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习题课范文1
实际上，一堂好的习题课确实能够很好地反映教师的专业基本功，也能使学生的思维能力得以提升。那么，怎样的习题课才是好课呢？下面我就谈一谈自己的看法。
我认为，上好一节好的习题课必须做到以下几点：首先是有布置必须有批阅――这是上好习题课的先决条件，否则，习题课就是无的放矢。其次，找准要讲的题。要分析为什么要讲这些题，从题目本身分析中帮助学生寻找自己的知识缺陷，然后再选择与其相似的习题进行巩固。再次，要通过解题，总结不同类型的题目的解题方法。学生喜欢习题课，实际上更喜欢掌握一些解题的技巧和方法。只有这样，学生才会对习题课感兴趣，才能很好地投入课堂学习中。
围绕考点进行专题复习的习题课，关键是选好习题。所选习题必须符合考纲要求。习题要由易到难，循序渐进。例如人教版选修3 物质结构与性质专题复习可选择下列题目。
例题1 已知某金属晶体是面心立方堆积，金属原子的半径为a pm，摩尔质量为Mg/mol，阿伏加德罗常数为NA。
求：（1）该晶胞中含有原子的个数。
（2）该金属的密度（用a、M、NA来表示）。
（3）空间利用率为多少？
练习1 一种铜金合金晶体具有面心立方最密堆积的结构。在晶胞中，Au原子位于顶点，Cu原子位于面心，则该合金中Au原子与Cu原子个数之比为________，若该晶胞的边长为a pm，则合金的密度为____________g？cm-3（只要求列算式，不必计算出数值，阿伏伽德罗常数为NA）。
例题2 五种短周期元素A、B、C、D、E，原子序数依次增大，其中A、B同周期，且A、B原子核外均有两个未成对电子；A、D同主族，B、E同主族，且C的最外层电子比E的最外层电子少5个。根据以上信息，完成下列各题。
（1）写出下列化学用语：A：___ B：____ C：____
D：____ E：______。
（2）A的最高价氧化物的熔点 _________；D的最高价氧化物的熔点（填“>”或“”或“
（3）选取上述五种元素，完成下列问题。
①构成的原子晶体有_________ ；
②含有非极性键的离子化合物 ______（用电子式表示）
③含有极性键的非极性分子________（用电子式表示）
练习2 已知和碳元素同主族的X元素位于周期表中的第一长周期，短周期元素Y原子的最外层电子数比内层电子总数少3，它们所形成化合物的分子式是XY4。试回答：
（1）X元素的原子基态时电子排布式为_________ ；Y元素原子最外层电子的轨道表示式为_________ 。
（2）若X、Y两元素电负性分别为1.8和3.0，则XY4中X与Y之间的化学键为 （填“共价键”或“离子键”）。
（3）该化合物的空间结构为 ，键角为，中心原子的杂化类型为_________ ，分子为_________ （填“极性分子”或“非极性分子”）。
（4）该化合物在常温下为液体，该化合物中分子间作用力是 。
（5）该化合物的沸点与SiCl4比较，_________ （填化学式）的较高，原因是___________________________ 。
练习3 现有六种元素，其中A、B、C、D为短周期主族元素，E、F为第四周期元素，它们的原子序数依次增大。请根据下列相关信息，回答问题。
（1）A的基态原子中能量最高的电子，其电子云在空间有___个方向，原子轨道呈___形。
（2）E2+的基态核外电子排布式为______。
（3）A、B、C三种元素的最简单氢化物的熔点由低到高的顺序是___。A、B、C三种元素中与AC2互为等电子体的分子的结构式为___ 。（用元素符号表示）
（4）BD3 中心原子的杂化方式为___ ，其分子空间构型为___ 。
（5）用晶体的X射线衍射法对F的测定得到以下结果：F的晶胞为 ；面心立方最密堆积（如右图），又知该晶体的密度为9.00g/cm3，晶胞中该原子的配位数为 ；F的原子半径是 cm；
习题课范文2
数学习题课一般包括选题、析题、解题、评题、习题等环节。如何做到选题精当，析题到位，解题快捷，评题点睛，习题恰切?怎样实现训练为主线，思维为主攻?可以这样说，教师的主导作用，即“导演”的水平与艺术乃关键所在；学生的主体地位，即“演员”的活动及参与程度起决定作用。教师在选题、析题、评题、配置习题几个环节上若能层层设诱，循循善诱，诱浅入深。学生在析题、评题、解题、配置习题若干步骤中积极思考，独立思考，深入思考，始终思考，习题课定会诱思交融，效率大增。
