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小学教师经验交流材料范文1
教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。
教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。
每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。
对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。
要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。
“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。
小学教师经验交流材料范文2
一、指导思想
以“加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水平”为根本出发点，以改革创新为动力，以校本培训为基础，坚持从实际出发，解放思想，讲求实效，全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和湖南省20xx年中小学教师培训工作会议精神，深入推进我校“教学提质增效年”活动，全面实施“内涵强师”行动计划，构建一支师德高尚、业务精良、结构合理的教师队伍，为加快我区教育现代化建设步伐创造有利的条件。
二、研训安排
时间地点内容主持
7.8上午各办公室休学典礼准备研训材料z各教研组组长
7.8下午会议室各科质量分析和学情研究学科组长
7.9上午会议室“教学提质增效年”茶话会（教研组经验总结交流、工会组经验总结交流、课堂教学研讨交流、创新作业交流、培训心得交流、班主任工作经验交流、新课程理论交流、辩课等等）zz
7.9下午电脑室1专题学习《芙蓉区义务教育阶段学校教师均衡配置工作方案》zz
7.10上午会议室1、专题讲座：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2、教师专业成长发展规划（制定个人成长计划、完成教师专业档案盒里面的内容）zz
7.10下午各办公室1、自主研修：“崇师德、塑师魂”2、小组讨论交流，撰写培训心得。3、撰写培训总结，提交到区教中心邮箱zz）z
暑假相关地点1、7月25日起，陈艳、汤艳参加英特尔培训；2、8月20日，钟艳、张静参加市骨干班主任教师培训；3、全体教师在家进行自主研修，撰写研修心得。
三、暑假培训领导小组
组长：z（校长）
组员：z（书记）zz
新闻：zz
四、备注
小学教师经验交流材料范文3
以教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《浙江省关于中小学评价与考试制度改革的指导意见》为导向，以中小学教学评价改革研究和教育信息化研究工作为重点，认真做好以下几方面的工作：
二、工作重点
（一）加强中小学评价改革研究
1、加强中小学评价管理和指导，不断完善中小学评价改革管理制度，使全市中小学教学评价有章可循，逐步走向规范化、制度化，推动基础教育教学改革的实施。
2、认真做好全市93所中小学评价改革实验学校评价改革实施工作，加强调研视导和交流，有计划有步骤开展试验。通过各实验学校合作交流、研讨、展示活动，取长补短、相互促进、共同提高。
3、组织召开全市中小学评价改革现场经验交流会，大力推广教育教学评价改革的成功经验和成果，引领全市教育教学评价改革。
4、做好教育教学评价课题调研指导工作。调查研究我市中小学教育教学评价改革的现状,形成评价发展对策并对现有研究课题进行分类、分层进行合作交流、调研指导，提高研究质量。
5、在原有的基础上修订完善义务教育（包括幼教）学生综合素质评价实施方案，并组织实验。全面推进学生评价改革。
6、联系市中招办参与中考、高中会考改革研究，协助市教育局直管处参与学校办学水平评价方案制定研究，做好普通高中课改前期的教学评价调查摸底及评价方案的研制工作。
