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人体解剖学范文1
以探索人体解剖学教学中开展的教学方法为目的，提出课堂教学中进行部分开放性课堂教学的方法，并评价其效果。采用随机抽取2011级1个专科班级，上半学期仅采用课堂教学，下半学期采用部分教学内容开展开放性课堂教学的方法，课程结束后，收集学生反馈信息，并比较上下两学期的成绩差异。结果是，采用部分教学内容开展开放性课堂教学的学生成绩下学期较上学期明显提高，且收到学生良好的反馈信息。说明，开放性课堂教学可以使学生建立更加完善的解剖学知识结构，丰富医学基础知识，加强理论与实践的结合，建立了基础与临床的关联性，同时也促进、调动了其它学科的学习，进一步提高学生的创新能力及实践能力，也可以提高教师综合的教学能力。
人体解剖学 教学方法 教学改革 开放性课堂教学
人体解剖学是医学生入校后第一门重要的基础课。由于解剖学名词多、内容繁杂，多以描述性语言为主，故传统的教学方法难以活跃课堂气氛，且当前尸源短缺，标本少，实验示教时，学生多，展示视野较小，往往使学生觉得人体解剖学枯燥，逐渐失去学习兴趣。为适应当前倡导的以人为本，培养学生的创新精神和创新能力的素质教育的核心，本文对开放性课堂教学方法进行初步探讨。
一、对象与方法
随机抽取2011级1个专科班级，上半学期仅采用课堂教学，下半学期采用部分教学内容开展开放性课堂教学的方法，课程结束后，收集学生反馈信息，并比较上下两学期的成绩差异。
二、结果
对学生期中、期末考试成绩进行统计学分析，结果见表1。经t检验，2者平均成绩差异具有显著性。学生对开放性课堂教学的反馈意见进行统计学分析，结果见表2。
表1期中、期末考试成绩分析
组别人数考试成绩（-x±s，分）
期中考试成绩2470..13±15.97
期末考试成绩2479.17±12.62
注：期中、期末考试成绩相比，p<0.01
表2开放性课堂教学的反馈意见表（人，%）
反馈意见结果
激发学习兴趣22（91.7）
调动学习积极性和自主性24（100）
加深记忆和提高学习效率20（83.3）
对学习没什么帮助0（0）
三、讨论
目前，关于解剖学的教学方法较多。问题教学模式pbl(problem based learning)是以问题为基础的学习模式，是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决为主线来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，从而培养学生创新能力的一种教学模式。其优点是，充分调动学生的积极性，提高学习效率；增宽学生知识面，培养综合分析能力；培养学生的人际交往能力，提高语言表达能力。其缺点是，人体解剖学的内容并非都适合用pbl教学，模式是在纵向学科知识的基础上，通过问题的解决使学生建立学科间的横向联系，由于人体解剖学是学生接触的第一门专业基础课，学生在知识结构上缺乏横向学科知识的支撑，此外还存在pbl是否适合本专业的教学、教师的技能和精力是否适应、学生是否适应、学校管理部门是否支持等问题。
病案讨论教学法是教师引导学生建立自己分析的思路，通过病例分析，将学科理论知识与相关实践知识融汇贯通，强调了解剖学知识的实用性。病案讨论教学法缩短了课堂与临床的距离，有利于贯彻理论联系实际的原则；有利于巩固和深化所学知识，加强知识的系统性和条理性，加深了解剖学与临床知识内在联系的认识；增强了学生的参与意识，有利于贯彻启发性原则；锻炼学生的语言表达能力及临床思维能力，使教学相长。病案讨论教学法可以有效实现医学基础理论与临床知识的“双向渗透”，提高其学习效果，有助于医学生临床思维能力的培养，但病案分析法在实际应用中也有其自身的不足：病案分析讨论的准备、讨论到总结要花费较多时间；病案教学法需要学生从智力上和情感上积极参与、投入教学过程；教师需要不断的引导和启发学生临床分析和思维，使学生学会如何对病情剖析、归纳和总结。
多媒体网络教学是通过对人体标本或活体进行ct扫描，利用三维制作软件重建技术和数据处理技术，利用此人体数字化，人体结构以三维方式清晰显示解剖细微结构作为教学的方法。可以将人体血管、神经等复杂、位置深结构及毗邻结构位置等清晰显示。优点是，结构放大，显示清晰，学生观看清楚，提高学生学习效果；形象生动，易于理解；充实内容，提高效率；教学内容更新及时，便于吐故纳新。但应注意：与传统教学手段相结合；注重学生主动性和动手能力培养；培养学生思维能力，教学过程中做到以人为主，以机为辅，人机协作的效果。缺点是，由于多媒体信息量大，且变换快，不易掌握，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收，易产生教学内容主次不分的问题，学生不易抓住教学内容的重点和要点内容；另外图片多，增强了直观性但留置的时间过短，也不利于学生的思考；教师的多媒体课件制作技术参差不齐，媒体课件制作技术亟待提高。
