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描写雪景的诗句范文1
一.古典诗歌形象的内涵
古典诗歌的形象指的是诗人根据现实生活中各种现象加以艺术概括形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象并借以寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象。
古典诗歌形象包括：
1.人物形象，可分为两类：①诗人形象，即诗歌抒情主人公“我”的形象，如李白的《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象。②主人公形象，即诗歌中刻画描写的人物形象，如《氓》刻画了勤劳善良而又清醒刚烈的女主人公形象。
2.景物形象，是指诗歌所描写的景物融合了诗人主观情思的具体可感的艺术形象。如李清照《声声慢》中的“黄花”、“梧桐”、“细雨”、“黄昏”等，已不只是单纯的景物描写，而是寄托了诗人在国破家亡之后所具有的独特的生活感悟和体验。
3.意象，是“意”和“象”的融合，“意”即诗人主观情感，“象”即客观物象。意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。如柳宗元《江雪》中的“千山”、“鸟”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，就已经不再是简单的物象，而是熔铸了诗人不屈服于环境、傲然倔强之情感的意象了。
4.意境，“意”是指诗人的主观情感，是在理解、认识现实生活基础上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蕴理的情”；“境”是指诗人所描写的客观物象，即鲜明的生活图画，是从大量的现实生活中提炼出来的，富有特性的艺术形象。“意境”，就是诗人典型的主观情感与鲜明的客观物象融为一体而创造出来的感人的艺术境界。如杜牧《泊秦淮》的首句“烟笼寒水月笼沙”，“烟”“水”“月”“沙”由两个“笼”字巧妙地联系在一起，画面凄美而迷蒙，衬托出诗人凄凉哀伤之情。
二.高考诗歌形象鉴赏的命题特点
全国近5年高考诗歌形象鉴赏命题情况统计表
由此可见，高考诗歌形象鉴赏的命题具有如下特点：
1.诗歌形象鉴赏题的命制越来越受到命题者青睐，考查所占比重由2008年的11.11%上升到2012年的47.06%，上升幅度较大，比重增加的发展趋势明显。
2.由2008年、2009年对诗歌人物形象和景物形象鉴赏的考查，过渡到2010年及其以后对诗歌意象鉴赏的考查；对诗歌意象鉴赏的考查逐渐得到重视，且所占比重呈发展上升态势。
3.2012年高考，第一次出现了对诗歌意境鉴赏的考查，全部覆盖诗歌形象鉴赏的所有种类，而且对诗歌形象考查的综合程度和要求越来越高。
三.高考诗歌形象鉴赏的解题方法
高考诗歌形象鉴赏题，主要考查鉴赏诗歌形象的能力。解题时，首先，要读懂全诗，包括题目、诗句和注释，明确诗歌写了什么形象，怎样写的，为什么这么写等问题。其次，要认真阅读题干，仔细推敲，明确需要回答的问题点。第三，要尽可能结合诗歌社会背景、时代特征和诗人性格特征等，做到知人论世。第四，要紧密结合具体诗歌形象（诗句），分点答题，做到语言准确，条理清楚，答题规范。
1.人物形象
解答人物形象鉴赏题，要紧紧抓住诗歌人物的语言、动作、神态、心理等描写的诗句，要明确人物的身份、性格特征以及人物形象描写的作用，也就是诗歌所表达的思想感情。
[例1]（2012年安徽卷）阅读下面这首诗，完成问题。
最爱东山晴后雪 [宋]杨万里
只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。
只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。
[问题]请简要分析这首诗中诗人的形象。