7、办好“教学评价”网站（主页），收集丰富网上教育教学评价资源。定期刊出“中小学教学评价改革”专集。
（二）做好市教育局承担的教育部重点课题的结题工作
1、做好教育信息化总课题结题工作，在取得省20xx年优秀教科研成果一等奖的基础上，全面落实结题计划，进一步深化研究，加强分课题、子课题结题检查和管理，注重下乡结题调研指导，及时推广课题结题的经验及成果。
2、继续以建模为重点，大力推广我市提炼出的信息化技术与学科教学整合八种教学模式，组织召开中小学信息技术与学科教学整合研讨会，推广新成果，交流新经验，以点带面，全面推进。
3、以建队为关键，继续通过教育信息化研修班的培训活动，培养和锻炼一支精干的教育信息化骨干队伍，带动教育信息化课题研究，确保教育部重点课题顺利结题。
4、继续办好《教育信息化研究》学员专刊和“教育信息化”学员网站，广泛交流学习研究经验及文章，不断提供丰富的网上资源，优化网上信息交流。
5、组织召开分课题具体负责人工作会议，落实结题新任务。组织部分研究人员外出考察学习，参加教育信息化研讨会，获取第一手材料，深化研究。
6、做好全市中小学德育网站（主页）及学生德育小软件的评比工作。
小学教师经验交流材料范文4
关键词：专业技能 能力培养 专业化发展 磨课 博客
数学基本功主要分为两个方面：一方面是专业技能，一方面是语言技能。
一、 数学教师专业化发展――教学的技能。
随着社会进步和科技的发展，知识更具有广泛的应用性，现行小学教材更是渗透了现代教学的内容和思想，在教学要求上也更趋向科学的思维方法和和技能。小学教师要搞好素质教育，除在教学思想观念上有一个大的转变外，在自身的科学文化和业务素质上也要随之不断更新。
1、对数学教育理论的不断学习能力。小学数学教师要结合小学数学课程改革，坚持系统地学习数学教育理论，及时更新数学教育思想和数学教育的理念。同时，小学数学教师的专业发展，还要通过系统的专业培训。这些培训要根据教师的不同发展阶段，伴随着他们的教学实践而展开，包括新教师上岗培训，青年教师骨干教师研修班培训，名师培训以及新课程和新理念的培训等等。
2、对数学教学问题的执着探求能力。数学教学问题，不仅包括学科知识问题、学科教法问题，也包括学科理念问题。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
我们数学教师只有对在数学教学中碰到的许多实际问题不轻易放过，及时地去探求，才能不断促进自身专业水平的提高。
3、对数学课堂教学的反复实践能力。一个优秀教师的特质包括稳定而持久的职业动力，优异的教学能力，优秀的科研能力及良好的性格特质。这些特质都需要在课堂中反复实践才能磨练出来。所以，小学数学教师必须在数学课堂教学的反复实践中促进自身专业的逐渐发展。
二、数学教师专业化成发展――教学研究的技能。
霍姆林斯基说过：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”实际上，教学研究并不仅仅是研究机构中研究人员的事，也是广大教师的事。教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索教学规律。因此，作为一名合格的数学教师，不仅应具备比较强的教学技能，而且应具备一定的教学研究的技能，应该成为教学研究的主力军。
三、数学教师专业化发展――现代科学技术应用的技能。
现在的世界是信息的世界，所以教师会使用多媒体手段进行教学尤为重要，而且在《新课标》中也提出了对教师在多媒体教学及现代科学信息技术应用的相关要求。多媒体教学的应用不仅可以增强课堂的趣味性，还可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
