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古诗词鉴赏方法范文1
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040034
《高中语文课程标准》指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定传统文化底蕴奠定基础。”古诗词阅读鉴赏是高中语文课堂教学的重要内容，经过教师精心设计引导，让学生走进诗词意境之中，多维度感受诗词魅力，受到心智体验陶冶，这也是新课改的基本要求。古诗词阅读鉴赏并非要掌握多少专业技巧，只要能够从阅读中有新的感知，就是比较成功的鉴赏行为。古诗词鉴赏涉及诸多鉴赏点，如用典、寓意、起兴、设喻、象征等，都是很重要的鉴赏角度。在具体实施鉴赏时，要针对学生认知实际进行引导，并探索行之有效的模式，积累鉴赏方法，这对全面提升学生古诗词认知能力有重要促进作用。
一、择点导读，建立诗词初步感知
高中古诗词内容很丰富，在课堂教学中，教师要注意根据古诗词内容进行分类导读。首先要对古诗词背景进行分析。每一首诗词都有其独特的产生背景，掌握这些背景信息，对于准确领悟诗词内涵和作者情感都有重要帮助。其次是文字句意梳理。熟悉古诗词表面意义是鉴赏顺利进行的第一步。再就是寻找“诗眼”“词眼”，这是诗词鉴赏最需要关注的点，让学生抓住“诗眼”“词眼”不放松，很多问题就会迎刃而解。最后要体味作者情感。诗词都是有感而发，这个“感”自然是作者情感，了解作者情感才能形成认知共鸣，抵达诗词和谐真义。
在学习《念奴娇・赤壁怀古》时，我先让学生自行阅读，通过查阅资料，掌握作者、作品的相关情况，然后给学生提出几个思考问题：苏轼有什么样的词风呢？这首词你最喜欢哪一句？作者托物言志，托什么物，言什么志呢？“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？学生对这些问题进行解读，这个过程就是鉴赏。
二、创设情境，体味诗词情感意境
古诗词教学要注意创设情境，为学生认知创造有利条件。古时古人古事都是诗词构成要素，我们要体味诗词情愫意境，需要有一定的环境气氛渲染。教师可以通过多媒体等手段，展示那时那事那景，让学生有身临其境的感觉，自然就可以与作者形成对话。不管时空跨越多大，一旦情感接通，就可以让学生触摸到时代的脉搏，倾听作者的心声。教师在创设教学情境时，还需要对学习内容进行讲解，引导学生思维一步步走进那个特定的时空中，完成对古人古事的探寻，建立起有形感知。
在学习《虞美人》时，我首先将作者李煜生平和相关介绍投放在大屏幕上，让学生建立初步认知。然后重点强调了李煜抒感的独特风格，学生很快就能够掌握这首词的感情基调，那就是一个“愁”字。随后，我播放了一首邓丽君的《独上西楼》，学生情感被充分感染，再来阅读这首词体会更深刻了。
三、方法设定，深度挖掘诗词内蕴
古诗词鉴赏并没有固定方法，教师要引导学生在具体阅读理解中总结，进行针对性指导。首先要弄清诗词要素构成。对诗词时代、背景、人物、事件、表达、结构、情感等，都需要有比较清楚的认识。其次是特征筛选。每一首诗词都有一些显著的特征，写法、构成、语言、用典等方面，都能够找到一些与众不同的特点。再就是情感把握。这是诗词鉴赏的最重要因素，挖掘作者情感因素才能掌握鉴赏方向。最后是掌握基本格式。鉴赏没有固定格式，但一般格式还是需要明确的，“鉴赏=角度切入+特征效果+作者情感或主题内涵”这个格式属于一般鉴赏思维程序，具体运用时还要有针对性地选择。
辛弃疾是宋朝高产词人，他的作品大多为爱国情调。学习《永遇乐・京口北固亭怀古》，这首词最大的特点是用典，借古论今，我让学生先找一找词中都提到了哪些古代英雄，然后对这些古人古事进行剖析，最后对当时社会背景进行比对。学生很快就有比较全面的认知。如“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”，赏析：这一句是用典，用“英雄”一词赞颂孙权，感叹前人事业后继无人，表达内心的惋惜痛楚，暗喻南宋统治者的昏庸无能。