这是一道考查诗人自我形象的试题。答题要点：具体诗句或词语+性格特征+思想感情。通读全诗，从诗题的“最爱”，从诗中“只知”“逐胜”“忘寒”“小立”“只爱”等词语，再结合诗歌的题目和最后两句，我们不难看出诗人的性格、心境和情怀。诗人最爱东山晴后山上雪景，面对如此美丽的大自然，诗人怎能不陶醉，怎能不忘怀！这样，我们就可以答出：诗人“只知逐胜”而不觉春寒，“小立”春风夕阳中凝望东山，对东山雪景充满喜爱之情。从这些动作与心理的描写中，可以看到一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然忘我的诗人形象。
[例2]（2012年湖北卷）阅读下面这首诗，完成后面的题目。
送邹明府游灵武 [唐]贾岛
曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满载书归。
边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。
[问题]请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。
这是一道考查诗歌主人公形象的试题。审读题干，可以明确答题要点：主要性格特征+简要分析。通读诗歌题目和注释，我们便知道，邹明府是个县令（身份），远游宁夏灵武县。细读全诗，可以知道：邹明府“三年”出任“县令”，可“马不肥”，债台高筑，只好“凭剑”偿还，“官满”卸任也只落得一车“书”，此次远游“灵武”，可“卧衣”哪里抵挡得住“林风”，每天听见军营“晓角”，连“客馆”也“未开扉”过。对此综合归纳，就可以做出如下答案：诗中邹明府形象的主要特点是清正廉洁。三年县令任满离去，马依旧瘦弱，随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫哪抵得住透骨寒风。正是通过这些细节的刻画，展现了邹明府至清至廉的形象。
2.景物形象
描写雪景的诗句范文2
先说书本知识：目前我们学校缺乏图书馆，电视又看不成，学生接受外界信息的渠道几乎被堵死，写作便成为无源之水，无本之木。学生的阅读也仅限于现有的课本。针对这种状况，我让学生利用课本积累写作素材，让学生记一些历史事件，政治课本上的关于友情、亲情的章节让学生重点掌握。比如语文课本中的古诗词积累，记忆后也可以丰富自己的写作内容。比如描写春夏秋冬四季景色的诗句：“草色遥看近却无”的初春景色，“接天莲叶无穷碧”的夏季美景，“我言秋日胜春朝”的秋季特色，“千树万树梨花开”的冬日雪景，还有有关花鸟虫鱼的诗句。无论是课内还是课外的古诗词我都让学生有意的去积累。
课外读物的阅读。仅利用各科课本知识的积累毕竟有限，还需要对课外读物的阅读，这也不失为一种积累写作素材的方法。凡是作文内容丰富的学生都得益于大量的阅读。如初二（2）班的梁建、王笑，他们的作文写得都很流畅，文章中引用的资料大都是平时积累的。在濮阳市举行的“首届快速作文竞赛”中两人都获得了一等奖。
怎样扩大学生的阅读面？我采取了以下多种方法：一是在教室内建立图书角，二是订阅《中学生阅读》，三是向学生推荐有益的书籍，如《阅读与写作》中就有很多精彩描写，句句深入人心。刘心武说道：“不要指望麻雀会飞得很高，高处的天空那是鹰的领地，麻雀如果摆正了自己的位置，它照样会过得很幸福。”在长期积累中学生也有了读好书的愿望。
再说生活积累，这也是学生写作的源头活水。我们身边的一花一草、一虫一鸟都向我们传递着大自然的信息。春夏秋冬，我们虽然体会不到城市的喧嚣和眩目，但农村特有的景色也会令学生耳目一新，打开学生封闭的“天眼”，引导学生观察身边的自然世界带给我们的天然之美，风雨雷电将在学生笔下生辉，花鸟虫鱼会成为学生文章的点睛之笔。
让学生走入社会，收看新闻节目、关注社会热点话题、了解实时动态，提醒他们时时处处留心观察身边发生的有趣的事情；让学生在农忙季节帮家长劳动，体验劳动的艰辛并记录下自己的所见、所闻、所感，体验生活，积累人间情感。
描写雪景的诗句范文3