作为一名数学教师，为了能适应社会发展的需求，应及时掌握现代科学技术应用的技能，并且学会将信息技术手段巧妙、完美地融合到课堂教学中，以提高教学效率、改善教学效果。信息技术是提高学生兴趣的好帮手，优化学生思维品质，可作为“实验”工具，为数学理性升华提供感性材料，在数学课堂教学中，教师运用现代教育技术进行授课，不仅可以扩大教学内容，更能接近学生的生活，可静、可动，将讲解与观察融为一体，产生“教”与“学”的有机结合，真正把学生推到主体地位。例如：在讲《时、分的认识》时，传统的讲法是：老师讲，学生听、想，这样达不到原有的教学效果，下课后仍有许多学生不认识钟表。如果采用多媒体教学，课堂上教师展示一个钟面，通过讲解加动画演示，相信学生都能很快的掌握，教学质量也就提高了。小学教师逐步运用现代技术教学，这是适应基础教育现代化的需要，也是对教师能力的要求。在当今信息时代，只要我们掌握了信息技术，并注意坚持学习新知识、新技术，不断注意知识更新，并注意将所学信息技术知识在实际教学过程中恰到好处的应用，就一定能将信息技术与数学教学有机地整合在一起，提高我们的教学效果。
四、数学教师专业化发展――磨课的技能。
1、在“磨课”中不断地自我提升。
掌握磨课的技能，是促进数学教师专业发展的催化剂。在磨课中，教师首先进行教学设计，然后集体研讨备课定好初稿初稿出来之后，由磨课老师进行第一轮磨课，第一节研究课上完后，大家坐在一起静心评课。针对课堂教学的实际情况，把握教学目标的达成度以及关注点的解决效果，展开热烈讨论，各抒己见并进行二度备课。因此，在磨课中，教师借助同伴的力量研究和探讨，往往能起到“拨云见日”的效果。也只有这样才能一次一次地让自己“站在巨人的肩膀上”使自己不断提升。
五、数学教师专业化发展――使用和利用博客的的技能。
博客作为“信息时代的麦哲伦”，是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，它为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，更为我们的终身学习搭建了一个广阔的平台和通道。我们数学教师应充分利用好这一网络平台，掌握使用和利用博客的的技能，加速自己的成长。
1、博客，是教师之间教育教学经验交流的平台。
博客为教师提供讨论问题的平台，博客之间实现了深度交流和沟通。通过博客，让教师学到很多知识和经验，使得有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，年轻的教师可以站在前人的肩膀上更上一层楼。通过交流发现自己的不足，以及制定弥补的措施手段，因为有大家的支持与帮助，你会走很少的弯路。因此，我们数学教师要紧跟时代步伐，改变传统教学模式，利用好博客交流教育教学经验，提高自己的专业化发展。
总之，随着信息化社会的到来，数学的应用在不断地深化和扩展。小学数学教师的素质关系到小学数学教育质量的成败，也关系到学生在数学上的发展。因此，作为一名新课改下的小学数学教师要时刻努力提高自身素质，具有较强的专业技能，不断加速自己的专业化发展进程，适应社会和教育发展的需要。
参考文献：
小学教师经验交流材料范文5
【关键词】 生成学习资源；教师学习共同体；网络培训；绩效分析
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）02—0065—04
一、研究背景
教师网络培训是信息时代不可避免的论题。随着远程教育环境的普及与成熟，骨干教师网络培训在促进教师专业化发展中凸显其重要地位。教育部在《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中指出：“今后五年，对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训，支持100万名骨干教师进行国家级培训。充分发挥现代远程教育手段作用，将集中培训与远程培训相结合，采取混合学习模式，开展大规模教师培训。”针对骨干教师网络培训的研究与实践，对全国中小学教师全员培训具有示范引领的意义。
近年来，在骨干教师网络培训研究与实践中有两个关键词引起了广泛关注：一是“生成学习资源”，二是“教师学习共同体”。与传统培训的学习方式相比，骨干教师在网络学习中体现出从“固定资源学习”走向“生成资源学习”，从“自主学习”走向“协作学习”的表征。笔者在担任“教育部-微软（中国）携手助学”创新教师培训项目（以下简称为“携手助学项目”）的助学教师过程中，深感其课程在设计理念与培训模式中充分融合了这两个关键词。本文以“携手助学”项目为研究个案，在分析其课程资源设计与开发特色的基础上，通过培训数据等信息探究基于生成学习资源的骨干教师网络培训绩效。
