前言：中文期刊网精心挑选了普通话学习范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
普通话学习范文1
学好普通话，说难不难，说不难还真有点儿难呢！记得在小学一年级时，天天读a、o、e，想不到这对我们后来学好普通话竟有相当重要的意义呀。可以想象，拼音不过关，想读好说好普通话是何其之难，简直就是无本之木、无源之水！
学好普通话极为重要，不然的话，就不能把你正确的意思通过语言表达出来，有这么一个故事，叫乡村面馆。说的是在一个偏僻的农村，一个游人路过，因为肚子很饿了就走进一家面馆，说“有什么好吃的，快烧一点，我吃了要赶路。”可这家小面馆由于有特殊原因今天不营业，所以回答说：“咪——”意思是“没有”而这个游客听成了是面，他想“面也行”，就点点头坐在那儿等了。过了好一会儿，不见有动静，就火了，说：“面条，快，怕我不付钱吗？”店里人说“洞国咪——”意思为“和你讲，没有”，一个说：“冬瓜面也可以，为什么不给我去烧？！”一个说：“咪就咪，吵啊咪——”意思是：没有就是没有，争吵也没有。一个说：“还有炒面，为什么不早说？”。说这样，本来是一个很简单的意思，现在是越扯越远了。(本故事说详细点，时间就没有问题)
要学好普通话，我觉得有这么几条要领：第一，学好拼音字母，掌握发音部位，对于局部个别的方音要反复练习直至完全到位为止。第二，多读些拼音报上的文章等，锻炼说普通话的感觉，或者看到一个字后，就是暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。第三，不懂就查。字典是我们很好的老师，若有不懂，定要虚心请教，直至完全正确为止。尤其要注意一些字的多音与多义等。第四，纯属我个人的经验，也是最傻而最有效的方法，就是读辞典，翻开现代汉语辞典，一字一字、一词一词、一句一句、一页一页地朗读，极为有效。从这里，我受益不浅。第五，坚持用普通话进行日常会话。有人说：语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音浓重，逐渐逐渐你也会受感染的。只要我们大家一齐努力，同心携手，就一定能把普通话说好，使她真正成为我国各族人民交流的普通语言、通用语言。
普通话是教师的职业语言,为了大力提高全园教职工的普通话水平,为了迎接省普通话的测试评估工作,园领导组织开展了全园老师的普通话培训与测试。
本学期,我园再次掀起了学习普通话的热潮,办公室里随处都能听到老师练习的声音,到处都可见老师们拿书津津有味看的情景.我在练习过程中发觉，除了苦练，还有一些做法值得借鉴。
(一)学习过程中的体会
第一，教师之间互相练说。在同一办公室，一位老师读，其余老师边听边指出存在的错误。这样，让读和听的人都能加深印象，很快地记牢该读音 .如'挠,饶,扰"这三个字音，"逐"的发音,我始终弄不清楚，有一次我在办公室练读的时候读错，一个同事用我的错误读音和我开了个玩笑，在说说笑笑的过程中，我对这些个字读音的记忆就刻骨铭心了。
第二，师幼互动。即老师在督促幼儿说普通话的同时，幼儿也督促老师,为教师纠错。这样做也能收到很好的效果。以前，我班的小朋友在朗读时不大注意平、翘舌音的区分，从我认识到师幼互动这一举措之后，我发现小朋友在朗读时特别注意把音读准。一次，我在讲故事时，故意把"知道"的"知"读成了平舌音，一个小朋友立即站起来说："老师，你把‘知’读错了."我当时表扬了这位小朋友，并感谢他敢于为老师指出错误。就这样，所有的小朋友更认真的听故事了,也更认真的去寻找错误了.
第三，亲子练习。晚上，我在家里练习读单、双音节词。女儿听我读得很认真，兴致勃勃地对我说："妈妈，你真好，我们来比赛"我一听，乐了，女儿也对说普通话产生了兴趣，还想和我比一比，这不正是我所期望的吗？于是，台灯下，我们母女俩认真地读着、听着.看着孩子可爱的笑脸，我思忖着：我和女儿用普通话沟通是那样自然，谁说普通话防碍表达？
第四，录音对照。这个方法也是我从女儿用复读机学习英语受到的启发。一天，女儿听完英语磁带后，用复读机的跟读功能在练习说英语，我立刻想到，这是练习说普通话的好方法，它可以及时发现自己在朗读过程中的错误。还可以把自己朗读的文章录下来,可以从中发现好多不足之处.比如,语速,发音等等.