雪以它独特的灵魂占据人的心灵，从远古到今天，应着节气，合着人心，守候一场雪，为一份透明与恬静。下一场雪，妆点一个世界，洁白一阕心灵，凝固一段人生。
北国的雪恰如南国的雨说来就来，“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。”人的心似一叶轻舟从窗前游到远山，仿佛驶进雪的海洋，把一切尘俗都丢在彼岸。有时雪无声息地下，而你在甜梦中，直到你醒来给你一个惊喜：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
赏雪、赋雪都因了她的精神。雪是有精神的，在喧嚣的红尘下独守一份宁静，凸显一份素美。有人将雪与梅花相比，“梅虽逊雪三分白，雪却输梅一段香。”意在赞美梅、雪的高洁，人的心灵若雪白、若梅香该多美好啊。
雪是千娇面，萦萦在心。柔若棉，薄如翼，美如画，轻如絮，时而娇羞，时而热烈。赏雪，就如欣赏一位不染纤尘的美女。(散文网：zuowenku.net)
时常一个人，读一首唐诗宋词，不知不觉度过一段时光，其他不念，反复诵读诗句，领悟其中意境，就是那样简单、安静、素美，排挤掉一切忧烦，只享受诗如画的美好。赏雪，就是过一段诗意般的生活，简单美好。大观园里应雪景作诗社，急的贾宝玉觉都没睡好，就担心雪停了。可见，雪会给诗人灵感，美妙的诗句似雪花一样纷纷自来，洋洋洒洒，美不胜收。“一夜北风紧，开门雪尚飘。入泥怜洁白，匝地惜琼瑶。”“桃未芳菲杏未红，冲寒先已笑东风。魂飞庾岭春难辨，霞隔罗浮梦未通。绿萼添妆融宝炬，缟仙扶醉跨残虹。看来岂是寻常色，浓淡由他冰雪中。”
描写雪的诗，我最喜欢唐代张义方的《奉和圣制元日大雪登楼》，“恰当岁日纷纷落，天宝瑶花助物化。自古最先标瑞牒，有谁轻拟比杨花。密飘粉署光同冷，静压青松势欲斜。岂但小臣添兴咏，狂歌醉舞一家家。”把雪的美、雪的精神描绘得淋漓尽致，不言雪，处处是雪，笔笔赞雪，仿佛带我们进入一幅画境。
描写雪景的诗句范文4
泰戈尔的《雪》以丰富奇特的想象对雪景进行了精彩的描绘，富有诗意的刻画使文章顿然生辉。开篇用比拟的手法：“一切都染白了”“屋顶敞开胸怀欢迎着漫天大雪”“雪河荡涤了路尘”“化为无数支流，向四面八方迤逦流去”。美丽的诗句好似把我们带入到梦幻般的仙境中。而后作者又以奇特的想象来描绘雪景:仿佛“在树梢播布晶莹的祝福” “舒展白翼，轻轻垂落，动作那么轻盈，姿态那么婀娜，不撞击任何人，不与任何人发生冲突”“整个世界莹莹地透闪着柔光，罩着恬静、湿润、柔光的面具”。优美、静谧的雪景图为我们创造出了一个诗意葱茏的雪的世界。
《雪》里的雪景是美丽的，把我们带入了无穷美好的想象天地。但它深深吸引人的还是浓郁的文理诗韵――一片洁白圣洁中的感悟。
泰戈尔在托出雪景后把笔锋一转，转入了对自己的生活，自己的灵魂的审视，“我顶礼的白雪的洁净进入我的灵府”“在未被污染的皎洁中，唤醒我崭新的黎明，不留任何污点；把天国光华的永恒圣洁注入我生活的天地”，将客观的现实雪景与主观的内心世界融为一体，在洁白中传美妙，沉静里显凸起，写得静穆而又超脱。借助雪景的描写，彰显一种摆脱尘世的牵缠，忏悔式的追求心灵的纯洁和“出世”的道德完善。荡漾着一种淡泊、超脱的思想境界和审美追求，让读者有回味不尽的感觉。“容银洁的恬静一层层包裹你，把你坚韧的求索置于沉隐的奥妙之中，请‘纯净’之神的使者从人生的起点到终点，清除全部垃圾”“充溢新的觉醒，新的生命，新的团圆的庆祝”。尽管只是寥寥几笔，但文字背后的境界却是那样的廓大、深远。在有限的文字里蕴含着无限的意蕴。我们咀嚼这些睿智而又优美的文字，好像触碰的是圣洁的灵魂，是心灵的呼唤，自然也让我们的心灵涤荡灰尘,接受圣洁的崇高的洗礼，使人的心灵受到感化，并启迪我们对人生作出积极的思考。
(作者单位：山西省阳泉市城区教研室)
附原文：
雪
（印度）泰戈尔/文白天元/译
今天是星期日，一早听见教堂里传来清凛的钟声。起床推开窗户，呵，一切都染白了。楼房倾斜的屋顶敞开胸怀欢迎着漫天大雪：来吧，用素纱遮盖我！凝结的雪河荡涤了路尘的王国，化为无数支流，向四面八方迤逦流去。
