白鲸的自述范例6篇

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白鲸的自述范文1

哈！大家好！我是来自太平洋海岸的小白鲸！

我们这些鲸共分两大类，一类是齿鲸，有锋利的牙齿。另一类是须鲸，没有牙齿。我们这些鲸中，有“大洋的灵魂”蓝鲸、爱唱歌的驼背鲸、性情温和的抹香鲸还有高扬战戟的角鲸……

在1535年的时候，法国探险家雅克•卡提尔发现了圣劳伦斯河，我们家族的迎候着他的船队：在水中载歌载舞，歌声悠扬动听，而且传到了很远的地方，美妙悦耳的声音令水手们惊叹不已，他们便亲切地送给我们一个美丽的称呼“海洋中的金丝雀”。要知道鲸鱼没有声带，但我们的声音却特别得响亮，我们也是最爱讲话的鲸类动物。不一样的时间，在不一样深度的海域，我能发出尖叫声、猫叫、鸟叫、划火柴的嘶啦声和摇铃铛等不同的声音呢！

白鲸的自述范文2

同目前许多网游根据小说来改编成游戏不同，《九界》数百万字的游戏背景小说中每一个字都是为这个游戏而写，它赋予了《九界》世界里每一处场景，每一个NPC都有着不同的存在意义；每一个任务，每一个BOSS，都会给我们一段或缠绵悱恻或热血沸腾的故事。

法器系统，装备也可修炼成精

法器系统可以说是《九界》最具特色的系统之一。在《九界》里。玩家可以灵符为引导，将“星阵”布于寻常的武器装备之内。便可使普通之物成为“法器”。“法器”初始虽无惊天灵能，但随着玩家注入法力的增强，“星阵”阵眼的贯通，“法器”也会跟着威力大增。“法器”内的“星阵”乃是参照星罡斗数，区分阴阳浑沌所成之阵，其阵眼以灵脉相连，问以灵穴。炼器之时，只需以法力贯注阵眼，辅以他物，就可使“法器”焕发新的神通。如炼器到达一定程度。冲开灵穴。更是可以让“法器”发挥出隐含之能力。随着玩家修为的提高，若欲增强“星阵”，可至玄天两仪阵处，以自身法力加玄阵真气融入器中，便可使“星阵”更上一阶。当“星阵”阵眼与灵穴全开之时。“法器”已达通灵之颠，炼者便可将其幻化，使得“法器”内蕴之物灵变为实体，这个时候，“法器”就正式修炼成精，成为可以帮助玩家战斗的宠物啦。

千种兵器，数百平方公里浩瀚地图

《九界》的故事发生在九重天坍塌之后唯一幸存的厚土一界。至于是何原因，竟然可以令分布在九重天境内，各不相干的九个世界发生前所未有的巨变，可能除了上天以外无人知晓。来自于九个不同世界的不同种族如今齐聚在厚土一界，由于生活习性、信仰的不同，爆发了极为复杂的争斗。而原本作为厚土界主宰的人族也面随着九大种族齐聚一界，各种新奇的法宝、法术也都是层出不穷。代表着各大种族最强大的仙兵法宝均来到了厚土一界。同时，无数的能人异士更是借鉴到各大种族不同的特色而不断创造出更为强大的仙兵法宝出来。到目前的开发进度截止，收录入《九界》名册中的仙兵法宝就已超过千种。

白鲸的自述范文3

关键词:虚拟现实技术推动建筑;装饰专业教学新思路

中图分类号:TP3文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)08-2042-02

Digital Technology in the Context of Zuibai Pool: On Teaching of Architecture Surveying and Mapping Based on Virtual Reality (VR)

SHEN Wei

(Shanghai Civil Engineering School, Civil Engineering Teaching and Research Section, Shanghai 201906, China)

Abstract: The paper introduces the process of the formation of virtual systems with the example of Zuibai Pool landscape mapping practice. Three-dimensional modeling software, AutoCAD and 3DSMAX modeling, as well as JavaScript algorithm are applied to optimize such virtual system and thus to expand the dynamic behavior of the virtual world. It will help to open up a new way for architecture, decoration, landscape mapping teaching, and offer a variety of different teaching programs designed to enhance the quality of teaching related professions.

