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先定个小目标范文1
自1999年我国实行新课程改革以来，各种各样的教学模式层出不穷，我们通过不断的学习、研究，最后根据我们学校的实际情况，选择了“先学后教”的教学模式。“先学后教”是指学生在教师指导下带着教师布置的任务先学习，然后教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解的一种教学方式。它也是以教师为主导、学生为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。那么，我们身处一个经济不发达又无法使用多媒体的农村学校，如何在这种模式下，提高初中数学的课堂教学效率呢？
一、科学制定课堂预习指导方案，让学生有效地“先学”
课堂预习指导方案是否合理是决定学生“先学”结果的重要因素，也是决定教师“后教”效果、打造有效课堂的重要一环。所以我们在制定课堂预习指导方案的时候，要给学生明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，做到“四明确”。要针对农村孩子的预习习惯、方法、能力科学制定预习指导方案，改变农村孩子的学习方式，培养起良好的预习习惯，发展他们的自学能力。课堂预习指导方案一般由学习目标、学法指导、预习自学、学习重点、课堂研究、课堂小结等板块所组成。在“课堂预习指导方案”中，教师为学生设计学习目标、学习流程、学习内容等。教师在编写课堂预习指导方案的过程中，要认真仔细研读新课标精神与教材要求，并根据学生的实际情况编写课堂预习指导方案稿。在制定学习目标时，要顾及全体学生，让每一个学生在学习的过程中，都能够有自己的收获。
如在教学《有理数的绝对值》这一节课时，教师根据班上学生的学习情况来设计课堂预习指导方案。课堂预习指导方案的内容在学习目标上应包括两个方面：第一方面是知识与技能目标，会利用绝对值比较两个负数的大小；第二方面是方法目标，会利用绝对值概念比较有理数的大小。学习的重点是利用绝对值比较两个负数的大小，学习难点是利用绝对值比较两个异分母负分数的大小。对于优等生，应要求他们掌握给一个数求出它的绝对值；对于中等生，应要求他们掌握绝对值的几何意义和数学意义的导向，负数的绝对值是它的相反数；对于学困生，应要求他们掌握绝对值的基本概念。在教学方法上，应启发与讨论。
二、做出各种转变，让教师有效地“后教”
首先，在师生关系上，教师要由“主宰者”向“主导者”转变，建立一种师生互相协作、教学相长的新型师生关系。教师要以学生为中心，尊重学生之间存在的个体独特性和差异性。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度不同，所以，在“先学后教”这一模式下，教师要充分地以学生为本，以学生的学为本，关注学生在教学过程中的具体表现，而不仅仅是对知识的获取多少。
另外，传统的教学模式忽略了学生学习的主动性，学生只是在被动地接受知识，而“先学后教”的教学模式将学生的学习兴趣变为对学习的一种内在需要，将“要我学”变为“我要学”，这就要求教师一定要从学生的兴趣入手，让学习成为学生的一种享受、一种愉快的体验、一种精神需要，这样才能事半功倍。
其次，在教学关系上，教师要向“促进者”转变，培养学生自主学习的能力。“先学后教”的教学模式下，教师的“教”是建立在学生自主发现新问题，自主学习新知识，提出问题和解决问题的基础上的，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨。为了有效发挥“点拨互动”的效果，教师应该在“课前预习指导方案”习题设计上下工夫，让学生讨论完成后在规定的时间内完成这些习题。通过这一环节的练习，能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正教学过程中的误差，从而达到帮助学生掌握疑难知识点，巩固知识的目的。这就要求教师将传统的从教师到学生的单向活动变为一种师生间、生生间的多边互动，提倡学生采用多样化的学习方式，促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。
