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爬山虎的脚课件范文1
1.通过文字了解作者观察到的爬山虎的样子和如何爬的，体会作者的用词准确、生动。
2.抓住“一脚一脚往上爬”这个学生疑惑处，仔细观察后，比较准确地表达观察所得。
3.感受作者长期细心的观察方法，激发留心观察周围事物的兴趣。
［教学重点］
通过理解重点词句，了解爬山虎的脚的样子以及爬山虎是怎样爬的。
［教学难点］
爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
［教学准备］
多媒体课件（爬山虎的脚爬墙的动画）
［教学过程］
一、激趣导入，聚焦观察习惯
今天，我们就向一位语言大师――叶圣陶老爷爷学习一种本领，学习如何观察的本领。叶老先生说他的写作秘诀之一就是：观察。我们看看叶老是怎样进行观察的，到底观察了什么？
二、走进课文，整体感知文本
1.通过指名读、齐读等形式朗读课文，大致了解每个自然段的内容。明确文章的第一段主要写爬山虎生长的地方，第二段主要写爬山虎叶子的特点，第三段主要讲爬山虎脚的位置、形状和颜色，第四段写爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，最后一段写爬山虎的变化。
2.教师总结概括课文的主要内容。
三、揣摩词语，体悟作者语言之精妙
（一）了解爬山虎脚的位置，感受细致观察
1.哪几个自然段是写爬山虎的脚的？（3~5自然段）
2.叶老观察到这脚长在哪里？请同学们自由读第三自然段。教师边根据学生的回答边板画爬山虎脚的位置。
3.重点抓住“反面”体会叶老语言的精准与生动，引导学生有感情地朗读，读出“反面”的味道。
4.除了脚的位置，叶圣陶爷爷还从哪几个方面来写爬山虎脚的特点？叶老从位置、形状、颜色三个方面清清楚楚地写出了爬山虎的样子。请同学们自己再读一读，边读边想象它的样子，争取背下来。
5.叶老是怎样观察到脚的位置的呢？引导学生学习叶老仔细观察的习惯。
（二）了解爬山虎之“爬”，感受细致准确，用词精准
1.请同学们自由读课文第四自然段，找出写爬山虎怎样爬的关键词语。
2.同学之间互相交流找到的动词，学生边回答，教师边出示课件。
3.引导学生用自己的手指当爬山虎的脚，一边读句子，一边做动作，说明爬山虎是怎样爬的。着重理解“触”的意思，体会作者用词的准确。
4.师生合作读文，边做动作，边体会爬山虎的脚是如何向上爬的。
5.播放视频资料，直观演示爬山虎的脚向上爬的经过。
6.重点体会“一脚一脚”的含义，与“一步一步”进行比较，体会叶老用词的精准。
7.引导学生进一步学习叶老仔细观察的习惯。
（三）学习第五自然段
1.自由读课文第五自然段，思考：从哪些词语中可以发现叶老一直在观察，且时间很长呢？
2.这一段写了爬山虎的什么？
3.引导学生学习叶老不但仔细观察，而且长期观察的习惯。
四、写字指导
1.出示含有本课生字并概括课文主要内容的语段。
2.学生观察田字格中的生字，重点指导：“虎”“茎”“柄”“逐”的写法。
3.学生进行仿写。
五、反观前文，质疑文本构架
爬山虎的脚课件范文2
关键词： 小学语文教学 课堂沟通 师生互动
小学语文教学的受众是正处于充满着好奇心与求知欲的小学生，这使得教师必须根据小学生身心发展和语文学习的特点，通过关注学生的个体差异来激发学生的灵气与创造力。“将课堂让位于学生”、“发挥学生的主体性与主动性”逐渐在教学效果的评价中占据主流位置，也成为课堂教学生命力的源泉。教师应借助于各种途径，与学生进行双向沟通，让学生通过观察和体验来获得认知上的提升，从而实现教学效果最大化。
目前，小学语文教学中存在教师“一言堂”、过分强调知识灌输和单纯传授知识的特点，而对于学生的接受兴趣则考虑较少，不利于发展学生的主动性学习水平。本文从师生互动探究式教学过程的角度着手，列举小学语文教学中的实例，来强调观察、体验、沟通等方式在推动师生互动中的作用。