二、“携手助学”项目课程
资源的设计与开发
“携手助学”项目以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力、促进技术在教学中的有效运用为目的，发挥微软的技术优势，支持开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训（中级），全面提高学科教师实施素质教育的能力水平。项目重点培育师资力量，将培训全国31个省、自治区、直辖市范围内总计5万名信息技术教师，并组织对全国100个县内的10万名中小学学科教师进行教育技术能力培训，其中包括培训1000名助学教师[1]。
“携手助学”项目课程资源设计与开发是以何克抗教授主编的教育技术培训（教学人员·中级）教材为蓝本，遵循中小学教师教育技术水平标准，把课程内容分解为9个模块、50学时的培训量。教学设计中采用案例式教学法，以必选案例的研修为中心，38个生动的案例覆盖90%的知识点，贯穿培训始终，根据知识点侧重、学科与学员兴趣设置多个任选案例供学员选择，对案例设计的知识点采用知识卡片的形式进行索引。在培训中，以小组协作的教师学习共同体为学习单元，通过“案例导读阅读案例思考问题阅读案例案例思考案例讨论”五个环节进行学习，基于对案例的理解、讨论、分享、评价等研修过程，使教师的教学能力实现从学习应用融汇改变的跃迁。
课程资源开发过程中主要特色是固有学习资源与生成学习资源相伴相生。生成学习资源是伴随学员研修固定资源的学习进程而生成，由课程开发人员、学员与助学教师三方共同建构添加“生成”。其中课程开发人员提出诸如需要习得的技能、改变的观念、掌握的知识等培训目标，并提供课程固有学习资源；学员在学习课程内容后，贡献反思，这些反思是课程的生成学习资源，是课程的有机组成；助学教师对学员的反思进行纠正或扩展，所扩展的内容集成了助学教师自己以及以往学员建构的内容。例如，在案例研修活动中，课程开发人员提出“案例阅读思考问题”后，在讨论区赋予学员以发言权，学员对案例的讨论、反思、小结等生成本小组主题帖资源上传到本班的学习社区，助学教师对评为优秀的小组学习资源，以精华帖的形式展示给全体学员，供大家学习。这种生成学习资源的过程非预制，而是随学习过程展开，结合参培学员的教学智慧实时生成、完善与延伸。一个培训班所贡献的优秀资源还会通过助学教师带入下一个培训班中，课程随着时间的推移，培训资源库中固有资源与生成资源相互融合，日趋成熟，其培训质量也日趋稳定。
三、“携手助学”项目研究的关键概念
在“携手助学”项目骨干教师网络培训中，研修过程既是每一个学员的心理认知过程，同时也是学员人际关系的交互作用过程。当一个网络培训平台具备后，优质资源供给与研修主体的参与作用就构成网络培训系统的重要因素，因此，“生成学习资源”与“教师学习共同体”是“携手助学”项目研究的关键概念。
（一）生成学习资源
成人学习理论认为，成人已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意 义[2]。生成学习理论观点也表明，在学习中，如果学习材料和学生已有知识经验相联系，将有助于学生对所学材料的学习和理解；学习的实质就是一个主动建构和生成意义的过程，只有经过生成过程，知识才获得了具体的意义[3]。“携手助学”项目在设计课程学习资源中认为：如果学员凭借原有的知识结构对来自客体的信息进行选择、加工和重组，再通过“团体协商”形式转化为群体专业知识的源泉，将是适切的学习资源。具体到“携手助学”项目培训来说，如果学员在学习培训课程固有资源后，把自己的学科教学实际和经验教训与培训课程固有资源相融合，进而对固有资源进行评价与补充，生成新的学习资源，这样将增强其对培训课程的理解力，使学习更为有效，不仅能帮助他们对课程知识与教学技能的吸收，还能促使他们在实际教学中自觉运用这些知识与技能对教学资源与教学过程进行更好的设计与决策，从而不断提升自己的教学能力。这种实时、非预制的生成资源内容源自对教学生活的洞察，贴近教师的教学本真，对教学得失成败的阐释与分析，容易引起学伴的共鸣与认可，并能对学伴的教学产生引领、纠偏等示范作用。
（二）教师学习共同体