最后，在对待自我上，教师要及时更新知识，加强自身的教育科研能力。在传统观念中，教师只是一个教书匠，依赖别人制定的教科书、教学目标、参考资料来决定自己的教学内容和结构，成为课程的传声筒，而“先学后教”的教学模式必然要使教师由“教书匠”成长为“教育家”，教师必须全面系统地掌握先进的教育理论知识，创造性地组织教育教学活动，使自己既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者，提高教师对新的教学理念的全面认识，使教师逐步向学者型、科研型教师转变。
三、“先学后教”需注意的几个问题
在实行“先学后教”教学过程当中，为了有效实施，我们需注意以下几个问题：
（1）实施监督学生预习结果，起到有效督促作用，不能让预习成为形式，影响后面的教学后果。（2）在教的过程中，注意采取多种教学方法，激发学生兴趣，提高学生学习积极性，提高学生参与度。并且时刻关注这个过程中的学习状态和疑问，及时给予点拨，发挥学生自主性，能自己探究或者通过学生交流能解决的，教师不要急于参与。（3）在教学过程中，注意学生个体差异，注意分层次教学。（4）建立多元评价体系，不但对学生最终学习成果的评价，还要注意学生课堂预习整个过程所体现的综合素质的评价。（5）教师要不断学习、研究、交流、反思和总结，根据实际情况不断更新和改进教学方式和方法。（6）不但要注重短期教学目标的实现，还要注重对学生长远发展目标的培养。
先定个小目标范文2
关键词：先学后教；当堂训练；教学目标；课堂有效性；作业有效性
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构是江苏泰兴洋思中学的创新教育模式。所谓的“先学”，不是让学生泛泛地单独看书，而是在语文老师所提出的“学习目标”和“自学方法”的引领下，学生个体自我走进文本，研读文本，剖析文本，提出自己的见解、认识、问题、困惑，努力通过自己的力量解决解读文本的问题，获得文本中所得到的最大的启示与发展。自学形式多种多样，灵活多变，如，学例题、读课文、看注释、做实验、发现问题做记号等。“后教”，不是完全由教师讲，而是一种“互助式学习”，由学生在充分“自学”的基础上，在老师有效地组织与引导下，学生彼此之间将“先学”时产生的见解、认识、问题、疑惑等进行相互的交流，彼此互动，共同探讨，最终达到正确理解、形成能力、解决问题、把握文本内涵的目标。“当堂训练”，则是在“先学”“后教”之后，学生当堂作业，一般不少于15分钟，巩固所学知识，加深理解课堂上所学的重难点。有的老师会认为，那样多好，老师不用讲，多爽，在这种模式下，老师真的会轻松，不！我觉得在这种模式下老师的作用更为重要。在这种教学模式下如何提高课堂教学的有效性，我主要从科学设定教学目标、训练有序活跃的课堂和设计有效的语文作业三个角度来实践。
一、科学设定教学目标，提高课堂教学的有效性
教学目标在整个教学中具有统领全局的作用，相当于师生在课堂上的共同奋斗目标，教师是帮助学生达到这个目标，学生则要通过自学、互助学、老师传授来达到老师设定的目标要求。好的教学目标必须符合学生实际，有合理可行性、可操作性、可衡量性。如果教学目标是无效的、不可操作、不可衡量的就会大大降低课堂教学的有效性，并导致教学效果的不可衡量。合理的教学目标结构，能够切实有效地促进学生学习能力的提高，能够促进学生学习兴趣的生成，能够使学生有最大的收益。
现在使用的语文教材是2002年开始使用的实验教材，新教材在范文上注重文质兼美的名篇名作；在内容的编排上注重遵从学生发展需要；在单元课文的选用上注重主题化的一致性等，不同于旧教材以文体为主线，每课设定明确的教学目标。每课教学目标的设定都得依据《课标》，为了科学地设计教学目标，使教学目标更有针对性，就必须在认真领会课程标准要求的基础上进行科学细致的教学目标调查，之后根据调查的结果，结合学生的整体实际，并照顾到个体差异进行一定的目标筛选，从而确立以自己的学生为本的教学目标。因此，在上课前都需要教师根据自己的需要、学生的实际和可操作的层面来设定教学目标。
因此，在备课前，我是先解读《课标》，根据《课标》的要求，分解为具体明确的学习任务，设定单元和每课的教学目标，力求一课一得。
1.有的课文教学目标很多，不妨删繁去简，只取其中的一点作为教学目标，力求一课一得
比如，《紫藤萝瀑布》，就抓一点：优美句子的赏析；《行道树》只抓借物喻人；《蝉》只需掌握先抑后扬的写作手法等。一课一得，上课内容简单，课后又能让学生去拓展，何乐不为。