一、在激趣引入下，师生互动从体验中提升
小学语文教学的难点在小学生特殊的心理状态，但是，从某种程度上说，这恰恰是小学语文教学的“闪光点”。如果小学语文教师借助于提问的形式，充分地发掘小学生的思想的“闪光点”，让小学生在课堂中碰撞、接触，使得小学生从提问中获得启发，思维进一步得到活跃，就会使师生互动变得有意义。
师：同学们，在我们的日常生活中，常常会遇到一些麻烦事。本来花费了很多心血准备好的东西会突然遭到破坏，让我们感到很伤心，今天我们要学习的课文里有一个小女孩遇到了麻烦事。她是谁呢？
（课件出示：一个小女孩说：“你们好，我叫玲玲。”）
玲玲小姑娘真有礼貌，我们也一起向她问好吧：“玲玲，你好！”
（正音“玲”指导读轻声，生字卡）
看看玲会写了吗？（课件出示“玲”字）
你认识的人名字里有“玲”字吗？很多人的名字中有“玲”字，听起来悦耳动听。你可以用什么方法记住它？（生：形声字、换偏旁，王字加令……）
读了课题你想知道什么？（质疑）
师：同学们的想法这么多呀，那我们带着这些问题一起去读课文好吗？看看能否找到你想知道的内容。请同学们打开第116页，自由读课文，遇到不懂的生字把它画下来，请借助拼音多读几遍。把字音读准，把课文读通。课文的生字会念了吗？小老师带读生字。（出示生字卡片正音）
小结：同学们真能干，这么快就会认读了课文的生字。没有了拼音你还会读吗？小组学习，自认生字卡。在小组里找出难读的字音，并互相考考对方。出示生词卡片。指名读，男女同学读，开火车读。把课文中含有生字的句子读一读。把生字词放在课文里读，看谁能读得又快又好？同桌合作读课文，边读边想，课文讲了一件什么事情？
问得仔细些。
（整体感知，解答前面同学提的问题。老师总结：玲玲为了参加评奖，画了《我家的一角》，不小心弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲画了一条小狗，并获得了奖。）过渡：你们想看看玲玲的画吗？玲玲给我们出了几道题，她说我们做对了，才可以欣赏她的画，咱们一起来看看。［1］
在课堂教学中，该老师采取将记忆性问题与说明性问题相结合的办法，让学生在直观理解的情况下学习到了知识，学习的空间进一步拓宽，学习的程度进一步加深，学习的兴趣也获得了提高。
二、在场景模拟下，师生互动从感知中升华
由于小学生具有喜爱直观、生动事物和抽象逻辑思维带有很大程度的具体形象性的特点，因而小学语文教师在教学过程中，在以师生互动为课堂教学手段的同时，应配合教学内容进行场景模拟，包括使用现代教学设备与手段，以使小学语文课教学变得更加引人入胜，增强小学语文课对小学生的吸引力，提高小学生对语文学习的兴趣和思考的欲望，以加强教学中师生的沟通与互动。
小学语文课文《爬山虎的脚》介绍了爬山虎的脚的形状和特点，以及它是怎样利用脚爬行的，启发人们细致地观察周围的事物是重点。教师如何让学生了解爬山虎是怎样爬的，用准确、生动的语言让学生理解爬山虎的叶子和脚，则是难点。老师设计了一个让学生在电脑上通过动手操作，找准生长点的环节，再借助于提问的方式，既使学生通过训练牢固掌握，深化了对教材的认识，又有利于激发他们参与探究的兴趣。［2］
片断一：爬山虎的叶子的特点
师：请同学们自读课文第二自然段，看看作者是从哪些方面来写爬山虎叶子的？（学生自由读课文，思考、批画）
生1：作者是抓住爬山虎的叶子的形状和动态两方面来写的。
生2：作者是从刚长出来的叶子和长大了的叶子两个方面来写的。
师：刚长出来的叶子和长大了的叶子各有什么特点呢？（学生读书、汇报）
视频画面：刚长出来的叶子长大了的叶子
根据学生的回答，老师引导学生观察，注意爬山虎叶子颜色的变化。
学生再读课文，重点理解课文怎样写长大了的叶子，抓住“新鲜”、“一顺儿”、“均匀”几个词语体会。
视频画面：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很”一句的画面及意境，配乐让学生欣赏感受。