综合上述各类解剖学教学方法，我们逐步把理论教学从教室搬到实验室，边学边观察；利用现代多媒
转贴于
体教学手段使教学由静态变为动态；结合实际教学，让学生学会运用解剖学知识解决临床实践知识；加强阶段性的测验，理论和实践相结合进行考核等。
开放性课堂是除课程安排的教学时间外，利用课余时间，将实验室对学生开放，进行观摩及操作以及课程安排的教学时间内，到图书馆等资料室查询相关学习资料的实践学习。开放性课堂教学方法综合了问题教学模式、病案讨论教学法及多媒体网络教学。下学期采取了开放性课堂的教学方法，使学生在解剖学课堂中进一步发挥主体作用，实验室方面，师生共同参与解剖学标本的制作，并将制作合格的精制标本贴好编号及标签长期封存。鉴于尸体资源紧张，为了提高尸体资源利用率，实验标本首先需根据各个标本的具体条件，设计出尽可能多的且精制的符合教学的尸体标本。通过这样方式的学习，学生更加直观的了解了解剖学结构，锻炼了实践操作的手技，且提高了学习效率，也提升了全面分析判断能力。
理论授课方面，上一节课结束前预留题目方向，使学生对下节课讲授内容有所了解，开放性课堂选择在图书馆或覆盖校园网络的教室，上课后针对问题有目的的进行一系列的查询、检索，然后学生、老师对题目进行课堂解析及相关知识点的总结。这使解剖学的知识做到了延伸和拓展，使学生意识到，这门课程的现实应用价值，进而增加了学习的积极性和提高了对解剖学学习的兴趣，使其被动以考试合格为目的的学习动机转变为现实需要的自主吸取知识形式。经过开放性课堂的进一步引入，结果显示，下半学期的开放性课堂教学在调动学生人体解剖学学习兴趣、自主学习及取得理想考试成绩方面均获得了较好的效果。但目前，有些学校为学生提供的计算机资源相对较少，校园无线网尚未完全覆盖；图书馆开放时间有限，收藏书籍、刊物、录像带、光盘、报纸及在线电子资源数量相对较少，且更新缓慢。这对开放性课堂教学会有所影响。开放性课堂教学还需要教师精心设计、编制思考题目，在教学中充当引导者、提问者和答疑者的角色。这就需要教师与时俱进，终身学习，不断提高自身教学的能力，提高自身素养。通过科研提高学术水平，通过到临床相关科室工作、进修增加跨学科知识的培养。
人体解剖学范文2
关键词：教育信息化；高职院校；人体解剖学教学
提出“坚持不懈推进教育信息化”后，教育信息化在全国各大高校铺展开来，“信息化教学比赛”、“信息化课堂教学比赛”等也因此在全国范围如火如荼开展。有些教师因为这些比赛“一夜成名”，这更大大增强了教师参与教育信息化的积极性。当然教育信息化不只需要在软件（教师教学思想与能力）上的更新突破，还需要我们的教学设备的更新换代来辅助，从而使学科的教学能跟上时代的步伐。信息化更使高职院校医学院的人体解剖学这门古老的学科教学焕发了生机，同时也带来了一些问题。本文以现阶段普遍应用到人体解剖学教学的信息化手段为例浅谈其对该学科的一些影响。
一、信息化教学为人体解剖学这门古老学科的教学注入了新的活力
（一）使教学内容由枯燥变得有趣味性。教育信息化科技公司推出的产品使抽象问题直观化、复杂知识简单化、静止的结构动态化。例如桥媒科技推出的3DbodyAPP就实现了把课堂上以前借助挂图、多媒体图片等展示的人体结构以三维形式展示在学生面前，并可以把人体九大系统叠加，同时还可以模拟解剖过程使学生在感官上体会到人体结构的立体层次。图片效果逼真与学生平时玩的游戏画面的相似性在一定程度上增加其学习积极性。手机App下载后实现人体结构图片成为“口袋画册”而可随时翻阅。除此之外，visiblebody图集App还扩充了其简短的flash内容，其阐释的人体各个关节的运动就使学生对其中参与的肌肉的作用更容易理解。（二）充分发挥学生主观能动性。早期的在线精品课程资源开始实现了学生可以随时自学。如今的慕课开始注重交互性的提升，精悍的微课紧紧抓住学生的黄金7分钟注意力将知识点的精华以图片、动画、声音的形式淋漓尽致表达。这些都充分体现了我们“以学生为主体”的教学思想，进而融合更多的数字化人体结构教学资源并采用灵活多变的教学模式发挥学生的主观能动性。例如采用翻转课堂的教学模式，让学生充分利用课堂内外时间通过这些教育信息化的成果如在线慕课、微课、医学类论坛、3D人体结构软件等来完成任务，然后在课上分组研讨自己的学习成果，同时老师辅助答疑重难点并适时结合临床实际来帮助加深人体结构的学习，进而拓宽了学生的知识面并开阔了视野。（三）增强学生自学能力和职业意识。高职院校医学院学生的自学意识亟待引导，自学能力当然是他们作为大学生必须具有的素质，在以后的职业道路上他们的自学能力会显著影响其职业技能的提高。而之前有限的教育资源使学生很难理解所学的基础医学知识的意义，与将来自己从事的医学行业很难联系起来，学生就选择不认真学习基础课程比如人体解剖学这门课程，更不要说去突破难点，从而不能很好地为日后的专业学习打好基础。教育信息化资源，如“丁香园”、“小木虫”这样专业的医学论坛可以让学生随时随地打开手机App了解将来考取助理执业医师证需要现阶段掌握什么人体解剖学知识，记忆知识有哪些诀窍等，还可以在病例讨论区运用所学习的人体解剖学知识去做简单的分析理解，进而体会到学习人体解剖学这门课程对于以后专业知识与技能学习的益处而主动认真学习。另外，还有推出的“人体解剖学立体书城”涵盖了教材、PPT、病例分析、课外拓展、课后测试等，这都大大方便了学生课前预习和课后复习、锻炼提高其自学能力，最终还可把学到的知识与临床病例相结合加深人体结构知识的理解。