2.有的单元整单元的选材比较贴近，都是写人单元或者都是写景等，这样可以一单元一得
比如，七年级下册的第三单元有《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《孙权劝学》五篇文章，我抓住人物描写方法并学以致用当做这个单元的教学目标。课上重点讲解《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》这两课，课堂让学生小练笔：以身边的同学作为描写对象，要求他们运用写人手法，力求写出同学鲜明的特征，让同学一听就明白是写谁；回家的作业则是运用写人手法把家庭成员作为描写对象；上完这个单元时恰好清明前后，于是最后布置“清明”的大作文，要求学生抓住这个小假期的事件，细腻地刻画人物的形象。通过这样删去繁枝，突出一个教学目标和教学重点，有足够的时间讲透内容并让学生学以致用，这样处理之后学生对人物描写这个知识点的掌握和运用非常自如。
3.适当整合教材
特级教师王君曾说：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力，因为没有哪门学科的教材比语文教材更需要整合。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议，教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，加强学生语文素养的整体提高。对教材的整合，教师可以根据对教学内容的取舍，对阅读篇目进行重新的安排，更为科学合理地规划教材学习的顺序：七年级上册第三单元《春》和《济南的冬天》的“研究与练习”分别安排了比喻和拟人这两种修辞手法的知识点，七年级下册第四单元《安塞腰鼓》一课“研讨与练习”安排了排比和反复这两种修辞手法的知识点。在对这两个单元的教学目标设计上我就是把握住掌握两种修辞并能运用到作文，作为教学目标，同时把朗读教学当成另一个教学目标。由于明确了具体的学习任务，使课堂教学具有针对性，减轻了师生的学习负担，一课一得，时间充裕了，教师讲的从容，课堂有效性提高了，在课堂上有充足的时间来落实“自学”“互学”等环节，可以让学生腾出更多的时间和精力，提高语文能力。
教师解读《课标》，分解具体的学习任务，并制订出具体可行的教学目标之后，分摊到具体的课文当中，根据不同课的学习要求，设定一些有针对性的课前预习作业、课堂练习作业、课后作业等。上课有的放矢，课堂的有效性提高了。
二、训练有序活跃的课堂，提高课堂学生“互学”和教师指导学习的有效性
无序的课堂一定是低效的课堂。在这方面大家要克服一个误区，认为课堂活跃是学生肢体乱动，随意讲话，这就是学生主体，这就是课改，其实不然，课堂活跃的本质应该是学习思维的活跃，学习行为的活跃，而不是其他行为的活跃。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式下，我把“先学”放课外，课堂就从小测开始，而后是进入后教阶段，“后教”，不是完全由教师讲，而是一种“互助式学习”，由学生在充分自学后，将自学中的困难，交给大家讨论，让已会学生来教不会的学生，促使学生相互合作、帮助，达到“兵教兵”的目的。在这个“兵教兵”的阶段，课堂的秩序就很重要，如果教师没能很好地把握，这样的课堂很容易失控，这种失控不是说无法让学生安静下来，而是学生肢体过于活跃导致课堂的一种无序性、低效性，在这个阶段我是如何训练有序活跃的课堂呢？我在课堂上对学生实施激励性评价，我的做法就是按班级四个小组进行小组评比打分，无论是课堂中互动的学习、师生的提问还是知识竞赛或者是考试成绩，全部纳入小组评比中；同时对违反规定的学生、扰乱课堂秩序和没按要求解决问题的学生施行扣分，最后以月考为阶段，每阶段小结，表扬优胜的小组，予以适当的奖励。教师为小组加分的课堂评价是对学生回答的一种肯定，也是一种激励，及时地对学生在课堂的表现等做出一个评价，学生在获得老师对他（她）的极富个性的评价后，会获得一种有益于学习的快乐和兴奋，小组也是一样，获胜了整组高兴，被扣了组内成员的谴责，会促使他（她）更加规范自己的行为，下次他们就会养成好的规范。小组评分的课堂评价有助于训练有序活跃的课堂，提高课堂教学的有效性。
无序的课堂一定是低效的课堂，而有序的课堂应该是在教师设定下的为解决学习上的问题而开展的讨论学习，使学生进入真正预设的“轨道”，才能真正提高课堂教学的有效性。
