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牧场之国课文范文1
关键词：汉语课堂 多媒体 应用
随着新课改在进一步深入。在课堂上运用多媒体设备已经成为我们汉语课堂上不可缺少的工具，是同学们学习最得力的助手，假如没有了它，犹如炒菜不放盐，吃起来是那么淡然无味，课堂上师生的互动也显得如此苍白、无力，下面，我就个人对多媒体教学谈谈自已的认识。
一、多媒体的巧妙运用，使课前导入形式新颖
我觉得一堂课上，如有一个新鲜，与众不同的导入，可以将学生的视野吸引到课堂上来，将对整堂课起到至关重要的作用，所以我特别注重课前导入的环节，如初中汉语第二册第二单元的课文是描写大自然迷人风光的，备课时，我就在网上收集许多关于四季的风景画，青山绿水、茫茫雪原，落日黄沙、百花齐放等等，上课伊始，我就将这些播放给学生欣赏，让他们直观地感受大自然的壮美。在他们一阵阵惊叹声、欢呼声，在情不自禁地赞叹美丽的山水之时，就不着痕迹地将学生带入到第五课《春》中去，一改过去单调、乏味的说教式开场白。
二、巧用多媒体，能突破时空限制，激发学生学习的兴趣
教材中有很多内容距离现在年代久远，学生由于受到生活时空的限制，没有时间和空间的概念，光凭老师一张嘴的讲述，难以使学生产生身临其境的积极情感，而在此时，我们利用多媒体来弥补时空上的缺憾，将文本描绘的情景直观地在屏幕上展现出来，让学生在视觉、听觉上去感受语言文字所描绘的美的情景，《望庐山瀑布》是诗人李白的豪迈大作，气势磅礴、景色壮观，他把美好的想象和现实交融在一起，而学生从来没有见到过真正的瀑布，更别说是庐山的瀑布，那如何让学生感受李白当时的激昂澎湃心情呢？于是。我让学生观看录像，瀑布从山顶一泻千里，水珠四溅，在阳光的照射下，一派迷茫的紫色，陡峭的山壁，垂挂的瀑布，飞溅的水珠，构成了壮丽的庐山瀑布，在观看的同时，学生不知不觉对“景、烟、挂”等词有了感性的理解，感受到了诗词的气势，感受到诗人当时听到瀑布的心情，体会到诗词的精练，激发了学生对中国诗句的热爱及兴趣。课后鼓励他们主动找一些描写自然风光的诗词来和同学们朗诵，以此激发学生的学习兴趣。
三、再现情景，突破知识的重难点，便于学生掌握
有一句话说得好，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这两句话用来强调亲身实践的重要性，那么，要巧妙地突破课文的重难点，就要恰如其分地运用多媒体教学，如我们讲《田园诗情》时，为了让同学们理解“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”，就可以利用现代化的设备，给学生播放一段关于荷兰简介的视屏，让他们零距离领略一幅静谧诗意的田园美景。课文的重点是写荷兰这个牧场之国的诗情画意，在播放视屏时，我们就可以对牧场部分重复播放，加深学生的印象，以突出重难点。课文的重难点就迎刃而解了，我想我们合理运用多媒体，不仅能突破知识重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。
四、让动漫走进课堂，激发学生让表达的欲望
在生活中，没有一个学生是不喜欢动画片的，而多媒体正好可以满足学生这方面的需求，利用多媒体制作动画或播放与课文有关的动画片，配以老师适当的讲解，创设出一个生动活泼的教学氛围，这样就激发了学生的好奇心，勾起他们的求知欲，让他们纷纷发表自已的见解，在现在的教材中，口语表达一直是农牧区汉语教学中一个痛苦的环节，每次叫学生阐述自己的观点，总是会遭受冷场，很多学生不会用汉语准确表达心中的想法，老师的提问谁见了谁怕。但在上《熊告诉你什么》一文时让我印象深刻。我根据教学内容播放了一部动画片，在教学时逐步幅播放，同时根据动画内容提出相关问题让学生思考回答，当画面播放到光头强倒在地上装死时，学生们就开始计论纷纷，有些学生还情不自禁地喊道：“光头强太聪明了，这种办法都想得到……”这时我趁机将画面停住，问道：“同学们，你有什么想说的吗？”接下来的场面可是我在课堂上从未见到过，他们把手举得一个比一个高，都争先恐后地想来发表自己的看法。
五、利用多媒体，还可以加强汉语学科和各学科的联系
中学汉语内容广泛，教材大部分是节选名篇佳作，含有丰富的社会美、自然美、艺术美的内容。与其他学科有丝丝缕缕的联系。
1、与音乐学科的联系。如七年级汉语第二册《藏族空姐》一文主要写十五名藏族姑娘克服了重重困难实现梦想：“漂亮的服装、美丽的容貌、亲切的微笑……”这段语言生动形象地为我们描绘了一幅迷人的空姐画面，教师在引导学生体会时，播放与课文相配套的录像，让学生仔细体验情境，跟着眼前的画面，随着老师的导语，进行朗读训练：（朗读）“有这样一首歌：在每一天太阳升起的地方，银色的神鹰来到了古老村庄，雪域之外的人们来自四面八方，……”随后，播放大家耳熟能详的音乐《向往神鹰》，让学生跟着节奏一起唱起来。在歌声中结束这节课，使他们有一种意犹未尽、回味无穷的感觉，不由自主地喜欢汉语课堂。
牧场之国课文范文2
5《影子》课时训练（II
）卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共105分)
1.
