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骄傲的意思范文1
注重细节 行为规范
澳洲政府对儿童保护、尊重的措施非常具体、明确，注重细节，操作性强。据南澳州政府教育及儿童发展部国际教育处Lausame Cheers老师介绍，对于拔尖的学生，很多学校都会采取混班的方式，如经学校评估的三年级优秀生与四年级学生一起学习。当然，教师也会提供额外辅导。对于学习困难的学生，更要提供额外帮助，很多学校设立专门了类似于我国的心理咨询室的专职教师与场所。对于这类学生的认定，澳洲政府有一套明确的程序与要求。首先要由专业人士（如心理医生等）来进行诊断，一旦评估认定，政府会有相应的款项、政策支持，如配备专业的教师，学校必须提供专业、合适的场所，给有需要的学生提供一对一的辅导。教师要根据专业的诊断进行合理的设计，使学生达到个人的最佳水平，政府还会聘请第三方的专业人士进行后续的评估与跟踪，以决定后续的政策、资金的支持。
据南澳洲教育部Rebecca Fuss老师介绍，澳洲学生从0―18岁都有法律规定的明确保护责任。教师只要怀疑学生受到不公正待遇，如被虐待、遭受暴力，不需要证据，就必须报告，如果不报，教师就可能受到纪律处分，甚至被解雇。澳洲法律法规在儿童保护方面规定非常详细、具体。如教师在任何情况，不能在私密空间与学生一对一地相处；教师不能使用学生的卫生间；不能使用私人邮箱跟学生联系；原则上教师不能与学生有肢体接触……
澳洲每个学校都各有特点、个性、特色，但行为严谨规范这一点是共同的。下课铃响时，校园里有些说笑声，但一定听不到高声喧哗、怪喊怪叫。在空旷而超级大的教室里、走廊上几乎见不到学生打闹、嬉戏。参观中，我看到所有学校的学生听课时，都围坐在教师周围，除了教师的合适声音，几乎听不到杂音。学生做练习时，虽然姿势五花八门，有坐在地上垫个夹板写的，有趴在地上的，有坐在沙发上的，也有坐在高矮不一的课桌椅上写的；做练习或者写作业时，学生会有走动，也有讨论，但都温和、声音适中，不会影响相邻班级。我在上校光花@小学跟岗五天，周五学校举行总结会，600多名学生集中在学校一个小篮球馆（小于一个标准篮球场）内，四周坐满了家长代表和学校教师，学生只能席地而坐，坐得满满当当。主持人声音响起，学生在约十秒的时间里自动安静下来了，全场鸦雀无声，速度之快，可以用令人震撼来形容。
爱追逐打闹是学生的天性，澳洲学校也有不少活泼好动的学生，但都在篮球场、操场、草地上活动，包括十来分钟的“放风”活动时间。也就是说，学生知道在哪些地方该怎么做，在哪些地方不能做什么。宽松、自由、快乐的背后有着严谨的规范，所以一切都是那么的和谐、自然。联想到我们的学校，绝大部分教师都下大力气训练学生的行为习惯，为什么效果就很不尽如人意呢？我在所有参观的学校都提到了这个问题，回答惊人的一致。首先，学校重视学生的行为习惯。在学前班时都会训练六周左右的时间（学前班都在小学）。其次，孩子们从小在家里、社会、社区就会接受规范、制度的约束，很多良好的行为习惯从小就根植在孩子们的心里。如在周五集会时，坐在后面的家长代表和坐在两边的所有教师，几乎看不到交头接耳的现象，他们给了孩子们一个良好的榜样和示范。上学以后教师只需要清晰的告知学校的要求并加以适当的训练，学生就会按照规范和要求来做。如果学生的养成教育光靠学校，没有家庭、家长、社会、社区的参与，效果一定是大打折扣的。
氛围宽松 思想自由