二、教育信息化对人体解剖学教学带来的问题
毋庸置疑，教育信息化对高职院校的人体解剖学教学有着无可比拟的优势，但同时也带来了一些问题值得我们深思。（一）忽视学生动手能力的培养。教育信息化的诸多3D数字模拟人体结构产品给学生感官上带来了一定的冲击，如人体解剖虚拟仿真系统直观形象，让学生对其充满了兴趣，而同时会让学生会误以为这可以替代标本解剖。另外有学生讨厌浸泡标本的药水味道或者本身对标本解剖就有恐惧感，更借此系统躲避解剖标本。但是人体解剖学本身是一门实践性要求较高的一门学科，虚拟仿真教学平台也永远无法替代尸体解剖给学生对于人体的手触感觉，学科也因此要求学生必须能够亲手解剖标本和观察标本。因此，在人体解剖学的教学中，要激励学生亲手操作解剖标本，通过此实践加深学习的理论知识的理解，达到培养学生的观察能力和实验操作能力的目标。（二）忽视因材施教，容易“拔苗助长”。高职院校的学生自主学习能力较差，不注重课前预习、课后复习，对于慕课、微课等在线学习资源的学习容易停留在形式，知识理解浅显，不能很好利用这些资源去完成教师课前、课后布置的学习任务，最终会导致采用信息化手段教学大打折扣。这就需要要教师对学生因材施教，教育信息化的手段的运用需要循序渐进，学习任务的布置也需要按照学生的能力逐级增加难度，注重采用合理的教学模式。其实这在一定程度上也就要求我们教师需要投入更多的时间、精力去准备每节课，并且要随时跟上教育信息化的步伐，但教师除了教学还有其他的任务比如科研，所以这就容易导致“职业倦怠”。因此教育信息化在我们教学中也需要一个循序渐进的过程。
总之，教育信息化可以拓展教学内容并优化教学过程，使人体解剖学的人体结构知识具有了趣味性，并让人体结构立体逼真呈现，有利于培养学生学习积极性。但这些都只是我们学习人体解剖学这门课的手段，尸体与标本的解剖动手操作始终不可被替代。同时注意引导学生做到预习和复习，并将所学知识与临床病例相结合，使人体解剖学真正为医学类其他专业课奠定好的基础。
参考文献：
［1］林加福，陈玲珑，吴碧莲．高职院校人体解剖学信息化教学的初步探索［J］．解剖学研究，2015（37）．
［2］马志健，易西南，张海英．人体解剖学精品资源网络教学平台建设与实践［J］．解剖学研究，2012（34）：387－390．
［3］姚玉英，贾丽丽．高职院校人体解剖学实验教学探索［J］．探索科学，2016（5）．
人体解剖学范文3
[摘要]基于目前尚无理想的穴位解剖多媒体教材的现状,应用实体标本来展示层次及断面结构,将穴位解剖与多媒体技术相结合,使图片、声音、视频等多种媒体信息组合在一起。应用本系统能清楚地观察到针刺时所经过的各种组织结构,对于针灸教学、临床治疗及科研都有指导作用。
[主题词]针刺穴位/解剖学和组织学;多媒体
MultimediaStudyonAnatomyofCommonlyUsedAcupointsoftheHumanBodyZhangHaidong,YanZhenguo,
YuAnsheng(TeachingandResearchSectionofAnatomy,ShanghaiUniversi
tyofTCM,Shanghai200032)[Abstract]Atpresent,thereisnoidealteachingmaterialsofm
ultimediaaboutanatomyofacupoints,so,stereosampleisusedtoshowstructuresoflayer
sandcrosssection,andanatomyofacupointsiscombinedwithmultimediatechnique,sothat
picture,soundandvideofrequencyandothermultimediainformationarecombinedt
ogether.Applicationofthissystemcanclearlyobservetheacupuncturepassedva
rioustissuesandstructures,whichhasadirectoryactiononteaching,clinicaltreatmentand
scientificresearchofacupuncture.