(二)说普通话的体会
普通话学习范文2
个人学习普通话心得感悟
学普通话是一件非常锻炼意志催人上进的事，我学习普通话的一点感受就是坚持。
练习普通话是个漫长的过程，需要一点一滴去提高。可能起初你下了很大功夫在练习，但感觉不到它的效果，不用着急，关键是你要一如既往的坚持下去。
我对普通话起初不太重视，用普通话说话是在大学里才完全放开的。从小在家乡说方言已成为了习惯，就是上高中，也是一口流利的地区方言和老师同学交谈。除非在上课的时候，老师问问题时，被要求用普通话回答。因此，这一切的语言环境，给学习普通话带来了很大的干扰。
我的乡音很浓很重，普通话摸底测试成绩不佳，在第一回的普通话测试中我没有报名。不是我没自信，而是我需要留更多的时间来为自己缓冲练习。
为了提高普通话，我在基于事实的清楚认识后，下定了决心要学好它。我早早购买了普通话的练习书，下了音频文件有事没事进行跟读练习。记得每回晨跑、晚餐后散步我都要边听边练习，每回睡觉前，就会静下心来，仔细地用心倾听别人富于感情的阅读，我把它形成一种习惯，听别人朗读就是一种欣赏。
这学期要考普通话了，我就开始进行冲刺练习。我告诉自己，每天无论多忙多累都要抽时间去练习。每天中午，吃完中餐，只要不下雨我都会拿着一本书，到树底下到草坪上进行边看边听边读练习，给自己纠音。在纠音的过程中，我尤其注意到了自己的平舌翘舌区分不明显。于是在平时说话的过程中，我会刻意地对那些忽视的细节发音加以改进。在口语联系过程中，偶尔也会在宿舍里闹出些笑话来，这更增添了学习普通话的兴致。
生活中的很多道理是和学习普通话一样，学习的收获远远不止奋斗的过程及本身的提高，更是一种精神演练和提升。我学习普通话，学到的就是这点精神，用许三多的话说，就是一种“不抛弃，不放弃”的精神。
个人学习普通话心得感悟
说起学习普通话，那我可是从幼儿园就开始了，没记错的话，我四岁就读了幼儿园小班，虽然幼儿园也读了三年，但正式的普通话学习是从小学一年级开始的，从声母到韵母再到拼音，感觉整个一年级的语文课都是在学习普通话的正确发音。
现在又开始学习普通话了，是因为我报名了幼教考试，普通话是必须通过的一关。在我们上课的大教室里，有来自五湖四海的全国各地的学生朋友，有些地方的朋友普通话不带方言，多练习几次就读的很好了，有些朋友的普通话带着浓重的家乡味道，甚至一听就知道他是哪里人，这种情况纠正起来就比较困难，个人感觉声母发音错误比较好纠正，一些差别小的韵母比较难纠正。而且我们都是成年人了，这种错误的乡音一时半刻还真的不好改过来，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”。
所以，要寒冰融化，就需要日积月累的练习—纠正—纠正—练习，如果有小窍门，则要记住一些区分的窍门。如果没什么诀窍，那就只能靠不断的复读，重复学习来巩固经验，还有一点也非常重要，就是在实际的工作生活中要注意纠正发音，而不仅仅是在课堂上保持正确发音，必要的时候可以放慢语速，但一定要将所学的正确发音应用到日常交流中。
不要害怕读错，大声朗读会更有效果，如果有别人指出你的发音错误，也不要难为情，改正过来就好，当错误越来越少时，发音就会慢慢的准确、流利。
个人学习普通话心得感悟
在我还没上大学之前，总以为普通话是很容易讲的，也一直以为自己的普通话讲得不错，学习普通话的体会。可是来了我们学校之后，才发现讲普通话并不如想象中的容易。一直以来，都听说，我们广东人讲普通话是最难听的，可我一直都不这么认为，我觉得普通话不都是这样的口音吗？可是上了普通话训练课之后，听到老师们标准的口音，我才知道错了，我们以前说的普通话太蹩脚了。
我知道，讲好普通话对一个师范生来说是最基本也是最重要的。所以我从大一开始就有意识的练习普通话。不过要练好真的不容易，特别是对我们广东人来说。但我相信，没有什么是不可能的，只要我坚持，肯花功夫，就一定可以讲好。
为了练好普通话，我为自己制定了一个计划。除了上训练课以外，每天早上七点钟我就在校园的草地上练习发音，从最简单的发音练起，遇到不懂的或者不确定的就向老师或者同学请教。幸好我的乡音不是特别浓，纠正的时候就不会太难。但是，有时候为了发准一个音真的很费劲。不断的练习，经常练到嘴巴疼，舌头发硬，甚至抽筋。
上教师口语课的时候，老师教过我们口腔操，于是我几乎每天都坚持练。后来习惯了，发音咬字真的准确了很多。练完发音，接着读单字、词语还有短文。在普通话测试中，最重要最难得是说话部分。我们的普通话书提供了三十个题目给我们，为了在测试中不至于没话讲或者讲走音，我要求自己把每个话题都写一下。不过由于时间安排的不好，这三十个话题我在一个月之前才开始写提纲。原本我以为这么短的文章应该很快就可以写完的，谁知道，我几乎挣扎了一个月才把它们弄完。弄得我筋疲力尽啊。
普通话学习范文3
个人学习普通话心得感想作文
以前只知道英语有四。六级考试，从来不知道有普通话考试，来到这个学校才知道，毕业还必须通过普通话考试才可以拿到毕业证。是呀，身为一名教师，就必须用标准的普通话教书育人。