（4分）选择正确的读音。
影子________（yǐng
zi，yǐn
zī）
跟________（gēng，gēn）
常________（cháng，sháng）
黑________（hēi，hē）
2.
（4分）读拼音写词
kāi
mén
xīn
li
jīn
tiān
dà
yī
________
________
________
________
3.
（2分）变一变
漂亮
漂漂亮亮
仔细
________
一束
一束束鲜花
一棵
________
4.
（12分）写一写，练一练。
子，共有________画，第一画是________，最后一画是________
也，共有________画，第一画是________，最后一画是________
手，共有________画，第一画是________，最后一画是________
在，共有________画，第一画是________，最后一画是________
5.
（3分）写出下列字的部首。
它________
好________
朋________
6.
（6分）找座位
动
洞
①小青蛙在________里睡着了，没有参加活________。
完
晚
②小白兔在________饭前做________作业了。
右
又
③小明________到________边的那一队去了。
7.
（5分）写音节。
y________
q________
h________
p________
z________
影
前
黑
朋
左
8.
（2分）按课文《影子》内容填空。
我在前，影子在________，我在左，影子在________。
9.
（5分）找一找，它们的朋友在哪里
①一座________
A.树林
②一片________
B.山
③一群________
C.鲜花
④几朵________
D.鸭子
⑤一堆________
E.红枣
10.
（4分）将下面的字按照结构进行分类。
比 尾 巴 短 把 猴
松 鼠 扁 最 公 鸭
左右结构：________
上下结构：________
独体字：________
半包围结构：________
11.
（3分）读儿歌，辨方向。
早上起床，面对太阳。
前面是东，后面是________。
左面是________，右面是________。
12.
（3分）词语搭配
白菜________
A.很清很清
河水________
B.很大很大
鱼________
C.很肥很肥
13.
（6分）写出反义词。
粗——________
多——________
短——________
前——________
左——________
上——________
14.
（4分）选择正确的读音
影子________（yǐng
zi，yǐn
zī）
跟________（gēn，gēnɡ）
常________（cháng，sháng）
黑________（hēi，hē）
15.
（2分）选字填空。
他
它
①小花猫找不到________的妈妈了。
②爸爸和________的朋友去旅游了。
16.
（4分）横线上填上什么词合适
A.拍
B.踢
C.丢
D.扔
下课了，操场上真热闹。有的在________皮球，有的在________足球，有的在________手绢，还有的在________沙包。
17.
（4分）读拼音写词语
qián
hòu
zuǒ
yòu
hēi
gǒu
cháng
cháng
________
________
________
________
18.
（10分）比一比，再组词。
①架________
幻________
资________
析________
驾________
幼________
姿________
折________
②似sì________
shì________
19.
（4分）给下列语句选择正确的修辞手法。
A、比喻
B、拟人
C、排比
D、反问
E、设问
F、夸张
①荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。________
②极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原。________
③长毛山羊在草地上发闲地欣赏着属于它们自己的王国。________
④难道荷兰不是欧洲的花园吗？________
20.
（5分）给生字找到朋友
qián
mén________
香水
xiāng
shuǐ________
前门
péng
you________
花狗
huā
gǒu________
朋友
yǐng
zi________
影子
21.