师：爬山虎的叶子给了你什么印象与感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜爱。
师：那么就请大家试着有感情地朗读这一段，读出自己的感受。
片断二：爬山虎的脚的特点
师：爬山虎的叶子之所以生机勃勃，爬满墙壁，跟它的脚关系密切。它的脚到底是怎样的呢？请朗读第三自然段，边读边画出写爬山虎脚的有关句子来。
学生自读课文，初步了解爬山虎脚的位置、颜色、样子，用自己的话与同桌互相交流。
教师指名发言，学生读出相关句子。
粗大的茎上有爬山虎的叶柄和叶片的静止画面。
师：爬山虎的脚到底长在哪儿呢？请一位同学上来用鼠标点按出来。
生1用鼠标点按茎上长叶柄的地方，电脑出现提示语：“错了，再试一次！”
师：仔细读读课文中写爬山虎脚位置的句子，看看到底在哪里？（生再次读句子，思考）
生2用鼠标点按长叶柄的反面。该位置出现爬山虎的脚有六七根细丝慢慢长大，末端成圆盘的动画。同时出现语音提示：“对了，你真聪明！”
（让学生齐读这段文字，并试着用简笔画画出爬山虎脚的生长情况。）
在这节课中，老师和学生都积极参与到课堂教学中去，学生的思维获得了引导，知识面得到了提高。教师将提问整合到多媒体的教学中，使学生的自主性学习能力得到提高。
三、在实际体验下，师生互动从理解中提高
实际体验是小学生接受新事物的基础，是产生思想火花的源泉。教师在教学过程中，若通过体验式教学，让学生对所学知识产生直观性的认识，则会有助于加深理解，且印象深刻。
下面以小学语文H老师讲授的两次公开课为例，谈谈在场景模拟中如何加强话语沟通与师生互动这一问题。
在《曹冲称象》公开课中，H老师根据曹冲称象的三个步骤：赶象上船、划线―赶象下船、装石―称石，让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的全过程。在此基础上，引导学生思考：有没有比曹冲称象更好的办法呢?写出实验方案。场景模拟中，在老师引导下，学生提出了很多有创意的称象办法：用曹营中的士兵代替石头，士兵直接站到船上去，直到船沉到做记号的地方为止，再称出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到记号处，算算一共倒了几桶水，称一称一桶水的重量，就知道了大象的重量……［3］这堂公开课教学，师生话语融合，互动效果非常好。
在《只有一个地球》公开课中，H老师运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上优美的音乐）②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一叶扁舟。（说明地球在宇宙中是渺小的）③随着老师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。（体现地球的美丽壮观，可亲可爱）如此导入，一下子吸引了学生，使学生既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，并因为不了解电脑知识、地球的形成起源而踊跃向老师提问，从而提高了师生互动的质量与课堂教学的成效。［4］
小学语文教学中场景的模拟，其目的是引导小学生的思维，使小学生借助于现代多媒体，对所要学习的内容有一个清晰、直观的认识和理解，提高其思维的质量与效率，从而促进师生间的交流与互动。H老师在教学中的场景模拟做到了这一点，师生之间话语融合有效地促进了互动。
四、结语
小学语文教学既充满着难度与不可预测性，但正因为如此，又存在着丰富的创造性与无限可能性。小学语文教师必须抓住小学生的性格特点，通过观察、体验、提问等方式，来提高课堂沟通的有效性，使得师生互动沿着良性循环的轨道来运行，才能真正实现“以学生为本”。
参考文献：
［1］郑金洲，任长松.探究式学习――18条原则［M］.福州：福建教育出版社，2005.