教师学习共同体的模式构建与内涵特质是国内外关注的一个热点问题。美国教育改革家们于上世纪90 年代开始强调学习共同体与教师专业发展相结 合[4]，其中亚历山大（Alexander）曾借用“蜂群”的概念来思索“学习蜂群”现象，特别是临时性的学习群体，他把“教师学习共同体”（teachers learning communities）喻为“学习蜂群”。 我国学者陈前繁、方东菊[5]认为教师学习共同体必须具备以下的特征：有共同体的学习目标；作为相互关系系统的一部分，彼此之间相互学习和交流；人员之间坦率的相互沟通，交换角色；共享资源和成果，共同解决难题。
在“携手助学”项目网络培训中，教师学习共同体是一个拥有共同愿景的学习团队，在学习活动中，通过多向的人际交流，学员不仅获得了知识和信息，分享彼此的经验，而且产生了心灵的碰撞、不同观点的交锋以及人格的感召和熏染[6]。例如，学习共同体为完成案例教学要求，团队成员之间通过对案例的理解、讨论、评价、反思、小结等形式与学伴相互交流和协作，在交流与协作中每一位教师都具有平等的话语权，对同一案例表达出来多视角见解与多样化实践话语，这样就推进了不同教育风格教师的经验交流与分享，构筑了以合作探讨教学实践的教师学习共同体。在本项目中，基于教师学习共同体的学习不仅促进了学员体验“仿真场景”，联结学习情景与工作情景，还帮助学习者获得用于实践工作的知识、技能和能力，同时，还包括影响其教育教学实践的情感、态度价值观[7]。
基于以上两个关键概念的解释，将有助于理解“携手助学”项目课程设计理念、资源开发特色、研修主体的参与作用等，对“携手助学”项目进行绩效分析将为中小学教师网络培训的研究提供一个新的视域。
四、“携手助学”项目网络培训的绩效分析
（一）绩效分析内容与方法
1. 绩效分析内容
由于研究视角不同，研究者对学习绩效分析中指标的选择、研究方法也各有差异。通过比较国内外有关教育培训的学习绩效内容分析，认为大家普遍接受与参考柯克帕特里克（Kirkpatrick）[8]提出的检测培训项目绩效的四个层次，即通过四个标准来评价一个教学项目结束后是否成功：学习者的反应或者满意程度；学习目标的实现程度；学习结果向现实工作的迁移状况；组织的结果，即教学干预对组织目标的整体影响。因此，本研究以柯克帕特里克提出的四个层次为依据对骨干教师网络培训进行绩效分析。
2. 研究样本及数据来源
样本来源为“携手助学”项目国家骨干教师培训第二批共179名骨干教师学员（有效数据），培训数据由培训系统平台导出，以及参培学员的问卷调查、论坛交流、个别化访谈、站内短信等信息组成。
3. 统计工具
本研究使用的统计分析工具软件：一是 SPSS13.0 for Windows，另一个是 EXCEL2003 软件。
（二）研究结果
1. 学员满意度
采用培训平台设计的“携手助学‘教育部-微软创新教师课程’培训调查”为内容，通过网络对179名学员进行调查，获得有效问卷为162份。“你对本次通过网络开展的培训满意度如何？”回答设计5个选项：A：很满意、 B：较为满意、 C：说不清楚、 D：不太满意、 E：很不满意。学员满意度分布如表1所示：
在开放式问题“这次培训你最喜欢的地方是什么？”经统计与归纳，学员最为喜欢的地方是培训中采用的案例式教学，认为案例来源真实，贴近教学实际，通过对案例的学习与讨论，开阔了教学视野，对今后教学设计与教法运用有实际帮助。
2. 学习目标实现度
（1）整体学习统计
培训课程满分为100分，80分为及格线，样本统计显示学员过关率为86%。通过对课程学成绩、在线学习时间、在线学习次数、提交作业数、未提交作业数与发帖数进行统计，学员学习情况总表描述统计量如表2所示：
（2）各模块学习统计
课程培训共分为9个模块，包括：培训准备、教学前期分析、教学模式与教学策略、资源准备、教学实施、教学评价、教学设计回顾、研究性学习、总结与展望。各模块由自选案例、任选案例、技术作品、模块总结四类共34个作业组成，各模块统计顺序由系统生成。对学员各模块描述统计量如表3所示：
从表3各模块成绩的均值分析，学员在可选案例与必选案例的成绩优于技术作品；从各模块成绩标准差显示，学员总体上在VCT（虚拟教室漫游）、博客工具、网页课件制作等技术类作品的离散程度较大，可能说明学员在技术能力水平上还不均衡，部分学员技术能力水平还有待提高。