[Keywords]AcupuncturePoints/anat;Multimedia国家自然基金青年课题(编号:3990198)针灸学是中国传统医学的重要组成部分,经过几千年的发展,已经形成较为完善的医疗体系。穴位解剖学作为针灸学的一个重要分支,涉及到文献依据、穴位定位、针刺方法、解剖结构等多方面的知识,信息量之大,可想而知。按照传统的教学方式,医学生要想全面掌握这些知识颇为困难。教学技术的现代化是中医药教育现代化的重要组成部分。传统的教学模式不利于因才施教,不利于发挥学生的主观能动性;教学信息量小,教学效率低,没有充分发挥教师智力潜能,无法远程教学。计算机辅助教学的出现,为中医药教学技术现代化提供了有力的武器,为中医药教育进一步融入我国的大教育创造了有效的途径。多媒体在教育领域中的运用,不仅是教学手段的改革,更重要的是给教学观念、教学结构、教材设置等方面都带来了深刻改革。
目前,经络、腧穴解剖学教学大多采用挂图、幻灯、投影等教具,只能做静态的展示,已不能适应现代教学和科研的需要。计算机多媒体技术可以将文本、图片、声音、视频集中在一起,使内容更形象、更灵活、更易于理解和接受。据悉,国内已有多家单位进行了经络、腧穴的多媒体研究,但大多以经络、腧穴的走行、定位、功效等为主要内容,其中的穴位解剖结构均以模型示例,形象性和真实性方面有一定差距[1～3]。为此,我们以严振国教授主编的《常用穴位解剖学基础》(1990年版)为蓝本,采用新鲜标本制作穴位层次和断面结构图,运用Authorware多媒体制作软件将图片、文本等信息媒体整合在一起,着重揭示穴位的解剖结构,为针灸学和腧穴解剖学教学、科研、临床治疗及医学科普教育提供指导和帮助。
1材料和方法
材料为新鲜尸体,对象为157个常用穴位。定位标准采用1990年颁布的《中华人民共和国国家标准―经穴部位》。系统最低要求:PentiumCPU(75MHz),8M内存,600M硬盘空间,彩色VGA显示器,3.5英寸软驱,光驱(16倍速),真彩色显示卡(带1MB显存,支持640×480图形分辨率),声卡,音箱,标准101键盘,鼠标器;Win95/98简体中文版平台。
2内容简介
2.1基本内容该系统分为4个部分:主程序、穴位检索系统、习题和帮助。为了方便穴位内容的查找,在检索系统中我们设置了4种检索方式:①经脉检索:以穴位所属经脉进行分类;②部位检索:以穴位所在部位进行分类;③拼音检索:以穴位名称汉语拼音的第1个字母进行排序分类;④笔画检索:以穴位名称第1个字的笔画进行排序分类。穴位内容包括该穴位的文字资料、穴位的定位图、穴位的实物标本图片(层次和断面)、在穴位断面图上进针的动画、在实物上观察穴位定位的远近视频以及文字的配音等。
习题部分是为了检测使用者在穴位内容部分学习的效果而设立的,分为文字题和图片题两类,文字题考察进针时层次结构的顺序,图片题考察穴位层次或断面图中重要毗邻结构的名称。
系统帮助提供了本多媒体的详细说明、各部分的内容及使用方法。
2.2界面及功能(1)主程序界面:本多媒体软件主程序中以针灸铜人图片作为背景,突出针灸的特点;以古曲做背景音乐,用以映衬中医悠远的历史底蕴和丰富的文化内涵。非分支程序的下行通过敲击键盘或点击鼠标左键实现,分支程序的下行通过鼠标左键点击按钮或热区(点)实现。我们在主程序及各分支程序中设立了丰富的按钮,使程序跳转和运行更灵活、交互性更强。在主程序的主界面中(图1,见封3),我们将穴位的4种检索方式及习题、帮助、退出并列,制作成具有动感的按钮,当鼠标划过按钮的时候,按钮向上浮起,同时文字颜色由黑色变为红色,使界面更友好。从这个界面中,使用者可以选择1种自己熟悉的检索途径来查找穴位,同时,还可以通过点按“习题”和“帮助”按钮进行练习和获得帮助,或点按“退出”按钮退出整个系统。
在主界面中点击“经脉检索”按钮即可进入经脉检索界面(图2,见封3)。此界面列出了人体十四条经脉和经外奇穴的按钮,点击按钮可在右侧显示出所属该经的穴位,点击其它经脉时,上一经脉的穴位被自动擦除。从界面中还可以看到“帮助”和“返回”按钮,点击“帮助”按钮可获得系统帮助,点击“返回”按钮即返回主界面。