与良好、严谨的课堂行为习惯相对应的是宽松的氛围、自由的思想。我们第二学习小组在墨尔本、阿德莱德先后观摩了六个年级近四十节课，包括英语、汉语、日语、数学、科学、美术、科学、体育、音乐、表演及历史等等。“窥一斑而见全豹”，通过观课以及与学校、教师之间的交流，深切体会到澳大利亚的学校都非常注重在课堂教学中营造宽松的氛围，让学生在平等、尊重、宽松的氛围中有自由的思想。
上校光花园小学校领导介绍，学校努力为学生营造自由宽松的学习环境，让学生在玩乐中学。他们特别倡导思想自由的教育理念，所以教学建立在近似于“玩”的基础上，让学生不知不觉地学会调查、分析、研究和反思，从而有能力去研究更有深度的问题，进行再次的研究和反思全过程，所有这些都贯穿在不同的学科课程中。
在澳洲，随处都能感受到各个学校营造宽松氛围，培养学生自由思想方面所做的努力。课堂教学氛围是自由的，学生围着教师呈扇形席地而坐，好像孙子听外婆讲故事的感觉，教师鼓励学生提出不同问题。课堂秩序是自由且有序的，设有学习区、交流区、休息区。学生练习时可以随意组合，既可以独立完成自己的研究计划，又可以进入小组讨论，累了还可以随意躺在地上休息，或在专门的休息区睡觉，是一种我们日常教学中不能忍受的“散漫”状态。教室文化是自由的，既有体现教学方式的要求，又有“Our wonder wall”，学生可以直接把自己的问题写在墙上。四周的墙上、天花板上、头顶的空间上还有不同主题的学生的作品，看似凌乱却充满着浓浓的思想自由的气息，让习惯了整齐划一的我们惊叹不已。思想自由精神融入校园、教室、图书馆、操场等环境的布置中。每个班级有相对独立的半封闭教室，又有共同的开放的活动空间。很多的图书布置在走廊、过道边上或教室四周，低年级段的智力玩具则放置在教室书架上。
以人为本 注重实践
阿德莱德大学（University of Adelaide）建校于1874年，一直是澳洲的顶级学府之一，在校学生14000多人，有1600多名来自世界各地70多个国家的留学生，曾培育出3位诺贝尔得主及多位获罗德奖（Rhodes）的学者。
骄傲的意思范文2
在具体教育实践中，学前教育专业的艺术教育却存在诸多问题。艺术课程的设置、教学内容和教学方式基本延续成人化、专业化路子，没能突出学前教育专业艺术教育应有的儿童性、基础性、示范性和教育性；枯燥的理论和难以实现的技能训练目标使这些年龄偏大，在应试环境下成长起来的学生的艺术学习过程变得痛苦，更谈不上培养学生的艺术兴趣和艺术表现力。借鉴先进的教育理念和教学方法，使该专业的艺术教育的目标、内容、方法和评价体系更符合其职业特点，已成为亟待解决的问题。
奥尔夫音乐教育是当今世界影响最广泛的三大音乐教育体系之一，因其独特的教育理念和新颖的教学方式受到各国音乐教育工作者的普遍欢迎。笔者认为，作为一种全新的思维方式，奥尔夫音乐教育思想对学前教育专业艺术教育具有很好的借鉴价值。
一、奥尔夫音乐教育思想的内涵
奥尔夫教育体系的核心即原本性的音乐教育。原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。它是一种人们必须亲自参与、创造和表现的真正属于自己的音乐，是自然的、躯体的、为每个人都能学会的。在奥尔夫看来，音乐教育的目的不是知识技能的掌握，也不仅是素养的提高，而是作为个体人的有机组成部分，是个体情感自然真实的流露。教学内容上，奥尔夫认为集诗、歌、舞、乐为一体的综合性课程不仅符合人类生活的原本性，同时也符合儿童的特点和他们学习音乐的自然天性。在奥尔夫课堂上，节奏可以通过语言、音乐、动作、符号来表现；图画可以演变成舞蹈音乐创作的主题；一个故事可以融合语言、音乐、舞蹈、美术等多种艺术形式；一种情绪用各种艺术语言来表述等。教学方法上，奥尔夫音乐教育强调诉诸感性、亲自参与：即兴编创歌词；用自己创造的音响与形体动作来表现出童话的情节；用自己想象出来的各种符号和图形来记录自己的音乐，创造自己的“乐谱”等等。
