前言：中文期刊网精心挑选了杜郎口中学教学模式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
杜郎口中学教学模式范文1
我们都是教书育人的人民教师，相信大家对魏书生这位名师都不陌生。魏书生以他对教育事业的执著和博大精深的教育思想成为现代教师尊奉的典范，他的先进的教育思想，成功的管理给当代教师们指出了一个方向，他的人格魅力也成为人们对他尊敬的又一个重要的原因。
杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。
我们似乎很难将杜郎口中学的崔其升校长和魏书生老师联系到一起，杜郎口的崔其升校长似乎也很难与魏书生老师站在同一个平面。但分析他们的成功，又不难找到他们的共通之处，那就是以学生为教育的主体，承认学生个体的重要性，让学生充分参与，使每一个学生都成为教育集体中不可或缺的一分子。这使学生都有了各自的价值，他们成了发展的群体中的一个元件，只有每一个元件的共同发展才有了集体的发展。
杜郎口中学对课堂教学的“颠覆”性改革，也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要体现在于以下几个方面：
（1）相信学生。我们习惯了“秩序化”的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言先举手是写在校规或班规里的，若要违反，就要批评或处罚。然而在杜郎口的课堂，学生交头接耳，粗声大嗓，随便插话成了“课堂纪律”，不这样做反倒会受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”，才能真正保证学习质量。实践证明，学生在看起来有秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，学习积极性高，但主动性是零。相反，在上述杜郎口“课堂纪律”模式下的课堂中，学生的学习主动性大大增强了，视野开阔了，思维活跃了。在课堂中，老师点评的话还未停，学生们就操起就近书桌上的粉笔头，冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板，先在黑板的最上方写出自己的名字，然后再根据自己的理解板书课堂上学过的知识点。
（2）转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动接受。而是让学生主动的发现知识，构建知识，学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，客观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为合作者，主动弥补，丰富学生知识，为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。
2.“放”而不乱
这里的“放”不是放任自流，漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的 “度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预时空的必要性和必需性，两者结合，找到了一个最佳的结合点，那就是“10+35”这个师生课堂活动的时间比，它是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保证“放”的效果。
在观摩的同时，我将本校实施的“四步教学法”自主性学习的课堂教学模式与之进行了一番对比，我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 “将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”。反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心地将课堂交给学生，基本上还是老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的“10+35”的教学模式给我们做了很好的示范。
3.学习杜郎口中学不能照搬但要借鉴
杜郎口中学教学模式范文2
[关键词]道尔顿制；杜郎口中学；自主教学模式；异同；思考
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）06011704随着新课程改革的演进，自学之风受到越来越多人的关注。目前影响较大、推行最广的是杜郎口中学的“三三六”自主教学模式，该中学主要强调学生自学、小组合作，教师只充当领导者的角色。对学生自学方式的倡导可追溯到20世纪初美国的道尔顿制。作为个别教学中的一例，道尔顿制对学校教学影响较大，自20世纪20年代之后迅速在其他国家推广，尤其是“自由”“合作”的理念，更是激发了学生学习的兴趣，让学生掌握了学科选择权。从整体上看，虽然道尔顿制与杜郎口中学的“三三六”自主教学模式都在教学上表现出学生自学的意向，但在整个学校教学流程中各有千秋。此处着重分析两者在教学上的特色及对教学问题的思考。
