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提纲挈领范文1
题海茫茫波连波，
演练多少才歇脚？
不辨方向漩涡多，
就题论题无顺舸。
入海溪流有定数，
屈指风路能几何？
牵牛要牵牛鼻子，
提纲挈领可帷幄。
亲爱的同学们，我想你们也有这个体会吧？
其实，不论什么考试，绝对不会出偏题、怪题，比较灵活的难题也只是两、三道。命题老师也不会有让学生看不懂、故意难为考生的思想。试题编拟的途径，或者来自于课本例题、习题的改造，或者来自于课本联系实际材料的梳理，或者发掘优秀考题的潜在功能，或者注重从常规试题中演化出探索性、开放型的考题，或者沿用陈题考查“三基”。大都是考生都能看懂都能着手的题目，而在理解的深浅上、在综合的把握上是会存在差异的，所以能够分辨出考生的能力和水平。
现在市场上复习资料琳琅满目，模拟题、押宝题多如牛毛，在“特高级教师”“命题专家”的名义下，颇有诱人的魅力。且不说这些光环是真是假，也不说这些大腕参与的程度多深多浅，单就量上说谁能演完？但如果仔细考究，常见之题就那么几类。数学大师许莼舫先生对初等数学习题进行过归类研究，他说初看起来数学题目杂乱无章，应有尽有，但多是从一些基本题目演变而来，基本题目没有多少。他曾把一道论证直线与二圆的位置关系的题目，像变戏法似的变成了二十七道题。这道题目告诉你直线和二圆都相割，那道题目则变成了相割的特例—相切。有都相割的，有都相切的，也有一割一切的，相切又可分为内切和外切。粗看起来形形，面目全非，但其解题途径却大同小异，如出一辙。这说明并不是题演得越多越好，而是善于思考、善于鉴别、善于分类、善于总结、上挂下联、梳理升华、收敛建模、举一反三、举一反类、触类旁通、相得益彰的问题。
怎样才能解决这个问题呢？怎样才能取得理想的成绩呢？笔者认为：可采用罗列复习提纲的办法来解决。把零打碎敲学来的支离破碎的概念、定理、公式、思想、方法、规律、技巧，系统化、条理化、网络化，以便用时能准确地检索。这就是“提纲而众目张，振领而群毛理”的道理。
复习提纲应分章节，应包括本章主要概念、主要定理、主要公式、主要思想、主要方法、基本事实、典型例题、应用分类等项目。并且尽量做到以下几个方面：
（1）概念能够正确地叙述，能够分清内涵外延，能够科学地对其分类，能够把握概念之间的关系，是从属关系、交叉关系、并列关系，还是互斥关系、对立关系？能够从最大的种概念出发，逐步增加内涵条件，进行概念的限制，逐步缩小到最小的子概念。也可以从最小的子概念出发，进行概念的概括，逐步扩大到最大的种概念。
（2）定理能够准确地写出条件、结论和证明，明白限制条件和应用范围，知道容易出错的地方在哪里？定理的结论能不能推广？有没有逆定理？有没有与其平行的定理？
（3）公式能够正确地推导，明白在什么条件下成立？在什么条件下不成立？有没有“禁忌症”和“失效期”？并且考虑公式能不能推广？有没有变形公式？主要应用在哪些方面？容易出错的地方在哪里？怎样才能抓住特征留在永久的记忆里？
（4）本章内容所蕴含的思想方法要搞清楚，明白是要求渗透的，还是要求必须掌握的？它的思想背景是什么？方法步骤是什么？基本事实是什么？能解决什么问题？典型例题是什么？能否把数量关系图形化？能否把几何形体数量化？在哪些地方可能出开放性、探索性的情景式试题？
提纲挈领范文2
[挈领提纲] 挈衣之领，提网之纲。比喻抓住要领。
[纲提领挈] 提起网纲，挈住裘领。比喻抓住要领。