Key words: virtual reality technology; architecture surveying and mapping; new ideas for interior design teaching

虚拟现实(VirtualReality,简称VR),又称为虚拟环境(VirtualEnvironments)、人造空间(Cyberspace)、人工现实(ArtificialReality)、仿真技术(SimulatorTechnology)等。它集成了计算机图形学、多媒体、人工智能、多传感器、网络、并行处理等技术的最新发展成果。以模拟方式为使用者,创造一个实时反映实体对象变化与相互作用的三维图像世界。在视、听、触、嗅等感知行为的逼真体验中,使教学者可以深入探索、参与者可以直接参与虚拟对象在所处环境中的作用和变化。建筑专业教学与虚拟现实技术(VR)之间,存在着一双向关系,建筑专业教学可引用虚拟现实技术(VR)来评估与验证教学意图,而虚拟现实的环境可引用建筑专业教学的知识点来建构。

1 虚拟现实的建筑演示系统

在建筑和规划学科领域,使用虚拟现实演示单体建筑、居住小区乃至城市空间,可以让人以不同的俯仰角度去审视或欣赏其外部空间的动感形象及其平面布局特点。它所产生的融合性,要比模型或效果图更形象、完整和生动。

使用虚拟现实语言,可实现实时场景及单体编辑,动画、解说等多媒体信息和虚拟现实无缝连接。它让人易于交流,加强大众与专业团体对城市及开发区规划的理解与认识,勾画未来城市的形象等。

将虚拟现实技术引入建筑教学系统是十分必要的。同时虚拟现实技术(VR)能适应因特网上广泛传播的需要,并能满足学生对完整信息的需求。无疑虚拟现实技术在教学中的展示方式是大有可为。

1) 在建筑、装饰专业教学中,学生除了关注建筑的造型、尺寸之外,还会关注其所处的环境、结构、设计、装潢。在进行相应的教学中,可以通过虚拟现实技术定位指定观察室内外以及小区环境。可以亲身体验建成后的三维虚拟环境,了解室内空间、周边环境、固定设施的配套情况,因而仿佛身临其境。虚拟现实技术还可以辅助室内装饰设计教学及建材选择。场景中每个物体,可进行方便、独立的移动、隐藏等编辑操作。动感十足的虚拟现实可刺激提高学生的学习兴奋度,有助于直观把握各知识点。

2) 在设计课程的教学中,教学双方可将自己的设计意图动态形象地展示,以充分表达自己的方案,构筑其教学双方新型沟通平台。

3) 在教学目标初步实现后,可通过VR方式审视。教学双方可逼真快捷地进行各项数据的修改,使教学过程逐渐臻于完善。

2 上海松江醉白池旧园古亭测绘教学中虚拟巡游系统的形成过程

以动画及虚拟系统的形成过程为例,介绍如何将虚拟现实技术运用于建筑、装饰专业测绘教学方案中。

醉白池位于上海松江区,与上海豫园、嘉定古漪园、秋霞圃、青浦曲水园并称为上海五大古典园林,也是五大园林中是最古老的园林。以一泓池水为主,池上建堂,池名“醉白”,并以“醉白池”作为园名。其空间蜿蜒曲折,藏露掩映,欲放先收,达到小中见大的效果。我们通过测绘,为醉白池较精彩部分--旧园古亭区域建立了虚拟巡游系统。

2.1数据采集

组织学生在古亭测绘现场四人一组采集、测量古亭各个建筑构件尺寸数据,现场绘制出包括平、立、剖面草图与建筑透视速写多幅。包括能充分反映建筑物的特点、立面效果,以及重要建筑物的空间关系的实景图像,诸如多角度、多距离观察的录像与摄影图片。还包括空间参照物,如周围环境山石、连廊和其他建筑物;相应的文本说明。

2.2用三维建模软件建模

完成前项工作后,依据采集来的各项数据利用CAD软件绘制出平、立、剖面正稿图,常用建模软件有AutoCAD。转入3DSMAX软件中依据CAD文件数据建立精确三维模型。如图1。

按照:模型建立、材质设置、灯光设置、相机设置。在3dsMax中渲染出静态图像,并进行贴图烘焙以便后续导出模型至VRP三维虚拟平台系统操作使用。

2.3教学中对三维虚拟系统主要特性的要求

2.3.1 人性化,易操作,所见即所得

该系统必须是一个全程可视化软件,所见即所得,在编辑器内可直接编译运行,熟悉相关软件的学生可以在一天之内掌握他的使用方法。使用中,不须纠缠于各种实现方法的技术细节,而可以将精力完全投入到最终的效果制作上来。

