且方便的特点。目前，大学教育较以往更加开放，产生了多样性的教学方式，在艺术院校的大学英语教学中，网络资源也逐渐得到应用，其对英语读写方面的培训有着非常重要的作用。本文先对网络资源与大学英语教学进行简单阐述，同时对艺术院校大学英语教学的现状进行分析，并研究了在艺术院校大学英语读写的教学中，网络资源的现状、作用、应用，以事实证明利用网络资源在教学的过程中值得推广及使用。
关键词：
网络资源；艺术院校；大学英语；教学；读写能力
如今网络十分发达，网络中的信息也越来越多样化，同时网络中出现了很多共享的教学资源，教师可以将其利用在教学当中。在艺术院校中，学生自身特点较为明显，传统的大学英语教学模式无法满足他们的需求，因此，在艺术院校的大学英语教学中，也利用了这一特征，改变了原有的传统教学方法，摒弃传统教学中以老师为中心的教学模式，转变为学生主动依靠网络资源进行学习的模式，使学生们的学习更具有积极性[1]。不仅充分利用了网络中的资源，还能够改变教学氛围。
一、艺术院校的大学英语教学分析
在艺术院校中，大学英语课程包括综合英语以及听力两部分，综合英语的课堂教学方式主要为传统教学方式，听力课程的教学方式主要以教师在课堂上进行录音播放、学生进行题目练习等方式进行。因此，大学英语教学的教学形式较为单一。而在艺术院校中，学生的专业不同，自身特点也较为突出。他们都追求个性化学习方式，对于学习方式、学习过程、学习内容主张以独特性、灵活性、新颖性为主。例如，服装设计、艺术设计等设计类专业的学生想象力较为丰富，比较擅长形象思维，较为感性，具有较强的模仿能力等特点；声乐演唱、影视表演等专业的学生思维较为活跃、活泼好动、个性鲜明、表现欲强，记忆力也较强，具有较高的语言可塑性等特点。在传统的英语教学中，教师采用单一、乏味的教学模式传授语言知识内容，并不能满足艺术类学生的需求，他们希望在大学英语教学课堂上，能够对自己的读写能力进行锻炼，使自己的读写能力、口语表达水平及听力水平能够得到提高；希望教师能够改进教学手段，摒弃传统的教学模式，使课堂学习环境能够得到优化，以利于学生更感性、直观地进行大学英语的学习，从而提高他们对大学英语学习的兴趣，提高读写能力。
二、网络资源与大学英语读写教学
（一）网络资源
所谓网络资源则是利用计算机系统通过网络的传递或者通信设备的信息传递进行资源的共享。网络的覆盖面涉及广，不管针对怎样的专业领域、所使用的目的是什么、所使用用户是什么身份；无论其中的信息具有怎样的广度与深度，无论所需求的内容其所隶属哪项资源中，都可以应用网络资源，对信息作出评价。其本身具有极强的客观性、科学性、独特性、新颖性和技术性，可以进一步研究，适合在教学中应用，保证教学质量[2]。但是所面对的群体，需要具有一定的独立思考能力，对社会状态等有个人的理解。在获取网络资源过程中，人们需要确定一个主题，在网络资源中找到相关的信息，所以网络资源的超链接上具有各种相关资源的超链接，将这一主题与相关主题有效的连接起来，这样的相关性具有灵活性，以便在搜索时查找到相关的信息，缩短检索时间。在巨大的网络资源中搜索的结果就是将资源最大程度上的利用，所以利用的顺畅程度等都是值得注意的问题，很大程度上影响了人们对这一检索方法的认可程度[3]。每一个人都喜欢最为快捷的利用方式。所以在这方面来看，网站的点击率是左右人们选择网站的重要一点。
（二）大学英语读写教学
在大学英语教学中，要改变高中时的教学模式，摆脱单一的知识点储备，扩充英语教学内容，具有一定的专业性。同时，应从听、说、读、写、译等方面培养学生全面的英语能力。在学生的日常生活以及以后的工作中，英语阅读应用最为广泛，是一种非常重要的信息交流形式，所以阅读在教学中的地位也相对较高。除了阅读能力，写作能力也是人们十分重视的问题，将阅读中遇到的语句应用到自己的文章中，则会产生迷茫之感，心中所想表达未能完全表现，十分烦闷。其他方面内容的教学各有所用，均需要相对性的提高，才能做到全面的提高自身英语能力。
三、网络资源在艺术院校大学英语读写教学中的作用
（一）网络资源符合新形势下的教学模式
人们的生活中充斥着网络带给我们的方便与快捷，网络对人们在生活、学习、工作等方面都带来了巨大的影响。在传统的教学中，教师与学生都是利用资料与图书馆的信息来进行英语的学习。如今这些已经不能满足人们的需求。网络资源的出现，满足了在教学中开放式资源共享的要求；在新形势下的艺术院校英语教学中教师如何利用网络资源提高学生的学习效率要求；在对艺术院校学生英语的学习中，需要学生拥有较高的阅读能力以及应用英语的能力要求等。网络资源还具有一些独特的特点：（1）信息多样性：网络资源中信息以不同的形式存在着，语言的表现也各不相同，应用于教学中，能够易于被各类型学生接受，改变其对英语结构的认知；（2）信息便捷性获得：网络资源的信息具有及时性与快捷性，能够满足学生对大学英语相关知识及信息的需求；（3）信息方面共享且具有交互性；（4）网络资源中内容丰富。在读写能力培训时首先要具有的大量信息资源，不仅能够帮助教学顺利进行，还能使今后学生在英语的读写应用上更加得心应手[4]。