[振裘持领] 比喻抓住事物的关键。
[提纲挈领] 纲：鱼网的总绳；挈：提起。抓住网的总绳，提住衣的领子。比喻抓住要领，简明扼要。
[以一持万] 持：把握。形容抓住关键，可以控制全局。
[提纲振领] 比喻抓住要领，简明扼要。同“提纲挈领”。
[提纲举领] 比喻抓住要领，简明扼要。同“提纲挈领”。
[握纲提领] 握：拿、抓。比喻抓住要领或简明扼要地把内容提示出来。
[批亢抵巇] 犹批亢捣虚。比喻抓住敌人的要害乘虚而入。亦指有缝便钻，从中取利。
[纲举目张] 纲：鱼网上的总绳；举：提起。把大绳子一提起来，一个个网眼就都张开。比喻抓住事物的关键，带动其他环节。也比喻文章条理分明。
[纲挈目张] 指撒网时，举起网上的大绳，所有网眼都张开。比喻抓住主要环节，以带动其余；或抓住要领，条理分明。同“纲举目张”。
[批吭捣虚] 比喻抓住敌人的要害乘虚而入。亦指有缝便钻，从中取利。同“批亢捣虚”。
[批亢捣虚] 批：用手击；亢：咽喉，比喻要害；捣：攻击；虚：空虚。比喻抓住敌人的要害乘虚而入。
[射人先射马] 比喻作事要抓住要害。
[擒贼擒王] 擒：抓，捉。指作战要先抓主要敌手。比喻作事要抓住要害。
[打蛇打七寸] 比喻说话做事必须抓住主要环节。
[一网打尽] 比喻一个不漏地全部抓住或彻底肃清。
[一网尽扫] 犹一网打尽。比喻一个不漏地全部抓住或彻底肃清。
[秉要执本] 秉：执，拿着；要：重要的；本：根本。指抓住要害和根本、
[见幾而作] 幾：通“机”，时机；作：行动。指抓住有利时机及时采取行动。
[持人长短] 指抓住他人的缺点过失作为把柄，加以攻击。
[不失时机] 失：耽误，错过。时机：具有时间性的机会。不错过当前的机会。指办事要抓住适宜的时间和有利的机会。
[举要删芜] 要：主要部分。芜：杂乱。选取重要的，删除杂乱的、没有条理的。多指写文章时应抓住重点。
[授人以柄] 把剑柄交给别人。比喻将权力交给别人或让人抓住缺点、失误，使自己被动。
[授柄于人] 犹言授人以柄。比喻将权力交给别人或让人抓住缺点、失误，使自己被动。
[简明扼要] 指说话、写文章简单明了，能抓住要点。
[纠缠不清] 形容纷乱，理不出头绪。亦指有意找麻烦，抓住一点不肯放手。
[当机立决] 抓住时机，立刻判决。
[掎挈伺诈] 抓住人家过错，等待机会来陷害。
[各持己见] 持：抓住不放。各人都坚持自己的意见。
[当机立断] 当机：抓住时机。在紧要时刻立即做出决断。
[敲诈勒索] 依仗势力或抓住把柄进行恐吓，用威胁手段索取财物。
[敲榨勒索] 依仗势力或抓住把柄进行恐吓，用威胁手段索取财物。同“敲诈勒索”。
[大处着眼] 从大的方面观察、思考问题，抓住主要矛盾。
[时不可失] 时：时机，机会；失：错过。抓住时机，不可错过。
[后发制人] 发：发动；制：控制，制服。等对方先动手，再抓住有利时机反击，制服对方。
[动中窾要] 动：常常，动不动。中：切中，打中。窾：空处、中空。要：要害。要：引申为要害、关键。常常切中要害或抓住问题的关键。
[攫戾执猛] 攫：捉取。戾：暴戾。执：抓住。猛：凶猛。能够捕获擒拿暴戾、凶猛的敌人。形容勇猛无敌。
[捉鼠拿猫] 拿：抓住。捉住老鼠和猫。比喻能制服敌手。
[攻其一点，不及其余] 对于人或事不从全面看，只是抓住一点就攻击。多指有偏见的批评。
[简落狐狸] 抓住狐狸。落，通“络”。比喻制裁奸邪小丑。
[扼腕叹息] 扼：握住，抓住。握着手腕发出叹息的声音。形容十分激动地发出长叹的情态。