通过学习感受颇多，学习普通话不是一件容易的事情，对于方言较重的人来说，由于舌头已经习惯了方言的发音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗读音与普通话读音更不一致。我在实践中总结出几点心得体会，在这里拿出来同朋友们共享。
首先多听、多说、多问，勤听普通话广播和收看新闻类节目，这类节目一般都是使用标准的普通话，通过经常性的收听和收看，对学习普通话有很大的帮助，这是一种拓展的学习方法。平日里我们不要错过机会。
然后就是勤查字典。有些字，摸棱两可就需要查查字典，（别嫌费事），把它的拼音弄清楚，尤其要注意一些字的多音与多义，这样才能发音准确。
最后一个比较深刻的体会就是坚持用普通话进行日常会话。有人说：语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音浓重，逐渐你也会受其感染。
个人学习普通话心得感想作文
学习普通话的体会普通话是中国通用的语言，标准的普通话可以给人一种美感，一种美的享受。我在上大学之前，我都是用地方方言交流的了，很少用普通话交流。那时我还想，说普通话应该不会很难吧，只要把音一转为普通话就可以了。可是上到大学才知道，原来要说好普通话并不是一件容易的事情。
大一的时候，我说得普通话很多人都听不明白，因为我的地方口音太重了，还有同学笑话我呢，我知道他们也不是故意的，可以那时想，自己都是大学生了，连普通话也说不清楚，就觉得很自卑，在公共场所都不敢开口说话。也就是在那时候，我下决心一定说好普通话。
经过两年的艰苦学习，我的普通话水平有了很大的提高，我终于 敢在公共场所大声的讲话了。下面我说说我学习普通话的一点体会。 我觉得要学习普通话要先做到一下几点要领：
第一、要学会拼音字母，掌握发音要领，了解他们与方言之间的不同， 不断联系， 知道正确为止。
要多读一些文章，最好就是有注音的文章，比如说小学的语文就有这样的 文章，都注有拼音的，多读一些这样的文章，可以培养自己说普通话的感觉，还 要与地方方言比较，举一反三，触类旁通。
第三、就是要不懂就问。遇到不会读的，或是自己不是很确定的拼音，就一定要 问同学，或是查字典，字典是学习普通话的很好的工具，不懂就一定要弄到明白 为止。 第四，在日常生活中要坚持用普通话交流，有人说，语言取决于坏境。我觉得这 句话是对的。如果创造一个良好的语言坏境，大家都说普通话，即使自己的普通 话不是很标准，在这样的坏境下，潜移默化，也会提高普通话水平的。 普通话是我们大家交流的语言工具，尤其是我们当教师的，不但要起到宣传普通 话的作用，更要说出一口标准的普通话。说好普通话是每一个人的义务。在学习普通话的过程中，我学到了很多以前没有学到的东西，还增加了不少的知识。现在我的普通话还不是很好，我将会更加的努力去学习普通话的。
个人学习普通话心得感想作文
我是一个出生在农村家庭的孩子，在那个村子里，拥有一批勤劳的人民。它们说着一口地地道道的方言。从小我们这些孩子也就是用方言说话。
直到我进入高中，在我们县城上学时，不管是老师还是同学，全班人都在用普通话交流。但是下课后，业余时间还是会说一部分方言。当时已经意识到普通话的重要性了！
当我彻底感觉普通话会影响一个人的社交，形象是在大学时，那时全班都是来自五湖四海，全国各地的同学，大家都是用普通话交流，有些人虽说的普通话，但是还带有很浓的方言气息，让人感觉很别扭。
记得，我当时就属于那种不太会说普通话，一说让人感觉很别扭的人。我们班的学习委员都说我的普通话听起来让人很别扭。所以我就特别想说一口流利的普通话。也很羡慕那些普通话说的标准的人！
现在，我已经开始用心学习说普通话，平时会自己录音，不断反复练习，也准备考试。
普通话学习范文4
[关键词]教师 普通话学习 教学策略
一、教师普通话学习的特点
教育是推动社会经济发展和文化进步的重要因素，而教师又是促进教育发展的重要力量，只有高素质的教师才能造就高质量的教育。教育发展促进社会发展，社会发展也呼唤教育与时俱进。教育始终处于发展变化之中必然要求教师的可持续发展。这一特殊性使得教师教育无法一次性完成，教师需要在不断的学习与实践活动中成长。普通话的学习不仅是时代的要求，也是教师可持续发展的需要。
自国家三部委联合颁布了《关于开展普通话水平测试工作的决定》、《普通话水平测试实施办法(试行)》及《普通话水平测试等级标准(试行)》等文件后，全国各省市加大推普力度，加快推普进度，举办推普培训班，进行普通话水平测试，尤其是对在职教师，由此而掀起了学习普通话的热潮。通过测试我们发现有一些地方出现了学历与水平倒挂的现象：本科生不如专科生，专科生不如中师生；大学教师不如中学教师，中学教师不如小学教师，小学教师不如幼儿教师。为什么学历高的不如学历低的，学得多的不如学得少的，难道是他们的学习条件差，语音天赋低吗?调查发现，这与各地各级学校重视的程度和个人的心理状态有直接关系。
语言学习是一个复杂的过程，它受到的影响是多方面的，主要包括：语言环境、社会背景、学习者的性格特征、认知方式、语言学习能力、学习态度与动机、学习策略等个人差异；教学大纲、教学条件、测试机制以及教师的语言水平与认知能力、教学态度与方法等客观因素。但近年来人们对非智力因素――情感因素在学习过程中的作用的研究表明：学习者缺乏学习动机、自信心或过于焦虑会阻碍语言输入到达学习者的内部学习机制，从而影响语言的习得。