［2］梁俐萍.让作业设计鲜活起来――新理念下小学语文实践性作业设计的探索［J］.苏州教育，2008，（11）.
爬山虎的脚课件范文3
师：（展示墙壁上爬满爬山虎的精美课件）
同学们，你们知道这是什么植物吗？
生：爬山虎！（大家异口同声）
师：课前老师让你们观察了这种植物，那你见到的爬山虎是什么样的呢？
生1：我家的房子边上就种有爬山虎，它们都顺着墙面往上爬呀爬，都跑到我家的房顶上去了。
生2：我在上学的路上见过爬山虎，它生长在一户人家的窗子边上，把窗子都遮住了。
生3：我舅舅家种得有爬山虎，它能爬到三层楼那么高，夏天还常常有蛇藏在其中呢！
生4：有一次，我看到爬山虎严严实实地包裹着几间小屋，密不透风，阴森可怕极了！
生5：我家花盆里也扦插有爬山虎，开始我还以为不能独活呢？现在却长得很好，爬山虎的生命力真顽强啊！
……
师：还有很多同学想说啊，那咱们就在小组里讨论自己见到的爬山虎吧。（学生开始分小组，很热烈地开始讨论交流）
这位教师用了很长时间，让学生来交流生活中他们所看到的爬山虎，文本的价值取向，也随之被这种讨论、交流无度地“放”开，于是，学生仅仅关注基于自身认识体验的爬山虎，而忽视了文本对爬山虎的描述――“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”，如此生动优美的语句，如此细致传神的描写刻画，师生均熟视无睹，视而不见。
放任过度，就是无效。深究下去，还是教师功利浮躁之心在作祟，在对文本内容并没有整体精准把握的情况下，马上就把学生引入“大讨论”的圈套，造成一种虚张声势的“课堂繁荣”。所以，往往是书还没有认认真真地读完，文本没来得及大致理解清楚，一下子就抛出一个带有“爆点”的问题，辩驳、争论、交锋，丢开文本，天马行空，满堂问，满堂答，以学生的“架空讨论”，代替教师的“架空分析”，实质上，热热闹闹的表象背后呈现出的是肤浅和漠视。
课堂上，教师鼓励学生张扬个性，在面对学生的多元理解和独特体验时，应给予一种有效地“收”，力争把学生的个人理解、独特体验引入正确的价值方向，真正领悟文本的内涵。这就要求教师――
在课前，要弄清楚课堂上到底要教学生什么，学生到底要学什么，对文本的理解固然要联系生活，语文教学也确实离不开生活，但是，如果一味地把学生导入生活而完全孤立文本，虚化弱势了听说读写等综合能力的训练，交流、对话就显得毫无价值，文本价值取向则完全失当失位。
在课中，事实上，教师出于保护学生积极性的良好心愿，而一味加以鼓励，把爬山虎生活化的记忆无限放大，这种无原则、无底线、无纪律的“放”，在一定程度上，形成学生对文本产生误读的客观基础，甚至对学生错误的主观价值取向起到一种直接的推波助澜的作用。而教师遇到学生在学习中出现的不同价值观时，不能以尊重学生个性感悟和理解为由，放任自流，搪塞应付。
爬山虎的脚课件范文4
关键词： 语文课堂 高效课堂 打造策略
现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微的状况”。具体表现为“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累运用少。这种教学势必削弱语言文字的感染力，削弱语文的魅力，导致学生语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。为此，大家都在探索如何建立高效课堂。纵观各名校高效课堂的范式，笔者认为打造高效课堂可从以下四方面入手。
一、重视阶段教学
学生语言能力的发展、思维的发展、情感的发展、人格的独立、精神世界的逐渐丰富，在一堂课的学习之后往往很难看到明显的变化，只有在一个阶段的学习之后，才会看到明显的变化。在语文教学中，高效是相对的、辩证的。要达到真正的高效教学，必须让学生充分经历每一个学习过程，除此别无他法。要达到真正的高效教学，有时要舍弃对一堂课表面效果的追求，从而腾出时间让学生经历一个又一个扎扎实实的语文学习过程。
二、高效源自生本
《语文课程标准指出》：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习语文的主人”。学生的学情就是教学的起点，学生的发展就是教学的落点。教师在设计教学时，必须以学生为出发点，尽量从学生的角度解读文本、确立目标、设计训练点，这样才能凸显学生的主体地位。教学过程必须以生为本，时刻关注学生的学习动态，可以及时调整教学策略，把主动权交给学生，让学生自主参与到学习中来。
三、重视细节教学
学习了一些高效课堂模式之后，一些教师开始效仿，并创立了本土化的“三段六环节”教学模式。但在同一模式下却有着截然不同效果的两节课。老师设计的诸多问题浪费了学生大量的时间。我们应该以学定教，顺学而导。在教学别要注重细节教学。所谓教无定法，不要让模式束缚了课堂。