（6分）填上恰当的量词。
一________电报 一________之缘 一________大字
一________枕巾 一________图画 一________战争
22.
（3分）按要求写词语
反义词：前──________
左──________
近义词：常常──________
23.
（4分）变一变
唱
跳
大
说
圆
笑
又大又圆
又________又________ 又________又________
二、阅读题
(共2题；共10分)
24.
（5分）按课文填空。
影子
yǐng
zi
zài qián
影
子
在
前，
yǐng
zi
zài
hòu
影
子
在
后，
yǐng
zi
cháng
cháng gēn
zhe
wǒ
影
子
常
常
跟
着
我，
jiù
xiàng yì
tiáo xiǎo
hēi
gǒu
就
像
一
条
小
黑
狗。
yǐng
zi
zài
zuǒ
影
子
在
左，
yǐng
zi
zài
yòu
影
子
在
右，
yǐng
zi
cháng
cháng péi
zhe
wǒ
影
子
常
常
陪
着
我，
tā
shì
wǒ
de
hǎo péng
yǒu
它
是
我
的
好
朋
友。
（1）影子的颜色是________的。
（2）根据课文，填上合适的词语。
影子常常________着我，就像一条________；影子常常________着我，它是我的________。
25.
（5分）写一写。
小明生病
小明病了，直叫肚子疼。妈妈带他去医院看病。
医生问小明吃了脏东西没有，小明摇摇头。医生看了看他的手，发现他的手很脏，指甲也很长，说：“用脏手拿东西吃会生病的。”
小明记住医生的话，做到经常洗手、剪指甲，成了一个讲卫生的孩子。
（1）短文有________段话。
（2）第一段有________句话，讲小明________，妈妈带他去________看病，第二段话讲小明生病的原因是________。
参考答案
一、基础题
(共23题；共105分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共10分)
24-1、
24-2、
牧场之国课文范文3
一、情境――唤醒阅读期待
小学生喜欢想象,喜欢听故事,所以在教学中创设合理、有趣的情境来辅助教学是一种非常有效的方法。它不仅有助于学生对所学知识的快速掌握,还能调节身心,唤起学生的阅读期待,使他们在热情高涨之时去发现和探索阅读的美。
1.巧设悬念
一节课的开始就像整台戏的序幕,也仿佛一首优美乐章的序曲。开始的导入环节处理得好,就能引人入胜,收到先声夺人、一举成功的奇效。在教学《我最好的老师》一文时,我设计了这样一个导语:你心目中最好的老师什么样?假如有一位老师利用整整一节课的时间教给你们的全是错误的知识,你会怎么想?学生议论纷纷。我再设悬念:可是小作者却称这位老师是最好的,这是为什么呢?两次提问引发了学生的好奇心,学生在猜测的同时对课文自然充满了解读的欲望,他们很想知道这究竟是怎样一回事,于是阅读期待被唤起,朗朗的读书声便响了起来。
2.媒体情境
多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境,展现多层次多形态的情感场景,能诱导、激励、唤起学生的感悟,调动他们学习的主动性、积极性和创造性。实践证明,恰到好处地运用媒体,不仅能开拓学生的视听,改变知识的呈现方式,变抽象为具体、形象、生动,更可以迅速激起学生强烈的探索新知的欲望,从而有效地创设学生的阅读期待。如执教《天游峰的扫路人》一文时,教师在引导学生围绕“老人累不累”“老人能活动到100岁吗”这两个话题充分讨论交流,理解文本之后,为了满足孩子们去武夷山游玩的愿望,他让孩子们闭上眼,口述了去武夷山旅游线路,当孩子们睁开眼睛的时候,老师已经变成“导游”了,相互问好后,“导游”在“旅游车”上利用多媒体向孩子们介绍武夷山的自然风貌、人文景观,让孩子们亲眼领略到天下第一险峰――天游峰的神奇险境,那清晰的画面把武夷山的全景尽现在孩子们的面前,使孩子们赞叹不已,这又一次实现了文本与情境的对话,孩子们的期待之情跃然脸上,学生的思维必然会跟随着情境动起来去探究文本。美丽的画面,美好的心灵,美妙的语言,让学生怎能不亲近?