一、选题
高三学生在一二年级的学习中做过或见过一定量的习题，也具备了一定的析题解题能力，还掌握了一些析题解题的方法和技巧，这就是学生的实际。在选题、编题时，教师如果不加选择，陈题旧题，信手拈来，偏题怪题，原封搬来，学生哪会产生兴趣，哪会产生求知欲。
这样做学生不是乐于训练，而是厌烦训练；这样做学生不是主动求知，而是被动灌输，如此这般，还谈何思维能力的训练与提高，还说什么创造能力的培养与发掘。
为此，教师在选题、编题时，要使选编的习题具有“权威性、典型性、挑战性和启发性”。
二、析题解题
将选编的题目展示给学生之后，习题课便正式开始，同学们自然会沿着题目设定的诱导路线寻幽探胜。一些学生头脑清醒，思路清晰，常常不为路途中的美境妙处所动，一路顺风；一些学生在峰回路转的曲径中或为荆棘所困，或被险滩激流所阻；还有一些学生不落窠臼，另辟蹊径，捷足先登。此时此刻，老师不要吝惜课堂宝贵的时间，不要急于帮扶学生，而应给学生足够的时间，充分的空间，让学生独立思考，充分思考，深入思考。允许学生思考成功，允许学生思考受阻，允许学生常规求解，允许学生巧妙求解。当然，在学生思考的基础上，教师要不失时机地诱导，比如在评(讲)题之前，指点学生集中思维不奏效改为统摄思维，正向思维受阻尝试逆向思维，思维发散过度要收敛集中，要克服定势思维，运用求异思维等。部分同学求得结果后，可诱导学生思考该题为什么要这样解，如何想到这样解，不这样解行不行，还有没有其他解法，这些解法中哪一种更好。这样诱导不但使全体学生处于不停顿的思考状态，而且优等生、中间生、后进生各有所思，各有所得。
三、评题
析题、解题是学生活动，是学生参与和实践，评(讲)题是练的继续和补充，学生练要充分，老师评(讲)要点睛。练是学生运用知识的再学习过程，这一过程可暴露学生在基础知识、基本技能、思考问题的方法以及其他学习行为方面达到的水平和存在的问题。评是教学补偿的最佳时机，是对学生练习中困惑的破解，是对学生练习中各种解法的点评，也是对学生练习中暴露问题的指正，同时还要评出：(1)析(思)题的过程，解(做)题的思路；(2)常规解法、巧妙解法的优劣以及二者的关系；(3)错解错在哪里，错因何在，如何改错；(4)归纳解题方法，理清解题步骤及程序；(5)该题可有多解，该题能否多变。当然上述的评(讲)一定要根据捕捉到的反馈信息，进行认真分析和判断，找出症结所在，找出共性所在。值得特别指出的是这里的评(讲)不应是老师的独唱，而是学生的自评、互评及老师讲评的合奏。
习题课范文3
由此我联想到我中学时班主任亲自掌控习题课教学的情景，联想到我和同学们习题课上讲台给其他同学授课的情景。
我们班主任，是教班里语文课的老师。习题课一般在下午上，不管是数理化、英语，还是生物，习题课他必到场。首先问同学们其它课程布置了哪些习题，都做过没有。如没有，给一刻钟时间自己先迅速过一遍。比如说上数学习题课，布置了习题1、2、3，一刻钟结束，班主任问习题1、2、3谁做出来了，谁还没有做出来，请分别举手。然后任意点一个没有做出来的同学先上讲台，叫他把没有做出来的思路讲给大家听并写在黑板上并要求下去认真听；再点一个把习题做出来的同学上讲台，叫他把做出来习题的思路讲给大家听并写在黑板上；还点另一个把习题做出来但思路不一样的同学也上讲台，也叫他把做出来习题的思路讲给大家听并写在黑板上进行比较。然后问同学们并确定哪题做的对、哪种方法好。最后才由数学老师上讲台进行启发引导或精讲点拨。对其它课程习题课，班主任也都到位。虽然班主任对其它课程不懂，但他能充分利用课堂资源，调动同学们的积极性，让他们各自发挥，让他们上讲台讲习题。在他们讲解时，他又在随时掌控着局面，使课堂成为学生为主体的高效课堂。
这样，每位学生不管学习好中差，都能成为给学生授课的小老师，老师则退为配角，成了课堂的引导者、点拨者和测评者，真正体现“教师主导、学生主体”。而学生教学生，因学生间的知识水平生活阅历思维方式更接近，更易理解和接受。
课上人人都是小老师，给别人讲要先自己弄透彻，用自己学到的知识教其他学生，受益最大的还是自己。即使自己没弄明白，上讲台下去后也会集中思想认真听讲，紧跟解题思路，把没弄明白的搞清楚、搞明白、弄透彻，同时，讲课的同学也很有成就感。