二、奥尔夫音乐教育思想对学前教育专业艺术教育的启示
1.教育思想上，贯彻人本性，激发学生的内需。学前教育专业的学生入学年龄大约18岁，已经过了技能训练的最佳年龄，且大都在应试教育背景下成长。他们喜欢艺术，渴望表达，但对艺术的神秘感和技巧的缺乏使他们羞于表达。在教学中，应吸收奥尔夫原本性教育的精髓，真正做到以学生为中心，以学生发展为本，研究他们这一年龄阶段所特有的生理和心理特点，考虑他们的起点，重视他们的心理要求，从激发他们的内在情感入手，找准艺术教育的切入点，使他们以开放的心态，在宽松的氛围中，随意、自觉、自然、自在地进入艺术学习。
2.教学内容上，发挥综合性，突出学前教育的职业特色。《幼儿园教育纲要（试行）》艺术教育目标为：“初步喜欢环境、生活、艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并大胆表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”纲要中的目标，强调了艺术与生活的联系，注意幼儿对艺术的体验、感受和表达，淡化了知识和技能的要求。作为将来的幼儿教师，学前专业的学生急需的不是某一方面的高超技能，而是多方面的才艺，以及将各种才艺融会、整合、表达、传递的能力。而一个自身没有经历过相关艺术综合化教育的人，显然无法将这种只可意会不可言传的艺术整合性经验传递出去。因此，在学前教育专业艺术教育领域引入“综合艺术”的观念，培养学生广泛使用语言、声音、动作、色彩、线条、形态等多种艺术媒介表达情感的能力，实现“琴、棋、书、画、舞”等多种艺术形式之间，甚至艺术与非艺术学科之间的沟通和转换，契合了学前教育专业的职业要求和人才培养方向。
3.教学方法上，注重实践性，激发学生的创造力。幼儿期是一个人的想象力和创造力发展的黄金时期，创造性的儿童教育活动应由有创造力的教师来施行。在创造力培养方面，奥尔夫音乐教育思想不但提出了理念，更提供了行之有效的教学方法。实践中，我们要借鉴其独特的教学方法，营造自由开放的教学环境，诱导他们用个性化的思维方式思考问题，引导学生即兴创作，鼓励他们采取不同的方法，表现自己的与众不同；培养学生的参与意识，引导他们多用探究法，自己去寻找、阅读、分析、思考和综合有关作品、资料，得出结论；广泛开展艺术实践活动，鼓励学生去创作、去表演、去展现。通过灵活多样的教学方式，重现艺术教育生动活泼的本来面貌，使创新性人才的培养成为可能。
4.评价方式上，力求多元性，关注每一个学生的成长。以往的教学评价，我们过分重视技能目标，期望所有学生都能完成相同的教学任务，形成相同的技能。在这样的教育评价下，能力差的学生，因无法完成老师既定目标而变得自卑，甚至厌倦了艺术课程的学习。借鉴奥尔夫教育思想面向全体学生的原则，在艺术课程的评价上，我们应充分尊重学生的个性差异与程度差异，用发展的眼光看待学生的各种能力，关注学生艺术学习的过程。多采用描述性、富有情感性的语言对学生课堂参与态度、情感体验、想象创造、交流合作等作全方位、多角度的综合性评价，少采用简单的量化打分的方式。强调评价主体的多元性，做到教师、同学、自我评价相结合，使每个学生在艺术学习中都形成良好的、正确的自我认识，获得成功感。
骄傲的意思范文3
骄傲 jiāo’ào 自豪 zìháo
【骄傲】①自高自大，看不起别人。②自豪。如：
1．人是最容易骄傲的，除非圣人或。
2．我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪!