就普通话学习而言，影响教师学习的情感主要是对普通话学习所持态度的主观体验，主要表现为学习动机和学习兴趣。动机是影响学习的直接动因，它从整体上决定着学习的“意义”；兴趣是学习者学习过程中的精神体验，从微观上决定着学习的“意义构建”。笔者从事普通话教学近10年，对学习者的学习动机有较深入的了解。就教师来说，学习普通话的动机分为三类：一是生存需要：国家语委有关文件规定，学校及其他教育机构的教师的普通话应当达到二级以上水平，其中语文教师和对外汉教学教师的普通话应当达到二级甲等以上水平，普通话教师和语音教师的普通话应当达到一级乙等水平。普通话等级证直接关系着教师的上岗、教师资格证的办理、职称评定等等。为了过级而学习，是教师中的多数。他们把普通话学习当作一种负担，一部分人(尤其是农村年纪大的教师)甚至感到是一种痛苦。但为了“生存”，负担也得承担，痛苦也得忍受。虽然在普通话的学习中也有乐趣，但面对浓重的方音、别扭的发音方法，乐趣总是断断续续，稍纵即逝。为了“生存”冲力十足，“生存”问题一旦得以解决，学习普通话的动力就较快衰退。二是发展需要：这类教师以普通话基础较好的教师为多，他们学习普通话的目的是为了获得更好的、更多的发展机会。负担感、痛苦感减轻。学习中的乐趣增多，学习动力比较持久。三是成就需要：这类教师把普通话作为增进人际交流和提高自身素养的工具。他们对普通话学习没有了负担感，更多的是一种乐趣。他们积极利用一切机会来主动学习普通话，主动与他人交流，自觉地担负起普通话宣传推广的责任。
不同的动机，不同的学习普通话的目的，可采用不同的学习方法，这样有的放矢，才能事半功倍。
二、普通话教学的策略
1.教学应遵循的原则
(1)立足于教师的发展。普通话教学是综合运用语言学等方面的知识解决学习者在个人生活和社会生活中口语使用问题的一门应用语言学科。这门学科看似只是解决学习者的语言使用问题，实质上却是学识与修养的综合培养。根据教师的特点，我们可以将普通话训练的目标定位在――立足于教师的发展，提高教师的综合素养。具体包括：学习如何做人，如何处理好自身的理性、情感、意志等方面的问题。培养用普通话交际的能力，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，树立积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。注重培养学习者的思想素质、知识素质、心理素质、语言素质等综合素质。
(2)理论、实践、方法三者结合。教师在学习普通话的过程中要不断探究训练方法，将理论、实践、方法结合起来。普通话理论知识系统是通过传授自学获得的，要求掌握普通话语音、词汇、语法系统的规范。普通话技能是指应用操作的一种能力，需要通过大量语料的实践才可能得到巩固。巩固技能需要有切实能指导实践的理论，有了理论指导，还需要总结一套理论和实践能紧密联系的方法，有了有效的方法才能避免盲目随意、低效无序的实践。
(3)语音、词汇、语法三位一体。长期以来，很多教师对普通话的认识似乎存在着某种误区：认为语音标准了，就等于学好了普通话。其实不然，因为普通话系统包括语音、词汇、语法三个方面。只有这三方面都合乎规范，才是纯正、标准的普通话。诚然，把方言和普通话作一下比较，不难发现分歧最大的是语音。所以学习普通话，语音是重点。但是纠正方音不应成为学习普通话的全部内容，因为我们把夹杂方言词汇、方言句式的语句用标准音发出来，仍然不是纯正的普通话。只关注语音，忽视词汇、语法训练会严重影响学习者的普通话口语表达能力。作为教师，普通话口语表达能力的好坏直接影响到教学质量的优劣。
语言进入交际包括五个环节：首先说者根据要表达的思想内容选择适当的词语组成话，用信息论的说法即“编码”。话语组织好后用发音器官说出，是“发码”。发音器官把话说出后，通过声波向听话人输送，是“传码”。听者用听觉器官接收对方发出的言语声波，是“收码”。听者根据特定的语境把接收到的信号经大脑思考辨识还原为思想内容，是“解码”。因为口语表达具有即时性和多变性的特点，即要现想现说，来不及仔细思考，要随时根据听者的反应，调节自己的表达方式和内容。这就要求说话者词汇量丰富，用词准确，句子合乎语法规范，而缺乏语汇、语法的训练，会直接影响口语交际。因此，学习普通话不仅要抓语音，而且还要抓词汇、语法的训练，要做到语音、词汇、语法三位一体。
(4)听、说、读三项并举。教师在普通话的学习过程中过分依赖于书面语，依赖于朗读。注重对普通话书面语的摄入与输出，忽视听说能力的训练，这是不符合语言学习的心理规律的。语言学家认为：语言起源于发音，而后才有文字。从人们习得母语的过程看，也是先听说后读写的。当然，普通话教学不一定照搬习得母语的模式，但必须意识到听说训练在教学中的重要作用。普通话的教学就是通过具体的音形的刺激，在学习者的大脑皮层形成兴奋中心与兴奋中心的相互联结，构成一个普通话知识的体系。语言的内化需要有一个过程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。没有内化为思维工具的语言不属于个体自己的第二号系统，因此，也不可具有交际工具的全部职能。所以，语言的输出远远滞后于并小于摄入是不可避免的。这就意味着摄入在时间上要先于输出，在数量上要大于输出。具体地说，就是坚持听说领先，读写随后的原则。心理语言学也证明这点，而我们的教法却本末倒置。因此要真正提高教师的普通话表达水平要做到听说领先，听说读三项并举。