（二）网络资源为艺术院校大学英语教学搭建了一个新的互动平台
在网络中信息交流会更加顺畅。不仅可以使文字、图像等传播，还可以进行声音、视频等传播。促进师生之间的交流，技能型教学资源的传播，还能够让学生广交良友。
四、网络资源在艺术院校大学英语读写教学中的优点
艺术院校大学英语读写教学中，学生的课程掌握能力和英语在生活中的综合应用能力能够明显的表现出来，是衡量教学质量的标准，其影响着学生的学习效率，尤其在这种能够快速获取信息的时代，教师所提供的信息资源已经不是唯一。网络资源改变了人们的生活方式和学习方式，通过利用互联网技术进行信息的获取更是极其普遍。所以，将网络资源的优点发挥出来应用在艺术院校大学英语读写教学中，有十分重要的意义，其在这种环境中的特殊优点也逐渐体现出来。
（一）改变教师的教学方式
在艺术院校中，传统英语教学模式以教师讲述为主，在大学英语课堂中，教师讲课的时间占大多数，以教师为中心，单调、乏味、无针对性，已经给学生更好的理解、学习英语带来很大的弊端。而艺术院校的自身特点又较为明显，对英语学习的方式、内容及效果具有个性化追求，传统的教学模式对于艺术院校的学生而言，较为乏味、单调。有效的发挥网络资源能够有效地表现出其优势，支撑着大学英语读写教学的更好发展。与传统的教学相比，大学英语利用网络资源重要的表现就是充分地利用现代网络技术，更好地完成学生的学习任务，帮助教师达到教学目标。网络中所具有的开放性资源成为了教师与学生之间沟通的媒介，用一种新的形式来促进二者之间的交流，使艺术院校大学英语的读写教学主体由教师转向学生，更好地培养学生学习能力。
（二）课堂内容更加丰富
网络资源十分巨大，多种多样，并且有非常强的时效性，可以提供大量的英语读写教学资料。网络中的文字、图片、影视等都能够在不同方面提高学生英语能力。作为一种外国语言，信息丰富且具有吸引力是十分重要的。传统英语教材中的案例十分枯燥，没有现代感。网络资源中信息的及时更新能够让学生了解到最新的英文动态，贴近学生生活。
五、网络资源在艺术院校大学英语读写教学中的应用
在艺术院校大学英语读写教学的过程中，网络资源发挥着重要的作用。教师的教学方法产生了变化，在信息技术发展的大环境下，则应该将身边触手可及的资源加以利用，将教学目标同课本中的内容与网络中的资源联系起来，使艺术类学生建立具有个性化的学习方法及学习主题，与此同时，教师在这一过程中对学生进行指导与参考，成为英语教学中的指导者，改变了以往以教师为中心的教学模式[5]。这种教学模式的主要作用就是要加强学生在学习过程中的参与度，从而提高学生的阅读、口语与写作能力。
（一）提高学生之间的口语交际能力
在课程教学之前，让学生有针对性的交流和讨论，分成小组，在课前查找教学相关内容，记录网址与内容，在课堂上应对学生讲解课文的内容与背景，创设相关教学背景，教师提出一系列的相关问题让同学们回答，考察课下预习的程度，发表不同的观点，锻炼学生的英语思维。同时，让学生进行分组讨论与交流，也能较好地促进学生对英语学习的兴趣，在交流的过程中，能够提高自身的口语表达能力，还能取长补短，掌握自身的不足，从而进行改进与学习。
（二）网上写作方式提高学生的兴趣
英语写作就是要将所掌握的知识与方法运用到文字中去，这是一个知识吸收再利用的过程。在这期间，教师可以带领学生在网络中开设一个空间，使学生所写的文章都能够上去，利用网络对学生的吸引力，从而提高学生写作的积极性[6]。在网络资源中写作，首先要明确写作内容，其次还要明确语句的构造。写作完成后按照网络中文章的发表形式进行发表。六、网络资源在艺术院校大学英语读写教学中带来的启示网络资源融入到艺术院校的大学英语教学中，教师需要转变教学中的身份，从教学中心变成辅助教学，这也为我们的大学教育提出了一个新的教学模式，就是提高学生在教学中的地位。同时，我们也要注意学生对网络英语资源的提取，保证在学习的过程中不受到不良语言煽动而造成不利于学习的情绪，让学生以积极向上的心态去寻找网络资源，达到促进大学英语读写教学的目的。不管是不是应用网络资源，也不管是不是在大学英语专业学习中，都要对学生进行全面的了解。以学生的兴趣作为切入点，促进学生的主体地位，激发学生的积极性，从而能够更好地落实教学内容，提高学生对知识的掌握程度[7]。
六、总结
综上所述，在艺术院校大学英语读写教学的过程中，教师应充分利用网络资源，形成新型的教学模式，让学生的英语学习不仅仅是在课堂上，更要融入到日常生活中，不断地领悟与学习，满足学生对英语知识的学习需求。虽然在教学中加以网络资源，但是还是要注意其对学生的影响，保证能够在适当条件下发挥出最大的作用。
作者：莫春雨 单位：大连艺术学院
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（江西科技师范大学教育学院 江西 南昌 231400）