树上没有一片叶子。湿婆①仿佛端坐在树梢播布晶莹的祝福。路边的枯草似青春的残痕，尚未遮严，但已慢慢地垂首认输了。鸟儿停止鸣啭，天空阒然无声，纷纷扬扬飘着雪花，可是听不见它的足音。
在异国他乡酣睡时，天庭的重门悄然开启。可是天使未来报告消息，唤醒入睡的人。“宁静”离别天界幽寂的道院，未乘辚辚飞车；御手不曾挥舞闪电之鞭，怒吼抽打发狂的天马。她舒展白翼，轻轻垂落，动作那么轻盈，姿态那么婀娜。不撞击任何人，不与任何人发生冲突。
太阳被挡在雪幕后面。天光一点不刺目。整个世界莹莹地透闪着柔光，罩着恬静、湿润、柔光的面具。
清静的冬晨，我迎迓、我顶礼的白雪的洁净进入我的灵府。我真诚地祈求：你缓缓遮复我的一切忧思、想象和工作吧！你跨越了夜阑的无边黑暗，无声地永驻于我的生活吧！呵，在未被污染的皎洁中，唤醒我崭新的黎明，不留任何污点；把天国光华的永恒圣洁注入我生活的天地！
今晨，我将我的灵魂沉入深广的洁白之中。这种沐浴异常冷凛，异常艰苦。我像婴儿一样着，下垂着。垂至深处，前后、上下、左右，一片纯洁，我的全身心在纯洁中膜拜湿婆。
此刻，我看到，暮年之光多么庄重，多么安详，多么美好，繁丽静静地慢慢地隐遁了。缜密的“一体”的皎洁把万象拽到它的身后歌声，精灵全被盖住，多彩的游戏在白色中消隐。然而，这不是死亡的阴影。我知道，常言的死亡是黧黑的，空虚不像光照那样透明，而像朔月之夜那么暗黑。光束隐藏红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色，并未吞噬它们，而是整个的占有。今有沉寂中潜藏的乐音，将喜悦注满我的心胸。
今日树木卸去盛装，光秃秃的，生命的财富贮存在幽深的心底。袅娜的枝条倾吐了渴望，此时在心中默诵梵咒，犹如修道的迦里②，舍弃花饰，身着素服，默想湿婆威严的仪容。她抑制点燃，培植缱绻的爱恋，让的灰烬飘逝。纵目远望，四野银装素裹，与湿婆团圆的障碍业已排除。北斗星的慈辉在天幕上书写了喜悦：吉日在即，修行的专注开辟了道路，谱写了节日的乐章，看不见的地方盛开的鲜花，可以编织佳偶交换的花环。
呵，我的心，进行同样的苦修吧！稽首冥思，容银洁的恬静一层层包裹你，把你坚韧的求索置于沉隐的奥妙之中，请“纯净”之神的使者从人生的起点到终点，清除全部垃圾。尔后苦修的静慕升起，杯状如地平线的允乐之杯里，充溢新的觉醒，新的生命，新的团圆的庆祝。
注释：
描写雪景的诗句范文5
一、 课堂上津津乐学
课堂是学生学习的主阵地,是老师引导学生“博学之,审问之,慎思之”的主要途径。古诗词是课堂学习的内容之一,是我校多年来颇有成就的实验项目。“今语不断吸收古语的精华,古语不断丰富今语的表现力”(刘国正语)。老师循循善诱,学生津津乐学。
1. 激发诗兴。兴趣是最好的老师。“乐学”源于兴趣。要让学生津津乐学,首先得培养他们的学习兴趣。古人“诗兴大发”而作诗,诗乃诗人灵感所致,故而课堂上也应激发学生的诗兴,让学生“乘兴而学诗,想学,爱学,欲罢不能,效果方能显著。如何激发学生学习古诗词的兴趣呢?这就要求老师在导语的设计、教学环节的安排、教学语言、板书设计等诸方面详加体现,尽量注意趣味性、生动性,富有感染力,紧紧抓住学生的兴趣,让学生乐学不疲。
如教学《游园不值》和《绝句》,设计优美的导语(1):春天是万紫千红的,春天是千姿百态的,古往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写、赞美春天,且看宋代诗人叶绍翁的《游园不值》和南宋僧人志南的《绝句》(幻灯打出两首诗);
设计导语(二):即使是同样的风、同样的雨、同样的花,在不同诗人眼里也是不相同的,我们今天学习两首从不同的角度来写春的诗,让我们一起来欣赏。
2. 感受诗情。唐诗重诗情,以情为胜;宋词有理趣,以意为先。唐诗如“又送王孙去,萋萋满别情”,诗人白居易借萋萋芳草,抒发离别之情。“谁言寸草心,报得三春晖”,则歌颂了母爱,可谓情真意切。宋诗如“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,这虽是对游园不值的诗人的一种宽解,但又能超越诗的意境,给人以哲理的启示:一切有生命力的事物,是任何力量也难以禁铟的。学生品读诗词,体味诗中之情,感悟诗中之理,与诗人进行穿越时空的交流,思想碰撞绽放火花,感受人生的质朴,体味美丽的意境。