再如一些特级教师的课，不言高效，却处处体现着高效。他们特别注重对学生听、说、读、写能力的培养，注重学法指导。例如吉春亚老师的《爬山虎的脚》一课，开头就告诉学生，叶圣陶老先生的写作秘诀是“观察，观察，再观察”。其中有这样一个细节：
师：用我们的手指当爬山虎的脚，一边读句子，一边做动作，表现爬山虎是怎么爬的。
学生互动，老师巡视。
师：怎么是一脚一脚往上爬呀？我们仔细观察，请看课件（播放课件），这是“触”，这是“巴”、“拉”一把了，“贴”住墙了。这就是“一脚一脚”往上爬。
师：请大家用自己的话说说爬山虎是怎么爬的？
在学生练习说话的时候，老师示范：“茎就长大了，在茎上长叶柄的反面伸出了六七根细丝。”看似简单的一句话，却适时地做了引导，同学们更活跃，所表达的内容也更到位，更精彩了。灵活的教法，细节的指导，让学生发现学习之美，反思自己的学习特点，从中总结学习方法，大大提高了课堂教学效率。
四、高效课堂离不开多读、多背、多写
要打造高效课堂最大限度地发挥高效课堂的作用，首先就要重视读。预习就是读教材，课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关的知识点；课后也要求学生读教材，是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。“读书百遍，其义自见”。在语文教学中“读”是少不了的，学生不仅要读教材，更要通过教材拓展到课外读物，广泛阅读课外读物才可大大提高语文素养。
爬山虎的脚课件范文5
导游解说法。小学语文课文入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看，风土人情，山川村舍，花草虫鱼，无所不及，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，先择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的角色，身临其境，促发学生的兴趣，激发学生的思维。例如《威尼斯的小艇》导入。首先出示课件，威尼斯文字资料：威尼斯是世界著名旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁在117条水道上，连接着118个小岛。因此有“水城”“百岛城”“桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，艇是市内唯一的交通工具。教师以导游的形式简介了威尼斯概况。教师设置导语：同学们，今天我们一起乘坐飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇。
背景介绍法。有些课文，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对此，可以通过介绍背景导入新课。著名特级教师于永正在上《月光曲》时，这样导入：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
故事诱导法。“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。
情境创设法。著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。对于这样的课文的导语设计，教师要选准切入点，引“生”入情、入境，课堂教学的效果就事半功倍了。如教学《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊！可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。”教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述是悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂交流的艺术效果。