摘要：随着数字化校园的快速发展和教学资源库的共建共享，在课堂教学中应用网络平台，是教学手段和教学模式的重要变革。网络化课堂教学作为一种发展趋势，正改变着传统课堂教学的形式和观念。本文探讨了在数字校园技术条件下，网络化课堂教学的意义建构学习模型和网络教学环境，并结合教学实践分析了基于数字校园的网络化课堂教学应用形式和优缺点，有助于教师在数字校园环境中认识和开展网络化课堂教学。
关键词 ：数字校园；网络化课堂教学；教学资源库；教学模式；建构主义；交互
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0167-04
计算机网络的发展，使网络教学（E-Learning）成为一种时尚，也为学校的课堂教学提供了一个崭新的平台。特别是近几年来，数字校园技术越来越成熟，应用越来越受到重视，依托数字化校园的技术平台，开发网络教学资源库，网络化的课堂教学已经成为可能。数字化教室和数字化学习已经被提上日程。数字化校园可以理解为一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习、交流和研究的学校平台。通过计算机技术、多媒体技术和网络技术等，将校园的主要教育资源数字化，并实现数字化的信息管理方式、教学方式、生活方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境，促进高水平的师生互动，促进科学、高效的管理，更好地培养学生的应用和创新能力。“教师教学生学”的传统教学模式也正面临着网络化教学的挑战，利用计算机网络来进行课堂教学，这种全新的教学模式正越来越多地被教师应用于课堂教学实践中，逐渐成为课堂教学的一种重要形式。
网络化课堂教学的界定
网络教学（E-Learning）是一种崭新的基于互联网的教学模式，其目标是通过现代信息技术提供理想学习环境，实现一种全新学习方式，彻底改革传统教学结构与教育本质，从而培养出大批创新人才。数字校园的关键应用是在课堂教学实践中引入网络教学，是一种全新的尝试。我们暂且将其称之为网络化课堂教学，即基于数字化校园的计算机网络环境下课堂教学活动。在数字校园环境中，计算机网络是网络化教学的基础平台。校园网站作为门户，离开了网络就谈不上网络化教学，所以网络化教学的基础首先是构建网络平台，核心是基于网络平台的教学资源库建设。计算机网络既是教学资源的载体，更是网络教学的手段，是实现教学交互的方式。
课堂教学的本质是知识的传递过程。教学资源通过网络平台，在教师的指导下，通过学生信息获取、加工及综合处理等过程最终成为学生自己的知识和操作能力，即在数字化校园技术支撑下，师生双方借助计算机网络共同完成课堂教学活动的全过程。
网络化课堂教学的要素分析
综观整个教育发展史，教育技术的进步总是带来教学过程和方法的深刻变革；教学手段的变革时时影响和改变着传统的教学模式。尤其是现代教育信息化手段的不断引入，课堂教学模式正越来越多地受到技术进步的影响，人们对课堂教学的本质认识也在不断更新。技术促进学习（Technology Enhanced Learning，简称TEL）成为包括E-Learning在内的几乎一切用“信息技术应用于学习”的代名词而被广泛关注。从早期的电化教学、远程电视教学、计算机辅助教学（CAI、MCAI）到计算机网络教学，尤其是数字化校园的出现，我们正面临一个互为师生的教育时代的到来。教育技术的创新对课堂教学模式的变革起到了至关重要的作用，使得人们对学习过程的本质认识也在不断进步。
网络化教学的引入和不断实践，让人们对于这种新的教学模式的认识也在不断深入，网络化教学完全符合意义建构主义的学习理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下（一定的教学情境）借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论被认为是计算机教育应用和数字化学习等的重要理论基础之一。网络化课堂教学的意义建构如图1所示。
数字校园是课堂教学的基本环境，门户网站是师生互动的平台，教学资源库是教学的实时支撑，校园网络是教学的根本工具。教师是教学情境的创设者，也是课堂教学的引导者和组织者，同时又是学生学习的参与者、促进者和讨论者。因此，在课堂网络化教学中，教师的主导位置显得更加重要，教师不再是简单的知识传授者，而成为学生自主学习的指导者、教学环境的构建者、教学资源的整合者和学生活动的合作者。引导比讲授更重要，角色多元化是教师在进行网络化教学时的重要特征。学生的主置更为突出，因为学习更多是个体和学习伙伴的多向互动，没有个体的积极参与和主动学习，意义建构和学习过程就没有办法有效实现。学习的过程既是意义建构的情境，更是知识学习的实现方式。教师在教学情境的构建、教学资源的准备上需要增加投入，网络化教学对教师的综合能力要求更高，教师和学生的信息素质也是网络化教学取得实效的保证。
