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联想法范文1
关键词：心理联想法；英语单词；记忆；实验数据 一、英语单词记忆存在的问题
目前在小学英语的学习上，小学高年级学生在记忆单词方面经常是花费一定的时间、精力却与效果不成比例，主要表现在以下方面。
1.单词记不牢。花了大量的时间去记单词，但在测试、阅读或听力时还是记不住；或靠短时记忆，但是过后就忘，不仅打击了学生学习英语的自信心，而且使得学生产生厌学的心理。
2.认读单词不过关，阅读小短文的时候，遇到很多学过的单词，似懂非懂，认读不出来。
3.没有掌握一词多义。当记住的单词在不同的句子或段落中出现时，不能根据其语境确定正确的意思，导致只知其一，不知其二。
对于上述问题，主要可以归结为以下三个方面的原因：（1）小学一、二年级着重口语的训练，没有对单词的背诵和记忆做较高的要求，而升至三年级后，马上需要学生对单词的掌握会读、会认、会说，学生感到困难；（2）大多数学生认为，课文中出现的单词是孤立的，词与词之间没有联系；（3）学生不了解科学记忆单词以及英语学习的特点，没有掌握适合自己的单词学习和记忆方法。
二、心理联想法简介
心理联想法，所谓联想，即各种观念之间的联系或联结。联想的形成遵守两条原则：相似律（相似的观念易形成联结）和对比律（能够相互比较的观念易形成联结）。实例见图1。
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图1 联想图实例
比如：学生在学习单词zoo，park，hospital，supermarket，sea等类似场所的时候，让学生直接联想感受到的内容，让学生描述在自己脑袋里形成的图片。希望能把学生的联想到的词语和图片有机地结合起来，让学生结合自己的特长，更有信心完成联想单词的制作，从而推动英语学习，提高学生用英语做事情的能力。通过教学模块里面的情景，以学生的兴趣为出发点，设计形式多样、接近生活，学生乐于接受的联想内容。比如：新标准英语一年级起点第九册Module 1可以设置Playground为联想话题来展开教学单词；Module 2设置Supermarket来联想食物的单词；Module 3设置Park来联想可以做的事情；Module 4设置Sport来联想喜欢的运动；Module 5设置Food来联想三餐所需的东西；Module 6设置Toy来联想怎么做到别人一起分享；Module 7设置Illness来联想生病的时候怎么处理；Module 8设置Animal来联想如何跟动物做好朋友；Module 9设置Sport day来联想怎么做一个合格的运动员；Module 10设置Plan来联想自己的出游计划。
三、研究目标
本研究的主要目的是利用心理联想法，构建一种新型的教学模式，通过这种教学方法达到提升小学高年级学生单词记忆能力的目的。
本研究以小学五年级学生作为主要研究对象。根据新标准英语五年级教材中不同单元知识结构模块化、螺旋渐进的特点，把心理联想法和学生记忆英语单词相结合，探索简易实用绘制联想单词的方法，主要包括以下三方面的内容。
1.探索心理联想法与英语单词记忆结合的可行性。
2.验证心理联想法对于提升五年级学生英语单词记忆能力的有效性。
3.探索在英语教学中如何有效地运用心理联想法，并帮助学生灵活地运用，反映其心理的变化。
四、研究方法以及过程
（一）拟定的研究方法
1.实验法：通过选取五年级两个平行班，一个作为实验班，一个作为控制班，采用对比试验法、验证心理联想法对于提升小学生英语单词记忆能力的有效性。
2.案例研究法：从实验开始，跟踪收集学生在课堂上的行为表现等信息，以及试验开始前学生上学期期末考试成绩、原有记忆单词方法统计，试验开始后学生的单词测验成绩、单词默写成绩、期末成绩等资料。
（二）实验的实施过程
1.对学生进行心理联想法基本方法的培训：
在展开实验前2周，通过课件展示、教师绘制、学生实践、作业反馈来帮助学生掌握基本的方法。
制作心理联想法词汇的方法很简单，需要白纸和几支彩笔就可以开始制作，步骤如下：（1）从一张白纸的中心开始绘制；（2）用一个中心词汇表示中心主题并画出一幅图；（3）在绘制过程中使用各种颜色；（4）将中心图像和主要分支连接起来，然后将主要分支和二级分支连接起来，依此类推；（5）让联想图的分支自然弯曲而不是单一的画直线；（6）在故事情境里标上需要记忆的单词（关键词）或者自己的情绪；（7）自始至终都使用图形来辅助记忆单词。