[高不可攀] 攀：抓住高处的东西向上爬。高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上，使人难接近。
[隔靴搔痒] 搔：抓。隔着靴子搔痒痒。比喻说话作文不中肯，不贴切，没有抓住要点。或做事没有抓住关键。
提纲挈领范文3
关键词：美术鉴赏课教学；概念；重点；直观
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)08－0072－02
如何上好美术鉴赏选修课，笔者总结多年教学经验，有以下四个方面的体会：
一、旁征博引清概念
对于一门课程，明确概念，理清思路，是课程建设的首要问题。作为老师，必须教学目的明确，重点难点清晰；作为学生，必须在老师的指导下，明确“美术”和“鉴赏”的概念，了解“美术鉴赏”的基本特征，知晓“鉴赏”与“史论”、“鉴赏”与“欣赏”的区别，等等。在非美术专业的大学生中常出现“打体育”、“唱音乐”、“画美术”等类似的语病。这些语病的出现就是因为概念不清造成的。
有人会说，那些概念，很多教科书上已经谈过，老师不必担心学生概念不清的问题。但是由于每个学生的知识层面和个体理解能力不同，教科书中涉及到的概念，未必所有学生都能弄清楚。也就是说，要弄清概念，光靠课本还不行，还要求老师去做一些“旁征博引”的工作。
“旁征博引”的工作，要从两个方面去做，一是学生，二是老师，而关键是老师的引导。在备课时老师首先要了解学生，要考虑到课文中有哪些学生不易弄清的概念，对此先有一个预测，尽量多查一些资料，让学生在弄清概念的基础上，学到的知识能更丰富一些。比如关于“美术起源”问题。在美术鉴赏教材中，都是只讲了“美术起源于劳动”，不曾论及其他观点。“美术起源于劳动”只是众多美术起源说之一，即是现代视觉文化中普遍认为的“起源说”。其实在之前西方就已有了“摹仿说”、“巫术说”和“游戏说”。这三种学说，虽然各有一定道理，但它们只是谈到了艺术存在的“后天”因素，而忽略了艺术产生的更根本的原因――人类的起源和发展。“艺术起源于劳动”的观点恰好解决了这一问题。它不仅谈到了艺术与劳动的关系，还涉及到了艺术与人脑机能、艺术活动与人体机能的相互作用及相互促进的关系。这样一来，学生很容易认识到“美术产生于劳动”是艺术发生学说中最科学、最有说服力的一种学说。
尽管旁征博引有扩大知识面和弄清概念的特点，但旁征博引并不是漫无边际或面面俱到，而是主要针对那些与课文内容联系紧密、学生比较关心或老师意欲解决的概念。比如，讲意大利文艺复兴时期的美术，主要介绍一下“人文主义”；讲鲁本斯主要介绍一下“罗可可”艺术风格的基本特征及影响；讲宋、元绘画主要介绍一下“文人画”的产生及发展；等等。
二、提纲挈领抓重点
所谓提纲挈领抓重点，就是在有限的时间里通晓系统的美术理论，以课本知识系统为线索，紧紧抓住课本知识重点这个“重中之重”。
美术一般包括“绘画、雕塑、建筑和工艺”。在人类美术发展史上，各个时期大都存在这四种美术样式，然而每个时期这四种美术样式的发展则是不平衡的，于是便出现了每个历史时期都有一个代表性的美术样式。比如，新石器时期以“彩陶”为代表，先秦时期以“青铜器”为代表，唐代以“人物画”为代表，宋、元时期以“山水画”为代表，明清时期以“花鸟写意画”为代表。而每一个代表性的美术样式中又有着核心的美术作品、美术家及美术流派。如青铜艺术的代表作品有《司母戊方鼎》、《立鹤方壶》，秦、汉雕塑艺术的代表作品是《秦陵兵马俑》和《霍去病墓雕刻》，唐代的人物画代表作品是闫立本的《步辇图》、《历代帝王图》及周的《簪花仕女图》,等等。