(2)习题界面:在主界面中点击“习题”按钮,即进入习题部分的主界面(图3,见封3)。穴位习题主要以部位划分,又按内容分为文字题和图片题。界面中的“帮助”按钮可提供系统帮助,“退出”按钮可完全退出系统。
点击“习题”中的“上肢图解题”按钮后即进入穴位练习界面。该界面右上角有“再学习”按钮允许学生在遇到困难时返回穴位内容,重新学习。“帮助”按钮可提供使用帮助。下部的3个按钮的功能分别是前、后翻页及返回主页面。
(3)穴位界面:在主程序的各检索方式中点按各穴位按钮,或在习题中点按“再学习”按钮,即可进入穴位界面(图4,见封3)。在穴位主界面中,左侧为该穴位的定位图,为了能清楚地表明定位,有些穴位的定位图还给出了方位,所有穴位均以闪点进行标示。右侧为有关该穴位的文字概述,其内容主要包括:别名,文献依据,体表定位,操作方法,进针层次,主治等。危险穴位的文字内容还包括毗邻结构、意外的预防和诊治。由于文字内容较多,一页不能完全显示,因此采用了滑动块的方式进行调节。
界面下部左侧的一组按钮中,点按“图片”按钮即进入图片展示界面,其中有丰富的层次和断面图片,所有图片中的穴位点均以闪点进行醒目标示。点按“动画”按钮,即进入进针动画演示界面,伴随着针灸针的缓慢刺入,从穴位的断面图上可以清楚地看到所经过的组织结构,同时,穴位周围重要的结构均以汉字加以说明。视频演播的是从实体标本上拍摄的穴位定位的图像,从中可以看到其与周围穴位的位置关系。“返回”按钮可将画面跳转到进入穴位之前的界面。界面下部右侧的一组按钮中,“解说”和“静音”按钮是控制声音的,此处的声音是讲解穴位所属经脉及定位;“帮助”按钮可提供使用帮助;“退出”按钮可直接退出系统。
在此界面用鼠标左键点击“图片”按钮即可显示穴位的各种图片。在图片界面中,各层次及断面图片除给出说明外,还给出方位标记。在图片的任一位置敲击左键后,界面下部出现一“放大”按钮,点击此按钮可显示图片的放大版。下部的按钮功能同前,此处的声音是讲解进针层次。
3讨论
随着科技的发展,多媒体教学手段的运用已成为教学改革的重要内容。国家教委高教司领导在1997年医药院校CAI评优会议上就指出:今后的教学应扔掉粉笔和挂图,采用计算机辅助教学(CAI)以提高信息传输效率。1999年国家教育部组织专家对上海中医药大学进行评优工作时也指出了教学方式相对落后的不足。多媒体教学方式较之传统教学方式的优越性是不言而喻的。
本多媒体教学软件集文本、声音、图像和动画于一体,信息量丰富,界面友好,操作简单,适用于各层次的人士使用,不仅可用于针灸穴位教学、指导临床治疗,还可以作为普及科普知识的工具。
人体解剖学范文4
【关键词】人体解剖学；护理专业；教学模式；工学结合
1研究对象和方法
1.1研究对象
本次教改选取2017级高职护理专业学生为研究对象，随机选择2017级高职护理专业6个班作为实验（教改）班，共362人；6个班作为对照（传统教学）班，共353人。在试验班教学中使用“工学结合”的人体解剖学校本教材，作为学生学习人体解剖学理论课程及实验课重点内容［3］。以下是对6个试验班实施“工学结合”课程改革成效的问卷调查过程及结果。
1.2调查方法及调查内容
1.2.1基本情况问卷调查
从试验班学生对教学模式的认可度、校本教材的评价、今后教学与学习模式的期待和本次教改的认可率4个方面进行课程改革成效问卷调查。发放调查问卷362份，收回问卷362份，回收率100%。
1.2.2校本教材靓点的调查
“工学结合”的人体解剖学校本教材，把系统解剖学的九大系统依次设计为教学模块，每个教学模块分为若干个护理工作过程，将护理工作任务转化为学习任务，导入相关解剖学知识，并辅以实验操作技术和精选习题。“工学结合”的人体解剖学校本教材，内容分为工作任务及学习任务、学习领域解剖知识、实验操作、精选习题4个部分。通过调查了解学生对各部分的接受程度。