2.3.2 高真实感实时画质

光影是三维场景是否具有真实感的最重要因素,因此对于光影的处理是这个系统的核心技术之一。应可以利用3dsMax中各种全局光渲染器所生成的光照贴图,因而使得场景具有非常逼真的静态光影效果。使学生能够充分发挥自己的想象力,贯彻自己的设计意图,而没有过多的限制和约束。制作可以与效果图媲美的实时场景文件。并可以对材质的各项属性进行调整,如颜色、高光 、贴图、UV等,以达到优化的效果。渲染引擎高效和良好的硬件兼容性。

2.3.3 良好的交互特性, 三维虚拟平台系统与三维虚拟动画最主要区别就是它的可交互特性

系统中应支持多种建筑室内外常用浏览模式,包括行走、鸟瞰漫游、静物观察、摄像机动画,教师、学生不需要定义很复杂的参数,即可实现不同方式的浏览。在运行过程中,控制模式可通过画面中热区或热键来进行切换。行走模式中,默认将开启碰撞检测,即可实现游戏般的漫游。可以用鼠标、键盘、事件触发、定时触发、脚本流程来与三维场景中的物体或属性进行各种方式的互动。

2.4 通过比对当前市场应用的三种三维虚拟平台系统

慎选其中的VRP系统,并在该系统中完成最终古建测绘成果。具体如图2所示。

1) 学生实际现场手工绘制的平、立、剖面草图与各个视角透视速写;

2) 回校后AutoCAD绘制古亭平、立、剖面正稿图;

3) 上海松江醉白池旧园古亭测绘虚拟巡游系统。

3 课后对建筑专业教学思维的一点反思

传统建筑专业教学以纸和笔为主要工具进行平面范畴内的教学活动。据此,教师按自己对相关知识的把握进行教学。受众无法融入所教学的空间中,其观察、学习与想象均会受到一些限制。

三维虚拟平台系统提供了其它传统表现方式所无法比拟的、崭新的信息交流界面。教学双方可从任意角度,观看虚拟物体的三维效果(空间的形状、大小,物体的色彩、材质等).可通过实时三维场景调整、信息查询以及多媒体信息集成等技术,为各建筑间的比较推敲,为建筑装饰风格、造型特点,以及相关信息的展示,提供了强有力的支持。在虚拟现实环境中,虚拟环境开拓学生的想象力,提高创造力,同时有助于教师产生多样化教学方案,提高教学质量。和以往我们所掌握的教学虚拟技术相比,更好地摆脱了人机对话的固有模式,使人机双向互动进入到新的阶段。从某种意义上说,这项技术的发展可以很大程度改变学生在学习中的思维方式,进入到一个崭新的广阔天地。

4 结束语

三维虚拟平台系统的不断发展,将成为室内外建筑教学乃至社会实践应用软件的主流。同样也是最有发展潜力的关键技术之一。虚拟现实具有完善的全方位交互作用能力,能帮助和启发进入虚拟境界学习者的更好的创造、构思。利用计算机系统提供的灵活人机对话工具,同虚拟环境中的物体交互操作,使人达到一种境界虚拟,但其感觉却具有真实的效果。

随着计算机软硬件技术的发展以及互联网延展社会工作、生活的各个角落,虚拟现实技术应用层面会更广,成长幅度会更大。网络传输的便捷与快速处理,利用这项计算机技术来更好地创造、呈现教学、工作实践的成果,已成为不可逆转新的趋势,顺势而上,大有可为。

参考文献:

[1] 汪成为.灵境(虚拟现实)技术的理论、实现及应用[M].北京:清华大学出版社,1996.

[2] 张秀山.虚拟现实技术及编程技巧[M].长沙:国防科技大学出版社,1999.

[3] 石教英.虚拟现实技术基础及实用算法[M].科学出版社,2002.

白鲸的自述范文4

关键词 数字网络环境 知识建构 技术平台 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Analysis of Baiyunyuan Primary School Chinese Teaching under Digital Network Environment

DAI Ling

（Research Center for Learning Science， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096）

Abstract How to achieve the technical environment and the effective integration of the Chinese teaching is a comprehensive problem.Baiyunyuan Primary School in Nanjing，which is supported by the theory of knowledge-building and relied on technical corporation， formed a new U-S-C （University-School-Company） cooperation model， and with flexible use of teaching model .It has provided a good reference model and exemplary role for primary Chinese reformation and innovation.