四、拓展训练，实现认知能力迁移
古诗词鉴赏是情感感知过程，通过对诗词特征分析，找到鉴赏角度，进行情感渗透，与作者形成情感共鸣，这样的认知才是鉴赏成果。教师要根据学生建立鉴赏认知情况，对训练内容进行科学筛选，提升针对性，这样才能确保诗词鉴赏成效。
古诗词鉴赏方法范文2
【关键词】诗歌 思想情感 方法
情感是诗歌的生命，鉴赏诗歌的思想感情更是诗歌鉴赏中的重要环节。那么我们如何更准确、到位地把握诗歌的思想感情呢？笔者试从以下几个方面试做了探究：
一、尽量知人论世
“知人”就是要了解作者的生平和诗歌风格；“论世”就是要了解作者所处的时代背景。通过对作者生平、创作风格以及时代背景的了解，有助于我们了解诗歌的思想感情。因为作者的生平经历、时代遭遇，往往会在他的诗歌创中留下深深的痕迹。
就个人风格而言，如李清照，她是婉约派的代表，她的诗词多忧郁伤感。了解这一点，我们在鉴赏她作品的思想情感的时候，往往就有了“终南捷径”的味道了。
就时代风貌而言，如盛唐，诗人大多精神昂扬，情感豪迈。而宋代则大不相同，积贫积弱、国力衰微，已没有了大唐的气象，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。
二、大致了解类型
诗歌从内容上来分可以分为送别诗、羁旅思乡诗、思妇闺情诗、山水田园诗、怀古咏史诗、咏物言志诗等这几个类型，如果我们在做诗歌鉴赏题诗，能对该诗所属的内容类型有个大致的了解，那对我们了解这首诗的思想情感是有很大帮助的，因为某一内容类型的诗，它们的思想情感通常是几个固定不变的表达。如：
1.送别诗
由于道路的难行，交通工具的落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。这类诗词大多缠绵、伤感，多表达依依惜别、难舍难分、相见无期等的离愁别绪。当然，也有部分是抒发豪情的，如王勃的《送杜少府之任蜀州》，虽是送别诗，却无送别的悲悲戚戚。
2.羁旅思乡诗
因为身处异地他乡，只身一人在外漂泊，羁旅思乡诗大多表达的是漂泊之感，思乡之愁，牵挂之情（如国家、亲人朋友），以及对安定生活的向往。如南宋赵长卿的词《临江仙・暮春》就是一个很好的典型。
3.思妇闺情诗
顾名思义，就是以闺中思妇的幽怨愁绪为主要写作内容的诗。这些诗有的是对在外为商为官或戍边征战的丈夫的思念以及由此引发的对丈夫生活和事业的关心，对战争的厌恶；有的是感叹虚掷韶光，青春易逝。当然，不能忽略这样一类诗――宫怨诗，这类诗往往抒写盼望宠幸、失宠被弃、孤寂幽怨、韶光易逝、渴望自由等内容。
4.山水田园诗
因为抒写的对象是自然景观和田园生活，这类诗歌往往描绘的是宁静、平和、优美、闲适的生活场景，借以表达对现实生活的不满，对诗中展现出的生活的向往。
5.怀古咏史诗
这类诗通常通过对“古迹”的凭吊，抒发朝代更替变化、盛衰无常、物是人非的感慨；通过对“古事”、“古人”的褒贬，表达对先贤的羡慕之情，对自己壮志难酬的悲怆之慨以及对当今统治的劝谏之意。
6.咏物言志诗
诗人在咏物言志诗中通常借助象征、寄兴的手法，把自己的某种理想、人格、观点寄托在所描摹的事物上，达到“咏物”、“言志”二和一。
7.边塞诗
这类诗词是边塞生活的反应，大多和战争有着千丝万缕的联系，由此表现出来的情感也多种多样。有的反映边塞的山川风物和风物人情；有的讴歌战士的奋勇杀敌的气概；有的表现对战争的厌恶和对和平的渴望；有的鞭挞的是统治者的穷兵黩武和好大喜功；也有的表现对家乡、对亲人的思念……这里就不一一穷举。
当然，诗歌就内容上来看还可以有其他类型，这里笔者就粗浅地列出几种常见的供大家参考。
三、正确疏通句意