网络教学资源是网络化教学的核心，对于学生而言，它不仅是获取知识的来源，更是知识学习的情境，决定着意义建构能否顺利实现。作为教学资源的提供者和教学情境的创设者，教师需要在课前花费较多的时间和精力去准备，对教师的信息素质也提出了更高的要求。网络化教学的优势在于可以最大限度地实现优质教学资源的共享和复用。数字校园的提出，首先解决了网络平台问题，其次解决了教学资源库建设与共享的难题。依靠数字化校园平台建设，实现教学资源库的共建与共享，所有教师都可以在课堂教学中通过校园网络平台获取教学资源库中的所有资源，根据课堂教学实际决定取舍，服务于自己的课堂教学。学生可以自主获得教学资源库的学习支持，自主学习和提高。社会学习者也能够从教学资源库中获益，实现学校教学的社会化服务功能，让学习真正成为个性化的选择，而不再是课堂上的教师灌输。数字化的教学资源库实质上延伸了学生的课堂学习空间和时间，通过数字化校园网络平台和专业教学资源库的支撑，让优质的教学资源共享成为可能。
数字化校园平台是网络化课堂教学的基础，它担负着资源提供、教学情境创设、反馈交互、探究合作、教学控制等多项职责，既是教学的工具（手段），又是教学的载体。所以，对于学生而言，如何熟练地使用网络平台获取信息、探究合作、反馈交互是意义建构得以顺利完成的必要前提。因此，网络化教学对学生的信息素质也提出了一定的要求。数字化校园平台是开展网络教学和数字化学习的基础，计算机网络、数字化教室及其软硬件环境是开展网络教学的基础，有网络机房的学校都可以开展网络化课堂教学，网络机房不应该仅仅是学生上机的场所，更应该成为所有学科进行课堂教学的最佳选择。随着计算机的应用普及，在许多中等教育课堂中引入计算机也已成为可能。借助于数字化校园和专业资源库的建设，上课不再局限于课堂上的时间，网络开放式教学在未来会成为学生学习的更多选择。
学生是网络化教学的主体，在教师指导下，学生自主学习是网络化教学的特征，也是网络化教学的目的。网络化教学有助于培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力，提高学生的综合实践能力和创新精神。主动参与、发现探究、协作沟通是主要学习形式。以建构主义学习理论为指导的网络化课堂教学更符合学生的认知规律，也是新一轮课程改革倡导的学习方式。从图1可以看出，对于学生而言，网络化课堂教学存在三种交互，即学生和教师之间的交互，学生之间的交互，以及学生和教学资源之间的交互。这三种交互得以顺利实现的三个要素为：教学情境（网络课堂环境、资源库、立体化教材等）、网上通信（网络平台）、互动参与（论坛、聊天室、网络课件、博客、留言板等）。网络化课堂教学当然也不排斥传统课堂教学的所有资源和交互形式，如黑板（白板）、课本（教材）、练习、提问等，教材仍然是课堂教学的依据，立体化教材将教材展现的形式多样化和电子化，有经验的教师更应该把这些传统教学手段作为网络化教学的必要补充。
网络化课堂教学的实践探讨
网络化教学相对于传统课堂教学和计算机多媒体辅助教学的最大变革是教学手段更多地依赖于计算机网络平台（技术）；教学观念上区别于传统的“以教促学”，以信息化手段创建教学情境，倡导以学生为主体的自主学习、探究学习、合作学习，在特定的教学情境中通过自我探索，与教师和同学的协商、讨论及交互，参与操作，发现知识，理解知识，通过意义建构形成学生自己的知识。数字校园技术提供了基于网络平台的虚拟学习环境和交互网络空间，教师引导和控制的目的是指导和促使学生去思考，去建构，去发现，教师的作用更多的是引导学生去进行意义建构。
在网络学习环境中，网络课程的设计者、网络课程本身（重点是教学资源库）和学生是三个最基本的组成要素。其中，网络课程的设计者又包括网络课程的制作人员和主讲教师。在网络化课堂教学实践中，主讲教师是整个课堂教学的组织者和指导者。网络平台的构建其实并不需要任课教师自己去做，在数字校园已经构建的前提下，只要有计算机网络教室（网络机房），或者直接对现有普通教室进行数字化改造，就具备了开展网络化课堂教学的基本条件。但以数字化教室或者按教室布局方式的网络机房更适合于网络化课堂教学，其一般布局如图2所示。
随着数字校园概念的普及和推广，数字化教室建设及应用也越来越受到重视。相对于普通教室而言，数字化教室应具备网络访问及网络信息获取与数字化教学演示的功能；与传统的多媒体投影教室的区别在于教学的数字化和网络化，演示设备可能还是投影系统，关键在于基于数字校园技术的数字化教室必须能实时获取网络信息或者教学资源库的教学支持（如图3所示），教师的教学并不一定完全依赖课前制作好的教学课件或者PPT。正因为如此，在数字化教室的实现技术中，投影系统因为投入代价高，管理维护难，会逐渐被其他技术取代。
