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慢羊羊教数学范文1
一、数学语言运用生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
探究性学习是转变学生学习方式的好方法
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【关键词】小学；批判性思维；情境；形式
学生的思维不仅受定势的影响，而且有很大的依赖性，他们常常表现为轻易地相信结论，不善于或不能找出自己解题中的错误，对来自老师、同学、课本的信息缺乏必要的独立思考、判断质疑的习惯和能力， 缺乏批判性思维品质。而批判性思维在创造性活动和创造性思维的过程中，是不可缺少的因素，是整个心理系统的核心成分。因此，在小学数学课堂教学中，应充分利用各种教学活动，激发学生的疑惑，激活学生的思维，促进学生主动学习，从而达到培养学生批判性思维能力的目的。在培养学生批判性思维的过程中，一方面教师可以及时得到有关教学情况的反馈信息，了解教学的得失，提升教学的质量；另一方面也能促进学生主动地学，创造性地学，利于学生形成健康的个性和健全的人格。
一、创造和谐的课堂气氛，培植学生批判意识
教学实践表明， 营造生动、活泼的学习气氛是培养学生批判意识的前提，不仅有利于学生主动学习，而且还能促使学生思维最大限度地活跃起来，积极参与学习过程，敢于发表自己的不同见解，作出判断、质疑问难。因此，在平时的课堂教学中我们应积极提倡：答错了允许重答，答不完整允许补充，不清楚的允许发问，不同意见允许争论，教师错了允许学生批评指正。如此环境则为学生批判性思维的形成提供了条件。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生， 特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
二、缔造情境，培养学生批判的精神
1. 优化新课导入，激发学生学习兴趣，培养学生的批判精神。导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的学习兴趣和积极性。众所周知，兴趣是学生学习的最好老师，兴趣能激发学生主动、执著地探索，是培养学生批判意识的起点。
2. 教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，让学生在浓厚的兴趣中 探究问题、解决问题、掌握新知。
三、深化学生思维形式，提升学生批判性思维能力
1. 应加大对错因的分析，加大学生对概念题、计算题以及应用题的改错训练，并给出相应的意见，这样一来能够培养学生的求真意识和批判思维。
2. 采用比较解法，从多个角度进行解题，并让学生辨析不同解题方法的异同之处，进而更好地找到解题的规律，提升学生的识别意识。让学生知道同一问题可以多角度解决，且能够应用到类似的题目中. 这样一来，不仅能够优化学生的思维，而且能提升学生批判性的思维能力。
3. 在不断尝试中建立批判思维模式.在数学教学中，教师要创造条件让学生去尝试、去猜想，使学生敢于尝试，善于尝试。让学生大胆猜想。要尝试、猜想，就应允许出错误，教师要注意保护学生的自尊心和参与意识，培养学生的批判意识。
4. 在独立思考中发展求异批判创新思维。认知的发展离不开学生原有的数学实际，潜能的开发离不开独立思考积极探求的实践活动，在课堂教学中应做到：让学生独立思考前，放手大胆地让他们尝试探求新知，在独立思考中学会思考，在解决问题过程中，发展学生的兴趣。
四、进行科学、创新的评价，增强学生批判性思维的动力
课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价，新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时、有针对性地作出科学、创新的评价，增强学生批判性思维的动力。
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一、理论知识学习、电脑名词理解巧用比喻法