诗歌是一种语言凝练、思想情感深刻的艺术形式。诗人往往抓住感受最深、表现力最强的一事、一物、一景来表现自己对生活的看法，并把这种看法压缩在短小的篇幅里。因此，要在有限的篇幅里来体会诗人的思想感情，就不能不把句意疏通好。如何疏通好句意，这个问题覆盖面很广，这里谈几点个人看法。
1.多读
“读书百遍，其意自见”。可见多读在理解句意上的重要性。读多了，自然会形成语感，也自然会使我们对一些很凝练的内容有个大致的了解。笔者了解到，学生由于受考试时间和场地的限制，做古诗词阅读时往往是“走马观花”、“浮光掠影”，忽略“读”这一重要环节。而这样势必使答题质量降低，尤其影响对诗词思想情感的判断。
2.展开联想与想象
笔者在教学中常常碰到这样的问题，学生在对诗歌内容尤其是其中的景物描写进行展开时，总是显得很拘泥，放不开。有时甚至像是在进行文言文翻译，一字一句点到，语言很干瘪。本来很优美的画面，经他一叙述，美感全无。诗中的意境不能正确感知，情感把握肯定大打折扣。所以，这时在忠实于原诗的基础之上，展开适当的联想与想象就显得十分重要。“亭亭画舸系春潭，直到行人酒半酣”（郑文宝《柳枝词》），读到这一句，我们很自然的想见一幅依依送别的画面：一条华美的小船静静地停泊在碧绿的春潭边上，送行人和行人不忍分离，在喝酒饯行，借酒消愁，可是又“都门帐饮无绪”（柳永《雨霖铃》），所以只是“半酣”。
3.注意固定意象的特定含义
尽管在鉴赏诗歌时，我们对其中的艺术形象不应作机械的理解，但有些艺术形象，如一些草木花果、鸟兽虫鱼及月露风云等等，由于经过多人的反复使用后，已逐渐成为一种普遍认同的文学意象、文化符号，所以，我们要注意积淀其中的特定含义。如：
梧桐――凄苦、凄凉
禾黍――黍离之悲（国家的昔盛今衰）
猿猴――哀伤、凄凉
云――游子、漂泊、自由自在、奸佞小人
西风――衰败、惆怅、游子思归
这一点，我们可以从08年江苏高考题的诗歌鉴赏题《登金陵凤凰台》的第二题“‘总为浮云能蔽日’用了何种修辞手法？表达了诗人什么样的思想感情？”得到体验。虽然不是直接设题，但如果我们对其中的“云”或是“日”有相应的知识积淀，我想，对这一题的解决就容易多了。
4.理解典故
诗歌中的典故，通常给鉴赏带来难度。因为这需要学生有一定的知识积淀，如果不懂典故内容，我们就无法弄懂作品内容，也就谈不上弄懂作者的思想情感了。理解典故有两个层次：一是典故本身的内容，二是作者用典的意图。如辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》，要理解这首词中寄寓的情感，当然离不开辛弃疾的相关背景经历和他所处的那个时代，但这里的一个又一个的典故也是不可不扫除的拦路虎。
5.弄清虚实
这里有个典型的例子。
题宗之家初序潇湘图
江南春水碧如画，
客子往来船是家。
忽见画图疑是梦，
而今鞍马老风沙。
学生在鉴赏此诗时，由于没有弄清其中的一、二两句是描写的画中之景，是虚写；第四句是诗人的现实生活写照，是实写，因而在理解诗人形象和情感上就出了偏差。这提醒我们，在鉴赏诗词时，一定要弄清虚实情况。
四、密切关注题注
诗歌的题目是诗歌的眼睛，它往往包含着丰富的信息，只要细加分析，就能基本分清诗歌的类型，从而大体上明白诗歌思想情感取向，这一点很多同学都能明白。但我们常常容易忽略的却是诗后的注解。殊不知，注释虽小，却有着不可或缺的大作用。知人论事，了解一定计量的背景，一定计量的生涩用典，一些较生僻词的简单解释，哪怕是一些看似没有任何价值的地名，有时都会对我们的顺利答题、了解作者的思想情感有一定的作用，我们千万不能小觑。这里，笔者就不再举例。希望我们在鉴赏诗歌时，一定要积极关注题注，不能“大意失荆州”！
当然，体会作者的思想情感还有很多方法，鉴赏时也许其中的某一方法就能受用，但更多时候，几种方法的综合运用才能更准确、更到位地理解诗歌的内涵和情感。以上只是笔者几点粗浅的看法，不足之处恳请大方之家赐教。
【参考文献】
[1]《2010高考语文核按钮・考点各个击破（江苏版）》，青出蓝考试研究室.