如果每一个时期只着重介绍一两个美术样式或作品，势必使前后的内容变得支离破碎，互不相连。因此，我们在“抓重点”的同时，必须将其建立在“提纲挈领”的基础上。在美术鉴赏课程中，“提纲挈领”主要表现在每一章的“概述”或每一课程内容前的提示或总论中。凡概述、总论中的内容，老师不仅要逐字逐句地分析、串连和讲述，还要结合实际作品及美术家，使整个章节内容贯穿一气。概述就像一条线，每个内容的重点就像穿在线上的珠子。“提纲挈领抓重点”就是使线穿珠而过，珠不离线，线不离珠。只有这样，整个教学过程才显得有血有肉，有条不紊，谨“毛”而不失“貌”。在概述中重点讲解内容的联系性，分讲时重点突出它的时代特征及个性。
抓重点并不是孤立抓一点，而是要力求抓一点带一片。比如我们把清代的石涛及其作品作为鉴赏的重点，从而联系到、弘仁、髡残的绘画及其创作思想，以清初“四王”保守派绘画来反衬石涛的大胆革新精神，以扬州八怪的艺术风格来论及石涛绘画对后世的影响。如此这般，由此及彼，由表及里，以点带面，点面结合，既使重点鲜明突出，又避免了单调乏味，而且还给人一种“疏而不漏”的感觉。
三、明史通论重直观
美术是一种视觉艺术。美术创作不单单是为了摹仿客观形象，而且是无时不在地创造新的视觉形式美。社会在发展，时代在前进，视觉形式也在不断地翻新，而这种翻新无形中又打上了时代的烙印。所以说，作为一位美术鉴赏者，对美术作品的直观认识是极其重要的。
所谓“直观”，就是人们对美术作品的直接的视觉认识和感受。达・芬奇的作品给人的直观是“理智”；米开朗琪罗的作品给人的直观是“雄强”；拉斐尔的作品给人的直观是“秀雅”。人们对美术作品的直观认识多是来自于作品的构图、笔触、色彩、形象等外在形式，而外在形式的演变往往隐伏着一些规律和内涵。古埃及人把高山、大漠、长河的神圣赋予皇权至上的金字塔，而金字塔那稳定、沉重、简洁的感觉又对人们的灵魂产生一种威慑作用。古埃及神庙的出现，使人们的那种“灵魂威慑”由外表形态转入内部空间。“罗马风”教堂中的“穹顶”蕴涵着人们对天国的所有幻想，对天国的向往又促使教堂建筑的外部形态向上发展，于是便出现了后来的挺拔向上、直刺苍穹的哥特式建筑。文艺复兴时期的美术，在众多艺术家的不懈努力下，终于再现了往日古希腊、古罗马艺术的辉煌。封建统治阶级及教会的豪华、享乐，曾使“罗可可”和“巴罗克”艺术风行一时。德拉克罗瓦的浪漫主义美术雄风打破了过去古典主义美术的宁静,印象派绘画的出现使人们开始对绘画本体重新认识……
“明史通论”就是明晰社会、美术的发展历史和通晓各个时期的美术理论。明史通论是我们准确把握各代美术作品视觉直观印象的最好办法。秦陵兵马俑被国际友人称为“二十世纪最伟大的考古发现”。数以千计的大型陶俑构成一个完整而威武壮观的军阵图。它给人的这一“气势宏大”的直观印象，正是秦王朝生气勃勃、不可一世历史的艺术再现。对唐、宋、元三代的艺术，后人曾做出“唐尚法、宋尚意、元尚趣”的理论总结和评述。唐尚法主要表现在“理法”、“法度”和“技法”三个方面。宋尚意主要表现在“意境”、“理意”和“诗意”上。如果说唐代的绘画多突出在“外功”上，而宋代绘画则多突出在“内功”上。元尚趣主要表现在三个方面：“意趣”、“情趣”和“墨趣”。以山水画而论，吴道子及荆、关、董、巨是“尚法”的代表，文同、苏轼及“南宋四家”是“尚意”的代表，“元四家”是“尚趣”的代表。以上事例说明，明史通论不仅能使人们很快地把握对各代美术的直观认识，而且还能使人们的直观把握更加深刻而准确。