现阶段我国信息技术课的开设，针对学生正处于由形象思维过渡到抽象思维的阶段，虽然他们有了抽象思维的成分，但仍然是以具体形象思维为主，所以课程中许多必须掌握的理论知识、专业名词，又是十分单调、枯燥、难懂的。如“路径”、“文件名”、“扩展名”、“菜单”、“计算机病毒”等等。如果老师用语言平铺直叙地讲解是很难激发学生的兴趣的，也是很难让学生理解的，但是如果老师在讲课时巧用生活实例进行形象的比喻就能突破难点，帮助学生轻松理解并掌握。例如讲“菜单”就可以打比方我们要在餐馆吃饭，首先要拿餐馆备用的“菜单”点菜，你点什么，服务员就上什么。而计算机里的“菜单”也是一样，你想干什么，你就告诉它，它来执行你的命令。如：你想运行“画图”程序，你就应该打开“开始”菜单，点击“画图”程序，从而打开“画图”，你在画图中画的画要保存就应该打开“文件”菜单点击“保存”，你所画的画就保存了。再如，在讲解“文件名”和“扩展名”时，可用外国人的取名来比喻文件名与扩展名，如同一个家庭相同的姓一样，相同的文件有相同的扩展名，老外的姓就相当于扩展名，他们的姓都附在名字的后面，用一个点隔开，经过老师这样的讲解，学生很快就能理解较难懂的“文件名”和“扩展名”了。学习计算机的兴趣自然而然的提高起来了。
二、将枯燥的练习趣味化
计算机入门免不了常规知识介绍，键盘的功能与操作，指法的姿势与练习，计算机的基本硬件组成等这些看似简单枯燥的内容。如果老是让学生进行指法练习，学生很快会感到单调无味，从而慢慢地对学习计算机的兴趣与热情淡化了，有的甚至出现不愿练指法了情绪，如果我们要求学生用正确指法，十个手指按规定的姿势输入书本习题字母输入练习，这样循规蹈距的练习指法，时间长了他们就难以坚持下去，还会感到索然无味，原有的积极性会不断下降。面对着这种情形，我根据学生的实际了解情况后，找来了《金山打字2003》、《打字精灵》等几种适合学生的打字教学软件进行有目的有计划的让学生练习。这样一来，学生的学习兴趣来了，他们看到屏幕上不断跳出多彩的英文字母、生动可爱的地鼠和听到美妙的配乐，就快速地在键盘上寻找相应的字母来击打它们，并自然而然地使用正确指法击打它们。在练习中为了使自己的输入准确率和速度提高，他们和同桌、同组之间相互交流学习，甚至请教老师教他们更快更准的击打方法，此时的课堂无论是气氛还是效果都已达到了最。这些打字练习辅助软件如果你打错字母或速度跟不上，计算机会鼓励同学们“努力”、“加油”等话语，如果正确率高，成绩突出，计算机又会夸奖同学们“你真行”、“好棒啊”、等等话语，极大地激发了学生学习计算机的兴趣。
三、以点带面扩大辅导范围
在计算机技能教学中，一个教师同时面对众多的学生，由于各种原因不能兼顾到每一个学生，然而部分学生对当堂存在问题没有办法当堂解决，久而久之逐渐失去学习兴趣。针对这种情况，在教学中可指导部分成绩好的同学先行完成技能训练任务，然后请他们担任“小老师”，分组进行辅导其他的学生，并对指导效果好的“小老师”及时予以肯定和表扬，这样，既发挥了“小老师”的作用，调动了他们的积极性，顺利完成指导教学，又能激励其他学生，从而形成一种团结互助、比学赶帮的良好学习氛围。另外，这种形式还有利于培养学生勤于思考、不耻下问的良好学习习惯。对于“小老师”个人，通过解决他指导过程中遇到的问题，使自己知识得到了不断的巩固和提高，这样不但有利尖子生的成长，还有利于同学之间互帮互助，共同学习良好习惯的形成，让学生更进一步加深对知识的了解，激发学生的学习兴趣，提高计算机课堂教学的质量。
四、巧用竞赛促进学习
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[关键词]小学数学 作业设计 合理 有趣 实际 策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-042
在以往的数学教学中，教师没有很好地将作业进行合理的设计，只是单纯地为了让学生课后有事可做。于是，学生进行作业时便无法通过相关的训练，使自己的数学应用能力得到有效提高。因此，教师应对数学作业的设计进行思考，通过设计科学、合理、有趣及适合学生发展的作业，使学生的数学应用能力得到提高。