3. 学习对工作的迁移
在“培训调查”第6题“你认为本次培训是否会对你以后的教学产生影响？”选项分别为 A：会产生很大的影响、 B：会有一些影响、 C：说不清楚、 D：没什么影响、 E：完全没影响。回答如表4所示：
另外，学员论坛信息显示与表4的统计结果相一致，绝大部分学员认为本次网络培训对以后自己的教学将产生较深远影响，主要体现在两个方面：一是培训案例对自己以后在教学目标制定、学情分析、内容确定、教学模式选择等方面的规范性与系统性方面有很好的示范作用；二是通过网络培训形成的学习共同体对以后教师专业发展是一个很好的交流促进平台。例如有学员在“学结”的主题帖中倡议“‘携手助学’给我们搭建了一个学习的平台，望我们在以后的工作学习中，发挥各自的潜能，共同学习，共同成长，在教育这条路上越走越远！”
4. 教学干预与影响
为了更好地开展培训，“携手助学”项目组对助学教师进行为期一周的岗前培训，使其掌握课程知识与技能的重点与难点，熟悉作为该网络课程助学教师的角色与任务，学会辅导学习该网络课程的方法与技巧，掌握学员作业的评价量规等。另外项目组给参培骨干教师提供“学员学习指南”，使学员明确在学习日程、学习要求、模块分值组成、作业上传方法、成绩查询等方面的具体说明。
另外，培训平台还提供师生站内短信、培训实时调查等手段，供项目组与助学教师提供反馈信息。比如“在你对培训还有什么修改完善意见？”调查中，学员主要建议是：增加面授的时间与内容；技术作品提供视频指导；疑难问题能及时得到老师指导等三个方面，这样就为下一届培训中课程资源完善、助学教师的工作职责及工作效率提出了进一步的要求。
五、小结与讨论
小学教师经验交流材料范文6
《中学课程资源》杂志是由中国新闻出版署批准，由中国教育部主管，中国高等教育学会语文教育专业委员会、大连理工大学主办的面向广大中小学教育、科技工作者的教育类国家级学术刊物。旨在推广新理论、新经验，为广大教育、科研工作者提供学术交流，推动科教事业发展。国际标准刊号：ISSN 1673-2634，国内刊号：CN21-1526/G4。本刊为月刊，16K本，官网网站：zxkc.省略，邮箱： ，电话：024-81305007。
期刊收录：
中国学术期刊（光盘版）全文收录期刊、中国核心期刊（遴选）数据库收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库来源期刊、中国期刊网全文收录期刊、中国科技论文引文数据库期刊源、龙源数据期刊网收录期刊。
征稿对象：
全国教科研工作者、广大中小学教师、各级科技与教育管理部、科研院所、科技教育人员、科教领域管理人员、各大院校的在读博士生、研究生及社会各界关心科教工作的人士。
稿件范围：
课程资源开发与利用 备课、课程、课评、课后辅导；学生思想品德教育、心理研究。学生学习方法、技巧研究；课程内外、学校内外教育延伸；教材、教法研究，课改实验探索；教学、教研心得体会，经验交流；学生和学校管理，教育论文、成果交流等
主要栏目：
教育综合研究；语文教与学；数学教与学；英语教与学；政史地教与学；物化生教与学；音体美教与学
办刊宗旨：
《中学课程资源》杂志办刊宗旨深入研究、预测、报道基础教育创新发展现状以及教育热点、焦点；广泛探讨、交流科教工作中的优点；多方位、多层次介绍科教的前沿性内容；有效传播我国科教工作中的新理论、新方法；合理构建我国科研教育学术交流平台，推动和促进我国科教创新事业的发展。
社会点评：
《中学课程资源》杂志取得了国家级刊物中的领导地位；成为知识领域书刊的权威代表；本刊为科学教育工作贡献卓著!
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3、电子稿件必须采用Word格式随邮件的附件发送，题目下须注明作者姓名、单位、邮政编码、联系电话并须注明：摘要、关键词。
4、论文字数按每版2300字内，两版不超过4600字制作，依次类推。做到字迹清晰、工整，标点符号用法规范。要注意区分字母大、小写，不潦草。图表清晰、准确。上下角标标示要清楚、准确。
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