1道尔顿制与杜郎口中学“三三六”自主教学模式的相同点1.1强调“学生为本”
道尔顿制是在进步主义教育运动时期产生的，当时进步主义教育运动提倡以儿童为中心，反对传统教育中以教师为中心的观点，注重儿童个性的凸显，关注儿童本身的成长。尤其在儿童的教育上，主张尊重儿童学习的兴趣，而不再是过去对儿童个性的压制。在这种以儿童为中心的主流思想的驱动下，道尔顿制也明确强调学生的主体地位，提出教师应认真关注学生学习的兴趣及学生身心发展状况，仔细发掘适合学生能力的学习科目，为学生营造一种良好的学习氛围。从整个道尔顿制实施过程中可发现，其创行者帕克赫斯特在学校教学上秉承着“学生为本”的观念，要求教师要根据学生感兴趣的内容或科目安排学习任务。
纵观杜郎口中学的“三三六”教学模式，学生的确赢得了自由表达的机会，那么杜郎口中学这种以学生为主体的观念是由什么理论支撑呢？罗杰斯作为人本主义学习理论的代表，他曾提出过“非指导性教学模式”，主张以学生为中心，信任并尊重学生，让学生自我选择[1]。而杜郎口中学恰恰借鉴了人本主义“以人为本”思想，坚信学校教学也应“以人为本”，把学生的学习注入教学的中心，提倡学生应成为自己学习的主人。杜郎口中学一直保持着“学生为本”的观念，让学生在自学和小组合作中逐渐提升自己的知识水平，打破了以往学校教学中教师全然控制课堂、“满堂讲”的局面。不论是道尔顿制，还是杜郎口中学的“三三六”自学形式，“学生为本”这一基础都贯穿其中，发挥了一定的影响力。甚至在当前学校课堂教学中，这种“学生为主体”的理念仍在贯彻执行中。
1.2提倡“自学”理念
虽然道尔顿制与杜郎口中学“三三六”教学模式是在不同国家、不同时代开展的教学改革，但两者在教学实践上都主张学生自学的理念。就道尔顿制而言，其第一原则是自由，这种自由是一种学习上的自由选择，学生可以有更多的自去选择自己感兴趣的科目和学习内容，其目的是为了让学生自主计划和安排学习时间，自己选择学习方法[2]。学生自学不仅在自由原则上得到体现，还凸显在教师指定作业上，当教师为学生指定作业后，学生根据自己的能力分期自学完成任务。除此之外，帕克赫斯特曾在美国某初级中学对道尔顿制进行实验，实验过程中包括“独立学习”这一程序，强调学生自学的能力。纵观道尔顿制的原则及实施过程，无不关注学生自学的方式和态度。
杜郎口中学是中国数十年来许多中小学模仿的对象，其自主教学模式中“自学”的特色尤为突出，并专门制定了“三三六”自主学习模式。其中后“三”为学生自主学习阶段，即预习、展示和反馈，这三个环节都是通过学生自学来完成的。在杜郎口中学的“三三六”教学应用中，教师将课堂的话语权转给了学生，学生可以通过自学的成果来自由表达自己的观点。同时，该中学不断强调学生主动学习的行为，通过不断强化学生自学的能力来打破学生被动学习的局面。从教学程序安排来看，学生的自学在整个教学过程中至关重要，教师不断通过言语来引导学生自学，从而提升学生自学的进度。
第6期唐宇茹道尔顿制与杜郎口中学“三三六”自主教学模式的比较研究
教学研究2016
1.3倡导“合作”精神
杜郎口中学教学模式范文3
关键词： 初中历史课堂 杜郎口教学模式 解放思想 学校实际
随着时代的发展，教育界对提高学生素质和打造高效课堂的呼声越来越高。各地学校在提高学生素质和打造高效课堂方面积极探索和学习借鉴。山东杜郎口教学模式在提高学生素质和打造高效课堂方面成为一面旗帜，吸引很多学校学习。笔者所在的一所西部落后地区的农村学校也对杜郎口教学模式进行了积极有益的学习。笔者就在初中历史课堂中实践杜郎口教学模式的点滴体会作一介绍，不妥之处请方家批评指正。
一、有必要解放思想，大胆推行杜郎口教学模式
一直以来，在初中教育阶段不少教师重视学生中考成绩的提高，很少关注学生的后续发展，因此，大量采用填鸭式教学方式，学生自主学习、合作学习和探究学习的机会比较少，在课堂中表达自己看法和见解的机会不多，口头表达能力得不到提高，与人合作能力、组织协调能力得不到充分锻炼，影响学生的后续发展。
通过学习和实践杜郎口教学模式，笔者认为杜郎口教学模式体现自主、合作、探究的教学理念，并有利于这一理念的更好落实，有利于学生能力和综合素质的提高。教师有必要解放思想，大胆推行杜郎口教学模式。
二、有必要从学校实际出发推行杜郎口教学模式
杜郎口教学模式在山东出现，有其相应的环境，而这一环境在一些学校并不具备，因此，不同学校在学习杜郎口教学模式时应与自己的实际相结合。在初中历史教学中采用杜郎口教学模式需要特别把握以下几点：