一、传统数学作业设计方面的不足
很多教师每天都会给学生布置大量的作业，以期用作业的量来弥补学生数学学习上的漏洞。这种做法虽然能在一定程度上提高学生的解题能力和数学成绩，但这种高强度的作业很容易让学生身心疲惫。试想，如果学生每晚回家都要做大量的作业，必然要熬夜到很晚，从而使得他们的睡眠质量大打折扣，不利于他们第二天上课，长此以往，学生的学习效率就会受到影响。
同时，为了数学教学的方便，一些教师常常喜欢用统一的作业布置方式，这样虽然能减轻一定的工作量，但对学生而言，这种统一化的作业会让学习不太理想的学生跟不上班级整体的节奏，使学习成绩较好的学生达不到强化训练的效果。
二、合理设计数学作业的具体策略
1.激发学生作业的兴趣
数学课堂中，教师以学生的兴趣、爱好为依据进行教学，所以对作业的设计也应如此，因为学生一旦对作业产生了浓厚的兴趣，那么他们学习数学及完成作业的积极性就会得到提高。相反，如果一开始就没有很好地培养学生学习数学的兴趣，那么他们在课堂上以及在完成作业的过程中都会处于一种被教师牵着鼻子走的状态，而没有主动学习以及作业的动力，这对他们完成作业并取得好的作业效果是十分不利的。因此，教师在设计数学作业时，应根据学生的兴趣、爱好，采取合理有效的措施，这样才能使学生慢慢爱上并能自主完成作业，从而提高他们完成作业的积极性。
教师可以利用一些学生平常比较感兴趣的事物为素材来设计作业，吸引学生主动参与到题目的解答中去，有利于提高他们解决问题的能力。例如，教学“加法和减法”后，我布置了这样的作业：“羊村中一共有13只羊。一天，灰太狼将喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊、暖羊羊抓走，请问羊村中这时还剩几只羊？如果只有7只羊合力，才能从灰太狼和红太狼那里救出被抓走的喜羊羊他们，请问还有可能吗？”……以动画片中的人物为设计题目的素材，学生会感到眼前一亮，从而有效激发他们作业的兴趣，对他们积极完成作业以及数学成绩的提高有很大的帮助。
2.合理分配作业
除了设计作业时考虑学生的兴趣、爱好外，教师还应根据学生的学习情况来合理分配作业，以保证学生所接受的作业对他们而言难度适中，并有一定的提升作用，而不是有的学生觉得题目特别难，有的学生却因为题目简单懒得去做。虽然设计这样具体的分类作业会极大地增加教师的工作量，但我认为这相对于那种不分难易的作业设计，能很好地让学生得到相应强度的训练，达到因材施教的目的。
例如，教学分数及小数的知识后，我会对学生进行相关作业的分配，即让成绩一般的学生做基础知识的识别和互化工作，并给他们一些小数和真假分数来进行练习，而对于那些平时成绩较好的学生，可让他们在互化的基础之上，将所有的数字按从小到大的顺序进行排列，这就使得他们对数字大小方面的考虑有一定的要求。像这样分层次的作业设计，能很好地让学生做符合自己实际情况的作业，并有效提高他们的数学应用能力，使所有的学生得到相应的思维训练，有利于班级整体成绩的提高。
3.贴近学生的生活
数学作为一门基础学科，对我们的生活有很大的作用。可以说，我们的生活到处充满着数学。所以，教师可设计贴近学生生活实际的作业，使学生更好地对问题进行具体而有效的思考，提高他们对所学数学知识的运用能力。
例如，教学“长方体和正方体”后，我让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，然后向他们的父母咨询这间卧室大概的装修费用，最后计算每平方米墙面和地面所需要的费用。通过设计贴近学生生活的作业，既可以很好地将相关的数学知识与学生的实际生活联系起来，又可以极大地提高学生的数学应用能力，让他们真正喜欢学习数学。
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摘要:低年级的学生爱玩好动，注意力差，富有想象力，故事对于他们有很大的吸引力。如果能把故事和数学知识联系起来，使学生在轻松愉快的氛围中学数学，就能让数学课堂精彩纷呈。
关键词:数学；故事；兴趣；效率；思维