目标定位法。导语设计成功与否直接影响到主题教学内容的讲授，一定要有针对性、有技巧地设计和选择导语类型，要注意调动全体学生的参与性，导语内容不能脱离主题，哗众取宠。违背科学性的导入，尽管非常生动精彩，也不足取。例如我在教学《爬山虎的脚》一课时我设计了这样一个导入：我先在黑板上写个“脚”字，并亲切的问：“同学们，你们能说出哪些动物有脚吗？这些动物的脚用来干什么？你们听说过植物也长脚吗？今天我们要学习的课文爬山虎的脚，它的脚是用来干什么的？长在哪儿？……”这样一连串的问题集中了学生的注意力，使他们开始思考，紧接着我把课前准备的爬山虎发给学生。“这就是爬山虎，大家仔细看，注意它的脚长在哪儿？是什么颜色的？……”这一安排，使学生由好奇而产生浓厚的兴趣，促使学生仔细观察，了解爬山虎脚的特点，学生观察后争先回答以上问题。这样的导入不但使学生有所知，而且有所想，调动了学生学习的积极性，同时也达到了我的目的，让学生认识爬山虎的脚。
设置悬念法。“疑是思之始，学之端，思维永远是从问题开始的。”因此在小学语文课堂教学中导入新课时，语文教师要精心设计有效的问题，留下悬念，激发学生探求答案欲望，让他们开动脑筋，活跃思维。比如在教《山中访友》一课时，可以问学生：“你们拜访过自己的好友吗？都拜访过哪些朋友？”学生说出自己拜访的朋友，接着又问：“这节课我们要学的课文，作者也拜访了他的朋友，他都拜访了哪些朋友呢？”学生个个流露出困惑的目光，“学了课文就知道了。”学生听后顿时就提高了学习兴趣。
爬山虎的脚课件范文6
兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。因此，在教学过程中，教师要想方设法调动学生学习的积极性和学习热情，以形成良好的学习动机。运用从网络上获取并加以修改的资源再现情境，使课文内容形象化，把学生的学习兴趣激发出来。在教学《向往奥运》一课时，因为课文语言较为感性抽象，学生较难理解，另外农村学生对奥运知识的了解也比较少，为了调动同学们的学习兴趣，我在远程教育资源上找到了不少关于本文的资料与图片，利用电脑制作了十多张精美的图片，配以历届奥运有关资料和会歌旋律，让学生陶醉，让学生惊叹。同学们的学习情绪一下子被调动起来了，大家积极朗读课文，并提出许多有价值的问题。用类似的方法将信息技术整合于语文课堂的教学之中，激发了学生的学习热情和探究欲望，为后面的学习打下了良好的基础，从而提高了学习的效率和效果。
二、创设情境，引导学生学
一堂新课的巧妙情境创设能牵引整个教学过程，并收到事半功倍的效果，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣。如，我在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，学完第七自然段后教师过渡：战争是残酷的，战争更是无情的。这时，播放一段时事视频：利比亚战地硝烟弥漫、炮弹轰响，到处是残壁废墟。在播放完那些饱受战争苦难的孩子痛苦煎熬的生活画面之后，出示一组数据：在过去的10年里，有200多万儿童在战争中被杀死，另有600多万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中，每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。这些画面、数字触动了孩子们的心弦，使学生痛恨战争的心情达到极限，制止战争、维护和平的呼声在孩子们心间流淌。这样的情境创设不仅拓宽了学生的知识面，而且使课堂充满生机，使学生的情感产生了共鸣。情感对人的认识和行动起着刺激作用，优质资源的合理利用，为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果，有效引导了学生的学。
三、突破重难点，帮助老师教
有些文章中出现学生比较陌生的内容，教师讲授时重、难点需要学生理解掌握，而光凭老师口若悬河地解说、手舞足蹈地比划似乎也难尽人意，在学生“启而不发”时，适时地使用电教媒体帮助其充分感知体验，转变思维定势，提高思维能动性，消除对难点内容的困惑心理，有效突破重难点。例如，我在教学《爬山虎的脚》一课时，对于“爬山虎是怎样一步一步往上爬的”这一问题，处理时就比较难。植物向上生长不难理解，可向上“爬”却难以理解。我从农村远程教育资源中找到了关于这一难点的flash课件，形象生动地演示了爬山虎的茎以及茎上小圆片的生长过程，是如何一步一步抓住墙向上爬的，这样的课件恰到好处，使老师轻松抓解决了教学难点，变抽象为具体，变静态为动态，将微观的过程进行了宏观模拟，对瞬息万变的事物作了定格分析，化枯燥为生动，使教师的教学目标轻松达成。
四、拓展延伸，丰富学习资料
语文教学如果仅依靠教科书、教师、学习参考资料等信息，是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时，信息和知识紧密联系在一起，让学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好地让学生掌握更多的知识，也有利于知识的巩固。