[2] 黄芳萍.《诗歌思想情感及其规范答题浅谈》.
古诗词鉴赏方法范文3
一、外部感知
关注诗题、诗眼、诗注。
在诗歌阅读中，我们触目所及的首先是诗题，诗题往往体现了一首诗的内容、情感、主题、意趣、手法等。如，《送元二使安西》，一个“送”字就可以看出这是一首送别诗，表达了作者依依惜别之情；又如，李白的《越中览古》，一看题目就知道是怀古诗，我们在鉴赏的时候就要注意怀古诗的答题技巧。诗眼可以在诗歌标题中，如，杜甫的《春夜喜雨》，一个“喜”字直接表达了作者对夜晚一场春雨的喜悦之情。诗注是在一首诗后出题人所给的补注，或是诗人写这首诗歌的相关时代背景，或是对这首诗作者的生活经历和思想，也或是这首诗中出现的相关典故和疑难注解等，这些对阅读整首诗和后面的答题都至关重要，我们在鉴赏时要格外注意，不要掉以轻心。
二、象境体悟
世间物象无数，诗人选此舍彼，或舍此选彼，完全是根据创作时内心情感和表达志趣的需要。在不同情感或志趣的导引下，就是同一物象也会选取不同的角度，形成不同的意象。例如，同是咏蝉，虞世南写：“垂绥饮清露”“居高声自远”。骆宾王却说：“露重飞难进，风多响易沉。”两位诗人都选取了露水和声响两个客观物象，但因为当时诗人的处境不同，情感有很大的区别。虞世南身居高位，以清高风雅自许，自负才华；骆宾王无辜遭诬身陷囹圄，含冤莫白。所以，在诗中的意象完全不同：一是“清露”“声远”；一是“露重”“响沉”。另外，有些意象，还有着传统的文化象征意义，它们的意义较为固定。例如，梅花象征不屈和高洁、鸿雁象征相思和信使、象征清高和坚强等等。如果我们懂得这些意象的传统文化象征意义，对我们理解诗歌有较大的助益。
三、技巧品赏
1.直抒胸臆和借景抒情
直抒胸臆指的是诗中有直接表达喜怒哀乐和理想愿望等情感的字句。如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”“念天地之悠悠，独怆然而涕下”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”等，都是直抒胸臆，真切感人，直接表达诗人的感情。
借景抒情在古诗中很常见，因为中国诗人作诗有一个共同的宗旨――诗在含蓄。如《金缕衣》中“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”，又如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”都是借景抒情，含蓄表达情感。
2.象征和托物言志
西方有位哲人说，没有象征就没有诗歌。所谓的象征有明暗两个含义：明意是指诗人眼前景物，暗意是指与景物有本质相似点的某种品格。诗歌中一些传统意象往往被赋予一定象征意义，如流水多指愁绪；月亮多表达思乡思亲之意；雨打芭蕉多指忧愁、愁怨……
托物言志和象征的主要区别在于：托物言志是通过某种具体的事物来表达主观的志向情趣或节操，其理解的重点在于“志”的把握上，如，的《卜算子・咏梅》中的梅花。古诗中常用的梅、兰、竹、菊、松也是作者用来抒发自己不畏环境艰难而保持高洁品行的事物。
四、语言玩味
诗人写作的风格是迥异的，我们平时要多注意积累识记。古诗中常见的语言风格有：清新明快、自然质朴、豪放飘逸、委婉含蓄、慷慨悲壮、辞藻优美、富有韵律等。不同的诗人，有不同的风格。就是同一诗人，在不同时地、不同心境下，表现在具体作品中的风格也会不尽相同。但是，就一首诗来说，只要是一首和谐的诗，诗的风格一般是统一的。也就是属雄浑豪放的，就不可能是蕴藉含蓄、凄婉缠绵的；属华丽典雅的，也不可能是朴素自然的。