2.教学方法的选择
(1)比较法。比较法学习普通话，就是运用汉语演变规律，方言与普通话的对应规律，从实际出发，因地制宜地学习普通话的一种好方法，也是一门将语言学概论，普通语音学、汉语音韵学、比较语言学、方言学和教学法等有关理论联系起来的一门边缘学科。用比较法学习普通话，对于教师，尤其是了解语言学、语音学、音韵学等有关理论的语文教师来说，不失为一种值得推广的好方法。对于教师来说，加强方言与普通话的比较研究，有利于加强学习的针对性，节约学时，提高实效。教师要先了解普通话的结构系统，然后通过方言与普通话的比较了解自己所说的方言的语音、词汇、语法系统。能够举一反三，取得事半功倍的效果。
(2)互动法。互动，是指在口语交际中交际双方的积极参与和相互作用。听说的互动形式是构成口语交际活动的必要条件，也就是说口语交际必须具备至少一个说话人和一个听话人，即当一个人说出一段话的同时存在另一个人在听。听说的互动存在于口语交际的各个环节和话语理解的各个层面。教师普通话学习方法的选择和运用应使教与学之间、学与学之间保持有效的互动。根据建构主义的观点，学习中通过意义的共享和协调，才能理解得更加准确、丰富和全面。语言学习本身偏于理性思维，容易令人枯燥，如果在教学中以生活、职场中的口语话题为主线多采用听说互动的训练方式，将会激发学习者学习兴趣。
(3)情感法。教学过程是认知过程和情感过程的有机统一。教育者在教学过程中，要在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的完整的教学。普通话教学的特殊之处在于它是一个复杂的、受诸多因素影响的过程。就普通话本身来说，作为一种语言，它的使命就在于交流，而在交流过程中，情感因素就显得极为重要。充分发挥情感因素在教与学过程中的积极作用，不仅对学习者行为及个性方面产生深远的积极的影响而且能促进教学关系的协调发展，为教学营造一个愉快的环境从而推动教学效果。教学中应注重教学内容的选择，应选择那些贴近现实生活，并对目标文化肯定态度的教学内容。教学内容的意义性、趣味性会使学习者产生强大的学习动力；在授课中应多使用现代化的媒体教学手段，增加课堂的影响力和吸引力，唤起学习者的求知欲和参与欲，融普通话教学于情景之中，刺激学习者的情感体验，增强普通话教学的艺术性和感染力。
参考文献：
[1]叶竹均.懂・通・传・到――试论普通话科教师研修教学的四个境界[J].语言文字应用，2004，(2).
[2]陈才佳.方言区普通话教学低效的成因初探[J].广西教育，2005，(5).
[3]刘玫.推广普通话应三位一体[J].中学语文教学，2001，(12).
[4]宁方民.普通话训练应全方位进行[J].河北理工学院学报(社会科学版)，2002，(4).
普通话学习范文5
关键词: 地州师范院校 普通话学习 学习动机
一个国家的民族共同语的普及程度反映着该国现代教育的水准,而高等师范院校则是国家推广普通话的首要阵地。作为向社会输送“园丁”的摇篮,高等师范院校应加强对学生进行普通话训练。在普通话的学习中,除了技巧性、知识性内容的掌握之外,学习者自身的学习动机也在很大程度上影响着普通话学习的效果。动机能对学习起到加强的作用,高动机水平的学生,其成就也高;相应的高成就水平也能导致高的动机水平。而经典的语言学习社会心理研究认为,学习动机或取向主要有两大类,即“内在动机”和“外在动机”,“前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足,而后者则将此作为途径达到某一目标。”[1]除此之外,班级、教师、教材等,也会对学习产生影响,可称为“学习情境动机”。
笔者以曲靖师范学院为例,从地州师范院校大学生普通话学习动机入手,对目前地州师范院校大学生普通话学习的动机进行调查和分析,旨在为普通话教学和学习实践提供更有针对性的依据。
一、研究问题
笔者在问卷调查的基础之上,拟探讨以下问题:
1.目前地州师范院校大学生普通话学习的动机是什么?
2.“内在动机”、“外在动机”和“学习情境动机”在普通话学习中处于什么样的状态,对学习会产生什么样的影响?
二、研究方法
1.抽样情况
本次调查在曲靖师范学院2006、2007、2008级学生中进行。发出问卷250份,共收回有效问卷248份。抽样情况如下:
表1 受试对象基本情况
2.调查方式
本研究采用问卷法,方式为自编问卷,采用了从“非常同意”到“非常不同意”的李克特(Likert)五级量表形式。问卷分为内在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、个人发展动机、师范技能动机五个方面,每个方面包括2到4个原始题。其中内在兴趣为“内在动机”的体现,成绩、个人发展和师范技能主要为“外在动机”的体现,而学习情境动机则相对独立。