通过笔者的几次指导，学生就能较为自如地独立进行联想单词的制作了，学生联想单词作品见图2展示。
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2.实验具体步骤：
（1）实验班在每天常规教学前，利用3~5分钟，在教师引导下，根据教师所给的单词，进行头脑风暴，绘制联想图，并联想与之相关的单词以及感受。
（2）实验班在每模块的常规教学后，利用5~10分钟，在教师引导下，将本模块所学单词和以往所学单词进行结构梳理，可以再次绘制基于本模块单词的图形。
（3）控制班则进行常规教学。
3.数据测量：
（1）随机抽取10次两个班学生英语单词听写测验的成绩。
（2）抽取5次两个班学生单词常规测验的成绩。
（3）抽取两个班学生期中、期末考试。
4.英语单词听写成绩的数据分析：
在整个学期中，抽取两个班级的十次单词听写测验，将平均分作为统计对象，见表1。
从常规的十次单词听写平均成绩来看，实验班和控制班的正确率相比没有很大的差异。而且有三次还出现控制班的听写成绩高于实验班的情况，原因可能是控制班的学生按照教师的要求，认真准备了单词听写，所以取得了较好的成绩。
5.单词常规测验的数据分析：
在学期中完成了这两个班的五次单词常规测验。这五次的单词常规测验是突击进行的，教师没有事先布置过复习范围，目的在于检测学生对于已学过模块的单词的掌握是否牢固，以免学生提前准备，也可以看成一种延迟测验的方式。分值详见表2。
这说明在学生没有提前做准备的情况下，实验班学生对单词的掌握程度远高于控制班的学生，表明了心理联想法的单词记忆方法与传统的单词记忆方法相比，更有助于学生对单词的记忆和提取。
6.实验结果分析：
通过在英语教学中使用心理联想图来帮助小学高年级学生记忆单词的应用研究，而且学生也更愿意敞开心扉畅谈自己的感受，笔者对研究进行如下总结。
（1）心理联想法对于促进小学高年级学生英语单词记忆具有十分重要的作用。心理联想法不仅是一种可视化的知识表达形式，也是一种认知策略。
（2）心理联想法与英语单词记忆结合是可行的，表现在以下两个方面：
①心理联想法能改善学生的学习习惯。通过对实验班学生在实验前期和后期的问卷情况的对比发现，心理联想法的教学、学习方式，触发了大多数学生对单词拼写结构、词义的思考。
②心理联想法能提高学生学习英语的兴趣。通过对实验班学生在实验前期和后期的对比，以及学生在日常英语学习中的表现发现，学生对于英语学习的兴趣也日渐浓厚了。在实验的过程中，实验班的学生常常会主动要求教师布置心理联想法的作业；更有许多次，学生会自觉地将心理联想法作为额外的家庭作业来完成。
③在实验中发现，每个模块的心理联想法，在不同的学生笔下都各有特色，学生从来都不会统一使用一种方式或一个模式来绘制一张英语单词联想图。通过学生绘制的各有特色的联想图，很好地反映了学生的单词信息加工和关联、跳跃的思维，使学生的想象能力得到发挥，而且学生跟老师交流的内容也更深入。
虽然就目前来看，本研究还是取得了较为令人满意的结果，笔者认为针对今后的研究课题，还可以做以下调整。
在学生使用心理联想法记忆单词的过程中，有极个别学生即使运用了心理联想法记忆单词，效果仍然不理想。
学生在教师的指导下，能够较好地绘制心理联想法，下阶段主要着力点在于探索英语教学中如何有效地设计与绘制心理联想图，并帮助学生灵活运用，从而更深层次地反映学生的心理状态。
参考文献：
［1］东尼·博赞．思维导图［M］．李斯，译．北京：作家出版社，1999．
［2］蒋争．英文单词分解记忆法［M］．台湾：笛藤出版图书有限公司，1995．
联想法范文2
联想外设数码事业部总经理马征在会上表示：联想的全新“极速芯“多功能一体机及彩激新品，主要基于用户对打印产品“高效、生动、可靠”的需求而开发。该系列新品融想多年来的应用创新技术亮点，希望能为用户搭建起高效易用的打印平台，让每一位用户的应用想法“跃然纸上”。
联想将坚持以客户需求为中心，不断为用户带来“高效、生动、可靠”的打印机产品，帮助用户完美实现工作和生活的想法。为此，联想将在打印机应用技术上不断的进行研发投入，以应用创新设计为根本，不断提高产品品质，力求让产品的性能、品质和打印效果更加符合广大用户的需求。同时，联想还会更加注重对奥运品质的传承及发展，将把为奥运提供的产品和技术，以及设计研发、测试生产、质量控制和售后服务，同样提供给广大用户，让用户享受到奥运的创新科技、卓越产品和优质服务，从而帮助用户完美呈现自己的想法。