三、教师精心设计作业，提高作业的有效性
“先学后教，当堂训练”教学模式下的作业最重要的有三部分：（1）课前预习；（2）课堂的巩固作业，因为这是针对教学目标授课后的课堂当场巩固作业，由于事先已经设定了教学目标，当堂训练就在教学目标下设定，作业巩固的时间最多只有15分钟，因此，要较好地设计作业；（3）课后的巩固作业，这也是最难的，现在的学生对语文作业的认识存在一个很严重的误区，认为只有写的作业才是作业，看的读的不属于作业；作为语文教师之所以布置作业，目的在于怕学生不读语文，怕学生把所有的时间用在其他学科，这就导致了语文作业的无效性。还有一点那就是现在班级人数颇多，老师布置作业是照顾大多数，可是这样一来，对于那些好生，他们明显“吃不饱”，对于那些稍差的学生，他们会感到“吃不下”，最后的结果是双双厌食。因此，在这种新的教学模式下就应该精心地设计课后作业，针对课堂的教学重点精心设计。比如，我在七年级下册的第三单元就把人物的描写当成作业的重点，上完《福楼拜家的星期天》一文就让学生观察班级的同学，描写人物的肖像，然后让学生根据读的内容来猜测同学写得是否形象，以读促写，以写促观察，带动作文，全面提高学生的听说读写能力。同时还应该让学生知道读的作业也是作业，尤其是在新语文课本的练习设计中还出现了“网络”一词，旨在引导有条件的学生利用网络资源，开展网上阅读。如，七年级下册第三单元《邓稼先》课后练习中有：“从图书馆查找，从网络上检索关于邓稼先等我国‘两弹一星’科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为‘星光闪耀’的墙报。”还有七年级下册第五单元《真正的英雄》课后练习三：上图书馆或利用互联网查找资料，了解“挑战者”号航天飞机失事的一些情况，与同学展开交流。为了完成这些丰富多样的拓展性练习，我和信息老师联系，在上信息课时，融入语文的查找资料，这样节约了学生课后的作业时间，余出的时间还可以为学生提供语文学习与实践的广阔天地，拓展课外阅读，这样的作业深受学生喜爱。同时在阅读方面我在尝试一种方法，就是小组合作式的探究性作业。我分小组的依据是他们的兴趣爱好，喜欢诗歌的，我把他们放在一起，成立诗歌组，喜欢散文的组成散文组，喜欢苏轼这个作家的组成苏轼研读组……分别要求他们用自己喜欢的方式来阅读，同时以读促写。教师只有精心设计的作业才能是有效的作业，才能切切实实提高语文成绩。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。在“先学后教，当堂训练”这种教学模式下，教师如何提高有效性，课前、课堂、课后作业的设计充分发挥了教师的引领作用。只要教师运用新的教学模式，就一定能切切实实地提高语文教学质量。
参考文献：
[1]刘金玉.语文学科教学更应该实施“先学后教”[J].上海教育科研：沪，2012（11）：64-66.
先定个小目标范文3
2、30岁为时不晚。真正30岁成功的人是有，但也不多，并不是所有30岁的人都已经成家立业，历史上有很多名人都不是年轻时就有成就，很多都是大器晚成。
3、先成家，后立业。即然觉得自己一无所有，那么从今天起，你就要把你想拥有的一样一样的去实现它，不管你有钱还是没钱，先成家再说，一步步来，不要心急，眼下先把婚姻大家给解决先。
4、不要放弃，坚持才是胜利。好多人到了这个年纪觉得为时已晚，慢慢就忘了自己的初衷，忘记了自己的理想，千要不要放弃，30岁之前没有实现的梦想，30岁之后继续努力，坚持才是胜利。
5、制定目标，按计划进行。做人总要有目标，不能盲目，如果你30岁确实还没有成就，不要紧，今年年初先给自己制定一个小目标，强迫自己在今年内完成，完成后，第二年初又再给自己定下一个目标，继续努力完成。
先定个小目标范文4
学校：
学科：数学
人数：
教师：
课题：两位数除两、三位数
班级：
教时：
日期：
一、制定依据
1．教材分析
本节课的内容是沪教版数学教材三年级第二学期第二单元《两位数除两、三位数》的第五课时，本节课是在前几课时的首位试商和四舍五入试商基础上，进一步学习同头无除的试商规律，当被除数和除数的首位相同，且被除数的前两位比除数小时，可以先商9，如商太大，再进行调商。同头无除的教学内容更加丰富了学生的试商方法，在观察被除数和除数之间关系的基础上，灵活选择合适的试商方法。