我们在鉴赏一首具体的诗词时，不一定要面面俱到。但是，我们在平时的学习中，如果经常有意识地综合运用这些方法，那么，对鉴赏古代诗词可以起到事半功倍的成效。
古诗词鉴赏方法范文4
【摘 要】古诗词是我国传统文化的精髓，承载了我国悠久的历史，也汇集了我国古代文化的精华。在新的时代背景下，不断提高当代高中学生的古诗词鉴赏能力是时展的必然趋势。通过对高中学生古诗词鉴赏能力进行思考，旨在提出相应的教学策略，达到有效提高学生古诗词鉴赏能力的目的。
关键词 高中学生；古诗词；鉴赏能力
一、引言
随着现代教育的不断发展，众多专家与学者已经改变自身的认识，更加重视学生的综合素质与综合能力。这就促使众多教师在高中语文教学中切实提高学生的古诗词鉴赏能力，在传承我国历史文化的同时引导学生健康发展。
但从目前来看，多数教师还没有足够的意识以及能力针对学生的古诗词鉴赏能力进行提高， 导致高中语文古诗词鉴赏教学的有效性有待提升。
基于此， 本文在此对高中学生古诗词鉴赏能力进行一定的思考，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到推动高中语文古诗词鉴赏教学的目的。
二、导致高中学生古诗词鉴赏能力较低的原因分析
（一）古诗词的内容相对抽象
根据实践调查的结果显示， 拥有超过60%的高中学生认为古诗词中的内容相对抽象。一方面，古代诗人生活的背景与现代学生生活的背景大相径庭，诗人所描绘的事物对于大部分学生而言是抽象的，导致学生根本无法通过单纯的阅读诗词建立直观具体的形象。另一方面，古诗词的作者在作品中表达的思想情感难以引起当代学生的情感共鸣。当代学生无法理解诗人表露的爱国之情、忧民之情或者向往自然的情感，导致学生无法对古诗词进行有效的鉴赏。
在这种背景下， 当代高中学生从主观上认为古诗词是抽象难懂的，作者在诗文中表达的真挚情感也显得苍白无力，进而降低了学生鉴赏的效果。
（二）教学方法有待完善
与此同时，我国的教育仍旧深受应试教育理念的深远影响。大部分高中语文教师仍旧以提高学生的语文成绩和应试能力作为主要的教学任务。
在主观观念的引导下，教师并没有针对学生的古诗词鉴赏能力进行有效提高。相反，在高中语文古诗词鉴赏教学中，教师只是在教导学生如何解答问题，如何应对考试，导致学生只会机械的作答，却无法对古诗词进行真正有效的鉴赏。
基于此，当前的高中语文古诗词鉴赏教学的方法有待完善，学生即感受不到古诗词鉴赏教学的乐趣，同时也没有真正的提高自身的鉴赏能力。
（三）学生的语文基础相对薄弱
最后，当代高中学生的语文基础相对薄弱。在应试教育的驱使下，当代高中学生承受的学习压力非常大，通常导致学生没有足够的时间进行积累。
因此，学生在面对古诗文时只能够从诗文的本身进行理解，却无法联系到诗人的生平事迹，也无法参考当代的时代背景。这就导致学生很难与诗人产生真正的情感共鸣，无法对古诗词进行有效的鉴赏。
三、如何有效提高高中学生的古诗词鉴赏能力
（一）合理利用多媒体教学法
在高中古诗词鉴赏教学中，教师可以合理利用多媒体教学法开展教学。在多媒体技术与设备的有力支撑下，教师可以将原本抽象的诗文内容变得更加生动形象，帮助学生建立直观的形象提高理解与鉴赏的质量。