联想打印业务总监牟震表示，实现“让想法跃然纸上”，联想将从产品性能、品质、服务、渠道等多方面努力。在业务方面首先利用联想PC渠道优势，全面布局渠道形成OA、PC、打印机及大中等大卖场多种渠道网络相结合方式，构建多重体系，方便用户购买；通过丰富应用和创新设计两个方面，在国美、大中等大卖场中与同类产品展开差异化的竞争；在售后服务方面，在联想现有百城上门服务和VIP客户服务等基础上，将上门服务的范围从1～3级城市扩大到4～6级城市，为中国用户提供触手可及的服务。
联想法范文3
关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法
英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend,reliable,access,adapt等。
单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中衔接教学和激励教学
在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。
对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。
这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。
二、有效扩大学生词汇量
在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。
三、充分利用课文
笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。
四、充分利用合适的教学辅助资料
我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn进行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed,《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。
五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合
教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？”英语为“Howareyou?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢点走”“Takecare.”“我浑身上下摔得青一块紫一块”“I''''mblackandblueallover.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。
六、科学记忆
我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。
因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。
七、适当编制适合学生的词汇练习
由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。
八、利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词
如笔者在将高一必修二第五单元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy为例，问了学生一个问题：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.学生就能够马上联想到以下单词和短语：
fame,money,expensivecar,alotoffans,alargehouse,beautifulgirls,performancesonTVoratthetheatre,travelallovertheworld,fame，busy。而在这些单词短语中，像fame,performances为新单词，其它均为已学过的单词短语。所以这种brainstorm方式对于学习使用词汇很有帮助，同时也可以鼓励学生开口说英语。:
英语的词汇教学是一个非常重要的环节，文章就像房子，词汇就像造房子的红砖，没有红砖，房子是无法成形的。所以教师要进行积极有效的词汇教学，把“房子”的基础打好。
联想法范文4