Key words digital network environment； knowledge construction； technical platform； teaching mode

自上世纪90年代来，课程体系信息化和一体化的浪潮一浪高过一浪。美国在2000年提出了“数字化学习”的计划，而著名的2061计划则在更高层次提出了信息技术与各学科相整合的思想。陈至立提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。语文，企图借助现代数字网络多种有效资源，创设课堂所需情景，试点学校，结合自己实际，与南京师范大学，台湾有关方面的三方合作，创造性的形成了U-S-C（University-School-Company）的合作模式：学校进行教学活动实践和创新，南师大的张义兵教授团队为其理论基础指导，加上台湾公司方面所提供的专业化技术支持，形成三位一体的平台。

1 基于数字网络环境下的教学理论

1.1 知识建构理论

建构主义认为知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的，它不可能通过教师传授得到，学习过程中学生必须处于中心地位。同时它认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，要求学生在限定性的空间里去探究和发现知识的意义。但是国内的建构主义大多流于表面，语文教学设计僵化为：导入，发现问题，上网，解决问题，收集整理资料，网下交流模式。张义兵教授推崇“深层建构”，他以发展学习社区内的公共知识为目标，学生是积极的任职者，须共同承担认知责任。知识建构理论12条知识原则为教学设计的基础，它分为三个范畴：关于观点，社区和手段。其中“社区认知与协同认知责任”“对等的知识的发展”“民主化的知识”三个原则对教学的设计有着深远的影响。白云园小学的语文教学设计理念推崇学生是知识的创造者，学习成为知识创造的副产品，实现学生从“豢养”到“放养”转变。

1.2 非正式学习理论

卡特和梅纳尔则首先将非正式学习理论定义为“有意义的无计划或非预料事件的结果”。莱尔・斯潘塞和塞尼・斯潘塞提出了著名的素质冰山模型，认为素质可以分为五个部分，水面下越深的部分就越不易被观察和测量，但对于绩效的影响就越大对于潜伏在冰山下面的知识，非正式学习作为一种不随意的但是带有目的性的随机性自由学习，可以起到很好的补充作用。不仅如此，非正式化学习也是在努力创造一种自我发展和探究氛围的同时，鼓励团队社区对话，反馈等方式获得预期的效果。白云园小学推行“前置作业”很好的体现了这一点。

2 基于数字网络环境下的技术平台

白云园小学采用多媒体与平板，PC相结合的方式，与台湾相关方面的科技公司联手，为其量身打造适合自己的软件系统作为教学平台：第一，作为知识建构的特色工具──知识论坛（Knowledge Forum），目前它支持以Applet的形式嵌入形成性评价工具，包括贡献和参与评价工具、社会网络分析工具、词汇量增长评价工具、写作分析工具、语义分析工具等。截至目前，在白云园小学四年级三个班、六年级一个班、三年级一个班已经进行了两年的实践。第二是电子书包系统，选用来自台湾的奇（iWonderPack2.0），它以开发及整合最新的电子与数字科技，联合各类型平板电脑打造丰富的、基于平板电脑的便利数字教育学习平台为目标，利用网络服务及互动行动装置帮助学生在不同环境下有效地学习；第三是作为开源的教学平台代表的魔灯平台，目前在白云园的实验中有三个班级选用；其四是博客平台，它能够帮助低年级学生简易便捷地自己的观察记录，及时有效轻松地与他人进行交流、沟通，因此在二年级作文教学中选用了这一“低门槛”的技术平台。

此外，南京市“校校通”工程基本完成，早在2003年南京就完成远程教育实验环境的建设，其所构建的与电信局合作建网，“南京模式”为教改提供了可行的宏观环境。

3 基于数字网络环境下的教学模式

翻转课堂模式，即颠倒课堂。通过前置作业的布置，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。在课前视频学习模块中，学生自主学习教师提前录制的教学视频，并完成针对性练习，对于自己有疑惑的问题通过网络与同学、老师进行互动交流。课堂学习活动模块中，学生针对学习过的视频内容提出自己的疑问，在此基础上生成多种技巧和能力的锻炼机会。教师作为学生学习的一个强有力的支持者和监控者。

项目学习模式，它是以研究某种或多种学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种信息资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种结合新技术运用的新型的探究性学习模式。类似创设情景教学，在数字化环境下重新绽放出光彩。