3. 吟诵诗词。学生理解了诗意,感悟了诗情,再水到渠成地去吟诵,在一遍一遍的诵读中,进一步体味个中诗情,设身处地感受,当一回“小诗人”,用自己的嘴传达出诗意和诗情,从而达到审美的功效,陶冶学生的情操,也能显著地提高他们的表达能力。
二、 活动时琅琅吟诵
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟“。“读诗使人聪颖”,多读多背,可以增加学生阅读的量,提高他们的综合素质。当今社会,是大信息化时代,多读多背,对学生尤为重要。正如鲁迅所说:广泛吸取知识,就像蜜蜂酿蜜一样,必须采过许多的花,才能酿出好蜜来。倘若只叮在一处,那所得就非常有限了。千百年来,我国更有“长者吟,壮者书,子女学,童稚背”的文化习俗。郭沫若先生在回顾幼年学诗时这样说过“儿时囫囵地背得许多唐诗,当时并不解其意,然而入脑了。年长事更,逐渐明之,解之,融于心,调度于笔。”所以我多种形式引导学生多读多背,每周一节辅读课,安排学生读背古诗,博闻强记;活动课上,开展赛背古诗活动,如“赛诗会”,“我最喜爱的一首诗”,“向你推荐一首诗”等等,创设学诗的气氛,古诗分类吟诵,妙趣横生。如“春天的诗”,“四季诗歌来相会”,“花诗”,“竹诗”,“鸟诗”,“李白诗歌朗诵会”等,学生你读我吟他诵,情绪高涨,兴趣盎然。学生博览、强记,然后反刍、细品、学而时习之,温故而知新。既感受到了古诗的美,还从中学到了各种各样的知识。有地理知识,如“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。庐山的瀑布多么壮观!有历史知识,如“长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”,唐朝的杨贵妃可真会享福啊!学生不断从古诗中汲取营养,丰富自己的头脑,拓展、延伸了自己的知识界面。
三、 生活中处处有诗
著名文学艺术翻译家傅雷在给儿子的家书中说过:“有这样诗人灵魂传统的民族应有气吞斗牛的气势才对”。学生大量背古诗,“腹有诗书气自华”,在“厚积”的基础上,我适时指导学生“薄发”,让所学的古诗走进他们的生活,融入平时的写作活动,进一步陶冶情操,产生审美怡情之功效,让孩子的生活充满诗情画意。如写作时,在理解的基础上,乘热打铁,启发他们引诗入文,点铁成金。“一石激起千层浪”,学生跃跃欲试,积极发言。如用“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”来描写春柳;用“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”来描写夏荷;用“一树寒梅白玉条”来赞美冬日雪景。作文时,引导学生活用诗句,进行适当创新,真正做到活学活用,融会贯通,举一反三。如描写秋天的落叶时,能写出“落叶不是无情物,化作春泥更护花”;描绘园内美景,能写出“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”等等。口语交际时,能说出“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”;学习过程中,能用“问渠那得清如许,为有源头活水来”勉励自己不断学习;站在山顶上的感叹“会当凌绝顶,一览众山下”等。学生内化吸收,古曲新弹,使现代生活中充满古典美,充满高雅的情调。学习古诗,培养了学生的审美情趣,强化了记忆,锤炼了意志品质,发展了个性,收益颇多。
描写雪景的诗句范文6
关键词：语文教学；古诗文；默写
随着语文教学改革的深入，人们越来越重视积累，新课标强调，丰富语言积累，有利于“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”，有利于“吸收人类优秀文化的营养”。而古诗文名篇佳句的积累又是重要的一块，因此，各地中考试卷都有这方面的试题，约占10分。