关键词：联想教学法 理论与实践
爱因斯坦说：“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界的一切……”
联想法自由、灵活、多样，富有启发意义，对人们认识问题、思考问题，特别是创造性地解决问题，有着明显的积极作用。
思维科学认为：联想是一种创造性的心理机制，联想技巧中的关键要素是“焦点”。所以，美国思维专家怀廷称其为“焦点法”（focus object method）。 即指人们将所要认识所要解决的问题作为“焦点”，然后通过联想的形式，把若干其他对象集中到这个焦点上，以便形成新的观念，或寻求到解决问题的最佳方法等等。因此，我们要认识到，联想并不是无目的、无规律的胡思乱想，而是根据事物发展的联系性特征和动态性特征，运用具体思维技巧的科学的思考。
列宁曾深刻指出：“要想真正认识事物，就必须把握研究它的一切方面、一切联系和中介”。联想法，正是这样一种把握、研究事物联系的思维技巧，同时也是一种有效的教学和学习技巧 。
一、联想教学法的理论依据
（一）哲学思想
客观世界既是运动发展着的，又是互相联系着的，世界上没有绝对孤立存在的事物。而各种联系着的事物，又必然反映到人的头脑中，并由此形成各种动态的联想形式。这是辨证唯物主义的发展观。
学习，可以是有系统的，也可以是无序的。在学校的学习，是有系统的学习，是一种理性的认识；在工作和生活中，遇到什么就了解什么，这是无序的学习，是一种感性的认识。认为：“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。”这是辨证唯物主义的认识论。
联想教学法，就是基于对这些哲学思想的有效运用，在教学中，针对各种联系着的事物，通过动态的联想形式，将已有的感性认识提升到理性认识之上。
（二）学习理论
我们都知道，人与动物的根本区别在于，人具有学习能力。
学习，是一个认知的过程，需要用已有的知识，去学习新的知识。而“联想”，正是学习新的知识的桥梁。
我们在教授一门新课程时，总是从基本的概念说起。要让学生学习、理解这些基本的概念，往往要通过举例来说明。举例，就是一种联想，就是将已知事物和新事物的本质特征，通过某些相同或相似之处的比较、参照，将彼此联系在一起。由此，学生就可以通过对已知事物的认识，去学习、理解未知的新事物。
因此，联想法是学习理论的有效方法之一。
（三）教学理论
在教学中，如果仅仅是单一地教授新的知识，那么，学生在面对全新事物时，会因为没有已知事物的比较、参照，从而不能准确地掌握它们的。因此，我们为了有效地向学生传授新的知识，常常采用“温故知新”和“巩固提高”等方法。
1、温故知新
孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣”。
所谓温故，是指回顾已经学习和了解了的知识的过程。
所谓知新，是指在复习已学知识、回顾已知理论的过程中，进一步归纳、总结和提炼出新的观点，然后再扩充、延伸，从而去学习新知识的过程。这里所提到的“复习”和“回顾”，就需要通过联想来实现。
因此，联想是温故知新的重要基础。
2、巩固提高
所谓巩固提高，是指通过回忆、复习等方法，不断地强化已学的知识，进而不断地增长新知识的过程。只有这样，才能将已经形成的技能，长期地保存在记忆中。从而，使学生能更加准确地掌握、运用已学的这些知识。
这个过程也需要通过联想来实现。
二、联想教学法的基本方法
联想法，通常就是把一个情景的关系转移到另一个更容易掌握的情景上，这样，抽像的情景可以转变成具体的类比情景。这样做的结果，可以实现两层意义：第一，对原情景观察方法的限制，并没有转移到类比的情景上，因此，相对来说，类比的情景能更容易发生改变，从而更容易接收；第二，类比通常利用具体的形像，它们又可以进一步暗示出其它具体的形像，这比抽像观念暗示其它的观念更加容易接受、理解。
那么，联想教学法在教学实践过程中应如何开展呢？具体来说，可以分为两个步骤来实施：第一步，构建框架；第二步，联想比较。
（一）构建框架
所谓构建框架，是指针对某课程的一部分或某一门完整的课程，根据其具体的教学内容或教学对象，重新搭建出一个全新的知识结构体系的过程。
这个框架主要包括“学习框架”和“联想框架”。
1、学习框架
学习框架可以按照原课程的知识体系搭建，也可以根据教学需要，按一定的规则搭建。
学习框架，又可以进一步划分为“名词概念框架”和“学习内容框架”。