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”孩子们一旦对数学产生兴趣，就会轻松愉快地学习。低年级的学生爱玩好动，注意力差，富有想象力，故事对于他们有很大的吸引力。如果能把故事和数学知识联系起来，使学生在轻松愉快的氛围中学数学，就能让数学课堂精彩纷呈,就能让他们不知不觉地爱上数学。
1 故事导学，激发兴趣
数学知识是枯燥的，小学生天生好动，不能长时间集中注意力，但是听故事时却能全神贯注。因此上课之前我都会结合要学习的知识讲一个故事，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习，并且设置悬念，让学生自己去想办法解决。
例如：在教学《有余数的除法》时，我以《喜羊羊分香蕉》这个故事引入。一天，喜羊羊、沸羊羊、暖羊羊、美羊羊和懒羊羊去郊游，这时他们正好路过一片香蕉林，看林的老伯送给他们21个香蕉，懒羊羊见了香蕉，馋得口水都流了下来，他忙问喜羊羊怎么分。喜羊羊说：“这21个香蕉，先平均分给我们4个人，剩下的都给你吃。”懒羊羊听了，高兴得跳了起来。请问：懒羊羊能得到几个香蕉吃？
喜羊羊的故事学生最感兴趣了，听完后，他们迫不及待地就拿起笔开始算了。不一会儿，就都算出了正确答案。因此，只要老师蹲下来，从儿童的视角去看问题，就能取得事半功倍的效果。
2 故事引路，提高效率
教师要创设充满活力的数学课堂，为学生创设良好的学习氛围，让学生始终在愉快的状态下积极地学习数学，更大程度上去提高学生学习的效果。数学课堂教学中，多运用故事，不仅能活跃课堂气氛，而且能提高学生自主学习的积极性，提升教学效率。
教学《比一比》时，我还是以喜羊羊的故事串起整节课：喜羊羊与灰太狼在比赛，喜羊羊的队伍里有5个，灰太狼的队伍里有2个，谁多谁少呢？灰太狼看到喜羊羊的小伙伴那么多，又叫来4个朋友，现在又是谁多谁少呢？学生争先恐后地发言，并认真倾听其他同学的发言......学生精神饱满，集中注意力，知识在不知不觉中就掌握了。
教学《0的认识》时，我讲了这样一个故事：喜羊羊、沸羊羊、暖羊羊和懒羊羊他们一起去摘桃子，喜羊羊专心地摘桃子，一会儿就摘到3个桃子，沸羊羊摘到了2个桃子，暖羊羊也摘到了1个桃子。而懒羊羊做事三心二意，一会儿发呆，一会儿吃零食，结果一个桃子也没摘到。从“懒羊羊摘桃子”的故事中，学生初步感知到0的存在,他们也明白了：如果像懒羊羊那样做事三心二意就“一无所有”了。在这节课的末尾，我还编了一段这样的故事：小朋友们，有人去钓鱼，钓了9条无尾鱼，6条无头鱼，8条无身鱼，问钓了几条鱼。老师及时加以引导，学生很快学会了有关0的知识。6去掉上面的头是0，8去一半也是0，9去掉下面的尾还是0。这个人什么都没钓到，那就是0。这节课以故事开头，又以故事结尾，通过这样的方式，让学生能提起更大的学习兴趣，巩固了所学的知识。
3 故事铺垫，拓宽思维
孩子天玩，小学生都喜欢听故事，如果能结合数学知识来讲故事，就能激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。数学课堂中创设以故事情境为主线，让学生在故事中获取知识，提高学习数学的能力。生动有趣的故事让学生乐于倾听，勤于思考，并从中受到启发，拓宽了学生思维。
例如，在学习“10的认识”的课堂上，我讲了个数字娃娃的故事。有一天，0到9这10个数字娃娃在做游戏，不知怎么的，就吵起来了，9说自己最大，看不起其他数字娃娃，更不想和0一起玩，1出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”9傲慢地说：“我就是天下第一，不会有人比我大了！”教师问：“小朋友，你们相信吗？”这个故事把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”
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关键词：小学数学 教学 多媒体技术 应用