1.2.3学生学习能力变化的调查
学期结束后对试验班学生进行问卷调查，调查其对“工学结合”学习模式的自我评价。
1.3统计学方法
应用SPSS软件22.0版本，计数资料、计量资料分别描述为例（%）和均数±标准差（x±s），行χ2检验、t检验，以P0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1问卷调查分析
2.1.1学生对教学模式的评价
认可“工学结合”课程改革比认可“传统教学”形式的学生人数分别为54人（14.9%）和48人（13.3%），差异无统计学意义（P0.05）。大部分学生选择两者结合的教学模式，有260人（71.8%）。分析其原因有两点：①传统教学的学习思维习惯在学生心中根深蒂固，短时间内很难适应新的教学模式。②由于试验班教学条件有限，工作任务展示不够充分，缺乏对学生的吸引力，加之新生还没有学习临床课程，工作任务陌生，增加学生学习难度。
2.1.2学生对校本教材评价
“工学结合”的人体解剖学校本教材4个组成部分中，48.1%的学生选择“实验操作”为校本教材之最大靓点，该调查结果进一步说明学生通过观察和动手操作获得的人体解剖学知识点印象深刻。以后课程改革应当更加注重实验教学，注重实验技能培训和考核，着重提高学生在活体、标本及模型上的辨认能力，培养学生动手与解决问题的能力，实现教学过程和工作过程的对接［4］。有18.2%的学生选择“学习领域解剖知识”，有7.2%的学生选择“精选习题”，而本次教学改革的突破点是工作任务与学习任务，用“工作任务驱动学习”，只有26.5%的学生选择该项。说明学生对这种学习模式还有待适应，需要进一步引导。
2.2学生成绩分析
试验班期末成绩为（65.11±19.55）分（2人无成绩），明显优于对照班（46.23±25.51）分（3人无成绩），差异有统计学意义（P0.05）。从试验班与对照班总体率的假设检验分析，分别从及格率、70分以上百分比、80分以上百分比、90分以上百分比依次分为几个分值组，将试验班成绩与对照班成绩比率进行对比分析，各分值试验班比率较高，具有统计学意义（P0.01）。统计结果证明，试验班期末考试成绩无论从平均分值还是各阶段分值都明显高于对照班，更说明教学过程中由于学生的学习积极性被充分调动，无论理论课还是实验课都能更有效地做到自主学习和互助学习［5］，期末考试成绩也得到显著提高。
2.3学生学习能力提高自我评价
为了进一步了解教学改革的效果，学期结束后对试验班学生进行问卷调查，调查其对“工学结合”学习模式的自我评价。统计结果表明，试验班学生在学习兴趣、沟通交流能力、表达能力、解决问题能力、整体理念、评判性思维能力、动手操作能力、团队合作意识、自主学习能力、综合能力［6］等多个方面中有所进步、自我感觉有明显提高的人数均超过55%以上。
3讨论
3.1教学效果显著提高
成绩统计分析结果表明，及格率由对照班的51.89%提高到75.76%。平均成绩由对照班的46.23分提高到65.11分。说明采用编写“工学结合”的教材因材施教，整合教学内容，这种形式的教学改革起到了显著提高教学质量的效果。
3.2学生的动手能力和自主学习能力明显增强
由于注重实验技能的培训和考核，培养并提高了学生“动手摸、动手写、动手画”的动手能力和自主学习能力，综合职业能力明显增强。
人体解剖学范文5
上课的语言应该抑扬顿挫，不要平淡如水，一成不变，该强调时就要强调，这样能提起学生的学习精神。在教学过程中，使用比喻和形体语言有助于学生理解和记忆知识［3］。例如，我们可以把膝关节的内、外侧半月板的形态比喻成化学分子式“CO”；又如，在讲解女性内生殖器时，我们可以用自己的身体做出一个形体姿势，外展并屈曲上举两上肢，掌心对肩，两手各抓一黑板擦，双下肢并拢，躯干前倾前屈，黑板擦表示卵巢，双上肢表示输卵管，躯干表示子宫，并拢的双下肢表示阴道。学生在一笑中掌握解剖知识，而且印象深刻。让解剖学知识结合人体生理和日常生活常识，变得生动起来；例如在讲到交感神经和副交感神经时，可以举例说明：参加考试和体育运动等情况下交感神经兴奋，休闲和睡觉等情况下副交感神经兴奋；烟、酒和辛辣的食物能刺激交感神经兴奋，不利于患者的伤口和疾病愈合。