所谓名词概念框架，是指对于课程中出现的名词和基本概念，通过分析他们之间的内在联系，重新进行组织和关联，从而构建出的一个新的、更易于学生接受的知识结构体系；所谓学习内容框架，是指根据课程中所表述的方法，按照他们的内在联系，将他们关联在一起，从而构建出的一个全新的知识结构体系。
2、联想框架
所谓联想框架，是将生活或工作中，大家熟悉的、常识性的已知事物，同课程内容进行一一对应，从而构建出的一个新的知识结构体系。
在这个新构建的框架中，我们将“已知事物”称之为联想主体，联想主体应该是大家都明白的道理；我们将“课程内容”称之为联想对象。
联想框架，就是通过一些已经明白的、熟悉的道理，来学习新的、陌生的知识和方法；通过联想主体与联想对象的对应关系，一一进行具体的联想分析和联想比较。这也就是联想教学法的本质特征和基本原理，
因此，联想框架是联想教学法的核心内容。
（二）联想比较
所谓联想比较，是指将第一步所建立起来的学习框架与联想框架进行综合分析、一一对比，应用大家所熟悉的事例、浅显易懂的道理，通过联想思考，建立起对所学知识的感性认识，并进一步通过实践，将感性认识上升到理性认识上来的一个过程。
在具体的实施过程中，联想比较主要是通过联想主体（已知事物）与联想对象（课程内容）的相互对应来进行的。其示意图，见图一。
图一 联想主体与联想对象相互关系示意图
三、联想教学法在《会计学基础》课程教学实践中的应用
（一）《会计学基础》课程介绍
《会计学基础》是一门实践性和应用性很强的课程，是为经济类和管理类专业开设的一门专业基础课，更是国内外会计学历教育公认的专业基础课。
该课程在会计学科体系中起着衔接一般经济理论课和会计业务课的枢纽作用：一方面，将一般经济理论引向深化；另一方面，对会计业务进行实务案例分析。
该课程的开设目的是让学生在会计从产生到发展的动态过程中，了解会计的目的、职能，并在此基础上掌握会计的基本知识、基本理论和基本方法，从而对会计学可形成一个比较完整的认识。
作为高职高专的教学课程，《会计学基础》更加要求学生在进行了基本理论、基本技能方面的训练之后，运用教师所提供的较完整的会计核算资料，从给一个企业建账开始，独立完成凭证、账簿的登记，以及会计报表的编制。
（二）联想教学法在该门课程教学中的应用
那么，如何才能在有限的课堂教学时间内，让学生轻松理解课本知识，进而加强实际的动手操作能力呢？
下面，笔者根据自己的教学实践经验，谈谈如何通过上文所介绍的联想教学法，让学生轻松入门《会计学基础》。
在进入课程学习之前，首先应该让学生有这样的一个认识：《会计学基础》作为一门专业基础课，是要引领同学们逐渐走进专业领域的。面对一个全新的领域，首先应该了解的就是，在这个领域中，各个事物的名称。只有准确掌握了事物的具体名称，才能谈得上如何灵活地利用这些事物去处理、解决问题。这就像同学们进入了一个新的班级，面对陌生的同学，必须首先要知道对方的姓名，这样才能迅速地融入这个班级的学习和生活中。
因此，难以理解的专业术语就造成了学生入门羁绊的原因之一。那么，如何才能让学生轻松地准确掌握各个专业术语呢？这就要打破教材逐层递进的纵向知识结构体系，将各个专业术语运用联想法进行横向比较，找出它们之间的区别和联系，进而准确理解、掌握它们。
这也就是笔者在上文中所提到的，在联想教学法的应用中，我们首先要构建框架，即构建学习框架和联想框架。接着，针对所建立起来的学习框架和联想框架，进行联想比较。
例如，在本课程的第一堂课上，我们将会对学生进行学科知识体系的简单介绍，此时，将会有大量的新术语出现。这些新术语对于学生来说，将会是铺天盖地的袭来，让他们应接不暇。如果我们把这些术语用学生最易接受的方式进行有效的联想，那么，就会产生不一样的效果。
我们以会计科目、会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表这几个最基本的术语为例，运用联想教学法，进行有效联想和横向比较，即构建框架和联想比较，找出这些术语之间的区别和联系，最终达到使学生准确理解、掌握这些术语的效果。
1、构建框架
引导学生把这些陌生的术语联想为他们所熟知的事物，以便拉进他们与这些术语的距离，使学生愿意更加主动地进一步去了解这些专业术语。
我们可以引导学生将会计科目，联想为每个学生；会计账户，联想为具体作为各个专业的每个学生；会计凭证，联想为学生上课所坐的教室；会计账簿，联想为教学大楼；会计报表，联想为每个学生的成绩单。