习题课是锻炼同学们表达的最佳时机。而传统课堂教学都是老师讲学生听，重负低效、填鸭灌输等，学生没有表达的机会，新授课效果、学生学习效果及存在问题都显现不出来。通过变换方式，让学生上讲台讲解习题，学习上的很多思路与想法，甚至学习方法，都能让学生及时切身了解到、捕捉到、感受到。
习题课范文4
高中政治习题讲解课，除了能拓展学生的眼界，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到知识，更关键的是能巩固、检测、提升学生的学习能力。因此，老师在习题课的安排上应重视有关理论的规整和萃取，并诱导学生做好练习题，培养其解题的技能。解题技能是指学生能够到位地审查题目，并有把握地回答问题。在讲解政治选择题时，老师应着重培养学生的解题能力;而在做主观练习题时，则重视培养其回答题目的能力。答题技能的成功培养在高三政治次轮温习中将起到举足轻重的作用，它能提升学生的政治科目成绩。例如，做选择题时，老师应着重教授学生审查题目的技巧:第一，应找到题意需要的解题范畴;第二，是审查明白题意需要;第三，要预判出试题所传达的信息是需要否定的还是需要肯定的。再如，解答主观题，对试题的解题范畴的审查也十分关键。在批阅试卷时，老师通常会遭遇洋洋洒洒几百字的答案，但是内容空洞、言之无物，更重要的是远离解题范畴，这样的答案显然并不能使老师满意。而该类现象在答哲学题时可谓司空见惯。笔者以为，解题的技能培养并非朝夕之功，不能靠考前恶补来实现，而应在平日的政治习题课上进行一点一滴地累积，抓好基础。假如远离解题范畴、偏离中心夸夸其谈，答出的答案就会不尽如人意。
二、表演与教材内容有机融合，提升学生的能力
老师可依据政治习题中所传达的讯息，强化自身的课堂表现力，让气氛轻松愉悦，以自身的人格魅力去感染学生。这样，不但能加深学生对知识的印象，而且可以让学生体会到政治课的精粹。例如，在讲授我国传统文化中的剪纸活动时，老师可以对学生说道:“老师也想向你们一样学习剪纸，但是由于受到时间、空间的限制，老师只能退而求其次———撕纸，而且撕的是囍字。”说完，老师就可以撕掉一张囍字的剪纸。老师的一系列表演结束后，学生先是哄堂大笑，继而开始热烈讨论，课堂范围变得十分欢乐。许多年过去后，学生可能都记不清老师的模样了，但是课堂上撕囍字的表演会深深印在学生们的脑海里，也会记住课堂上还有如此有趣的政治老师。这种随性的表演，既可活跃课堂气氛，又能契合高中学生的特点并拉近师生间的距离，这是老师亲和力的科学展现，能使学生爱上政治课、爱上政治习题课。而要想这种随性的表演为学生们所接受，老师应不断强化自我学习的力度，在不断为自身充电的过程中形成良好的整体素质，形成高尚的思想品德和吸引人的个人魅力;只有这样，才不会起到反效果。
三、结束语
习题课范文5
关键词：综合习题课 精选习题 精心评讲
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0183-01
高考不仅是智力因素的比拼，也是非智力因素的碰撞。识记理解运用靠智力，解题能力、解题技巧、解题方法、解题速度、书写规范度要靠综合习题课来提高。综合习题课既要让学生明确知道考点的要求情况，也要训练学生的答题规范度和速度。因而，综合习题课是高三备战高考的重要环节，特别是“徐州三次检测”，统一的时间、正规的考场、严格的纪律，创造一种仿真的高考氛围，让学生从心里上接近高考，培养出学生的高考感。综合习题在考点的考查、能力的运用上都尽力模拟高考，可以很好的检测学生的复习漏洞、能力的弱项、答题的偏差，以及卷面上存在的问题等。综合习题课利用的如何、质量的高低都直接影响复习的效率、高考的成绩。有的老师习惯发试卷——学生随便做——对答案，这种方法效率差。笔者认为要提高效率，应该有一个完整的教学思路，现总结如下：
1 精选习题：选好综合习题是提高练习效率的关键
1.1选题要有针对性
根据考纲、考试说明，学习内容的重点、难点、学生的薄弱点，应用点、考查点，自编练习或者寻找练习，只要从每一个练习中得到一点收获、一点启发，对学生都是一个促进、一个鼓舞。教师要研究考纲、考试说明和各地高考题，通过变换考查角度、挖掘问题深度等方式，对高考已考查过的重点知识、社会生活的热点问题再考查。
1.2选题要在精上下功夫
一道好的题目能够激起学生学习的兴趣，促进学生思考。设计练习时，多选择反映考纲、考点，反映现实生活或者与现实关系密切的题目。