2开设实验项目教学，正确对待人体结构的变异
在局部解剖学实验教学中，利用局解实验教学完成后残留的尸体和学生的课余时间，我们可以开设实验项目教学［4］。例如我利用解剖后残留的尸体带领学生做膝关节解剖，在髌骨下方切断髌韧带，上翻髌骨，暴露半月板和交叉韧带，保留胫侧和腓侧副韧带，并让他们观察半月板和交叉韧带；学生能清楚地看到：屈膝时内、外侧半月板滑向后方，伸膝时内、外侧半月板滑向前方，在半屈膝旋转小腿时，一侧半月板滑向前，另一侧滑向后，实验项目教学可以提高学生的学习主动性和积极性，培养他们的综合素质和实践能力。人体结构变异最多见的是血管和神经，例如我们可以利用解剖所用的尸体标本带领学生做一次肝动脉变异的统计学科研，让他们知道肝动脉变异的研究对肝胆外科和肝移植手术的重要意义，并指导他们撰写有关论文，这样做可以培养学生的科研精神、动手能力、表达能力和创新能力，为他们以后学习和工作打下良好的基础。
3利用示教标本、完善实验考核，加强和促进实验教学
示教标本既可以供系解实验课使用，又可以弥补局解学生解剖的不足，从而满足实验教学需要，有效缓解教学压力和矛盾［5］。示教标本经授课教师详细讲解并认真示教后，再加上学生自学，同样可以起到实践作用。在系解的实验教学中，每结束一至两个系统内容之后就要对学生进行一次实验考核，按百分比计入总成绩；在局解实验课的解剖操作过程中，我们最好也要进行两至三次的实验考核。例如，解剖完四肢后考核一次，解剖完头、颈、胸、腹、盆部后再考核一次，这样做能促进学生勤于学习观察和动手操作，从而加强和促进了实验教学，提高了学生的综合素质。
4充分把握学生的学习心理，提高他们的学习热情
在不影响正常解剖学教学的情况下，我们可以带领学生在尸体上演练一些常见外科手术，例如阑尾切除术等，培养他们的学习兴趣，让他们知道学好解剖学的重要性，从而使他们在学习过程中热情高涨，变被动为主动。
5授之以“鱼”固然重要，但授之以“渔”也不容小觑
人体解剖学范文6
素质教育是我国人才教育的重要内容，其目是培养学生的综合素养，满足社会发展中对高素质人才的要求。人体解剖学是医学类专业学生必修的专业基础课程，只有学好该门课程程，才能为学习其它医学基础课程和临床课程奠定基础，为临床实践提供指导。人体解剖学教学的改革也势在必行，但需契合社会教育体制的改革与发展，故此本文旨在探究人体解剖学教学在素质教育背景下改革的有效方法。
关键词：
素质教育；人体解剖学；教学改革；研究
一、引言
人体解剖学是医学教育中的基础学科之一，学生对人体解剖学知识的掌握，有助于学生学习其它医学课程，且对临床实践产生积极的指导。由于传统教学中更重视书本知识教学，学生以完成考试为学习目的，导致知识学习死板、单一，不能满足素质基础课程的实质要求。[1]因而素质教育中就如何提升教学效率，完善教学改革，已成为提升学生学习能力重要议题。
二、合理的课程对素质教育活动的重要意义
随着社会的进步与发展，科技也应逐步前行，知识教育中传统的基础教育活动不能更好的适应学生的素质教育要求，故应培养学生实践创新能力。为推进学生身心进步，应培养学生的学习能力。改变课堂教学中难、繁、偏的知识内容，结合实际生活进行知识学习。为满足医学基础课程改革，就应引入实用性教学方法，任何知识的学习都以应用为前提，学习医学知识，主要是为今后治病救人做准备。故此课程学习目标的设定，不仅要理解知识，更应掌握技能，要求学生学习中多运用知识，可以结合实践深化知识点学习，最终让学生的思维灵便，学习态度严谨，养成良好职业素养，渴望知识学习。学习过程中可适度的减低学习嫩度，删减部分知识点，尽量以实用性为前提，以期在临床教学中，提升学生对解剖的兴致[1]。