其中，会计科目、会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表这几个“概念”，构成了学习框架；每个学生、各个专业的每个学生、学生上课所坐的教室、教学大楼和每个学生的成绩单这几个“事物”，构成了联想框架。其示意图，见图二。
图二 《会计学基础》联想主体与联想对象相互关系示意图
2、联想比较
把这些联想的事物，即联想主体进行比较，由此找出术语之间的区别和联系，进而让学生更准确的理解、掌握这些专业术语。
我们都知道，“每个学生”的主要活动就是学习，也就是说，与这类联想主体相对应的联想对象──会计科目和会计账户，二者之间有共同的地方，即“二者都是反映经济活动内容的一种方法”。
那么，单纯的“每个学生”和加了定语“各个专业”修饰的“每个学生”有什么区别和联系呢？很显然，无论有无定语的修饰，这个学生的姓名是不会改变的。也就是说，会计科目的具体称呼和会计账户的名称是相同的，即“会计科目就是会计账户的名称”。那么，不同的说法会导致这个学生存在什么不同的性质呢？我们都知道，“每个学生”是一种泛泛而谈的说法，是指在学校进行学习的每个个体；而具体的“专业学生”是指要学习相关的专业知识、掌握相关的专业技能的个体。也就是说，“专业学生”要在单纯的“学生”基础上，构建一个具体的知识体系，建立一个具体的知识框架。由此，我们可以得出，“会计账户是根据会计科目开设的，具有一定的结构”。
这样，我们就可以通过“每个学生”和“各个专业的每个学生”这两个熟悉的联想主体的性质分析，让学生轻松理解“会计科目所要反映的经济内容，就是会计账户所要登记的内容。会计科目就是会计账户的名称；会计科目本身没有结构，会计账户具有一定的结构”。
在学生对会计科目和会计账户有了准确认识的基础之上，我们进一步引导他们理解会计凭证、会计账簿和会计报表。
学生要进行学习活动，必须要有一个适宜的场所：文化课程的学习一般在理论教室进行，实践课程的学习一般在实训教室进行。因此，经济活动的反映，也需要一个相应的载体，这个载体就是会计凭证。也就是说，通过把会计凭证联想为学生上课所坐的教室，让学生理解“会计凭证是记录经济业务、明确经济责任、作为记账依据的书面证明”。
正如前面所提到的，学生通过在不同的教室，进行不同课程的学习，逐步构建自己的知识体系。对这些不同的教室进行建设，就形成了一栋栋教学大楼。因此，经济活动也需要根据不同的会计凭证，进行连续、全面、系统的反映，这些功能就由会计账簿来实现。也就是说，通过把会计账簿联想为教学大楼，让学生理解“会计账簿是以会计凭证为依据，对全部经济业务进行全面、系统、连续、分类地记录和核算的簿籍，是由专门格式并以一定形式连接在一起的账页所组成的”。
怎样才能让教师、家长准确了解学生的学习活动状况和学习成果，以便根据实际情况进行学习方法和学习计划的有效调整呢？这就需要由学生的成绩单来实现。同样，进行经济活动的企业的财务状况和经营成果需要进行揭示，编制会计报告可以实现这一目的。也就是说，通过把会计报表联想为每个学生的成绩单，让学生理解“会计报告是指企业对外提供的、反映企业某一特定日期财务状况和某一会计期间经营成果、现金流量的文件”。
这样，通过引导学生对会计科目、会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表这些专业术语进行有效联想，就可以使学生轻松理解陌生的术语，进一步使学生产生学习兴趣，主动去学习，进而准确掌握这些基本的专业术语，轻松进入《会计学基础》的学习。
四、小结
综上所述，通过上面的分析，我们可以看出，正如天文学家开普勒所说的：联想是自然奥秘的参与者，是最好的老师。联想教学法的运用可以使学生在面对新知识的学习时，有效摆脱陌生感，迅速找到轻松入门的途径，增加学习的主动性，提高学习效率，优化学习效果。
参考文献：
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会计学的知识内容繁多、零散且具有一定难度，如何对其进行有效记忆一直是困扰学生的问题。因此，立足于会计学教学与联想记忆的基本理论，对联想记忆法的概况与分类进行了重点阐述，并结合教学实际对不同种类的联想记忆法的应用展开了讨论。
关键词：
会计学；联想记忆法；教学应用
万物之间皆有联想，这个联想以多种形式表现出来，有的相类似，有的相对立。正是在这种普遍的联想中，看似独立的事物之间产生关系，并以整体的形式为人们所认识和接受。这种联想的思想在知识学习的领域中同样适用。具体至会计学的研习之中，很多内容虽然抽象晦涩，但如果能够找到知识点之间的联想，便可以大大简化记忆过程，优化掌握效率。这也就是我们将要重点讨论联想记忆法的应用问题。