二、驰情――张扬阅读期待
白居易说:“感人心者,莫先乎情。”作者真情倾注,才能打动读者;教师热情投入,才会感动学生。《田园诗情》一文向我们展示了牧场之国――荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。荷兰,对于孩子来说很陌生。孩子们对“荷兰是个怎样的国家”一定期待去了解。在这个问题的处理上,孙建锋老师给我们做了很好的示范。他在引导学生提出这个问题后,给予学生充足的时间潜心阅读,再要求学生在黑板上写出自己的读后感悟。无限的向往和激情在孩子们的心中肆意绽放。他们认真地读,静心地思,独立勾画出了心目中的荷兰――水之国:一条条运河纵横交错,宛如棋盘;花之国:绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香;牧场之国:极目远眺,一碧千里的草原上,到处是成群结队的绵羊,仪态端庄的奶牛,剽悍强壮的骏马等。很快,小小的黑板被这一串串流光溢彩的文字点缀得满满的。这文字中显示的不仅仅是一种阅读感受,更在孩子们的期待中升华了课文,同时,孩子们的悟性得以诠释、灵性得以彰显、个性得以张扬、创造性得以再现。著名特级教师于漪说:“语言不是蜜,但能粘住学生。”教师要激发学生产生“阅读期待”,须对作品有深入的研究,深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出作者创作时的匠心,力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
三、评价――保持阅读期待
语文学科是多元的,这就决定阅读理解也是多元性的。在课堂教学中,教师要尊重学生的个性差异,理解“阅读期待”的千差万别,不能把学生的阅读期待统一定势。所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,每一个学生的具体阅读有着各自注重的焦点,每一位学生的理解都与其拥有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。教师要通过延时评价,留给学生解读文本的空间,以及充分交流的时间。教师要智慧地站在一旁,认真倾听学生的交流,让学生在教师创设的阅读期待中,尽情展现自己,充分享受学习的快乐。一位低年级的语文教师在执教《春天》一课时,拿出一枝盛开的桃花问学生:“小朋友,请你想一想,桃花为什么会开?”老师提问的本意是希望达到“因为天气暖和了,春天到了,所以桃花开了”这一季节转换的规律的认知目标。但小朋友却说:“桃花睁开眼睛想看看春天的景色有多美。”“桃花睡醒了,一伸懒腰,就把花骨朵给顶开了。” “桃花想和小朋友比比,看谁穿得漂亮。”“桃花她也长着耳朵,她想听听小朋友们唱歌呢!”“因为柳树绿了,桃花想和柳树说说悄悄话。”……聪明的老师一直微笑着,认真地倾听这来自心灵的美丽的声音。最后,老师望着一张张兴奋的小脸,激动地说:“桃花觉得小朋友太可爱了,都说得这么好,她很高兴,就仰起她的小脸,朝我们笑了,这样桃花就开了!”教师的延时评价,保护了孩子们充满个性的想象力,保持了他们的阅读期待,在孩子们充分享受成功喜悦的同时更让课堂充满生机活力。
四、拓展――延续阅读期待
有一位教育家说过:“语文教学得法于课内,得益于课外。”一节课45分钟,对于学生的语文学习来说是远远不够的。《语文课程标准》提出,要培养学生广泛的阅读兴趣,鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不仅要走出课堂,还要走向课外。我在教学《成语故事》后,布置学生课外搜集更多的成语故事进行交流。学生对故事本来就比较感兴趣,再加上学习成语故事的劲头在课堂中被激发出来,所以他们兴致勃勃地从网络、课外书籍等途径中找到了许多好故事,如《退避三舍》《洛阳纸贵》《草木皆兵》《邯郸学步》《请君入瓮》……这些散发着古老韵味的故事涓涓溪流般地淌进学生的内心深处,给了他们文学的滋养以及灵魂的洗礼,难怪有学生迫不及待地提出要举办“成语故事会”,并且还动情地说成语故事让他感受到了喜和悲、学会了真和善。这类拓展性、自主性作业促使学生能在课后也保持着强烈的阅读期待,同时也为以后精彩的课堂奠定了基础。
叶圣陶先生不止一次说过:“从语文教本入手,目的却在阅读种种的书。”语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生阅读量。教师要善于指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来,利用阅读期待,营造阅读氛围,使学生在阅读中受到熏陶、感染和启迪,继而促进课内阅读教学质量的提升。