古人在对美术的直观把握上，曾总结了许多有益的经验。有人从风格上把握不同的直观，如“黄家富贵，徐熙野逸”；有人从衣纹勾勒上显示不同的直观，如“雀爪郭熙，拖技马远”。
四、厚积薄发抒已见
美术鉴赏与美术欣赏的不同之处，在于鉴赏有鉴别和欣赏的意思，欣赏一般不具有鉴别的意思。就是说，“鉴赏”是人们带着一种科学、审慎的态度来对美术作品进行观赏。“欣赏”乃是人们带有一种肯定、赞誉的态度来对美术作品进行观赏。鉴赏与欣赏的区别在于能否对美术作品抒发个人见解上。大学生一般已进入成年人阶段，世界观已经形成，有了一定的知识面和思考能力。对美术作品或史论表示一些个人见解则是大学生“美术鉴赏”选修课中不容忽视的一环。
所谓“抒已见”就是让学生谈个人看法，这种看法必须是自己的真情实感，既能符合历史实际和言之成理，而又不同于他人的观点。
中国素质教育要改变那种“被动式”的教育模式，学生从小学知识，往往不是主动获得，而是被动获得，久而久之，使学生形成一种思想，即凡是课本上的都是正确的，不可改变。这种思想对抒发个人见解极为不利。当我们讲授美术鉴赏选修课时，要尽力扭转学生的这种观念，使他们认识到，书本里的观点和思想只是编著者个人的见解，当然也有可能缺乏正确性或全面性。美术鉴赏又是一种特殊的意识活动，对同一问题或事物有不同认识也是正常的；只有敢于否定才能敢于肯定。这样一来，学生的思想就会马上活跃起来，他们的个人见解也往往由此而产生了。
“个人见解”不是“妄发议论”，这是让学生们必须理解的第二个问题。当学生提出某一见解时，老师要反问他：你的认识与别人有什么不同，你为什么要提出这一观点，你准备用什么样的事例和论证让人们同意你的观点?当然这种反问不是泼冷水，而是为促使学生更深入地阅读课文，去丰富自己的知识，去查阅资料和进行深入的思考。要使学生懂得，“厚积”是“薄发”的基础，只有“厚积薄发的见解”才是有意义、有价值和有说服力的。
鉴赏是一个人综合能力的体现。一个对美术有很高鉴赏力的人，除了要具有深厚扎实的美术基础知识外，还要具有哲学、历史、文学甚至自然科学的广泛修养。我们要对某一美术作品做出全面、公正、科学的评价或认识，就得对作者的思想、身世，对作品产生的时代背景，对作品的制作手法及材料，对作品在美术发展史上的地位等都要进行深入的了解和分析。
提纲挈领范文4
下面的这些教学案例就充分展示了老师们的智慧和艺术，他们的课堂“导得实、导得巧、导得活”。
一、“导”在提纲挈领处
一堂精彩而独具匠心的课，开场很重要，往往一个老师的巧妙开场便能让听课老师恍然大悟，理解这堂课老师的设计精华所在。一位老师教《珍珠鸟》一课，其中有个很巧妙的提纲挈领式的设计，便是教师非常巧地抓住全篇的句首“真好！”二字，感受珍珠鸟对于冯骥才先生的几处“好”，体会珍珠鸟对于冯骥才如朋友、亲人般的关系，再反过来去寻找和想象冯骥才对珍珠鸟的好，从而真正地体会到“信赖往往创造出美好的境界”的深刻含义。
又如《临死前的严监生》一课，教师开篇即让学生猜文中严监生临死前躺在病床上伸出两个手指头的意思，然后在文中找出大侄子、二侄子、奶妈以及赵氏对这两个手指头的不同猜测，教师板书于黑板，其实便是把整篇课文的主要内容包含其中了。在学生对整篇课文的主要内容有了比较全面、直观了解的基础上再组织教学，理解便容易得多，教师此“导”所谓导在提纲挈领处。