2．学情分析
学生已经在前面几节课学习了两位数除两、三位数的竖式计算，较熟悉地掌握了首位试商法和四舍五入试商法，在此基础上进一步丰富试商的方法——介绍同头无除，可以先商9的试商方法。通过一系列题目，通过学生整理观察被除数和除数的关系，发现规律，并在具体情况中灵活试商。
二、教学目标
1．在实践中，感受同头无除，可以先商9的规律。
2．在除法计算的过程中，感受数学学习的挑战性和乐趣，锻炼静心学习的毅力。
3．能根据除数和被除数的特点，选择合适的试商方法，灵活试商，培养数感。
教学重点:
在实践中，感受同头无除，可以先商9的规律。
教学难点：能根据除数和被除数的特点，选择合适的试商方法，灵活试商，培养数感。
三、板书设计
两位数除两、三位数（同头无除）
(1)被除数和除数的最高位相同
(2)被除数的前两位比除数小（比较接近）
先商9
教学过程
教学环节及对应目标
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
1．出示情境
为班级运动会购买饮料，这些饮料的单价是多少呢？（少喝含糖饮料）
说一说算式
2．揭题
求单价是用总价除以数量来计算的，这些算式都是除数是两位数的除法，今天这节课我们继续学习两位数除两、三位数。
学生口答列式
通过贴近学生生活的情景导入，激起学生的学习兴趣。
二、首次探究：分类提炼，观察特点
对应目标1、3
1.
103÷11、305÷32、251÷27，计算这3种饮料的单价，并同桌说一说你的思考过程。
2.
反馈：以103÷11=
为例，说一说思考过程。
3．
这样的思考过程对你有启发吗？请你再选择一种饮料单价计算来说一说过程。
4．发现规律：
这3题在做的过程中，你们有什么发现？
仔细观察，这3题除了商是9这个特点外，还有什么特点？
5.
小结：
像这样的被除数和除数的最高位相同，叫“同头”，被除数的前两位比除数小，不够商1，叫“无除”，所以我们把这种情况叫“同头无除”。试商时我们可以先商9。
学生尝试
学生反馈
学生尝试分类
学生同桌讨论、交流
通过做一做，说一说，帮助学生复习两位数除法的试商方法和过程。
在学生已经掌握了首位试商和四舍五入试商的同时，引导学生利用观察除数的整十倍数来试商。
通过观察、讨论发现同头无除的特点，使学生进一步明白选择合适的试商方法可以提高做除法题的速度。
三、第二次探究：学生举例，灵活应用
对应目标2、3
1.提出猜想：
刚刚了解了什么是同头无除，是不是所有同头无除的除法都商9呢？
你能不能同桌也出一道同头无除的算式？
2.举例验证：
你能用我们新学的方法试一试吗？
学生资源反馈：
这几题都符合以上两个条件，但它们的商怎么样？
小结：它们的商不都是9，还有8，也就是说同头无除除法的商不一定商都是9，我们只能说先商9，如果初商太大，再进行调整。
生互相出题
生尝试解答
反馈交流
一方面使学生应用同头无除的方法进行试商，巩固新知，另一方面也使学生在做题的过程中发现同头无除并非都商9，只能说先商9，再具体做题的过程中如果初商大了还要改小。
通过让学生思维碰撞，知道不管哪种试商方法都不是一成不变的，需要在具体的题目中灵活应用。
四、巩固练习
对应目标3
根据被除数与除数特点，灵活试商：
（1）502÷51=
（2）105÷19=
生尝试
交流反馈
通过灵活试商，一方面使学生尝试应用同头无除的试商方法，另一方面也使学生明白试商方法是多种多样的，感悟灵活应用的重要性。
五、总结延伸
对应目标3
1、今天这节课你有什么收获？
2、今后在做题前，要学会认真审题，观察被除数和除数的特点，确定合适的试商方法。其实还有很多灵活试商的技巧，可以帮助我们提高试商的效率。下面这几题大家可以课后研究一下他们有什么特点？
368÷72=
319÷62=
246÷48=
122÷24=
生总结交流
先定个小目标范文5
关键词：目标学习法；初中数学教学；教学效率
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0162-02
一、目标学习法的内涵解析