对于多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，很多教师都着眼于其本身的生动形象性，停留在加快课堂教学进度，扩大学生视野和课堂容量方面。其实，多媒体技术的优势还不仅如此，还在于它有助于培养学生的创新精神与探究能力，有助于提高学生的数学素养与应用意识，为今后的数学学习奠定坚实的基础。笔者在小学数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上，对如何创造性地使用多媒体技术，促进学生创新能力的提高进行了一些尝试。
一、多媒体，让数学课堂更生动
对于多媒体技术对小学数学课堂的正面影响，无疑要从激发学生的学习兴趣说起。首先，小学生活泼好动，有意注意的时间较短，而合理利用多媒体技术，有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。其次，数学知识有一定的抽象性与逻辑性，而这些思维特征正好是小学生所缺乏的，利用多媒体技术，我们可以很大程度上将数学知识的学科特征与学生的心理特征相吻合，在两者间寻到一个巧妙的平衡点，增强课堂教学效果。例如，在教学“三角形的认识”一课时，我设计了这样一个画面：一只小花猫在冬天寒冷的街道上不断地颤抖。教师旁白：在这么寒冷的冬天，小花猫需要一座温暖的小屋。用多媒体出示一座漂亮的小屋，让学生观察并找出小屋中的各种图形，并用电脑勾画出各种图形。学生根据自己的想法对图形进行分类。这样，通过多媒体技术创设了一个贴近学生生活的情境，使学生注意力集中，产生学习兴趣，并且通过自己对图形的观察和分类，轻而易举地认识了三角形。
二、多媒体，让数学课堂更新颖
一般在数学课堂教学中，我们都是依据教材例题进行讲解，然后组织学生进行相关知识的练习，最后进行拓展性练习。在没有多媒体技术的参与下，这种授课模式的周而复始对于学生的创新性思维培养是一种阻碍，不能给学生以创新的榜样。在多媒体技术有效地参与进来之后，我们对于导语的设计，对于课堂环境的创造，还有教学模式的选择，乃至课堂练习的题目与容量制定就具备了更大的弹性，增加了多种选择，一方面提高了课堂教学效率，另一方面培养了学生的创新能力。譬如，笔者在教学“统计初步知识”时，就撇开教材中的事例，选取学生津津乐道的动画片及他们课下所热衷的游戏活动等展开统计活动，优化了课堂教学效果，提高了学习效率。
三、多媒体，让数学课堂更轻松
小学阶段的学生思维特征之所以以形象思维与直观感受为主，是因为他们的生活阅历有限，对于社会生活中一些抽象复杂的现象与情况不能有精准的把握。在多年的小学数学教学实践中，笔者发现，巧妙合理地运用多媒体课件能够有效突破这一教学难点，为提高课堂教学效率奠定基础。譬如在讲“除法的意义”时，笔者就制作了一个Flas，展示学生喜欢的慢羊羊村长的形象。桌上摆放着6捆青草，慢羊羊村长要把它们平均分给美羊羊、懒羊羊、喜羊羊，只见慢羊羊先一只羊发了一捆，然后又一只羊发了一捆。这时，教师再给学生讲授，这就是除法，要把6捆青草分给3只小羊，保证它们手里的数量保持一致，这就是除法。如此一来，不仅使学生清晰地理解了除法的含义，而且延长了他们课堂上有意注意的时间，激发了他们学习数学知识的兴趣，对于提高数学课堂教学的有效性大有裨益。
四、多媒体，让数学课堂更广阔
教师是学生学习的引导者，其作用在于给学生打开一扇了望世界的窗户，但要真正欣赏到自然的美景，还需要学生自己睁开眼睛，用心灵去体验。数学教学自然亦是如此，教材中的内容只是一个开头，还需要学生用心灵感悟整个世界的五彩缤纷，丰富多彩。多媒体课件在拓宽学生的视野，扩展学生的知识面方面有着得天独厚的优势。譬如在教学“圆的周长”时，对于教材中的圆周率的推导过程，很多教师都觉得单凭自己的三寸不烂之舌很难讲解清楚，于是就采取了忽略不讲的做法，直接告诉学生结果。这种做法扼杀了学生对于数学领域深邃奥秘的魅力的好奇心，降低了学生的数学学习兴趣。笔者则运用多媒体技术进行了图形演示，先出示圆，再依次出示圆内接正六边形、圆内接正十二边形、圆内接正二十四边形、圆内接正四十八边形、圆内接正九十六边形……正六边形的周长正好是圆直径的3倍，正十二边形的周长是圆直径的3.105828倍，正二十四边形的周长是圆直径的3.1320628倍……很好地突破了教学难点，给学生以极大的想象空间。
五、多媒体，对其使用要更科学