在数字化校园中，在校园网中利用服务器来构建教学网站，建立教学资源库，或者直接建设基于互联网环境的外网支持的教学网站或共享的教学资源库来开展网络化教学。在教学资源的选择提供上可以更加开放、广阔，对于师生交互而言有了更多的交流方式，学生可以通过QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多种方式与教师有更多的沟通，可以让课堂教学的时间和空间都得到延伸。对于一个学科或一所学校而言，这种实现方式是开展网络化教学，推进课堂教学信息化的最佳选择和实现形式，并且可加以扩展实现网络远程教学或者网络在线课堂，即网络教学或电子学习。对于网络教学课件和教学资源的共享利用是最佳选择，网络资源库的易扩展性和超链接特性对于教师的个性化教学而言也易于实现；对于学校而言，可以利用这种方式有计划地组织开发学科性的网络教学资源库和网络教学资源网站，从而在数字校园环境中为所有学科和教师的网络化课堂教学提供最佳支撑，实现校内甚至是校外网络资源的真正共建共享。
在数字化校园环境中，实现网络化课堂教学，网络平台是基础，但最重要的还是网络教学资源库的建设。区别于计算机多媒体教学，网络化教学需要借助教学资源创设教学情境，实现教学过程的正常实施和实时交互。因此，网络教学资源库和教学资源网站是网络化课堂教学取得成功的关键。
网络化课堂教学的优势分析
在传统的学校课堂教学中引入网络化教学，教学手段的变换，让课堂教学的观念和模式产生了全新的变革。
与传统的课堂教学相比较，网络化教学有许多明显的优点：（1）除了传统课堂教学的所有手段和要素外，教师可以借助网络平台，在教学资源库的支撑下，提供各种非传统的教学素材，如音频、视频、动画、计算机虚拟、网络交互等，适合于构建各种教学情境。采用计算机网络虚拟实验式教学，节省时间，能弥补实验条件的不足。（2）通过网络平台便于组织学生进行各种探究和协作活动，提高综合实践能力，实现课程整合。（3）通过网络平台可真正实现课堂上的多向互动，开放式教学使教师的因材施教的个别化教学和辅导成为可能。（4）网络化教学可以让教师教学的时间和空间都得到延伸，不再局限于课堂45分钟，学生能有更多的自由学习空间和时间，通过网络与教师进行直接或间接的交流。
当然，在课堂教学中引入计算机网络，也会有一些显而易见的不足，比如网络的开放性会使课堂教学中教师难以很好地约束学生的上网行为等。因此，黄荣怀教授提出了关于技术促进学习的五定律①，值得教学设计者和学习组织者借鉴。
网络化课堂教学的前景与问题
利用计算机网络，借助数字化校园平台，充分利用网络教学资源库，开展网络化课堂教学，是信息化教学的一个重要发展方向。网络教学的特殊情境有其自身的教学适应性。就教育信息化和教学现代化的发展进程而言，应用计算机网络和数字化教室进行一般课程的课堂教学，鼓励教师更新观念，积极开展网络化课堂教学的实践尝试，指导学生进行网络学习，是未来学校教学的改革方向，更是教师专业化发展的必由之路。但网络化教学对教师和学生的信息素质都提出了一定的要求，对学校的软硬件环境建设也提出了更高的要求。因此，随着数字校园的广泛应用，为适应未来教学的发展，教师和学生的信息素质的提高是当务之急。信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，也是教育观念与教育模式的一场历史性变革。如果不能更新观念、改变模式，教育技术的运用不仅不会提高教育效益，还会导致教育资源的浪费。
注释：
①黄荣怀，等：《关于技术促进学习的五定律》，《开放教育研究》2010年第1期，第11-19页
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关键词：社会资源；中学美术；有效应用；网络
2008年1月，等部门联合下发了《关于全国博物馆、纪念馆免费开放的通知》，作为博物馆形态之一的美术馆，自然也在免费开放之列。5年来，随着博物馆对未成年人免费开放政策的实施与完善，社会为学校教育提供了丰富的资源和便利的条件，如何在教育中有效充分地利用这些社会资源，是摆在教育者面前的全新课题。经过多年的研究比较，我们在如何充分有效地利用社会资源方面已总结出一套可行的方案，取得了阶段性成果。现将相关情况总结如下：
一、走进美术馆，迈开美术教学关键的一步
孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”美术作为视觉艺术，外在的表现不外乎“造型”、“色彩”等，但是作为普及性质的中学美术教材，选用的作品被大比例压缩，造型模糊、色彩失真，这让学生如何体会原作宏伟博大的画面震撼力和精美高超的专业技巧？正如一位走进美术馆后的学生所言：“面对二、三流画家的原作，感受到的视觉冲击力要远高于面对课本中的世界名画。”观看原作是美术学习中不可替代的有效手段，但由于教师的专业局限性和专业技法掌握情况的不同，学生看到高水平原作的机会不多。