以《蜀道难》这一首古诗的鉴赏为例。在教学过程中，教师可以利用多媒体向学生展示蜀道的崎岖，将古诗中的文字性描述通过图片或音像的方式再现。通过直观的观察，学生就更加容易理解“蜀道难，难于上青天”的真正含义，也就能够通过直观的观察对其进行更有效的鉴赏。
又如，在《声声慢·寻寻觅觅》这首词的鉴赏中，李清照凄婉的词句也很难让当代学生感受到那一抹忧伤和哀愁。此时，教师可以利用多媒体营造相应的氛围，可以给学生播放较为凄婉的背景音乐，搭配滴滴答答的雨滴声进行烘托，使学生更好的鉴赏词中的思想感情。
（二）改革鉴赏教学的方法
在此基础上，教师应该改革传统的高中语文古诗词鉴赏教学方法，要通过多样化的教学方法针对学生的古诗词鉴赏能力进行有效提升。
例如，在《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏中，教师可以采用小组合作法开展鉴赏教学。首先，教师将学生按照一定的条件分为不同的小组，并要求学生以小组为单位朗读诗文。其次，教师给予学生足够的时间和空间，组织学生进行探讨与交流，提出不同的观点，并最终得出鉴赏的结论。最终，教师将学生合作交流的结果进行汇总，针对学生的不同意见进行整合和解答。
在此过程中，教师让学生更自由的思考与讨论，使学生自由的表达自身的观点，同时吸收与借鉴其他学生的思维和意识。这就能够启发学生的思维，帮助学生从新的角度和方向鉴赏古诗，并逐步提高学生的古诗词鉴赏能力。
（三）注重对学生文化素养的提升
教师还需要在教学过程中注重对学生文化素养进行有效的提升，要引导学生不断积累，不断丰富自己的文化素养。
同样以李清照的经典作品《声声慢》为例，教师可以让学生了解李清照的生平，感受李清照经历的人生起伏。在鉴赏中，教师就应该引导学生结合李清照的生平事迹去感悟诗文中的悲怆与哀愁，进而与李清照产生情感共鸣。
又如，在鉴赏杜甫和李白的诗词时，教师可以引导学生对比两人所处的时代背景下，两人同为唐朝诗人，但诗歌的意境却差距甚远，其原因就在于时代背景的转变。
在高中语文教学中，教师需要帮助学生进行文化积累，使其成为学生鉴赏古诗词的有力支撑，达到提高学生古诗词鉴赏能力的目的。
四、结束语
总的来说，提高学生的古诗词鉴赏能力是高中语文教学发展的必然要求，也是时展的必然趋势。这就需要教师在实践中不断总结和交流，提出更有针对性的教学见解，使学生的古诗词鉴赏能力得到进一步提升。
参考文献
[1]杨正云.中学生古诗词鉴赏能力的培养[J].镇江高专学报,2009（02）
古诗词鉴赏方法范文5
关健词：初中语文 古诗词 诗词鉴赏
古人曾说“诗无达诂”，这不仅站在诗歌解释的角度，对诗歌的鉴赏也同样适用。对于中学生的古诗词鉴赏，必须在语文教学过程中，切实培养学生的鉴赏能力，以促进当代对古代文化的继承与发扬。
1.初中语文古诗词的鉴赏角度
1.1诗词语言鉴赏。诗歌是有生命的雕刻品，犹如冰灯玉露，看过是赏赞，是慨叹，经历千磨万击，看过是感喟，是敬畏。诗歌是语言的艺术，语言是诗歌的载体，语言在诗歌中的重要地位，就在于一字的出入，便有高下的悬殊。诗歌的语言在丰富的想象与明晰的概念间跳跃穿行，在直觉的感性与清醒的理性间幻化重生，辨证交织下的语言便有了动态的立体之感。诗歌的音乐美体现在节奏的长短参差，轻重的错落有序，句读的轻重缓急，韵脚的和谐交替之上。