三、调查结果与讨论
1.内在动机的分析
表2 内在动机调查情况
从表2可以看出,在“内在兴趣动机”这一内容的调查中,对“喜欢普通话”和“爱好语言学习”持肯定态度的分别占57.9%和42.4%,持否定态度的则是21.0%和31.4%,由此可见,大多数学生对普通话本身是抱着很大兴趣的。
2.外在动机的分析
表3 外在动机调查情况
从表3可以看出,“外在动机”对学生学习普通话的影响和作用是非常明显的,尤其是“个人发展”和“师范技能”尤为突出。首先,从“个人发展”方面来看,对普通话对个人综合发展的作用,绝大多数学生是持肯定态度的。对选择“非常同意”和“同意”的比例从高到低进行排列,得到的结果是这样的:“普通话是个人素质和修养的体现”(90.0%)、“普通话是个人发展道路上的一项重要技能”(89.5%)、“学好普通话是为了更好与人交流”(88.7%)和“学好普通话是为了将来找份好工作”(78.7%)。
其次,从“师范技能”方面来看,96.3%的学生认为即使是非师范类的专业也应该学好普通话,83.5%的学生认为普通话是教师的一项重要技能,45.2%的学生学习普通话是为了获得教师资格证。值得注意的是,有45.5%的学生反对学习普通话是为了获得教师资格证,这其中有11%的为非师范专业学生,但即便如此,还是有34%左右的师范生并不赞同学习普通话是为了获得教师资格证。这里有多方面的原因,可能是部分学生并没有把获得证书作为学习的动机,也可能是部分师范类学生并没有将来从事教师工作的打算。
最后,“成绩动机”因子的表现则呈现出一种相对对立的情况,赞成和反对“学习普通话是为了取得该课程的好成绩”的学生分别占36.2%和47.6%,赞成和反对“学习普通话是为了获得毕业证书”的分别占52.1%和39.1%,其他则选择了不确定。由此可见,在这两个问题上,并没有出现一边倒的情况,学生的选择在此出现了分化。而在“我学普通话是因为父母、学校要我学”一题中,92.8%的学生选择了“不同意”和“非常不同意”。大学生在学习方面的自我认知和自我管理的自主性特点在此表现得非常明显。
3.学习情景动机分析
表4 学习情境动机调查情况
由表4可以看出,绝大多数学生学习普通话的劲头并不主要是来自学习情境这一外部力量,同意普通话课的质量、教材、教师对自己学习普通话的积极性起到作用的分别占32.4%、7.7%和10.1%,而持否定态度的学生则占到48.6%、80.2%和77.5%,其他则不太确定。由此可见,普通话课的教材、教师和质量在一定程度上会给学生学习普通话的积极性带来正面或负面的影响,但这种影响的作用力相对较小。
四、结语
从以上分析可以看出,地州师范院校大学生在普通话学习过程中,“学习情境动机”的影响相对较弱,而受“外在动机”和“内在动机”的影响则较为明显,尤其是受“个人发展”这一外在动机的影响尤其突出。这说明,大学生充分了解并认识到普通话在个人素质及今后发展过程中的重要性,而并不只是单一地为了获得毕业证书或者教师资格证。在此方面因势利导,会对普通话教学起到积极的促进作用。
参考文献:
[1]高一虹,赵媛,程英,周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003,(1):29.
普通话学习范文6
【摘 要】分析贵州东部八县两区在学习标准普通话语音过程中，因受方言影响而容易出现的主要错误和缺陷，并提出解决办法。
【关键词】方言区；学习普通话；问题；解决
方言区普通话中出现的问题，归根结底是受方言影响下，所出现的语音语调错误和语音语调缺陷的问题。
方言区普通话学习中，一个声母或韵母出现了偏误，那么，跟这个声韵母相拼得出的所有单音节字词都会出现问题，这就出现了这个地区所特有的成系统的语音错误和缺陷。本文就是要解决黔东地区在学习普通话过程中受方言影响而出现的一系列的语音、语调偏误问题。下面我要谈的就是黔东地区普通话学习中比较典型的错误和缺陷。
一、声母部分的主要错误及解决
黔东地区声母中容易犯的读音错误主要有：平翘舌不分、鼻边音混读前后鼻韵中的某些韵母之间混读。
（一）z、c、s和zh、ch、sh（平翘舌不分）
黔东地区的方言中没有舌尖后音：zh、ch、sh、r这四个声母。他们把zh、ch、sh混读成平舌音z、c、s，把r读成平舌的“r”。如：把“折”发成“则”、“插”发成“擦”、“狮”发成“斯”等等。
在下面的叙述中，我们还是附带再次阐述一下各个声母的正确发音位置：
zh的正确发音：舌头稍稍后缩，舌头前部上举，舌尖接触或接近前硬腭，用较弱的气流先把舌尖的阻碍冲开一条窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声，声带不振动。
ch的正确发音：发音与zh不同的是，解除阻塞时有一股较强并且稍猛的气流冲出，摩擦成声。
sh的正确发音是：舌尖翘起来接近硬腭最前端，气流从间隙中轻松流出，摩擦成声。