鉴于社会资源在教育中发挥的重要价值，相关部门为我们提供了良好的政策条件和外部环境。2008年1月到现在，北京市已经有37家博物馆免费开放，仅对学生免费开放的美术馆就有中国美术馆、首都艺术博物馆、炎黄艺术馆、徐悲鸿纪念馆、齐白石纪念馆、今日美术馆、世纪坛、韩美林艺术馆以及高校（如清华美院、中央美院等）的书画展览馆等十余家，展出的作品质量高，数量、种类异常丰富，是校园美术教学的有力补充，与学校教育相互联系、相互补充，是促进青少年全面发展的实践课堂，是服务、凝聚、教育广大未成年人的活动平台，是加强思想道德建设、推进素质教育、建设社会主义精神文明的重要阵地，在教育引导未成年人树立理想信念、锤炼道德品质、养成行为习惯、提高科学素质、发展兴趣爱好、增强创新精神和实践能力等方面具有重要作用。为了充分利用我校的有利环境和条件，拓展学生视野、提高兴趣、丰富校园文化生活，在领导的大力支持下我校开展了“走进美术馆活动”。在实践活动中发现，组织安排学生到美术馆参观学习的制约因素很多，有些甚至无法克服。
1.时间因素
参观活动以不影响正常教学为先决条件，时间一般安排在期中、期末考试结束或周末，期间是否有适合的内容成为问题。美术馆展出时间、内容与教学计划冲突，经常出现想看的去不了，去看的价值又不高等现象。
2.人数因素
教委为保障学生外出活动的绝对安全，制定了严格的标准和审批程序，学校的经费、师生比例、车辆等因素导致只能是少部分学生有机会参观学习，无法全面普及。
3.效果因素
平时学生外出机会较少，对参观的态度更多的是娱乐、放松的心态，学习成效不高。不仅是学生，国民对博物馆的认知度也不高。我曾在敦煌碰到一个搞商务的年轻外国人，他竟能花大钱在莫高窟里参观5天，而去年我们海淀美术教师考察团的老师居然宁可去香榭丽舍大街逛，也不去卢浮宫参观。上课时间我顺便问过数十个学生，碰巧的是，北京欢乐谷他们不知进去过多少次，但居然没几个知道中国美术馆、徐悲鸿纪念馆在什么地方……
如何让学生方便快捷、不受限制地参观美术馆，逐步提高对参观学习的兴趣？多年来，我们通过各种形式的参观活动，探索有效利用社会资源的方式，最终发现，通过我校美术教学网站对社会资源开发整合，借助网络辅助参观学习活动，能有效地提高学生的兴趣，也扩大了对社会资源应用的受众面，提高了对社会资源应用的有效性。
二、利用网络辅助教学，势在必行
随着科技的发展和人民生活物质文化的日益提高，教育大环境的改变，我们的教育应紧跟时代潮流，革新教育理念，充分利用现代信息技术，提高教学成效。
我国将素质教育列入《义务教育法》，联合国“国际21世纪教育委员会”“四大支柱教育”（即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存），以及“创造教育”等更高要求的提出，呼唤着教学软件必须一改过去课堂集中演示、学生自主学习的单调、唯一模式，转而形成一种大容量、开放式，充分体现交互、合作，符合学生认知规律，并适应网络发展的新形式。
中国互联网络信息中心（CNNIC）2009年1月13日的《第23次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2008年年底，我国网民数达2.98亿，手机网民数达1.137亿。网民多为年轻的城市居民，学生占据相当大的比例，占据中国网民的1/3强。报告显示，我国互联网普及率以22.6%的比例首次超过21.9%的全球平均水平。同时，我国网民数达2.98亿，宽带网民数达2.7亿，国家CN域名数达1357.2万，这三项指标继续稳居世界第一，显示出中国互联网的规模价值正在日益扩大。我校处于中关村核心地段，能比其他学校更强烈地感受到时展的脉搏。
我校是海淀区示范校，美术是我校主要特色之一。由于我校美术特色历史悠久、成绩突出，是海淀区美术教学特色先进学校。2000年10月，被北京市正式命名为“金帆书画院（即美术教学特色校）”，创设美术特长班。
计算机是我校特色办学的又一大亮点，作为教育部计算机教育试验学校，教师配备了笔记本电脑，无线网络覆盖校区，学校也有几台服务器。良好的硬件设施为我们进行网络辅助美术教学提供了物质基础。同时，由于我校所处的地理位置，学生家庭条件相对较好，十年前电脑、网络普及率就达80%（数据统计见下），现在更是达到98%。学生对信息技术比较熟练。再加之中学生对网络有较高的热衷程度，学校网络的较高普及，也为网站的建立提供了良好的基础。建立网站可以利用信息技术的高速、直观，使得师生之间、学生之间、教师之间的交流更加广泛、便捷。
当然，2002年开始在海淀区全面实施的全国教改实验为教学网站的建设提供了指导思想和舆论氛围。教改希望从教育思想、课程内容、教学方法和教育管理等方面积极改革，全面推进素质教育，构建具有中国特色的现代化基础教育体系；提倡由单一的课程功能（知识与技能）向多元的课程功能（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观并重）转化，使课程更具综合性、开放性、均衡性和适应性，决心改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性；旨在加强课程内容与学生生活经验以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