牧场之国课文范文4
关键词：小学四年级;语文预习;问题;对策
对于小学四年级学生来说语文知识的学习相当关键，不过这一阶段的学生正处在天真烂漫、活泼好动的特殊时期，他们通常拥有强烈的好奇心和求知欲，不过缺乏学习主动性、注意力更是难以长时间的集中。为此，小学四年级语文教师需意识到预习的重要性，带领学生解决预习中存在的问题，帮助他们养成良好的课前预习习惯，为课堂学习提供优质服务。
一、小学四年级语文预习中存在的主要问题探究
首先，预习态度，在小学四年级语文教学中，不少学生也认识到课前预习是对课堂学习有所帮助的，不过由于缺乏自律并没有将预习落到实处，态度不够积极，特别是在遇到困难时更是直接忽略，有的甚至产生畏难情绪影响后续预习质量。其次，预习方法，小学四年级学生受年龄特点和学习经验的影响，虽然他们的求知欲较强，但是在预习语文课文时并不知道具体该怎么做，如果再缺乏教师的明确指导，学生的预习方法可能存在问题或曲折，导致预习效果一般反而浪费时间和精力。再次，预习习惯，在小学四年级语文预习中习惯较为重要，只有学生将课前预习当作一种自然的学习习惯，才能够真正发挥预习的作用。但是事实上并非如此，不少小学四年级学生在学习语文知识过程中并没有养成良好的课前预习习惯。
二、解决小学四年级语文预习中问题的有效对策
1.明确课前预习目标，指明学生预习方向。
在小学四年级语文课程教学中，要想有效解决预习中存在的问题，教师需明确课前预习目标，为学生指明预习方向，只要有了目标他们预习起来才会更加积极、高效和有计划。预习目标作为学生预习的努力方向，教师在设置预习任务时需给予重点关注，这样他们能够依据预习目标知道自己的具体预习任务。为此，小学四年级语文教师可将预习目标以电子屏或小黑板的形式呈现在学生面前，也可要求他们把预习目标写在新课课文上。而且教师可利用分小点的方式清晰明了的展示预习目标，让学生有步骤、有计划的预习。
比如，在《牧场之国》教学实践中，教师可这样设置预习目标：自主学习和认识本课中的8个生字，读准字音、认清字形，理解课文中的新词;通顺流利朗读课文，做到不添加字、不缺少字、不将句子读破;初步理解课文内容，感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境;领悟本文在写景方面的一些特点，体会课文优美的语言。如此，学生在课前预习中目标明确、努力方向清晰，将会有针对性的认真阅读课文，初步掌握课文中运用拟人、比喻等生动形象的描法，知道自己需要完成哪些预习任务，能够有效调动他们的预习动力和热情，为了能够在课堂上有良好表现，将会认真仔细的做好预习工作、实现预习目标。
2.合理设置预习内容，让学生获得成就感。
预习是对新知识的提前熟悉和学习，建立初步认知，在小学四年级语文教学过程中，教师为解决预习问题可从合理布置预习内容着手，设置的预习内容应贴合学生的知识水平和学习能力。合理即为预习目标不能过高或过低，内容不能过多或过少。如果预习目标过低或过少，学生不需要特别努力就能够轻松完成影响进步;过高的话他们通过努力难以实现，极易丧失自信和预习积极性;预习内容过多会让学生感到负担过大容易出现逆反心理，将会应付了事翻转影响预习效果。只有预习内容合理，才能够让学生获得成就感。
例如，在学习《两个铁球同时着地》这篇课文时，教师可依据四年级学生的认知能力这样设置预习内容：认识课文中的3个生字，会写12个生字，尝试据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思;有感情地朗读课文，概述出本文讲述的是一个什么故事？初步了解两个铁球同时着地的实验过程;搜集伽利略和亚里士多德的任务图片和生平资料。由于学生之间存在个人差异，教师在设置预习内容时应区别对待，对于基础较差可适当降低预习要求，以理解课文为主;针对学习能力较强的可认真探究两个铁球同时着地的实验原理，恰当的提高预习要求。预习内容与学生能力相匹配，才能够帮助他们不断树立自信，并获得满足感和成就感。
在小学四年级语文预习环节，教师需正确认识到预习中存在的问题，结合问题来制定科学合理的对策做到有的放矢。所以，小学四年级语文教师可采用明确预习目标、合理设置预习内容等对策，全面提高预习的有效性。
参考文献：
[1]林华强.小学语文有效教学的起点――语文预习[J].新课程学习（上），2013，07：37-39.