任务驱动学习模式，该模式以人本主义和建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学理论，体现“以学生为中心”的理念和“自主、合作、创新”的思想。其优点一方面是可以逐步摆脱原先的脱离实际应用的说明书式的教学，转向在不同任务完成过程中的知识建构；另一方面是解放了教师和学生，使得学生的自主与探究学习得以实现，调动了学生的积极性。但是在实际教学中他却饱受诸多争议。

不仅如此，白云园小学还引用生本教材。它由郭思乐提出，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，为宗旨，真正做到为了学生好学而设计”这一点与知识建构理论不谋而合！

4 基于白云园小学语文课堂的思考

我们不难看出白云园相对成功的经验就是在发展中找到了一个正确的理论指引前进的方向，以个性化的平台辅助教学。但是它也存在问题：首先是网络速度慢的问题亟待解决；其次是在信息数字化整合方面，我们做得还不够，这点可以学习台湾有些学校，编写基于数字化网络环境下的数字语文教材，将所需的教学信息纳入电子教材，这样不仅使得教材更加有针对性，减轻教师备课负担，潜心教学分析和设计；此外，我们可以充分利用电子档案将学生的课堂情况通过“云”计算分析，得到极具学生个人特色的整合信息，综合评价学生，提供更生态化的教学反馈。另外，如何处理好网络空间的无限性与课堂教学时间的有限性，防止学生在数字化网络中受到不良信息的侵蚀，毕竟小学生的认知能力有限，将是一项艰巨而抽象的任务；最后他也存在大量的图文视频信息是否扼杀了孩子独有的空间想象力的质疑，这种潜在的影响尚待进一步的实证量化研究。

参考文献

[1] 陈至立.在信息技术教育工作会议上的报告.中国教育报，2000-10-25.

[2] 张义兵.从千层建构走向深层建构――知识建构理论的发展及其在中国的应用分析.

[3] Scardamalia，M.&Bereiter，C..KnowledgeBuilding[A].J.W.Guthrie（Ed.），EncyclopediaofEducation 2nded [C].NewYork，NY：MacmillanReference，2003：1370-1373.

[4] 彭剑峰.人力资源管理概论[M].上海：复旦大学出版社，2003：205.

[5] http：///content/3037811

[6] 张义兵.陈伯栋.Marlene Scardamalia.Carl Bereier.从浅层建构走向深层建构――知识建构理论的发展及其在中国的应用分析[J].理论探讨，2009（9）.

[7] 马超.张义兵.技术・教育・移动――我们眼中的手机移动学习[J].中小学技术教育，2008（7-8）.

[8] 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）..

[9] 崔祥民.郭春.非正式学习理论与创新型人才开发[J].武汉工程大学学报，2009（6）.

[10] 余胜泉.毛芳.非正式学习――e-Learning[J].研究与实践的新领域，2005（10）.

[11] 朱素勤.网络环境下语文教学策略研究[J].上海教育科研，2005（4）.

[12] 汪文萍.网络环境下的语文教学[J].学科教育，2003（2）.

[13] 马海峰.浅谈信息技术与语文学科的整合[J].学科教育，2009（12）.

[14] 张义兵.解构与整合：网络发展对制度化教育的影响[J].2000（3）.

白鲸的自述范文5

【关键词】 非酒精性脂肪肝 祛湿化瘀方 游离脂肪酸 瘤坏死因子 织蛋白酶B 大鼠

Methods: Thirtyfive Wistar male rats were randomly pided into normal group， untreated group， QHD group and Ganle (diisopropylamine dichloroacetate) group. The rats except those in normal group were subcutaneously injected with carbon tetrachloride (CCl4) for 4 weeks (twice per week) and simultaneously fed with highfat and lowprotein diet for 2 weeks to induce NASH. Then， the rats were administrated with QHD， Ganle， or distilled water for 2 weeks， respectively. After harvest， alanine aminotransferase (ALT) activity and tumor necrosis factorα (TNFα) content in serum as well as triglyceride (TG) and free fatty acid (FFA) in liver tissue were evaluated， and relativity analysis among these parameters was performed. Cathepsin B (Ctsb)， phosphoinhibitor kappa B (PIκB)， TNFα protein expressions in liver tissue were assayed with westernblot. The expression and distribution of ctsb in liver tissue were observed with immunohistochemical method.

Results: The contents of TG， FFA and activity of ALT were significantly decreased in QHD group. While in the Ganle group， only the activity of ALT in serum was decreased significantly. Expressions of Ctsb， PIκB and TNFα proteins in liver tissues and serum TNFα level were all enhanced in untreated group which， however， were significantly inhibited in the QHD group. And as expected， there were significant relativities among contents of TG in liver tissues and the content of FFA in liver tissue and activity of ALT in serum， content of TNFα in serum and content of FFA in liver tissue and activity of ALT in serum.