因此，我校在2002年就开始进行网络辅助美术教学的试验性研究，通过建立教学网站（），构建大容量、开放式、交互式的学习环境，本站在学生中较高的美誉度、关注度显示出其强大的生命力。
三、通过教学网站整合社会资源，辅助参观学习活动，提高社会资源应用的有效性
现在，美术教师的硬件设施比较全面，数码相机、电脑成为教学基本设备，这些为我们低成本完整记录美术馆展览场景、作品并通过网络高精度再现提供了可能（美术馆网站侧重商业和展览信息的，实际作品的相关信息太少）。教学网站的多种特性，特别适合于构建开放式、双向交互式、主动参与式学习环境，显示出其强大生命力，不仅解决了参观美术馆展览的局限性，同时更显示出其巨大的社会价值。由于是一线美术教师面对原作拍摄的资料，因此能完整再现原作的整体效果，现场感强、色彩准确，展示充分、及时，为没有机会亲临现场的师生提供了便利，更为边远地区的美术教师提供了良好的教学素材，缩小了艺术思维差异。
几年来，我们美术教学网站“名画赏析”专栏的突出特点，不仅受到学生的喜爱，也受到美术教育同行的认可，拥有良好资源的同行也主动贡献出自己的资源，供大家使用。现在，本站除了展示北京、上海等地方美术馆的经典藏品和临时展览，更系统展示了卢浮宫馆藏作品、蓬皮杜艺术作品、意大利威尼斯双年展、罗丹纪念馆等等的作品。（资源均来自美术教师的现场拍摄原创作品，欣赏时完全有一种身临其境的感觉）
通过教学网站系统展现美术馆作品，其意义不仅局限在提高了美术作品对学生艺术教育的时效性，更在于：
1.明确了培养学生全面发展的目标意识，资源建设着重向应用类、综合性资源发展；紧密围绕提高学生美术教学成效和提高学生审美意识、创新能力来进行整体设计，有效利用社会资源。
2.推进以提高教师“双师型”素质和课程开发能力、教育技术开发能力、专业技术开发能力为重点的师资队伍建设。（调查资料显示，教师应用现代信息技术的情况：偶尔用或经常用的教师不足20%；教师每周用于信息技术的时间：小学24分钟；中学38分钟；这其中：80%用于写教案，1%用于设计交互式学习。）
从中可以看出，教师在信息资源的利用上还不是很熟练，整合信息的能力还有待提高。现在互联网中有中小学美术教育网、美术培训网、美术高考网等，但中学美术教学资源类网站太少，建设维护滞后，教师的业务素养、课程开发能力已经成为制约课程发展的“瓶颈”。通过对专业教师信息技术的培训，使其具有对网络资源的整合能力和对所有相关资源重新进行教学设计的能力；通过对社会资源的再开发和应用，制作适合本学科特点的网络教学资源，可以迅速提高教师的业务水平，拓宽学生的知识面；通过“课堂教学+走入美术馆+网络辅助教学”模式实验，组织学生应用教学网站，实现学生与学生之间的交互功能，进行网上学习交流、师生问答；通过本专业网络资源的共享机制，提高教师的工作效率，更好地促进教师之间的互相学习、提高。
总之，通过实验比较，利用网络展现美术馆作品，辅助美术教学，已经远远超出了我们预期的目的，其作用现在已不仅仅局限在教学辅助的层面上了，还有力地推动了我校美术教学改革，取得了显著成果，适应了形式的发展。
参考文献：
[1]严育洪.新课程评价操作与案例.首师大出版社，2010.
[2]霍华德·加德纳.多元智能.新华出版社，2004.
小学数学教学资源网范文5
1.网络信息化教学环境和信息化数字校园的构成
近年来，网络信息化环境的建立逐渐受到了人们的关注，现代社会的进步也在不断推动着网络信息化教学环境的形成。并且根据国家颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育》的内容可知，要在网络时代的环境下，不断突破传统，提升教育工作的现代水平和信息化程度。从教育的角度来分析，在教育教学工作中使用网络技术也需要合理安排，及时发现在网络影响下课堂中的问题，并及时采取措施，运用高效准确的教学引导方式，提高教学的效率。
数字校园是网络时代的一个新颖名词，数字校园的核心是指通过高效快速的网络信息技术手段，来建立起一个信息资源共享，教育教学工作网络化、智能化、信息化的校园环境。根据教育部颁布的文件指示，鼓励教师在进行授课的过程中采用网络途径，让学生能够对课时内容的参与度更高，学习效果更好。关于在大学校园中建立数字校园的观念，在一定程度上得到了较高的认可。许多学者认为，在校园中运用网络信息技术，可以让学生在不知不觉中对知识点加深了了解，同时改变传统教学方法的弊端，让整个校园的教学课堂活跃度得到提升，学生更加愿意参与到学习中来，对课堂知识的实际应用能力也得到提升，而不会出现应试教育之下只会考试却不会表述的现象。网络信息化教学环境和信息化数字校园，整个的核心是由网络技术来体现，通过现代化的资源整合与分享方式，改变传统的教学理念，再加上近年来，随着教育方式的改革与创新，许多教师在教学过程中都摒弃了传统的“填鸭式”的教学方法，而是追求更加有效并且能够开发学生思维的教学方法。网络信息化教学环境和信息化数字校园中，主要的构成不仅仅有对教学方法的体现，还要实现整个校园的网络化。