诗文默写是语文试卷上必不可少的一种题型。纵观近几年的中考语文试题，古诗文默写题主要有以下几种类型：
1.直接型默写题
这是一种传统型的默写题，它要求考生写出指定的名篇佳作中文句，或是出上句对下句，出下句对上句，或是出两头写中间。这是难度系数最小的一类默写题，但也是中考语文试题中经常出现的题型。
2.理解型默写题
这一题型在默写题中所占的比例越来越大，它的难度比直接型默写题稍大，灵活性也更强。考生不仅要准确、熟练掌握原文，还要对课文内容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。
3.迁移型默写题
这类题型是近几年才出现的，对考生的要求比较高，它将课内外的诗文积累联系起来，由内引外，注重迁移，更注重考查的是灵活性和综合性。考生只有具备一定的知识储备量时，才能对此类题型从容不迫。这类题的答案是丰富多彩的。
4.运用型默写题。此类题型多设置具体的语境，要求考生借助联想，在积累的仓库中搜索出恰如其分的语句填入其中。这类题重在运用，是知识与能力的结合体，因有语境的限制，其答题范围也是有限的。
5.简单赏析型默写题
这类题注重考生的情感、态度，重在发挥他们的主动性，考察学生对古诗文的初步鉴赏能力。这类题没有固定的答案，凭考生自己的喜好在诗文中选择语句作答。这类题更具有开放性和主观性。
默写题不论分几种类型，都是以记忆、积累为根本的，然后在此基础上加以理解、应用和赏析。这一题型有助于青少年在记忆力的鼎盛时期为自己建造起民族语言文化的金字塔，并受益终生。
今年，江苏省南京市中考试卷第1题第（9）题古诗文默写难住了很多学生，原题为：
“《岳阳楼记》中的‘______；______’表现了‘古仁人’在不同处境中忧国忧民的思想境界。”
从随机抽取的200份试卷（好、中、差）中，我们发现答案主要有三点：
①不以物喜，不以己悲；②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；③居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
经过统计，答案①占21%，答案②占58.5%，答案③占17%，其余答案占3.5%。很明显，答案错误率很高。这不仅让从事一线教学的初三语文教师为学生丢弃的两分而遗憾叹息，更警示所有的语文教师要深刻反思。
此题属于理解型默写的题型，即给出要求背诵的诗句的含义或在文中的作用，按提示的要求写出相关的内容，这是中考积累题的基本题型，是考察名篇佳句的主要方式。它要求考生不仅能熟记会背默写的内容（古诗文），还要对诗文有较好的感知能力，在对原诗文内容理解的基础上回答。
经与考生交流，才明白大多数考生一眼看到“忧国忧民”四个字便想到了第②种答案。试想，如果考生能静下心来把题目读完，尤其注意到“不同处境”四个字，就不会写错。如果再留心横线的分号，就更不会有第②和第①种答案了。
一道古诗文积累默写题，暴露出了教师的“教”和学生的“学”中许多问题。古诗文默写，除了必须背熟指定的诗文，在默写中不能有错字、漏字或添字外，还必须注意一些解答技巧，否则照样会丢分。作为教者，需要传授有关解题技巧，作为学者，更需要在平时掌握并运用有关答题技巧。
那么，应该注意哪些技巧呢？
一、准确审题
首先，静下心来读题，读完题，切忌浮光掠影，切勿心浮气躁，未读完就做，只读前一半就答，或只看横线后一半就写都实为大忌，应严谨细心。
2009年南京市浦口区中考“三模”卷用课文原句填空第（8）题：人生路上，我们不要因一时的成功而洋洋自得，也不要因为一时的挫折而垂头丧气，只有保持一种“______，______”的良好心态，才能勇攀高峰实现价值。（请用范仲淹《岳阳楼记》中的句子填空），大部分学生只看括号中的注明“要用《岳阳楼记》中句子填空”，根本不细读题干中前面提示的话，就认为答案是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，结果选择失误丢分。