牧场之国课文范文5
【关键词】指导朗读；朗读教学；培养兴趣；感悟
《语文课程标准》明确提出了，学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。这足以说明朗读是提高学生语文素养的重要途径，使学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在朗读的同时，学生的思维能力、想象能力、审美能力都可得到相应的提高。专家于永正说：“朗读是语文教学的根本之法。”如何有效指导学生有感情地朗读呢？下面谈谈我在语文教学中的几点体会。
一、以情带读
教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。教师要用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，以激发学生的学习的热情，实现学生与教师、与作者的情感共鸣。如教学《再见了，亲人》一文，上课伊始，教师趁势用富有感染力的语言传情、激情：“同学们，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略军。在战斗中他们结下深厚友谊。1958年，我们的战士凯旋回国了。你们听，我们志愿军深情地喊到：‘再见了，亲人！’”很自然地把学生的情感调动了起来。学生的朗读有声有色。
二、范读引路
如果教师只讲应该怎样读，不应该怎样读而不范读，学生是很难学好朗读的。因此教师在备课时一定要备朗读。教师的范读能起到关键性的点拨和引导作用，并且教师的朗读会调动学生的激情，渲染整个课堂氛围，把学生带入到文本特有的情景中去。
三、揣摩标点，指导朗读
朗读中，注意根据课文中的标点深入地揣摩朗读的语气，尤其是一些特殊的标点，更能引导学生理解课文内容。如《生命 生命》中有这样一段话：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”为什么作者连用了三个感叹号呢？让学生根据标点去体会去朗读，用叹号更能表现飞蛾那种强烈的求生欲望，及作者对飞蛾渴望生命深深的震撼。了解了这一点，我们就会准确的把握作者的思想感情，读的到位，读的恰当。
四、品词指导朗读
一些富有表现力的词语，往往是文章的“眼睛”，我们要善于发现这些“眼睛”。比如古诗词中有许多“诗眼”，这些“诗眼”往往起到“一字而境界全出”的作用。让学生有感情地朗读古诗，往往要抓住这些“诗眼”。如王安石的《泊船瓜洲》写江南景色的句子――“春风又绿江南岸”。抓住这个句子中的 “绿”字，使诗的境界全出，引学生进入诗的意境。又如教学《慈母情深》时，问学生：“母亲的情到底深在哪儿”，抓住“深”这个题眼感悟全篇。
五、感悟体验，指导朗读
生活是体验语言情感的基础，阅读者只有调动起自己的生活体验，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦。《触摸春天》中有这么一句：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊”怎样让学生读好这一句呢？课前我布置学生在家里做一回盲人，亲身体验盲人走路摸摸索索、跌跌撞撞的感觉，从而体会到盲童安静在花丛中走得那么流畅，没有磕磕碰碰的奇迹。有了这一亲身体验，学生朗读很快入情入境。
六、想象指导朗读
想象是阅读文学作品、进入作品意境的必由之路，也是进行有感情朗读的重要方法。如我在教学《自己的花是让别人看的》一文时是这样引导学生理解一下含义深刻的句子的：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”师：请同学们找出描写德国奇丽景色的句子。
生1：走过任何一条街道，抬头往上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么意思？
师配乐诵读，让学生在优美的音乐声中齐读该句。
七、点拨朗读技巧
在指导学生朗读时，适当地点拨一些朗读技巧，会使学生很快进入文章意境。如语调的变化，要有轻重缓急，要读出文章喜、怒、哀、思、悲、恐、惊的思想感情。如《牧场之国》，写夜晚的荷兰晚霞消逝，夜幕降临，一切都显得无声无息，这是多么安然与宁静的情景。指导学生读的时候，语调要轻，语速要稍慢要读出“安谧静美”之感。
八、评价促读
牧场之国课文范文6
【关键词】倾听；语文；高效课堂；密钥
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