三、创新教学模式改革教学方法
第一，应用先进的科学技术。先进的科学技术，是人体解剖学的辅助教学工具，因而先进的科学技术被应用在教育教学中。如，教学中常用多媒体教学设备辅助教学活动，使学生借助信息技术拓宽知识层面，然后通过观看视频或者动画，将解剖学中难以用语言表达的知识点呈现给学生。教学中细节部分教师用语言表达，学生感觉理解困难，但若借用直观的图像传授能解决语言表达的困境.多媒体教学法要比语言教学更为生动和形象，也能直观的表达出知识要点，学生通过直观的形象图像开展学习，理解更容易。除多媒体以外，四维技术也可以应用于解剖学教学中，人体解剖学是研究正常人体形态结构的学科，医学类学生学习这一学科的目的是掌握人体的组织器官的形态、结构、位置以及各器官之间的相互位置关系。故此，借助四维技术能清晰观察到人体组织机构状况，然后观看到人体器官位置，学生清晰观看后会留有深刻的印象，从而有助于提升学生的专业技能[2]。第二，尸体解剖实践教学。实践教学中，强化学生的实践动手能力，人体解剖学是一门实践性较好的学科。由于单纯的理论教学已经不能实现教学目标，通过实践的方式，设定预期教学目标，强化学生动手实践能力，是素质教育改革的必然要求。尸体解剖是解剖教学实践的重要内容之一，且对解剖教学改革具有积极意义。第三，理论联系实际中提升学生的动手能力。人体解剖学在医学教育专业中地位作用显著，不仅是因为人体解剖是医学类的基础性专业学科，更是因为开展解剖学教学能为学生提供更多的实践机会。众所周知，医学专业要通过实践学习理论知识，学生今后的工作中需要面对病人。但理论知识的内容固定，虽然可指导实践，工作需要在理论知识的讲解中做好实践应用。病人的具体情况会因人而异，可能两个病人表现的症状一样，但实际上病源不同，所以医学学生应灵活的使用所学知识，并能熟悉人体机构和人体器官的位置和形态，才能对疾病的诊断和治疗来做到“得心应手”。为达到此教学效果，可以尝试使用一切教学手段，但根据教学实践获悉，只有通过实际解剖操作才能获取较好的效果，任何先进的教学技术和手段都不能对其进行替代[3]。第四，尸体解剖是医学院学生获取专业技能的渠道。尸体解剖能让医学类专业学生结合自己的专业特点获取重要的专业技能。比如，临床医学专业的学生，通过对腹股沟区的解剖，会对腹股沟管和腹股沟三角的层次和结构有更深入和直观的理解，这样既有助对腹股沟斜疝和直疝的发生机制了解，进而也对腹股沟斜疝和直疝的的鉴别和治疗方案会有深入了解和掌握，这将为学生今后的学习和工作打下坚实的专业基础。麻醉学专业的学生解剖课上，注意讲述和观察腰椎的结构特点、脊柱结构、脊髓下端的位置和蛛网膜下隙（终池）位置等诸多因素，来综合思考在实施硬膜外麻醉和蛛网膜下隙麻醉时进针的位置和角度。
四、转变教学考评制度
教学考评制度要以学生身心发展为主线，素质教育更多强调教育的多元化，教学方式的多变化。解剖学进程中，教学考评要从单一的结果类考评过渡到考察学生的学习态度和综合能力，为实现考评内容的多元化，就应重视考察学生的综合素养，并了解学生在学习进程中是否有进步。且结合学生的特点，了解学生的特征，从而构建出动态的考评方式考察学生的转变、发展、结果，应以调动学生积极性，培养学生快速融入到社会的能力，从而改进学生的学习方式。我们为适应社会发展的对高素质人才需求，在课堂教学改革方面也在2015级临床医学专业的《系统解剖学》教学中进行了尝试，将平时成绩的占比加大至50%，平时成绩包括课堂互动、随堂测试、课后作业等；期末成绩占50%。并申请课堂教学改革立项，2016年10月已被内蒙古民族大学批准立项。
五、结束语
素质教育背景下十分重视人才的全面发展，更重视培养人才的学习能力，让学生不仅掌握知识，更具备综合学习能力。由于解剖学是医学类学生的基础课程，能夯实学生的专业基础。故此，为适应新形势下的教育改革发展要求，要求在素质教育活动下，开展教育教学改革。
作者：孟壮志 王灵战 李迪 刘明晶 王俊梅 单位：内蒙古民族大学医学院人体解剖学教研室