一、联想记忆法概述
1.联想记忆法的概念。联想记忆法是借助大脑对事物之间联想加以分析的具体运用。采用联想记忆法时，只需要找到待记忆内容的起点及连接点，便可以将一连串内容轻松记忆。联想记忆法不仅能够有效简化记忆过程，还可以很好地灵动思维，在寻找联想的过程中实现人们对于待记忆内容的深入理解，在知识学习过程中十分常用，且效果显著。
2.联想记忆法的特点。对于联想记忆法特点的归纳，主要从记忆内容的特征出发进行：一是，一点式记忆，即待记忆的内容是某个独立的个体，如一个名称等。二是，两点式记忆，即待记忆内容由两部分组成。这就需要记忆者在这两个部分之间建立起联想，从而做到提起一个内容，便马上能够想到另一个内容。三是，多点式记忆，即待记忆内容在两个以上，这时，这些内容之间就可能存在多重联想，也就需要记忆者尽可能将这些联想找全，并整合清晰，完成对多个内容的准确记忆。
二、联想记忆法的分类
在较长一段时间的广泛适用过程当中，联想记忆法的内涵已经在实践中得到了愈发全面的扩充，种类也很繁多。在会计学知识内容的记忆中，比较常用的方法有如下几种。
1.相似联想法。所谓相似联想法，顾名思义，就是在彼此相似的内容之间建立联想，借助待记忆内容之间在特点、规律、性质等方面的相似之处进行记忆。相似联想法的运用，使得一个事物被提起时，与之相类似的其他事物便会马上随之被记起。如果将一个个散落的事物比喻为一颗颗珠子，那么，相似联想法则是为这些珠子穿起了一条线，让记忆过程更加方便省力。
2.形象联想法。在对一些比较抽象的内容进行记忆时，学生往往会感到非常困难，甚至连将这些内容看懂、读顺都不容易，更不要说记忆。面对这样的内容，如果只是一味按照传统的模式死记硬背，效果只能适得其反。为了将抽象的内容具体化，我们引出了形象联想法，就是将待记忆的内容与某些具体的事物之间建立起联想，如实际生活当中经常会出现的物品、图形、数字等。对这些形象化的内容进行记忆显然非常容易，以之联想出抽象化内容，记忆难度也就降低了很多。
三、联想记忆法在会计学教学中的应用
会计学是一门学科特征十分明显的课程，其兼具了文科理论性与理科逻辑性的特点，学习难度并不算小。特别是其中所包含的众多概念原理，抽象性很强，学生在理解和记忆过程当中都表示存在着不小的挑战。那么，想要将这些琐碎的内容准确记忆，就需要运用一些巧妙的方法。联想记忆法的有效融入常常可以为我们提供很好的帮助。
1.运用相似联想记忆法学习会计程序概念。会计程序的概念在整个会计学知识的学习当中处于重要的基础性地位，是学生需要重点掌握的概念之一。为了让学生能够真切地理解它的含义，可以去医院就诊的流程进行类比。到医院想要看病，需要按照哪些程序来执行。首先，需要挂号，然后按照号码就诊，最后按照医生的处方缴费、开药。与这个程序相似，会计工作也具有相应的程序。具体说来，可以划分为判断、计量、记录与报告。之前所讲述的医院就诊程序就像是一种比喻，在思维上与会计程序彼此对应，让学生能够通过联想日常生活当中的情节进行理解，进而完成对于会计学知识内容的记忆。这样的学习记忆过程，显然轻松了许多，收获的效果也十分理想。
2.运用形象联想记忆法理解会计的客体。教材中将会计的客体表述为“企业的资金运动”。很显然，这个表述过于抽象，即使是相关专业的学生，也无法很快将它的内涵理解清楚，更不要说准确记忆。于是，笔者采用了形象联想记忆法对会计的客体进行具体阐释：当资金进入企业当中，便形成了资产，资金的提供方也由此产生了权益，即资产=权益。当资金在企业内部开始流转时，便会随之产生相应的费用、收入及利润，其关系可以表示为：收入-费用=利润。这些都是会计所要记录的对象，即会计的客体。在这样的形象表述之下，原本抽象晦涩的内容显然具化许多。当需要对会计客体的概念进行记忆时，只要联想到类似上述的具体内容，便会瞬间明晰起来。方法的掌握是通往成功学习之路的一条捷径。特别是对于会计学的学习来讲，其中的知识内容零散复杂，学生必须找到一个行之有效的方法对其进行准确记忆，才能实现知识方法的熟练运用。面对不同种类与特征的会计学内容，联想记忆法能够提供相应的记忆辅助。实践表明，采用联想记忆法进行学习的学生，学习效率与质量大多比较理想。在会计学教学领域广泛推进联想记忆法的应用，必将为教学实效的显著提升提供强劲动力。
参考文献：
[1]胡南薇，曹强，潘倩倩.财务会计学课程教学模式的改革与创新[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016