2.网络信息化教学环境和信息化数字校园对教育教学的影响
在进行教育的过程中，环境是非常重要的。优化的学习环境能够让学生产生更多学习的动力和欲望，思维能力和应变能力也在这些情景中得到培养和启发。网络信息化教学环境和信息化数字校园对教育教学的影响主要体现在：（1）更好地确定教学目标：教学目标的确定是整个教育工作开展中的第一任务，教师在教学的过程中很容易因为学生的水平而导致教学目标不够明确，许多学生的学习能力或本身的水平较差，难以跟上教师的步伐，学习效果不理想。而建立起了网络化的教学环境，教师与学生之间能够通过网络平台进行线上线下的沟通，甚至可以开设网上教学小课程，帮助学生更好地吸收课本知识，教学的方向也更加明确；（2）为学生提供更多实践机会：在教育工作中，非常重视的就是学生未来在实际工作中的应用效果。但从?S多学校的课程安排来看，大多数学校在培养学生的实践能力方面还有待加强，实训课程较少，学生参与不积极，实训完成情况不理想等，都是许多学校中容易出现的问题。学校在对这些问题的处理上也不够充分，导致学生上课的积极性不高，整体的学习氛围也不够浓郁。在网络化的教学环境中，通过快速的网络信息，来为学生寻找和提供实践训练的机会，并且加强与校外企业的合作，让学生能够深入到企业内部去观摩和学习等，让学生在学习的过程中有更多机会接触到实际生活中的应用，改变“死读书”的状态，将学习变得更加灵活；（3）为学生提供更多的实验设备：在教育教学中，会涉及计算机运算和一些软件的操作等，都需要有完备的实验设施来为学生提供练习的机会，但从目前的情况来看，有的学校由于是新发展起来的，经济基础比较薄弱，相关的实验设备准备比较欠缺，安排相关的练习时，要么由几个学生共用一个仪器，要么直接省去了实验课程，导致学生得不到充分的锻炼机会，学习的效率和掌握的技能都会受到影响。而建立起数字校园的意识后，学校会更加注重对实验设备的配置，帮助学生有更多机会进行实验，并使用更多的现代化信息技术和网络技术，形成一种良性循环，不断提升学校的教学质量。
构建网络信息化教学环境和信息化数字校园的策略
1.校园信息化的需求
在21世纪的今天，网络信息化教学环境和数字校园的核心理念就是通过网络化的方法来将知识点对学生进行灌输。单一的教学方式已经不能满足这个时代了，学生需要更多的机会来接触课本知识，并将其应用到实际生活中。对于进入大学的学生来说，脱离了家长和教师的管束，心理上也逐渐成熟，在学习上的动力逐渐下降。在这个阶段，要重点培养学生的学习兴趣，激发学生对学习的兴趣，才能够更好地开启学生未来的学习旅程。建立校园信息化，从根本上来说，也是课堂教学的必要需求。首先，信息化教学环境能够帮助课堂的氛围得到改善，学生之间彼此竞争，互相帮助，形成良好的学习氛围；其次，学生的兴趣得到激发后，会主动参与到学习中，并在数字校园的环境中取得更加优异的成绩，提升了学生的学习效率，也让学生在学习的过程中更加有自信。
2.网络信息化教学环境和信息化数字校园的构建方法
⑴校园网络促进教育工作的开展
校园网是在学校中开展教育工作的重要阵地，利用网络传播迅速、信息量丰富、承载内容大的优势，在校园网络中建立各学科的教育相关网页或者教育网站，并在校园网中对学生进行推广，让学生主动去点击了解，而不是在课堂上被动地去接受教师的教育。学生从“被动”变为“主动”后，对于知识点的学习也就逐渐产生了兴趣，不知不觉便跟随着学校的教育教学工作安排而发生了改变。
⑵网络论坛（BBS）实现教师和学生的在线交流
教育教学工作虽然从字面上来说是“教育”，但采用交流沟通的方式往往能够获得更好的教育效果。因此，通过在网络论坛（BBS）中，实现教师和学生之间的亲密接触，彼此之间通过网络来进行交流，学生不用担心说错话或理解错一些内容，用最直接的表达方式来让教师明白自己的个人思想，教师与学生之间平等地进行交流沟通，拉近教师与学生之间的距离，更好地实现教育教学工作的开展。
⑶设立网上服务专栏，快速解决学生疑问
网络是开展教育工作的重要手段，学校要积极利用好网络技术，在网络中设立网上服务专栏，还可以通过这些方式来对学生进行心理上的辅导，比如“学习压力邮箱”、“个人成长思想指导”、“心理问题引导”等多种类型的网上服务专栏，成为高校学生日常生活中的“小助手”，在生活的细微之处来帮助学生养成良好的个人道德品质。服务专栏除了为学生解决日常生活中的问题外，还可以通过学生的提问和查阅内容来对学生的心理情况进行反馈，从侧面来了解学生在学校中的个人感受和成长状况，学校再根据学生的具体情况来对教育方法加以改进，完善学校的教育教学方式。
⑷开发新型软件来开展教育教学工作