1.2诗词意境鉴赏。在中国古典诗歌里，诗人的思想情感通过对意象的描摹和意境的创造来体现。无意不成诗，无境不生情，诗情与画意，情趣总相通。诗歌是抒情的，诗人用有情的眼光观照自然与生活，当二者相遇，在碰撞下相契相合，意象便产生；当诗人独具匠心，把各种有情意象相互联结创生，一个充满诗意的艺术境界便被开启。在诗的形式里，意象是具体的，似可观可感，可从具体的描写中捕捉；意境是空灵的，得自心源，须于笔墨外可得。无论是创造意象还是意境，诗人都追求达到“妙合无垠”的境界，但意境的特征超越了具体的意象，诱使读者展开联想，体悟诗人寄寓意象上的思考和感悟。
1.3诗词风格鉴赏。风格是指作家的创作个性通过言语的组织，在文学作品中显示出来并使读者获得审美享受的独创艺术。引导学生了解诗歌的风格有助于学生把握诗歌的语言特点和情感基调。但历来探讨风格的角度多样，其中，生活个性与创作个性不可等量齐观，创作个性也不能直接转化为文学风格，只有将两者结合，启发学生从言语的格调与行文的笔性共同去窥视作品的风格。
2.初中语文中古诗词鉴赏能力培养策略
2.1知人论世，主动了解。一方面，要考察古诗词的写作背景。鉴赏古诗文时，要了解作者的生平事迹，把握古诗词的创作背景。优秀的古诗词都是时代的产物，都深深打上了时代烙印，同时，作品创作和思想感情的表达，与作者的人身经历也具有密切联系，这是古诗词鉴赏中必须把握的内容。例如，杜甫的《三吏》、《三别》都与“安史之乱”的时代背景和作者的亲身经历密切相关，战乱给人们带来的疾苦以及作者颠沛流离的经历，是杜甫诗歌“沉郁顿挫”风格形成的关键，古诗文鉴赏过程中必须努力把握这一点。另一方面，将作品中的思想感情放入写作的时代背景去作判断。例如，在鉴赏唐代诗人王翰《凉州词》的过程中，作者表达的到底是征战沙场不能生还的悲凉心情，还是战死疆场的悲壮之情？鉴赏中，如果透过作品写作的时代背景，结合盛唐时期昂扬豪迈的时代精神，就很容易把握该诗所表达的思想感情。
2.2加强阅读，提升兴趣。古诗词鉴赏过程中，诵读是第一步。只有在诵读的基础上，才能逐渐把握古诗词的含义，逐步提高鉴赏能力。任课老师要加强指导，强调古诗词背诵的数量和质量，培养学生良好的古诗文功底。古诗词的韵律和节奏之美，诗词中的意境和中心思想的把握，只有通过诵读才能细细体会。课堂教学中，要利用多种形式和方法开展诵读活动，以激发W生兴趣，调动学生参与诵读的热情。例如，利用分组诵读法，让学生以小组形式分角色诵读古诗文。将诵读与歌曲演唱有效结合起来，例如，辛弃疾《清平乐.村居》诵读时，根据该诗词的节奏，采用拍手、踏足、踏歌而吟的方法。这样既能激发学生的诵读兴趣，还有利于深入把握诗词意境，有效分析和鉴赏古诗词的内容。
2.3把握格律，切入重点。古诗很讲究音律的和谐圆润，特别是初中语文所选篇目大多为格律诗和词，在这一点表现的尤为突出。为了使诗读起来能抑扬顿挫，琅琅上口，所以古时往往平仄声交错使用。格律诗句数固定，如五言、七言、五律、七律等。此外，在初中古诗词鉴赏教学中，要合理应用诗眼分析法，纵观古代诗词中的名言佳句，“诗眼”通常是句中的某个动词，优秀的诗人往往非常注重动词的巧妙应用，通过生动有趣的描述，起到画龙点睛的作用，进而有效表达诗词的中心主题。例如，孟浩然的“待到重阳日，还来就”中的“就”字，写作过程中经过仔细推敲，通过“就”字的应用，巧妙表达出作者内心的渴望与憧憬。总之，整个古诗词鉴赏过程中，善于抓住“诗眼”，离理解全诗的基本内容也就不远了。
古诗词的学习主要就是积累与练习。想要学好古诗词，就需要积累关于古诗词的相关文学知识，立足古诗词的精华，行知人论世之举动，达提升兴趣之目的，最终提升学生的诗词鉴赏能力。
参考文献
[1]董杰.高中宋词教学中文学鉴赏力的培养[D].河北师范大学，2014.