1.合理设计导学案。杜郎口教学模式中导学案起着重要作用。在导学案设计中，导语部分和自主学习与合作探究部分不可轻视。导语设计巧妙会吸引学生的注意力，拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，进入积极的学习状态。怎样设计好的导语呢？笔者认为历史导语的设计素材多种多样，比如，与历史知识相关的诗词，与历史紧密相关的新闻报道，与历史密切相关的身边的事情，等等，只要把这些素材与课本内容相结合并灵活运用，就能设计出妙趣横生的导语。自主学习与合作探究部分是导学案的重头戏。这一部分内容的设计要切合教材和学生实际，要起到很好的引导作用，有一定的层次和梯度。历史学科的特点是历史认识的形成需要建立在大量史实的基础上。杜郎口中学拥有大量的参考书籍，学生有相当的时间去学校阅览室查阅资料，掌握史实。在一些落后地区的农村学校，图书资料很少，学生在校时间有限，查找大量史料很难得到保证。如何让落后地区的农村学校学生在图书资料很少的情况下通过分析史料形成历史认识呢？笔者认为，教师需要多下工夫，把一些有用的史料以“资料包”的形式呈现在导学案中，让学生掌握课本中没有的史料。学生通过分析史料会形成认识。在这一过程中，学生能力得到了提高，体验到了得出历史结论的过程，体验到了学习的快乐，提高了学习兴趣，更加牢固地掌握了相应的知识。
杜郎口中学教学模式范文4
关键词：杜郎口课堂教学模式；地理学科教学
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0210-02
杜郎口课堂教学模式倡导“相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生”的理念。学生已从被动式的应试教育中解脱了出来，增强了自信，学会了合作，提高了效率，取得了实效。我校自2011年以来，中学部分学科积极推行“杜郎口课堂教学模式本土化的实践研究”，两年的实践，收获颇大，在此，本人谈谈自己在地理学科教学中的一些做法和体会。
一 具体做法
1.自主预习，明确目标
自主预习是合作学习的前提，是一种学习状态。教师在指导学生自主预习过程中应注意几点：①教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程，明确具体的教学目标，指导学生编制自学提纲。时间适当提前，以便学生查找和整理资料。②要从简单到复杂，从具体、表象的知识逐步过渡到抽象、概括性问题。尽量使用操作性强、意思明确的设问，要求每一个学生都必须达到基本知识、基本技能目标要求，同时兼顾到不同学生智能发展与非智力因素的差异性。③为了有效的学习，学生应当在给定的条件下，尽量多的自己去发现、提取自我学习所需的材料；每个学生的知识都是逐步建构起来的，包括认知结构，这个过程不是学生对老师授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程。④介绍不同的自学方法供学生借鉴，进行不同的阅读策略训练。这种作用最好超前发挥，超前教给学习方法，利于学生及时有效地掌握必要的学习方法、步骤，自觉主动地构建知识体系，达到事半功倍的效果。
2.合作学习
合作是课堂教学的关键，是一种学习形式。合作学习价值的实现首先要看合作是否必要，其次还要看小组的作用是否充分发挥，更重要的是，培养学生的协作精神和社会能力，促进每个学生的全面发展，充分挖掘每个学生的学习潜能。小组合作学习的环节：指令——指导——调控——反馈——展示——讲解——评价。不是所有问题都需要合作学习，但教师应根据内容每堂课设计一两道合作学习的题目，给学生时间，使学生在充分合作的基础上，进行展示、讲解，教师根据学生在展示、讲解中出现的问题、困惑进行点拨、示范、强调、辨析、拓展、迁移。通过合作学习，小组各成员相互取长补短，极大地提高了学习的实效性。
3.展示提升、释疑解惑
展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，阐述观点和见解。通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解，展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解，展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等。这一过程，使学生直接目睹了他人的思维方法，并敢于提出异议，大胆争辩，学会取人之长，给他人以帮助，学会归纳小组成员的主要意见，使自己从中得到提高。一些学习能力较差的学生在小组中有机会向同伴学习，这加工，反对或接受别人的不同意见，最终形成共识。就增强了他们的信心，使他们愿意表达思想，寻求帮助。小组成员之间相互合作，相互影响，相互促进，充分互助。学生通过自主预习、合作学习能够吸收大部分的知识，基本上能够完成基础教学目标要求，但也会有一些疑难的知识点，需要教师创设情境、答疑解惑，才能扫清学习中的障碍。在老师协助下获取的知识，也会提高学生对知识的辨析和思维的修正能力。
4.及时检测、评价自我
教学检测是评价学生学习效果，借以反馈教学效果、提高教学质量的重要手段。对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。达标测评，反思提高。检测的过程成为学生学习进步的过程，同时也成为学生互相交往的过程。检测的结果只有集体的胜利者，没有个体的失败者，这样就可以在最大程度上给接受检测的个体以鼓励和信心。