再如《灯光》一课，“多好啊”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”教师开篇即板书于黑板，其实就是引导学生围绕这条线索进行探究，这就是老师导得妙，导在提纲挈领处，起到“牵一发而动全身”的作用。
二、“导”在学生困惑处
“学导课堂”中老师的“导”之功应体现在恰如其分之处，也就是在学生困惑处，教师该出手时就出手，便能让学习如破山之水，通畅无阻。如一位老师教《伯牙绝弦》，教师让学生通过课文注脚理解了关键字“善、江、峨、念、志”的意思，从而扫清全文理解的障碍，接下来的教学水到渠成。再攻克“伯牙那么喜欢鼓琴，在钟子期去世之后，为什么能毅然决然地破琴绝弦？”这一教学难点时，教师又很巧妙地利用了一段链接资料让学生了解伯牙在钟子期之前从来没有遇到过如此知音，从而明白知音对于善琴之人的重要性。最后又通过一个巧妙问题的设置“伯牙这一绝还绝了什么？还有什么是绝不了的？”给予课堂延伸拓展，留给文本一个意味深长的解读。
又如《林冲棒打洪教头》一课，老师在让学生感悟文章通过人物语言描写来展现人物性格时，不是采用一般的教学设计让学生读语言，说好在哪儿，能体现人物什么性格特征，而是采用了别出心裁的“换语言表演法”，让学生用自己的语言替代文中所用的三处洪教头的“来！来！来！”在四人小组中表演，从而一目了然地感受到原著中采用的表现人物鲜明个性的表达方法—人物语言的重复，让读者对《水浒传》中那么多主要人物心中都有个比较鲜明的印象，脑中一出现某个人物，口中就会念出他的经典语言。对于林冲的经典语言则是通过联系全原著以及他的历史背景，对人物命运有个比较直观、全面了解的基础上，“不敢！”二字以体现人物略有些窝囊和懦弱的性格自然深入人心。
再如《一夜的工作》一课，老师在引导学生感受总理的伟大时，就是导在学生困惑的问题上。如当学生提出“总理为什么白天不批阅文件，要晚上加班呢？”“总理为什么不先批阅我的文件，而让我等到天快亮呢？”……这些问题时，老师引导学生联系上下文及相关资料解决，在解决这些困惑的过程中就自然而然地理解了重点、解决了难点。
因此说，导有法，导到学生困惑处，便能攻克教学难点，引导课堂畅如行云流水，有张有弛，让学生学得得心应手。
三、“导”在知识的缺陷处
小学语文课文中涉及的修辞手法并不少，但常见的如比喻、拟人、夸张等，学生们因常涉及到且老师常点拨而比较熟悉，而如拟物、通感、白描、象征等这些方法对学生来说比较陌生，也是学生知识的缺陷处，因此，作为语文老师应借用一双慧眼予以适当的点拨，这样会提高学生对课文的理解、感悟，甚至是表达能力。
一位教师教学《林冲棒打洪教头》课文，学生默读完课文就巧妙地抛出一个问题：题目虽然是《林冲棒打洪教头》，可是作者却花很多笔墨描写洪教头，这是为什么呢？学生讨论后就有了“反衬”这个答案。此时老师马上引出这是西方引过来的一种修辞手法，而我国古代早就有了类似的方法，然后老师出示“唐代贵妇图”“导”出背面铺粉法。学生对于“反衬”并不陌生，对于“背面铺粉法”却很陌生，教学这样的古典小说，很有必要让学生了解一些这样相关的知识点。
再如一位老师教学《儿童诗两首》中的《童年的水墨画》，其中有一句“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，学生肯定不解——草地上怎么会蹦跳着笑声呢？老师花不多的时间带出“通感”这修辞手法，既为学生解惑，也了解“通感”的修辞手法。