[2]潘昊炜.应用型高校会计课程教学模式探索[J].佳木斯职业学院学报，2016
联想法范文6
关键词： 高中数学 解题思路 联想方法
数学知识不是相互孤立存在的，而是相互联系的，各知识点之间的相互联系使得数学题复杂多变，学生在题海战术中收获不大，究其根源是学生未能够很好地把握数学知识点之间的联系。因此，在数学学习中教师要引导学生运用联想方法，将知识点很好地联系起来，让学生在做题中归纳总结，轻松自如地学习，在提高联想能力的基础上，提高学生的数学解题能力。下面谈谈学生解题中联想方法的具体运用。
一、直接联想，快速解题
直接联想又可以称为表面联想，这种联想法是根据数学题目本身所呈现的条件和包含的较直接的公式，概念等进行表面的直接联想，找出题目中的解题思路，寻找题目中的联系，这种联想方法是比较简单的，学生只需要将课本内最基础的知识和概念公式掌握即可。在教学中，教师在新的知识点讲解完后，就可以运用这些基础题目帮助学生巩固所学知识。如，在教学集合的相关知识后，可以让学生做以下练习：有两个集合A={x|x■≤1}，B={b}，当b为多少时，满足A∪B=A。这个题目中主要的运用到的是集合知识，并且由A∪B=A，很容易得出答案。再如，在教学向量知识时，可让学生进行以下练习，向量A=（■，1），B=（0，-1），C=（k，■），且A-2B和C共线，求k的值。仔细观察可以得出A-2B=λC，根据此公式就可以求出k的值。通过以上分析可以看出，这些题目通过简单联想就可以推出相关的公式或涉及的知识快速求出，让学生在解题中掌握基础知识，同时掌握这类题型的解题思路。
二、抽象联想，化难为易
在一些题目中没有明显地涉及具体的知识点，需要经过学生思维的加工后，能够找出一定的关系，并运用这种关系切入题目，进而达到解题目的。这就需要学生具有良好的抽象联想能力，从复杂的题目中提取有用的信息，然后进一步地加工利用，化难为易。如，在解决一些抽象的函数问题时，就需要学生充分运用自己的抽象思维能力。如，在解如下的题目时，需要将抽象的问题通过联想思维，变为具体的知识点。函数f（k）=Ak■+Bsin3K+Ck■+Dk+2，满足f（1）=7，f（-1）=9，且f（-2）+f（2）=124，求f（■）+f（■）。这个函数中含有4个未知数，但是根据题目来看只能够列出3个方程式，不可能直接解出。这时，教师就要引导学生进一步观察原来式子的结构，并运用抽象思维进行概括，这时学生通过观察会发现一对对称关系，即f（1）和f（-1）对称，f（2）和f（-2）对称，然后运用偶函数的一些性质和整体代入法，即可求出题目的答案。因此，在解决一些复杂的数学题目时，教师要先引导学生认真地观察题目，然后根据题目进行相关抽象联想，将学过的相关的知识和公式有机结合起来，进而解出题目的正确答案。教师在教学中要注意对学生进行积极引导，引导学生有效运用数学的抽象联想，化难为易，快速准确地解出题目，同时增强学生学习数学的积极性和自信心，培养学生良好的数学思维和解题习惯。
三、间接联想，灵活解题
间接联想就是在解题过程中通过对题目的语言进行间接联想，这种语言可能是文字语言也可能是图形语言，间接联想的难度相对于直接联想和抽象的联想更大，灵活性更强，这就需要学生深入细致地理解题目，将题目中的信息转化为数学信息，这样才能够灵活解题。例如，若A=f（k）的图像关于k=A，（B，0）对称，证明：其函数周期为4|A-B|，（A≠B）。在解决这种类型的题目时，教师要引导学生借助函数的图像解决函数的周期问题，但是这种方法不够严谨，教师要引导学生从代数知识入手进行推理，这就需要学生在看到数学题目时将语言文字的题目转化为代数语言的知识，教师在日常教学中要引导学生注重将文字语言题目转化为数学语言即相关的数学公式和数学解题思想方法，培养学生的数形结合思维方式，提高学生的数形结合思维能力。因此，教师在教学中要加强对学生的训练，在日常教学中引导学生在遇到比较难的问题时，运用间接联想的方式，将语言文字题目转化为数学知识，并灵活运用数学思维方式解决，达到解题目的，同时提高学生的数学思维能力和数学学习的积极性。
四、结语
数学联想能力的提高能够极大地提高学生的解题能力，这就需要教师在教学中不断进行探索、研究，发现新的教学方法，帮助学生提高数学解题能力及数学思维能力。
参考文献：
[1]杨志远.高中数学中的类比和联想[J].学周刊，2011，07：136-137.
[2]于川.高中数学“联想―发现―归纳―提升”教学模式及其运用[J].天津市教科院学报，2011，05：46-48.