古诗词鉴赏方法范文6
一、 鉴赏形象
试题：2016年高考语文江苏卷，古诗词鉴赏题选取了辛弃疾的《八声甘州》，并且提出了两个问题：第一，本词上阙选取了李广的哪些事迹？这样选材有什么表达效果？第二，下阙寄寓了作者什么样的思想情感？请简要分析。
试题分析：这道题主要考查的是学生对诗词人物形象的赏析，是一种比较常见的题型，学生要通过阅读材料，用自己的语言再现画面，从而准备把握诗词内涵。第一题，本词上阕主要叙述了李广的三件事。分别是李广罢官闲居，同友人在田间饮酒后回归，被势力的醉酒霸陵校尉喝止；李广单人独骑横山射虎；李广辛劳而不得功勋，英勇而反遭罢黜。通过对这些事迹的提炼铺陈，营造了英雄晚景落魄的氛围，表达了作者对势利小人的愤慨以及对李广朴实性格的赞赏。第二题，化用杜甫的诗句，回应朋友邀约同居山间的盛情，赞赏朋友的高风；借李广自比，暗寓了作者有相似的境遇；结句融情于景，抒写了壮志难酬的悲凉。
教学建议：很多高中生在做诗词鉴赏题的时候都没有读懂诗意，不能准确把握诗词的意境。因此，在日常教学中，教师要充分把握学情，带领学生捕捉意象，形成生动形象的画面，初步理解诗词中的形象特点。教师还可以为学生详细讲解鉴赏诗词形象题的解题技巧，诗词鉴赏往往从形象入手，进入诗词意境，从而把握思想感情。进行形象鉴赏时，教师可以为学生构建学习情境，利用多媒体技术拓展学生的视野，引导高中生逐句分析每句诗的内容，分析其怎样围绕“诗眼”展开。
二、 鉴赏语言
试题：2015年高考语文江苏卷，古诗词鉴赏题选取了刘禹锡的《秋日题窦员外崇德里新居》，并且提出了三个问题：第一，联系全诗，概括作者“开颜”的原因。第二，简要赏析颔联、颈联的写景艺术。第三，尾联表达了作者什么样的情感？
试题分析：第一问是典型的鉴赏语言题，需要学生对“开颜”一词进行研究，找到作者想要表达的意思。作者“开颜”的主要原因包括：朋友新居落成；周围景色优美；自己心情闲适；主人品味高雅；宾主志同道合。第二问考查写景艺术，也就是所谓的用了哪些方法来写景。第二题，运用了选取景物，铺陈描摹，移步换景，虚实结合，寓情于景等写景艺术。第三题也是比较常见的题型，要想知道诗词表达了作者什么样的情感，需要学生广泛涉猎古诗词，并且学会分析归纳。赞美恭维之意；羡慕向往之情；志趣相同之感。
教学建议：为了提高高中生诗词鉴赏的效果，语文教师要明确诗词鉴赏目标，按照古诗词的题材进行分类，如边塞诗、送别诗、爱情诗、田园诗、咏物诗等，让古诗词在高中生头脑中形成体系，巩固学生的古诗词鉴赏水平。鉴赏语言题是高考中常见的题型，教师可以要求学生认真学习教材中的所有古诗词，学会品味诗句，具备提炼诗眼的能力。鉴赏古诗词语言主要考查学生对语法、修辞和语言风格的了解。高考语文古诗词鉴赏题的题干措辞严密准确，需要高中生仔细推敲，举一反三，运用所学的古诗词知识去解答考题。
三、 鉴赏表达技巧
试题：2014年高考语文江苏卷，古诗词鉴赏题选取了两首古诗，分别是《休暇日访王侍御不遇》和《访隐者不遇成二绝（其二）》 ，并且提出了三个问题：第一，请简要分析第一首诗中作者情绪的变化过程。第二首诗中从哪些地方可看出“隐者”的身份？请简要概括。第三，请分别赏析两首诗结句的表达效果。
试题分析：第一问和第二问前面有所提及，在此不再赘述。第一题，作者的情绪变化：乘兴而往―怅惘不遇―欣赏叹慕。第二题，从“城里少有人知”，“家住深山”，“与渔樵为伍”和“居室简陋”可以看出隐者身份。第三问是典型的古诗词鉴赏表达技巧题，这类题型占据着重要的地位，成为历年高考的易考点，只有高中生掌握丰富的古诗词表达技巧，才能够做出准确的判断。第一首诗的结句，通过描写友人住处环境，揭示其诗歌独特风格的成因，并暗寓对友人品性的赞颂。第二首诗的结句，通过描写诗人不遇隐者、日暮归来而雨湿衣衫的情景，突出访人的执着和情怀的深挚。