还有《藏戏》一文中第8-16自然段中讲到不同人物的面具颜色是不一样的，而各种颜色又代表着各自不同的意义，一位老师在出示面具课件时就点明此处是运用“象征”的修辞手法。
四、“导”在表达方法的迁移中
翻阅略读课文的教学目标，在最后一点不难看到“领悟……的方法”“学习……的写法”等等，由此可见，表达方法的迁移在略读课文的学习中是相当重要的。
一位老师执教《临死前的严监生》一课则是很明显地告诉我们他的教学重点落在“小说创作”的写法指导上，而不是对课文内容的理解。因《临死前的严监生》一课出自古代讽刺小说的典范《儒林外史》，因此教师时时抓住小说创作的几个要素：情节、悬念、意外、夸张，除了本课教学，还链接了许多外国文学中的经典片段，让学生对这几个小说创作要素有更深的理解，并让学生不段反复诵读这几个词来强化概念，从而明确小说创作要想好看，吸引读者，这些是必不可少的要素。如教学“悬念”一词的概念时，教师有个很巧妙的设计：如果把这篇课文作为评书范本，猜猜说书人会在哪个故事情节后说：“欲知后事如何，且听下回分解”？从而让学生明白该在小说创作中什么地方留悬念，埋伏笔，方能起到出乎读者意料的作用。
提纲挈领范文5
【关键词】初中语文； 批注式阅读 ； 提纲挈领 ； 裨补缺漏 ； 建构主义； 接受美学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
批注式阅读最早被称为评点式阅读，即阅读过程中有意识地在空白处加以注解，或突出重点，引起关注；或启发思维，品评褒贬；或自我警示，表达讲解的一种附丽于文章的读书方法。初中语文批注式阅读教学将批注式阅读引入课堂，要求教师指导学生运用简单精炼的文字与阅读材料进行对话，是通过边阅读边思考边批注，训练学生独立的阅读技巧，帮助学生理解文本，提升阅读效果的教学程序。
一、初中语文批注式阅读教学的依据
1.批注式阅读与平等对话
对话教育是我国《全日制义务教育语文课程标准》的重要理念，初中语文阅读教学改革明确指出：“初中语文阅读教学应积极开展学生、教师与阅读文本之间的对话”。“对话”是一种主动姿态，意味着学生与教师可平等参与对阅读材料的解读，捍卫了学生在教学中的创造性与思考权利。批注式阅读教学建立在对话的基础之上，在批注式阅读过程中，学生自由批注独特的讲解与感悟，不仅与文本发生思想碰撞，与教师交换心得体会，还通过审视文本重新认识自己，实现与自我的对话。
2.批注式阅读与意义建构
建构主义学习观认为，真正的学习发生在学习者与外部世界的互动之中，学习者以自我经验为基础完成对信息资源的意义建构。批注式阅读过程是学生作为独特个人赋予文本新意的过程，在此过程中，学生个体人格与文本情境协作互动，学生根据自身社会经验与文化背景创造性地解读文本，实现差异化的意义建构。批注式阅读促使传统教学模式由教师建构知识向学生自主建构知识过渡，颠覆了教师中心与课本中心，通过个性化“批注”鼓励学生个体生命意义的成长。
3.批注式阅读与接受美学
在接受美学中，作品的意义被界定为由作者和阅读者共同创造，即阅读文本自身具备再创造的模糊性与不确定性，越是优秀的作品越在意义上留有读者填补空缺的空间，召唤读者发挥创造才能，中国古语的“言不尽之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。批注式阅读的批注内容是学生发挥主观想象力，对文本空白点的再创造，阅读材料的描述性语言，伴随着学生的思维加工，批注促使学生停留在脑海里的“兴味”付诸笔端，实现了文本的多元解读，是对接受美学“召唤”理论的教学实践。