目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。所谓目标学习法，就是在学习过程中学习者要有明确的目标和具体的学习任务（或预期达到的学习结果和标准）。学习目标与人生目标不同，学习目标比较具体，可以在短时间内实现。同时，实现学习目标也是实现人生目标的开始，只有使大小、远近目标有机结合，才会避免一些无效劳动的发生。古往今来，有不少人主张有目的的读书。因为人的精力是有限的，只有把有限的精力集中到一个目标上，才能易于取得成就，这与放大镜聚光点火的道理相同，只有把分散的阳光集中起来，才能燃起熊熊的火焰。目标学习法作为一种新的学习方法，彻底改变了学生以往学习中的盲目性。学习中学生可按着自己制定的目标，有步骤、有计划地实现学习目标，以期收到良好效果。
二、目标学习法在初中数学教学中的运用策略
1.确定学习目标。①熟悉新课程标准要求，准确把握课堂教学内容的学习目标。确定学习目标之前，教师要认真钻研新课程标准，认真钻研教材，熟悉新课程标准的具体要求，明确所授内容在新课标中的地位、要求，明确所授内容在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标中要求学生达到哪个层次，重点、难点是什么，要突出重点、突破难点的关键在哪里，等等，这些问题都要做到心中有数，胸有成竹。只有这样，才能准确把握所授内容的学习目标、重点、难点。如在教学“三角形全等的判定（一）”时，先确定本节的学习目标为：通过动手操作经历三角形全等判定的过程，理解和掌握判定定理并会利用定理解决问题，通过合作探究获得愉快的学习体验。这样制定三维目标，本节课课堂效率就会收到事半功倍的效果。②根据学生的知识现状，师生共同制定学习目标。把握好新课程标准要求的学习目标之后，在课标的大框架内还要根据学生现有的知识现状，有针对性地制定切实可行的具体的课堂学习目标。在拟定学习目标时，教师可先提出一个大体的学习目标，然后师生商榷，共同探讨、共同制定所要学习内容的具体的学习目标。学习目标要明了，有可操作性，既要体现新课标要求，又要切合学生的实际，根据新课标要求，拟定学习目标时，要从三个目标即知识目标、技能目标、情感目标加以考虑。如在学习“等式的性质”内容时，师生共同确定本节的知识目标为：理解并能用语言表述等式的性质，能用等式的性质解简单的一元一次方程；技能目标为：通过学生预习和完成练习，培养学生的探索能力、观察能力、概括能力和应用新知的能力，渗透“化归”的思想；情感态度和价值观目标：通过小组互动、合作交流，培养学生的合作意识和团队意识。师生共同制定目标后，本节课课堂效率收到事半功倍的效果。
2.实现学习目标。①呈现学习目标。制定好了学习目标，在课堂教学进行之前，要通过小黑板或通过多媒体课件来呈现所学内容的学习目标，重点、难点，然后让学生朗读一至三遍，使学生心中有数，明确所学内容的学习目标和重点、难点。②学生围绕学习目标，进行自主学习，感知学习内容。要求学生自主学习时，要紧紧围绕学习目标，心中想着“这节课主要学习什么知识”、“怎样学习理解这些内容”、“怎样运用这些内容”等问题，有目的地阅读教材，找出所学内容的主要知识点，通过教材的例题，了解解题的方法和策略，然后尝试完成“课堂练习”中的相关题目。通过学生自主学习，使学生更主动地去理解教材知识，以实现学习目标。③通过教师讲解，明晰目标，理解目标。教师根据学生自学情况，要根据学习目标有针对性地进行讲解，主要解决学生在自主学习尚未理解的知识点、存疑惑之处、易错之处、容易混淆之处。通过教师的讲解，要把所学内容的思路理清，使知识条理化，讲清解题的一般思路，教会学生解题的步骤和方法，让学生会运用所学知识去解决一些实际问题，使所学知识得到升华。④通过学生作业，检测是否达到学习目标要求。通过学习，是否达到学习目标要求，还要通过学生的作业、练习来检测。要检测学生是否达到学习目标要求，教师可以设计与目标要求难度相匹配的练习，让学生独立完成，通过完成作业的情况进行分析，以此来检测学生是否达到目标要求，以便进行查缺补漏。
3.强化学习目标。①通过学生练习、训练，进一步强化学习目标。通过学生自学和教师的讲解，能否实现学习目标，要通过学生练习，加以强化。为了强化学习目标，在课堂教学中还要围绕学习目标，通过教材后面的练习进行强化训练。同时，教师还要根据拟定的学习目标精心设计一些练习题，从不同的角度设计不同的题型让学生进行反复的训练，让学生掌握一定的技能，学会解题的一般方法，以实现学习目标。②通过课堂小结，强化学习目标，在教学过程中，要十分重视课堂小结。课堂小结时，要让学生谈一谈本节课的收获与体会，围绕学习目标，师生共同理清所学内容的知识脉络，强调重点、难点，以及学生在学习过程中存在的问题，在教学和学习过程中应该注意的问题，等等。通过小结，使学习目标更加明了，更加清楚，从而巩固学习目标，实现学习目标。