其次，抓关键词，即抓住题干中重要的提示词语，这些关键词或多或少、或明或暗地暗示、限制了答案。比如2009年南京市雨花台区中考模拟试卷（一）第（9）题：北方的春雨，也如江南的一样柔美，韩愈这样描写长安的早春之雨：“______”；北方的雪景，也似乎有江南的春光，岑参这样形容北国的漫天大雪：“______”。学生如果抓住“早春之雨”和“漫天大雪”这两个关键词，前处就不会多写“草色遥看近却无”这七个字，后一处就不会写“忽如一夜春风来”这一句。
再次，做到三“看”——看横线、看标点、看括号。题干中一条横线一般只填写一句诗，横线之间的标点尤其不能忽略，括号里的限制语更要重视。2009年玄武区一模试卷用课文原句填空（9）：思念是一条河。在温庭筠笔下，那是凝妆“______，______”的失望；在李清照笔下，那是小懒妆女子“______，______”的忧伤。缕缕深情，尽在思念的河水中荡漾。（分别用《望江南》和《武陵春》中的诗句填空）第二处几乎无错，第一处有一半的同学填“独倚望江楼，过尽千帆皆不是”这两句，殊不知题中横线之间是逗号，而非句号。原词“独倚望江楼”后是句号，就凭这一点答案就不该是这两句，应为“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”，这样才能与题干中的“思念是一条河”和“缕缕深情，尽在思念的河水中荡漾”的起结句相一致。
二、理解课文内容，把握诗句的含义
中考古诗文默写题，考生不仅要熟记默写的内容，这只是正确做题的基础，还要对课文有较好的感知能力，对原诗文内容透彻理解，把握诗句含义的基础上回答。
如2005年山东青岛试卷题③《小石潭记》一文中“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依……”跟《与朱元思书》一文中的“_______，_______”有异曲同工之妙，都写出了水的清澈见底，透明可爱，鱼儿自由游弋，似与人们相乐的情趣。
考生如果理解两文的内容，把握所给诗句的含义，那么做答是比较容易的（应为“游鱼细石，直视无碍”），否则定会失之毫厘，谬以千里。
三、筛选联想，调动积累感悟运用
2005年江苏南京卷用课文原句填空：天下之楼，以诗文而名。……李白登临眺楼，“______，______”，追求理想的豪情令人向往；范公撰《岳阳楼记》，“______，______”心系苍生的仁德谁不钦仰？
这一题设置了具体情境，考察了考生从情景中筛选有用信息，进行联想迁移，调动积累进行答题的能力，它启示每一位学生，诗文的积累不是死记硬背，要在积累感悟中运用，感悟准确，默写才能准，默写才能对！
四、有“名句意识”，须灵活，勿机械
古诗文中一般能成为名句，往往有如下特点之一：
1.用修辞，意蕴深刻
如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。
2.富含哲理，令人深思
如 “不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”。
3.情景交融，意味深长
如“采菊东篱下，悠然见南山”。
4.情感积极，警策励志
如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
作为学生，看到某个作家、诗人，就该想到他们写过的名句……这种名句意识应该有，但又不能唯名句而名句，受习惯性的思维定势的桎梏，心须灵活，万勿机械，因为考试中有时出现的并不是教师反复强调的一般人认定的名句，还可以考察跟诗文内容、情感、思想密切相关的其它句子，就像前面所举的2009年南京中考试卷，教师历来重申、学生铭记脑海中的就是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和“不以物喜，不以己悲”这两句。
从今年的试卷和学生的答案，教师也该反思今后的教学才是当务之急。
参考文献