二、初中语文批注式阅读教学的开展
1. 课前批注：提纲挈领，理清文脉
初中语文批注式阅读教学是教师与学生双方共同参与的活动，课前批注环节针对教师来讲是围绕阅读材料，分析学生的知识结构与阅读兴趣所在，做好知识点批注。比如周敦颐《爱莲说》是以莲来表达洁身自傲的品格，教师可批注引入陶渊明《饮酒》诗中的“采菊东篱下，悠然见南山”等蕴含“菊”意向的隐士文化作为对主题揭示的教学延伸。对于学生来说，课前批注的目标是提纲挈领，即总览全篇，明确文章写的是什么。教师在此环节应要求学生通读文章，进行提纲式批注，从而理清文章脉路，比如季羡林《清塘荷韵》，文章以“荷”为中心，分为了种荷、盼荷，以及赏荷三部分，提纲式批注便是将这三部分的起始处标引出来，要求学生从逻辑结构层面上理解全文，促使其整体把握文章内容与要点。
2.课中批注：确定目标，适时点拨
课中批注是考察教师在阅读教学活动中的指导能力，即教师依据教学目标，指明阅读重点，敲好开场鼓，披文入情。一方面，教师应灵活导入阅读内容，营造民主的课堂氛围，鼓励学生的即兴批注，比如让学生互相传看课前准备环节的批注，踊跃交流批注内容，探讨阅读所得。另一方面，学生的批注是分散的、笼统的，教师应结合学生的批注情况定位目标，适时点拨。比如《咏绣障》，学生普遍能从总体上了解该诗歌赞美的是绣工绣制屏风的高超手艺，但细枝批注常常被忽视，教师应引导学生从文本细末处感受文章匠心独运的词句造诣，比如向学生提问哪些地方说明绣工技艺好呢？哪里是正面描写，哪里是反面描写，哪个词语是双关语，哪里是以静态写物，哪里又以动态出人？一系列围绕教学目标的问题设置旨在促使学生寻微探幽，进行细节批注。
3.课后批注：，裨补缺漏
课后批注是学生围绕阅读教学所得的收尾式批注，在此环节，教师应帮助学生概括教学要点与方法技巧，引导学生反思批注的欠缺处，既裨补缺漏，又。是教师为学生预留再创造空间，让学生依据自己的理解去填补空白，比如《红楼梦》中写黛玉之死，文中有一句“宝玉，你好……”你好什么呢？文中并没有明确指出来，教师也不用刻意给出答案，答案在学生自己心中。同时，教师需组织阅读反思，裨补缺漏，让学生整理相关批注，完善知识点与思想认识，比如杜甫的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，学生从感情上同情穷苦百姓，指责富人的骄奢逸，教师应帮助学生理解现象背后的问题，指出封建地主阶级腐败统治下尖锐的社会矛盾所在，促使学生的批注由感性认识上升为理性思考。
参考文献
[1] 邱旭光. 中学语文评点教学模式的构建[J]. 新理念. 2007， 02.
提纲挈领范文6
自由自在的吃
自由自在的在生活中的每时每刻，多好
不要再去想着工作，家务了
那些都会丢给别人去做，至少在不久的将来
而你要做的就是一点点提纲挈领的指导和大量的享受生活了
如果你能做到这一点又有足够你开销的钱可赚
那说明你绝对是个聪明人
知道怎样投机取巧而又能将事办成
知道怎样从工作和家务中解脱出来来享受这不长的几十年
其实真正的老板都是这样做的
他对他的行业了如指掌
他奋斗成功了，他吃苦在前，他现在无需再从事琐碎的小事了
他要做的就是把握大局，拿大主意，如果对这也烦了的话
干脆买个几十间铺收租
那么生活就会变得非常休闲了
看到这些，困顿中的你心动了吗，有同样的想法吗