例如：近日，“地沟油”、“一滴香”等食品安全问题，将餐饮市场搅得人心惶惶。少数人受利益驱动，生产、销售问题食品，反映市场调节具有（A）
A．自发性 B．盲目性 C．滞后性 D．灵敏性
这既考查学生对市场的弱点这个考点的理解与把握，也要求学生提高理论联系实际的能力，综合运用所学知识解决现实生活中的问题。
1.3选题渠道要慎重
各市调研卷、质量检测卷，例如徐州、苏锡常镇调研卷，质量高，内容新，速度快。也可以选取市面上知名度高、有影响力的成套试卷等。
2 认真模拟
考试可以检验学生理论掌握情况，帮助学生整理知识的结构次序使之系统条理化；也有利于解决学生“眼高手低”（知道知识点，写不出或写不全）的情况。通过考试可以发现学生解题思路方法技巧方面的问题，利于提高解题准确性；还有利于提高解题速度、规范性卷面整洁度等。一定要认真对待综合练习考试，不能发下试卷不监考，学生自由做，讨论或者查资料。否则，我们不能发现问题，就不可能提高。
3 及时批阅
教师批改试卷既是对考试的诊断和摸底，也为上好讲评课作了准备，因而要及时。批改试卷时要对学生答题情况进行统计。好的记录姓名加以表扬；错题记录类型、原因，以便评讲时有针对性的讲解；适当评语，可以激发学生学习兴趣，评语还可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯，帮助激发学生的潜能，激活创新意识，使他们敢于大胆的想和做。这样，不仅调动了学生的积极性，还密切了师生关系，从而提高了综合考试效率。
4 精心评讲
讲评课历来是综合复习课的难点，却是复习课中的最重要一环。讲评课是根据练习反馈的信息，纠正知识缺陷，整理解题思路和方法，规范答题，提高速度的课型。教师的讲评要在反馈的基础上进行，要对学生所做的试题整理与反思，找出错误原因，有针对性的分类评讲；教师的讲评要在要根据考纲考点，要讲出方法评出能力。
4.1认真备课
备学生，根据批卷统计分析，归类，使讲评有主次。备试卷，对试卷所考的考点范围、知识及能力层次、考题类型进行分析，以便重点讲解试题和方法。
4.2重点评讲
先对试卷的难易度、得分情况作简单介绍，使学生客观上了解考试概况及自己所处的位置。重点讲解共同存在的问题，讲解题方法。如何确定高考考查范围，考查能力层次，如何分析出题者的意图，如何确定答题思路和解题方法等，帮助学生总结规律，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.3变式训练，举一反三
讲评后要有变式训练，做到以练促思，思中悟法。对于重点考点和题型，要针对性的选择变式练习，让学生再次巩固，检验学生是否举一反三，使学生能解答这个问题，也能解答这类问题，真正活学活用，通过内化形成解题技能，从而达到教学目的。
例如：2011年某商品的售价为48元,2012年生产该商品的行业劳动生产率提高50%。在其他因素不变的情况下，今年该商品的售价应该是（B）
A.24元 B.32元 C.72元 D.96元
变式训练：2011年某商品的价值用货币表示为210元，2012年该商品的价值用货币表示只有140元。如果其他条件不变，是因为生产该商品的社会劳动生产率（C）
A．提高了70% B．降低了60%
C.提高了50% D．降低了40%
例题告诉了社会劳动生产率的变化，求商品的价值量：变式题相反，知道价值量，求社会劳动生产率的变化，考察知识点不变，训练学生举一反三的解题能力。
5 评后反思
习题课范文6
高三复习课不同于新授课，其特点是以习题课为主.经过查阅资料，结合自己的教学实际，笔者提出：提高习题课效率的有效途径之一是一题多解.下面以本人真实的教学案例为载体介绍自己的心得，希望引起广大教师的关注，更以此而求教于各位同行.
例题如图1所示，质量M=4 kg，长度L=1.4 m的木板放在光滑水平面上，右端放着质量m=1 kg、且可视为质点的小物体，小物体与木板间的动摩擦因数为μ=0.4，重力加速度取g=10 m/s2.今对木板施加F=28 N的水平恒力，为使小物体能够脱离木板，水平恒力至少作用多长时间？
解法1从运动学和动力学角度求解.
运动草图如图2所示.
把运动过程分为两个阶段：力F存在的阶段一和撤去力F的阶段二，对应运动的时间分别记为t1、t2，两阶段小物体和木板运动的位移分别记为s1、s2和s1′、s2′，力F撤去瞬间小物体和木板的速度分别为v1、v2.阶段一二小物体的加速度未变，记为a1，阶段一二木板的加速度分别记为a2和a.