二 实施“杜郎口课堂教学模式”应注意的几个问题
1.“杜郎口课堂教学模式”模式要求面向全体学生，促进学生主动发展，因此科学安排合作学习小组是保证学生“自主预习和合作学习”成败的关键。
一般的分组方法是：依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组，小组成员轮流做小组长。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意几点：①合作学习小组人数要适当，不宜过多，也不宜过少，利于组内学习交流。②完善合作学习小组内部机制，实施小组长负责制，组内实行民主自治，营造一个和谐有序的小组学习氛围。③为方便合作学习活动的全员参与，小组成员的组成适当考虑座位临近的同学，当然教室也可以按合作小组进行位置编排。④每小组形成一个单位，引入小组间竞争评价机制，对小组的表现及时评价。
2.加强导学案编制，优化课堂教学的质量
导学案编制要体现以“一切为了学生”的教学价值观，以“全面依靠学生”的教学行为观，以“先学后教，以学导教，以学促教”的教学模式，以“先学后教，当堂训练”的教学核心结构，拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间，致力于提高学生自主预习的质量和教师点拨、指导的能力水平。学案的编制要有意思地引导学生学会学习，提高学习效率，培养终身学习的习惯和能力。
教师首先要充分研读新课程的标准和要求，明确学生学习每一节的学习要求，把握学生在学习过程中的疑点和难点，并适时地告知学生，同时每一节课都要精心设计一种以上的学习方法供学生学习参考。这些在学案上要体现出来。
其次学案不是教师的课堂“教”案，应按照学生在学习目标下的学习过程的顺序的编制，由浅入深，主次分明，符合学生的一般认知规律。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会自学。通过学案教学就是要保护每个学生的学习积极性，新课程正是致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的
成长很重要、但曾经被忽略的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
杜郎口中学教学模式范文5
关键词 新课改 教育模式 杜郎口中学
杜郎口中学曾经连续10年在县里考核成绩居倒数之列；然而，2005年，杜郎口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286个。这样翻天覆地的变化，是杜郎口十年课改的宝贵结晶。走进教学楼，首先映入眼帘的就是滚动屏幕，上面展示的是年级组学科反馈表：各年级的班级排名，教学优点和建议。地上四周竖着小黑板，记录着上周总结，本周工作计划和课后反思。记录教师和学生的反思的小黑板随处可见。墙壁上展示着学生的手工作品和宿舍风采；走廊上，拐角处课外知识拓展，英语角，物理角随处可见。20多个教学班同时开放，整整一个上午，穿梭在不同的教室之间，深深地被眼前的情景所震撼：课堂上，学生争相讲解，氛围非常活跃；小组展示，团结协作，分工明确，竞相争艳；师生相处融洽，没有高高在上的老师，没有羞于发言的学生。下面仅从治校理念，教学模式，教师和学生发展几方面写一下我的几点思考。
1 治校理念
自古以来任何改革伊始，都会面临来自各方面的阻力，杜郎口也不例外，甚至它遇到的困难更甚，来自四面八方的反对的声音此起彼伏。要拯救一个即将宣布解散的学校，不仅要具有极大勇气和远见，还要有信心，有耐心。
走进杜郎口中学的校园，浓浓的校园文化气息渲染出他们的办学宗旨：在这里，每个学生都是校园的主人，每名学生都是学校的名人。师生相互尊重，学生相互激励，平等友爱。崔其升校长说，我们就是要把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。从根本上调动学生的积极性，充分关注后进生，尊重学生，正如崔校长说的：“人只有在受尊重的时候，才会有动力。” 他们把课堂气氛是否活跃、课堂形式是否活泼、学生互动是否强烈作为课堂评价的标准。所以，正是这种自由开放，和谐民主的理念造就了杜郎口中学现在的成功。
为了让教师坚定课堂创新的信心，崔校长要求每位领导班子成员都必须兼任一门课程，并且和老师同样进行业务考核，考课成绩低于前三名的就要从领导岗位上下来。他还推行“连坐法”，即个人出了问题，这个班的班主任，整个科组乃至主管领导都要跟着受罚。这样就形成了一张互相督促的网，谁也逃脱不了这张无形的网的笼罩，如果你做不好，那么你就要受到应有的处罚。
2 教学模式