午后，温暖的阳光洒满教室，401班语文高效课堂汇报课正在进行。师：从《田园诗情》中你看到了哪些田园风光？请读课文后4人一组进行讨论。生各自读文后，争相发言，组内同学发言时，有人乘机窥视听课老师。师：下面请组长代表本组发言。生：我看到碧绿的草原上有黑白的奶牛。生：有成群的骏马和家畜。生：有奶牛、骏马和山羊……一个学生发言还没结束，旁边的学生都高高地举起手，大声嚷道：“老师，我来，我来。”师：同学们发言真踊跃！我们给这些田园风光取名：奶牛图，骏马图，家畜图，还有夜晚图（同时多媒体出示）……听到这儿我不禁陷入沉思：这样热闹的课堂能是高效课堂吗？学生争相发言，可是没人聆听；学生没有听，失去了在同伴互助中的优化功能，且回答重复，低效；老师没有听，没有就学生的发言总结提升，没有进行有效的评价，小组合作只是形式，老师按既定的程序讲解。没有了倾听，课堂即使形式多样，老师用心讲解，学生又能收获多少？由此看来对学生进行“倾听”的培养刻不容缓。
倾听是一种重要的交际方式和学习方式，也是一种良好的学习习惯。语文倾听是思维过程与信息加工过程，是师生双方在已有语文经验的基础上的一种心理会话过程，正是在这个过程中，学生的语文能力、方法和思想得到丰富与发展。《语文课程标准》指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……倾听是一种技巧，一门艺术，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。它可以增进师生、生生间的理解与信赖，使课堂中师生间的对话更有效。正如古人言“听君一席话，胜读十年书。”课堂中师生间朋友式的交谈，亲切的眼神、热情的赞语缩短了心灵的差距，面带微笑，认真聆听孩子的每一次发言，即使学生的发言吞吞吐吐的，也绝不在孩子发言时随意打断，而是给与适当的帮助，用欣赏的目光赞同或点头回应正确答案。这种认真倾听学生说话的习惯，既给学生养成倾听习惯树立了榜样，又促使学生更加认真地倾听老师的讲解。而同学之间的倾听更能使我们触类旁通，萌发灵感。所以，我认为倾听是语文高效课堂的一把密钥！
怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质呢？新课改之后我们的课堂大都生动活泼，能激发学生倾听的动机和兴趣。目前我们必须重视倾听习惯的培养，落实有效倾听方法的指导，进行倾听方法的训练。只有在日常的课堂中，有目的、有步骤地，把与倾听密切联系的“读、说、议、问、记”有机结合，融会贯通地进行训练，才能事半功倍。教学中我从以下几方面着手：
一、听读
读，是语文教学中必不可少的练习。用读培养倾听能力必须有明确的要求，可辨音、辨词和辨内容等。如教学复韵母ao时，要求学生观察口形认真听，结合已学的复韵母ai，有学生模仿发音而且说出发音方法：ao是由a滑向o，我及时鼓励：“你的耳朵真灵！”，接着我用媒体出示配套图，配上读音，巩固发音学习音节，这样变化后，孩子兴趣盎然，听得专心，读得带劲。而朗读课文时，我要求学生用笔做记号：有哪些读错的字词、重音在哪里、停顿是否正确，等同学读完后统一交流，这时教师及时称赞“神耳朵”“记忆王”，对于有不同看法的同学奖励他再次朗读。如同一个句子，我班同学读出了不同的重音：你必须把这条鱼放掉！你必须把这条鱼放掉！你必须把这条鱼放掉！你必须把这条鱼放掉！再让同学比较：结合课文内容，谁的重音处理得更好，谁的感情更充沛。这样既能培养学生听得专心，听得耐心，又培养了其语文鉴赏能力。
二、复述
复述不仅与倾听相联系，还与记忆、思考和联想等语文活动紧密相关，可以形式多样。如“谁能像某某同学那样说一遍。”“谁听的明白，把刚才那位同学的想法说一说。”“看谁把老师的话重复一下。”等，还可以进一步让他们进行评价“我觉的他说得好不好，好在哪里，不好在哪里，我还有什么要补充的，或我是这样想的。”说得好被表扬的学生会再接再厉，更加认真地倾听别人的发言，其他的学生会被唤回飘飞的思绪，集中思想认真倾听。
有些时候复述还可以传话接力的游戏形式出现，比如教完九寨沟，我把总结句“九寨沟真是充满诗情画意的人间仙境！”轻声告诉每个学习小组中的第一个同学，第一个同学轻声传给第二个同学，第二个同学轻声传给第三个学生……最后的同学写字条上台读，有一组同学因传成了“九寨沟真是充满诗情画意人杰地灵”而失败，同学们对自己没有认真倾听而痛心疾首。而其他组同学在高兴之余，轻松巩固了。这样既激发了倾听兴趣又培养了倾听习惯。
三、讨论