4.反思学习目标。通过学生自学、教师讲解、课堂和课后的强化，检查学习目标是否能得以实现，课后教师要进行反思：反思学习目标是否切合实际又不偏离新课标的要求，学习目标是否具体可行？在实现学习目标的过程中，还存在哪些问题需要改进？如何体现三维目标，特别是情感目标如何得到升华？怎样才能使学生真正理解学习目标，实现学习目标？等等。只有不断地进行反思，教学方法才得以不断地改进，学习目标才得以有效地实现，才能有效提高数学课堂教学的效率。
三、教学实践中应注意的问题
学习小目标是在外部压力下形成的阅读愿望，如为考试、为竞赛、为逃避人们的责罚等而读书。具体的、切近的目标是最能激励我们奋力前进的直接动力。一个具体的小目标的实现，也最能坚定实现自我大目标的信心。列宁说过：“要向大目标走去，就得从小目标开始。”当学生通过努力，实现了很多小目标以后，大目标也就实现了。教师可以帮助学生把大目标分解成许多小目标，日积月累，循序渐进，逐步达到，不可操之过急。小目标的实现有利于激发学生的兴趣与热情。比如说，要在一个月内记熟150个定理，可以先安排小目标：每天记熟5个定理。这样把大目标分解成若干小目标以后，每天的小目标就不难实现了。只要坚持下去，一个月以后，大目标自然就实现了。不论是为了大目标还是小目标的实现，都要有勤奋和吃苦的精神，还要有毅力，克服各种困难，才能有希望达到光辉的顶点。勤奋是讲究读书方法的前提。学习目标始终贯穿着课堂教学的整个过程，如一条轴线，学习活动要紧紧围绕这一轴线进行，以实现学习目标为最终目的。学习目标的实现，需要师生的共同参与，需要师生互动，最主要的还是学生的积极参与，主动思考。正确运用“目标学习法”对培养学生学习数学的积极性、培养学生的数学思维能力起到积极的作用，它可以使数学课堂教学有目的性、针对性，能有效地提高数学课堂教学效率。
先定个小目标范文6
关键词：先学后教；当堂训练；数学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0179-02
国家教育部正在提倡以“基础教育课程改革”为核心的教育观念。而课堂教学是实施素质教育的主要阵地，自学能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式正是实现素质教育的具体体现。
一、洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的经验
“先学后教，当堂训练”教学模式是洋思中学针对中学教学提出，在全校各科都采用的教学方法，并已取得了斐然的成绩。这所中学已连续十年来一直保持着百分之百的入学率、巩固率、合格率、毕业率，全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上，优秀率名列全市之首的好成绩。“先学后教，当堂训练”是洋思中学课堂教学模式的核心，是洋思中学大面积提高教学质量的法宝，“先学后教，当堂训练”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，洋思中学教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导学生自学、帮助学生克服学习困难上下工夫。这种“先学后教，当堂训练”的教学模式要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。笔者认为“先学后教，当堂训练”教学模式如应用于高中数学教学会使学生主动地研究问题、自主学习等方面有显著的转变，切实能提高学生解决实际问题的能力，能促进每一位学生的发展。
“先学后教”的教学模式是洋思中学的一个创举。实践证明，这一尝试获得了令人羡慕的成绩，也说明了一个问题：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式在高中数学中的应用
（一）设定课堂教学目标