Conclusion: The inhibiting effects of QHD on fat deposition and inflammation in liver are related with its inhibition on the "FFACtsbTNFα" pathway of lipotoxicity.

Keywords: nonalcoholic fatty liver disease; Qushi Huayu Decoction; free fatty acid; tumor necrosis factorα; cathepsin B; rats

我们前期实验发现祛湿化瘀方（Qushi Huayu Decoction， QHD）对四氯化碳（carbon tetrachloride， CCl4）联合高脂低蛋白饮食诱导的大鼠脂肪肝有显著的防治作用［1］，能显著降低大鼠肝组织甘油三酯（triglyceride， TG）和游离脂肪酸（free fatty acid， FFA）含量，减轻肝损伤。FFA可以通过肝细胞溶酶体途径，促使组织蛋白酶B（cathepsin B， Ctsb）释放到胞浆，刺激肿瘤坏死因子α（tumor necrosis factorα， TNFα）的表达，造成肝脏脂毒性肝损伤［2］。我们推测该方可能对“FFACtsbTNFα”通路有重要影响，并初步经体外实验证实［3］。为此，本实验运用CCl4复合高脂低蛋白饮食诱导的大鼠非酒精性脂肪性肝炎（nonalcoholic steatohepatitis， NASH）动物模型，观察Ctsb和TNFα的变化及祛湿化瘀方的干预作用，进一步探讨其作用机制。

1 材料和方法

1.1 实验材料

1.1.1 实验动物 Wistar雄性大鼠35只，体质量（170±10）g，SPF级，购自中国科学院上海实验动物中心。动物合格证号为SCXK（沪）20030003。

1.1.2 药物和试剂 祛湿化瘀方由虎杖、姜黄、茵陈、田基黄和栀子5味中药组成。采取乙醇提取和水提合煎的提取工艺，配制成含生药1.16 g/ml的祛湿化瘀方药液，由上海中医药大学科技中心协助制备。复方二氯醋酸二异丙胺片，商品名为甘乐，2 mg/片，批号H21023819，购自辽宁丹东制药厂，将片剂碾成粉末状，按2 mg甘乐︰1 ml蒸馏水，配成浓度为2 mg/ml的悬浊液。CCl4和橄榄油均购自中国医药集团上海化学试剂公司，用时配成40% CCl4橄榄油溶液；血清丙氨酸转移酶（alanine aminotransferase， ALT）、TG和FFA试剂盒均购自南京建成生物制品研究所；大鼠血清TNFα酶联免疫吸附检测试剂盒和多克隆羊抗大鼠TNFα一抗，购自R＆D公司；单克隆小鼠抗大鼠磷酸化κB抑制蛋白（phosphoinhibitor kappa B， PIκB）一抗、多克隆兔抗大鼠Ctsb一抗均为Cell Signaling Technology公司产品；单克隆小鼠抗大鼠甘油醛3磷酸脱氢酶（glyceraldehyde3phosphate dehydrogenase， GAPDH）一抗，为康成生物科技公司产品；多克隆兔抗羊二抗，为Jackson Immunoresearch Laboratories公司产品；羊抗兔IgG多克隆二抗、兔抗小鼠单克隆二抗，均为Santa Cruz Biotechnology公司产品。

1.2 实验方法

1.2.1 模型选择和制备方法 CCl4联合高脂低蛋白饮食因素诱导的大鼠脂肪肝模型［1］：首次用100% CCl4 5 ml/kg体质量在大鼠背部作皮下注射，后以40% CCl4橄榄油溶液按3 ml/kg体质量在大鼠背部作皮下注射，每周2次，共4周。造模的第1和第2周饲以高脂低蛋白玉米粉饲料（79.5%玉米粉+20%猪油+0.5%胆固醇），第3和第4周以纯玉米粉饲养。

1.2.2 动物分组与用药 除正常对照组外（n=5），造模2周后将30只大鼠随机分为模型组、甘乐组和祛湿化瘀方组，每组10只。治疗组大鼠分别予祛湿化瘀方和甘乐10 ml/kg灌胃，1/d，共2周。正常对照组和模型组大鼠予等量生理盐水灌胃。祛湿化瘀方组和甘乐组大鼠在实验过程中因意外因素各死亡1只。