随意走进哪间教室，都会被眼前的热烈氛围所感染。上课了，老师简单几句话的引导便引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；发言也很随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跪在凳子上的，坐到课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形，花样迭出；进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画……
这就是杜郎口中学的创新课堂。三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）模式。
3 教师
也许杜郎口中学的教师们的素质并不高，在他们之中，甚至很少是师范类学校毕业的。但是他们的教学理念值得我们学习，充分地相信学生，尊重学生，敢于放手将课堂交给学生。有人会想，这样的教学方法，教师在课堂上一定会很轻松。其实，恰恰相反，这种教学模式，不但需要教师备课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富，在必要的时间，发挥必要的作用。在每周的教学反思和总结会上，老师交流上课心得和体会，相互弥补教学中的失误和不足，探讨研究更有效的教学方法。开放的课堂，学生在成长，老师们也同样在成长。
4 学生
在杜郎口，学生们都很自信。面对每天来自各地的老师和学者们的提问都能从容不迫。课堂上，他们热烈讨论，奋笔疾书，争先发言。小组间分工明确，积极参与，热情高效地完成教学任务。这里的学生知识面广，思维活跃，一些想法极具创新力。学生们不再是背书的机器，而是学习的主人，学习过程轻松而愉悦。借用崔其升校长的话讲就是：开放的教学模式挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。”
但是，我们说一种新理念在实施过程中，有其好的方面，也会有其不好的地方，需要在实践的过程中反复去验证、去摸索、去修改。下面就浅抒笔者的几点愚见。
杜郎口中学教学模式范文6
关键词：新课改；杜郎口；教学；实施
新课改已经在我省实施多年，许多理念已被许多教师广为熟悉，但实际效果不佳。最近，有幸接触到杜郎口教学模式，观看了他们的教学视频，听他们的讲座，感触颇深。回头想想自己的教学行为，深感惭愧。在这次学习中深受震撼，也受到很大的启发。
一、教师转变观念后应付诸行动
高中新课改在我省也实施三年了，每次培训都会讲到“要发挥学生的主体地位，激发学生的兴趣，培养学生自主、合作、探究学习的能力等。”但总是听起来心头一热，回头并没有付诸实际行动。在今后的教学中，我们应将先进的教学理念，结合所教学生的实际情况，应用到教学实际当中。先从小处着眼，一点一点改变。比如，先鼓励学生敢站起来说话，表达自己的观点，不论回答正确与否，都应予以鼓励。这样，才会带动更多学生都来表达自己的思想，这是新课改的关键。只有让学生张开嘴巴，打开他们的思维，新课程才能更好地实施下去。
二、注重备课
我们在观看视频时，发现杜郎口的“三三六自主高效课堂模式”，教师讲得很少。听过汇报后，我们才知道，教师的工作量并没有减少，反而加大了，这个工作主要集中在备课上。我们在视频上看到学生预习时，用到的导学案都是教师根据学生的实际情况合作编撰的。这就要求教师专业功底非常深厚，并且熟知学生的学习情况，同时要求教师的知识整合能力要特别强。通过认真备课，规划课堂，在课堂展示的环节，才能很好地驾驭课堂，给学生适度点拨，及时完成教学任务。
三、强化预习
要让学生能够更完美地展示，必须留出时间预习教材及相关知识。在平时，我们总抱怨课堂效率低下，试想我们到底给学生留出多少时间自学。课堂上，我们在讲，自习课上，我们不放心还在讲。学生根本没有独立思考和相互交流的时间，难怪我们课堂效率低下。杜郎口中学有个理念是“学生不预习的课不上，学习预习不好的课也不上”，只有学生通过自学，才能掌握知识，提出疑难点。在今后的教学中，一定要改正这种顽疾，先要相信学生，有能力掌握一些知识。课堂上只攻克重难点，学生相互交流，教师予以点拨，学生便可及时地掌握。
四、教师应不断反思
教师裹足不前会害人害己，不断地总结经验教训，才会持续进步。杜郎口教学模式之所以能取得如此之大成效，很重要的一个因素就是教师不断思索，总结经验，纠正错误。比如，杜郎口中学的教师每周除上好自己的课外，至少还要听取同事三节课。更为严格的是，每天上完课后，教师要在一起开个简短的交流会，听同事的课要及时反馈，指出优缺点，还要将今天所上的课进行反思，将反思结果挂在校园内。正是这种鞭策，使杜郎口的每位老师都是名师。今后，自己要邀请同事到自己的课堂，自己也要深入他人的课堂，不断反思，总结成败，争取早日成为符合时代潮流的老师。
总之，这次学习让我感触颇深。今后要将理论与实践更好地结合，尽快成长为符合时代要求的老师。
参考文献：
[1]王博艳.《最苦与最乐》教学设计与反思：杜郎口教学模式探索.广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（S1）.