【自豪】自己感到光荣，值得骄傲。如：
骄傲的意思范文4
她是开学第一天老师指定的班干部，长的漂亮，经常被老师叫去询问差生的情况。。。被人孤立，没人理，也算公平。而且我们等了很久，也看不出周小欧有俯下身，讨好我们的意思。这让她周围开始布满障碍：起身回答问题时，她的长发经常被后面的桌缝夹住，她的座位上会莫名其妙多一块口香糖，然后粘在她白色的裙子上。有时被老师召见回来，走廊里会伸出无数条腿，羁绊之下，她像小鹿一样可笑地跳跃着。。。
高一升高二那年暑假，学校挑选优秀学生干部去北戴河参加夏令营，班主任指定了周小欧。可她前脚刚走，教室里就有了嘲弄声，很大，很嚣张的那种。第二天班主任宣布，周小欧主动提出民主选举。他强调一点，其他的班级都是指定的，借此证明周小欧的大度坦荡。
加上周小欧一共是7个班干部候选，那个下午，连我们都没有想到，周小欧的名字后面是一个滑稽难看的“0”。很久以后，我的理解为即使在那样的花季年龄，想抵制一个人，也照样能无所不能。但是，真的，我们只是想让周小欧降低她的，在我们眼里很骄傲的姿态。
那个暑假，有些索然无味。太过彻底的胜利，让周小欧从我们每个人的视线里消失了。
骄傲的意思范文5
只不过，我发现现在的孩子们过六一，真的是太没意思了。虽然学校老师也提前很久给孩子们排练节目什么的，但还是觉得特别没劲。总觉得除了老师们所谓的荣誉感之外，从孩子们脸上看不出丝毫节日的快乐！
记得自己小的时候过六一儿童节，虽然那只是简单的农村过六一儿童节，老师们也会认真的跟我们排练好多节目，一个人可以表演很多有趣的节目，六一儿童节当天有好看的新衣服，有老妈给煮的煮鸡蛋，有自己表演的节目，更加重要的是有奖状和奖品可得。
大概得益于小时候的自己，比较聪明伶俐，每年过六一都可以在用数学比赛中获得第一名，然后每年过六一都是满载而归，现在回到之前住的小屋子，还能够看到满墙的奖状，这大概是自己整个小学阶段，最值得骄傲的事了吧？
尤其是有一年过六一，自己作为学校的代表上台讲话，虽然现在自己，早已经忘了当初讲话的内容，但记得爸爸妈妈脸上，骄傲的神情，我至今都无法忘怀。只不过后来的自己好像就没有那么的优秀了，可是那些快乐的记忆，那些优秀的经历，是我人生中最珍贵的回忆和最宝贵的财富。
时至今日，老爸老妈还依旧感觉我是世界上最优秀的人，只不过是后来没有遇到人生中的伯乐，不过是他们没有对我，后来的教育付出太多，以至于他们现在到心里还留有愧疚，觉得我应该在大专毕业后还升个本科。
可我也知道人生的一些路就是他既定的经历，一个人能力多少，自己心里有数，所以到现在我一丁点都不抱怨我的爸妈，相反，我特别的感激，他们给了我生命，对我儿时的教育那么的好，对我一直以来的教育那么的好。
骄傲的意思范文6
我独自一人坐在沙发上，想让爸爸看看我的“完美之作”，我还加了一个注备：文波的杰作。盼呀，盼呀！人们都说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。如流水的时间突然觉得十分的漫长……
我知道爸爸回家都会看一下电视，于是就把画放在了茶几上，过了不久，大门推开了，我怎么不知不觉的有一个紧张的念头涌上心头。我立刻把我的“完美之作”给爸爸看了看。心想：“哎呀，还用说么？我也肯定能受到表扬。”可是，结果却天差地了。爸爸说：“这是什么东西？那么乱，实在太差劲了！顿时，我惊呆了，我没有听错吧！这句话真的是从爸爸口中讲出来的？这句话对我的打击太大了！我十分生气，也十分伤心。三年后，那张画还存放在我的文件夹中，我再次打开文件夹有回忆起当时的情景。我身为他们的孩子我十分庆幸，有一位总是对我说：“儿子，你好棒！”的妈妈；还有一位总是对我说：“这是什么东西，这么差劲！”我不恨我的爸爸，是他让我改掉自满骄傲的坏习惯。还有我亲爱的妈妈，是他让我充满信心，继续绘画。
无论是“很棒”还是“差劲”他们都有一个共同点的意思——那就是爱。假如妈妈鼓励我，爸爸不批评我虽然我还会画画，可是我忘了怎么做一个虚心的人；假如没有妈妈的表扬，只有爸爸的批评我也许听到爸爸的批语，却没有了信心。爸爸的批语只是让它平衡住。