1.2.3 观察指标及方法 治疗2周后，下腔静脉采血，并取肝组织。（1）血清ALT活性测定：按生化试剂盒说明书进行检测。（2）肝组织TG含量检测：取200 mg湿肝，加入乙醇丙酮（1︰1）液3 ml，制备肝组织匀浆液，用TG试剂盒检测，以每克肝组织含多少毫克TG来表示。（3）FFA含量检测：取100 mg湿肝，加0.9 ml生理盐水，制备10%肝组织匀浆液，按试剂盒步骤检测。（4）酶联免疫吸附法检测血清TNFα含量：用酶联免疫吸附试剂盒检测正常对照组、模型组和祛湿化瘀方组大鼠血清TNFα含量，按试剂盒说明书进行。（5）蛋白印迹法检测肝组织中TNFα、PIκB和Ctsb蛋白表达：半定量分析运用计算机图像分析系统光密度扫描，求出蛋白表达的灰度值。将目的蛋白灰度值除以内参照灰度值，并以正常组为单位1，作柱状图。（6）免疫组织化学染色检测肝组织Ctsb表达：石蜡切片进行脱蜡至水，胰蛋白酶消化，小牛血清白蛋白封闭，然后分别滴加一抗、二抗及显色液。其中，阴性对照组是指正常组不滴加Ctsb一抗，用PBS代替。

1.3 统计学方法 所有数据使用SPSS 11.0软件包进行统计学分析。相关性分析采用Bivariate相关分析。多组间比较用方差分析，组间比较用多重检验。计量资料数据用x±s表示。

2 结 果

2.1 各组大鼠血清ALT活性和TNFα含量 模型组大鼠血清ALT活性高于正常对照组，差异有统计学意义（P

2.2 各组大鼠肝组织TG和FFA含量 模型组大鼠肝组织TG和FFA含量高于正常组（P

2.3 肝损伤指标和肝脂肪含量相关性分析 相关性分析结果表明，肝组织TG与FFA含量（y=0.0382x＋10.15， r=0.628， P

2.4 各组大鼠肝组织TNFα、Ctsb蛋白表达及IκB磷酸化水平的变化 正常组大鼠肝组织少量表达TNFα、Ctsb蛋白，几乎检测不到IκB磷酸化，而模型组肝组织TNFα、Ctsb蛋白表达及IκB磷酸化水平均显著增加，祛湿化瘀方组TNFα、Ctsb蛋白表达及IκB磷酸化水平低于模型组。见图2、3和4。

2.5 各组大鼠肝组织Ctsb免疫组织化学染色变化 正常大鼠肝脏中，Ctsb棕色颗粒呈点状分布(和溶酶体定位一致)，正常组（阴性对照）无Ctsb表达。模型组Ctsb蛋白表达显著增加，胞浆中可见大量的棕色颗粒，而祛湿化瘀方组Ctsb表达明显减少。见图5。

3 讨 论

本实验结果提示，祛湿化瘀方有抗肝脏炎症和降低肝脏脂质的作用。该方能明显降低模型大鼠肝组织中FFA、TG含量和血清ALT活性、TNFα含量。我们对上述指标进行相关性分析，肝组织TG与FFA含量、血清ALT活性呈正相关；血清TNFα与肝组织FFA含量、血清ALT活性呈正相关。提示其脂肪沉积含量与肝损伤程度密切相关。

那么，FFA是通过什么途径引起TNFα表达，导致肝损伤的呢？Feldstein等［2］研究发现，FFA可以通过肝细胞溶酶体途径刺激TNFα表达，造成肝脏脂毒性。经FFA刺激后，首先Bax向溶酶体内转位，促使Ctsb释放到胞浆，激活IκB激酶β（IKKβ）使IκB磷酸化降解，导致NFκB的活化，使之向细胞核内移位，启动炎症因子如TNFα的基因转录，大量表达引起TG的蓄积，发生脂肪变性；TNFα又能进一步促进溶酶体渗透，激活NFκB，这样形成一个加重肝损伤的循环即“FFACtsbTNFα”通路。因此，我们鉴于本实验中“FFATNFα（肝损伤）”存在显著正相关，进一步观察Ctsb的变化以及该方对Ctsb环节的影响。