r的正确发音：与sh大致相同，所不同的是r的发音声带要振动。
黔东人学习翘舌音容易出现缺陷音，一是翘舌不到位，（包括翘舌过后和翘舌过少）二是翘嘴唇，在练习中要尽量避免这两个现象的出现。
想分清楚平翘舌的字，只有死记住那个字是平舌声母还是翘舌声母！这也是我们的第二个要求：方法是，熟记舌尖前音的字（因为平舌音的字要少于翘舌音的字）。并在自然语流中能严格区分平翘音的字。
（二）n和l（鼻边音不分）
生母n和l在黔东地区的读音是有问题的，把n错读成“nɑ”，把l错读成“lei”。
贵州黔东地区有的地方没有n，有的地方没有l，还有的地方n与l不分。因此，要先学会鼻音n和边音l的正确发音；其次要能够区分生母n和l的字。如：在黔东普通话中，经常把奶奶（nɑi nɑi）错读成（lɑi lɑi），把拿来（nɑ lɑi）错读成（ lɑ nɑi）等等。
n的正确发音：舌尖抵住上齿龈，阻塞口腔通道，软腭下降，气流先从鼻腔流出，声带振动，转而舌尖下降，离开硬腭，气流又由口腔流出，发出此音。
l 的正确发音：舌尖背面贴住上齿龈阻塞口腔中部的通道，软腭上升关闭鼻腔，使气流从舌头两边出来，声带振动，舌尖弹下来，并微微向后缩，发出此音。
f与h的混读：在黔东某些县，他们没有声母h音，是把声母h读成f。如“花”读成“发”、“胡”读成“扶”等。要解决这个问题不难，找一些词汇进行对比练习就行了。
二、声母部分的缺陷及解决
声母部分黔东地区读音缺陷基本上每一个音都有：
读b、p、m、f时，尾音应该是o；而黔东地区发音时圆唇不到位，软腭上升的程度不够或没有上升；f的尾音读成了唇齿音（fū）。还有就是发音用力点用在了嘴唇上，没用腰腹部，造成整体发音时嘴唇较紧张，且发音动程不圆满、声音位置靠前等缺陷。要解决这个缺陷必须严格按照下面的要求来发音，并且支撑力量用在腰腹部，千万不要用在嘴唇上。口腔上腭提起一点，发音位置高一点，用头腔共鸣。
b：双唇不送气清塞音。双唇闭合，同时软腭上升，关闭鼻腔通路；气流到达双唇后蓄气；凭借蓄到口腔内的气流突然大开双唇成声。
p：双唇送气清塞音。成阻和持阻阶段与b相同。不同是除阻时，声门（声带开合处）开启，从肺部呼出一股较强的气流成声。
m：双唇鼻音。双唇闭合，软腭下垂，打开鼻腔通路；声带振动，气流同时到达口腔和鼻腔，在口腔的双唇后受到阻碍，气流从鼻腔透出成声。
f：唇齿清擦音。下唇向上门齿靠拢，形成间隙；软腭上升，关闭鼻腔通路；使气流从齿唇形成的间隙摩擦通过而成声。
发d、t、n、l时尾音应该是e，而黔东地区发这几个音的尾音是ê。发音较扁，是喉部力量挤压发出的音。正确发音应该是用腰腹部力量支撑，放松喉部，尾音保持在e上。
d：舌尖中不送气清塞音。舌尖抵住上齿龈，形成阻塞，软腭上升，关闭鼻腔通路，气流到达口腔后蓄气，突然解除阻塞成声。
t：舌尖中送气清塞音。成阻、持阻阶段与d相同。不同的是除阻阶段声门开启，从肺部呼出一股较强的气流成声。
n：舌尖中鼻音。舌尖抵住上齿龈，形成阻塞，软腭下垂，打开鼻腔通路；声带振动，气流同时到达口腔和鼻腔，在口腔受到阻碍，气流从鼻腔透出成声。
l：舌尖中边音。舌尖抵住上齿龈后部，阻塞气流从口腔中路通过的通道，软腭上升，关闭鼻腔通路，声带振动，气流到达口腔后从舌头跟两颊内侧形成的空隙通过而成声。
发ɡ、k、h时尾音应该是e，黔东地区发这几个音时，舌面后没有隆起，反而是下降，尾音发成了o。此三个音发音中，唇、腔以及发音用力的部位都有问题。正确发音是：腰腹部用力，嘴唇形状为展唇，音尾是e。
ɡ：舌面后不送气清塞音。舌面后部隆起抵住硬腭和软腭的交界处，形成阻塞；软腭上升，关闭鼻腔通路；气流在形成阻塞的部位后积蓄；突然解除阻塞而成声。
k：舌面后送气清塞音。成阻、持阻阶段与ɡ相同。不同的是除阻阶段声门开启，从肺部呼出一股较强的气流成声。
h：舌面后清擦音。舌面后部隆起接近硬腭和软腭的交界处，形成间隙；软腭上升，关闭鼻腔通路；使气流从形成的间隙摩擦通过而成声。
发j、q、x时，一种缺陷是舌头没有后缩动作，也没有上升，嘴角下垂，是用唇部力量挤压发音；另一种是舌尖与牙齿抵住了气息一冲，舌尖后缩，出现舌尖音缺陷。
解决这个缺陷问题就是把舌头稍微后缩一点，舌面上升，让舌面前与硬腭前部的缝隙稍微加大一点儿，嘴角稍稍上翘，腰部的力量支撑发声，发音位置稍稍向后调整一点。完成发音。
j：舌面前不送气清塞擦音。舌尖抵住下门齿背，是舌面前贴紧硬腭前部，软腭上升，关闭鼻腔通路。在阻塞的部位后面积蓄气流，突然解除阻塞时，在原形成闭塞的部位之间保持适当的间隙，使气流从间隙透出而成声。
q：舌面前送气清塞擦音。成阻阶段与j相同。不同的是舌面前与硬腭前部分离，并形成适度间隙的时候，声门开启，从肺部呼出一股较强的气流成声。
x：舌面前清擦音。舌尖抵住下齿背，使舌面前接近硬腭前部，形成适度的间隙，用腰部支撑发音，气流从空隙中摩擦通过而成声。
黔东地区在发z、c、s时，很容易翘嘴唇，没有展唇。发音用力部位不对，主要着力点用在了嘴唇上了，造成口腔腔体变小，舌尖也太靠前，舌尖和上牙龈之间的缝隙太小，对气流过度挤压。此外，音位也过低。
实际练习时，把舌头稍微后缩一点，让舌尖与牙龈的缝隙稍微加大一点儿，腰部的力量支撑气息发声，发音位置稍稍向后调整一点。完成发音。