设定课堂教学目标是提高学习效率的一个主要步骤。首先，教师要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标，这是进行目标教学的前提，这样做的作用可以使教师备课有的放矢，克服随意性；使学生的预习、自我检测等自始至终有目的地进行，克服盲目性。其次，教师在课堂上可用口头叙述，黑板书写等方式准确地揭示教学目标，要注意尽可能的使目标具体规范，必要时还需将教材中的目标分解成几个简单的小目标，以免学生对目标“可望而不可及”。最后，教师根据教学大纲和教材确定课堂教学目标，引入新课时，教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使学生进入准备阶段。教师要指明自学任务，让学生先通读教材，再精读与目标相关的内容，细心领会。这里要注意培养全体学生的自学习惯，通过一个阶段的努力，学生的自学习惯初步形成，自学提纲应由复杂到简单，乃至不需要提纲。而自学习惯的培养，又必须从兴趣开始，兴趣的培养关键是让学生尝到学习和成功的快乐。
（二）指导学生自学
学生在面对感兴趣的问题时，便喜欢开展思维活动，主动自学。数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象。就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程，要由易到难，由扶到放，要教学生学会自主学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按你的思路学习，并从中学到以后看书自学应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问：通过自学，你学到了什么，还想知道什么？
（三）练习讨论，发现问题
学生在自学过程中，求知欲被调动起来后，于是便跃跃欲试，教师这时必须把握时机，自然而然地让学生进入练习讨论的阶段。练习内容尽量找课本上的个别有代表性的例题、练习题。练习方法可以让各类学生的代表，选几个人进行黑板演示，一人一题，其余学生对照板演的题目在下面做，等板演完之后，教师领学生对板演的题目逐一进行讨论，对错误要认真深刻地分析其原因，对不同的解法要加以比较分析，找出满意的结果，对优秀的作业以及作业中所表现的进步，即便是微小的进步，都应给予鼓励。这样既可以初步巩固所学知识，又可以学习规范的书写格式；更重要的是让学生暴露出问题，使教师了解到学生的难点在哪，以便有的放矢，对其他的学生也敲了警钟。通过信息反馈使学生和教师发现问题。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是否正确，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高概括、抽象能力，从而提高学生的自学能力。
（四）精讲精析，释疑解难
“先学”增加了学生阅读、思考和讨论的时间，“后教”的时间必然相对减少，解决这个矛盾的有效方法是精讲。传统的教学方法，要求教师对教材讲全讲细讲深讲透，这势必造成“满堂灌”的现象。洋思中学的实践证明，并不是教师讲的越多，学生吸收的越多，有时恰恰相反。精讲一定是在学生“先学”的基础上，利用一节课中学生注意力最集中的时间，利用学生在自学中遇到问题急待解决、求知欲最强的心理条件，讲教材的重点、难点和疑点，只“教学生不会的”，因此能收到事半功倍的效果。精讲不单纯是对量的要求，更重要的是对质的要求。所以精讲在内容上应做到突出重点，抓住关键。
三、结束语
“先学后教，当堂训练”教学模式的教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。实施这样的教学，可以激励学有余力的学生超前发展，可以促进学习基础差、学习上暂时有困难的学生获得成功，得到相应的发展，最终达到全体学生获得提高的目标，它的积极效果是显而易见的。教师教育思想和观念的转变是实施此教学的前提，承认学生的个体差异，促使每个学生都得到最优发展，是教学的出发点和归宿。教学要促进学生的发展，包括学习困难学生在内的每一个学生都有充分发展的潜能。要以多种方法激发各层次的学生兴趣，维护各层次学生的自信心和好奇心。引导学生先参与学动学习，感受获取知识的喜悦。合作学习是“先学后教，当堂训练”教学模式的教学中一种重要教学组织形式，但是合作学习的有效性也应值得我们教师思索。随着“先学后教，当堂训练”教学模式的教学的实践和推广，还可能出现新的情况、新的问题，我们将随时发现、探索和研究，及时解决，不断完善。
参考文献