z：舌尖前不送气清塞擦音。舌尖抵住上齿背形成阻塞，在阻塞的部位后积蓄气流；同时软腭上升，关闭鼻腔通路；突然解除阻塞时，在原形成闭塞的部位之间保持适当的间隙，使气流从间隙透出而成声。
c：成阻阶段与z相同，不同的是在突然解除阻止时，声门开启，从肺部呼出一股较强的气流成声。
s：舌尖接近上门齿背，形成间隙；同时软腭上升，关闭鼻腔通路；使气流从间隙摩擦通过成声。
三、韵母部分的主要错误及解决
（一）en和enɡ、in和inɡ、onɡ和enɡ（前后鼻韵不分）
在整个黔东地区，是没有后鼻韵母inɡ和enɡ，在实际词语读音中是把inɡ混读到in之中，enɡ混读到en之中。
onɡ和enɡ，因为在黔东地区没有enɡ韵，我们在方言中把所有的enɡ韵都混度为onɡ，包括把uenɡ错读为为uonɡ。那么，我们在学习普通话是时，enɡ、uenɡ都要进行全新的发音学习。
（二）in和iɑn、ün和üɑn韵母混读
在黔东地区的思南县和德江县等地，这两组韵母是混读的，那里没有iɑn和üɑn韵母。如：“烟”读成（yin）、“全”读成（qün）等，出现成系统的混读，这在实际教学中只有进行全新发音位置的学习和训练。
（三）ɑn en的错误发音
在黔东地区有一种就是把“ɑn”读成“nɡɑn”，把“en”读“nɡen”成。在发音学习中要把nɡ去掉。
四、韵母部分的缺陷及解决
韵母的主要缺陷主要表现在三个方面：（1）元音发音不准确；（2）复韵母动程简化；（3）鼻韵母归韵不到位。
（一）元音部分
黔东人在发此音时，没有腰腹力量支撑，导致口腔开度太小，软腭没有上升动作，鼻腔通路没有关闭完全，是靠喉部挤压发声的。
o：黔东人的发音习惯是下唇和喉部用力，舌面后部隆起和软腭不相对，没有完全关闭鼻腔通路，导致不圆唇发音缺陷。
e：黔东发音缺陷是展唇不够、舌面前隆起不够，软腭与舌面前对气流没有形成的阻碍，从而发音靠后，发音位置偏低。
i：本地区发音缺陷有三种：第一种是唇部用力，导致舌面前与硬腭缝隙过窄，气流与舌面摩擦声过大；第二种是展唇不够，舌面前隆起不够，嘴角下垂，从而发音靠后，发音位置偏低；第三种缺陷比较特别，就是发音在没有完全收声的时候，口型有了变化，i后面跟了一个ê音，这个缺陷是思南、德江、沿河三个县所特有的。
正确发音是：口微开，两唇呈扁平型，上下齿相对（齐齿）舌尖接触下齿背，使舌面前部隆起和硬腭前部相对。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。
u：容易错发成唇齿音。唇收拢呈圆形，略向前突起；舌体后缩，舌面后部隆起和软腭相对。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。
ü：缺陷音为口腔内空度不够，双唇突起过多并且没有控制，在音尾有ê音出现。
正确发音：两唇收拢， 略向前突；舌尖抵住下齿背，使舌面前部隆起和软腭前部相对。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。
er：一种缺陷是没有e到r 的动程，直接卷舌；另一种是卷舌过多并贴住了软腭，发出的声音靠后了。
正确发音：口自然开启，舌前、中部上抬，舌尖向上卷，和硬腭前端相对。发声时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。
单元音的缺陷一定会影响复韵母和鼻韵母的整体发音！所有，大家在学习普通话时，一定要读准单元音，再拼读复韵母和鼻韵母。
（二）复韵母部分
复韵母的缺陷主要是动程不够。在复韵母中除了对每一个元音进行标准以外，还要进行元音与元音、元音与鼻辅音韵尾的动程训练外，对其中的几个复韵母进行舌位、唇形以及发声位置的调整。它们是：前响复韵母ɑo ou ；中响复韵母iɑo iou。这四个音除了动程不够外，还有就是口腔软腭没有上升，空度不够，发出的音靠前且比较扁。后面的元音没有圆唇。
（三）鼻韵母部分
在黔东地区方言中，前鼻韵母的字在发音时舌头是悬空的，音尾不会归韵到n，并且展唇不够，有的甚至是在音尾闭拢双唇的。
在学习鼻韵母时，首先我们要把鼻韵尾“n”和“nɡ”学好、音发准。
n：舌尖抵住上齿龈，形成阻塞，软腭下垂，打开鼻腔通路，展唇且露出牙齿；声带振动，腰腹部用力，气流从鼻腔透出成声。
nɡ：口自然微微展开，舌面后部抬起贴近软腭，打开鼻腔通路，腰腹部发力，声带振动，让气流从鼻腔流出成声。
学会鼻韵尾发音后，再把一个个标准的元音与它们进行连接，先慢后快，严格要求动程。这样，我们就解决了鼻韵母的发音。
五、轻声、儿化
轻声又是普通话很重要的特征之一。黔东方言里基本没有轻声，但学习轻声词的发音没什么大问题，只要知道它是轻声词，很容易就把它发出来。儿化韵也是普通话很重要的特征，不容忽视，但它不是黔东人学习的难点。只要把前面提到的声韵母读准，发音动程做好，学习一下儿化的规律，很容易就上路了。
前面我们讲的都是黔东人在学习普通话中所遇到的主要问题以及解决方法。由个体差异而带来的问题，我们会在学习作品朗读时，进行指导、修正。
参考文献