本实验通过蛋白印迹检测发现模型组大鼠肝组织Ctsb表达增加，而祛湿化瘀方明显降低了Ctsb的表达。同时免疫组织化学染色结果表明模型组胞浆中可见大量的Ctsb棕色颗粒，而祛湿化瘀方组Ctsb表达明显减少。Ctsb是溶酶体内一种半胱氨酸蛋白酶，参与多种疾病的病理过程［4， 5］。Werneburg等［6］在研究中发现，Ctsb在TNFα诱导的肝脏损伤中发挥着重要的作用，TNFα通过caspase8和Bid介导可引起溶酶体释放Ctsb。Guicciardi等［7］敲除小鼠Ctsb基因后，发现能够对抗TNFα相关的肝细胞凋亡，其作用机制在于抑制线粒体释放细胞色素C和caspase活化；另有报道提示抑制Ctsb活性可以部分减轻TNFα引起的肝损伤［8］。本实验结果表明祛湿化瘀方可通过抑制FFA以减轻其下游Ctsb的表达。

那么，该方是否抑制了NFκB的活化？NFκB是细胞中普遍存在的一种介导细胞内信号传递的转录因子，在炎症反应的复杂细胞因子网络中，NFκB的激活可能是一中心环节［9］。当细胞处于静息状态时，NFκB与其抑制蛋白IκB结合，以三聚体失活状态存在于细胞质中，当机体受到外界因素刺激时，IκB发生磷酸化，并从NFκB二聚体上解离，暴露p50的核定位信号，NFκB得以激活并移位进入细胞核，结合免疫炎症相关靶基因上特异的κB结合位点，启动炎症因子如TNFα的基因转录，导致炎症反应和肝损伤［10，11］。本研究Western blot检测表明，祛湿化瘀方能抑制PIκB蛋白表达，从而抑制了NFκB的活化，通过NFκB/IκB信号转导途径抑制TNFα蛋白表达、阻断TNFα的生物活性和靶效应。

由此可见，祛湿化瘀方抑制肝脏脂肪沉积和炎症的作用机制之一在于抑制了“FFACtsbTNFα”肝脂毒性信号通路。该方可通过抑制FFA以减少其下游Ctsb的表达进而抑制NFκB的活化和TNFα的表达，从而减轻肝损伤。

【参考文献】

1 Zhang H， Feng Q， Hu YY， et al. Prevention and treatment of "Qushi Huayu Decoction" on fatty liver of rats induced by carbon tetrachloride along with highfat and lowprotein diet. Shanghai Zhong Yi Yao Za Zhi. 2006; 40(3): 5255. Chinese with abstract in English.

张慧， 冯琴， 胡义扬， 等. 祛湿化瘀方对CCl4复合高脂低蛋白饮食诱导的大鼠脂肪肝的防治作用. 上海中医药杂志. 2006; 40(3): 5255.

2 Feldstein AE， Werneburg NW， Canbay A， et al. Free fatty acids promote hepatic lipotoxicity by stimulating TNFalpha expression via a lysosomal pathway. Hepatology. 2004; 40(1): 185194.

3 Zhang H， Hu YY， Feng Q， et al. Inhibitory effects of Qushi Huayu Decoction on fatty deposition and tumor necrosis factor α secretion in HepG2 cells induced by free fatty acid. Zhongguo Zhong Xi Yi Jie He Za Zhi. 2007; 27(12): 11051109. Chinese with abstract in English.

张慧， 胡义扬， 冯琴， 等. 祛湿化瘀方对游离脂肪酸诱导的HepG2细胞脂肪沉积和TNFα分泌的抑制作用. 中国中西医结合杂志. 2007; 27(12): 11051109.

4 Im E， Venkatakrishnan A， Kazlauskas A. Cathepsin B regulates the intrinsic angiogenic threshold of endothelial cells. Mol Biol Cell. 2005; 16(8): 34883500.

5 Vasiljeva O， Papazoglou A， Krüger A， et al. Tumor cellderived and macrophagederived cathepsin B promotes progression and lung metastasis of mammary cancer. Cancer Res. 2006; 66(10): 52425250.

6 Werneburg N， Guicciardi ME， Yin XM， et al. TNFalphamediated lysosomal permeabilization is FAN and caspase 8/Bid dependent. Am J Physiol Gastrointest Liver Physiol. 2004; 287(2): 436443.

7 Guicciardi ME， Miyoshi H， Bronk SF， et al. Cathepsin B knockout mice are resistant to tumor necrosis factoralphamediated hepatocyte apoptosis and liver injury: implications for therapeutic applications. Am J Pathol. 2001; 159(6): 20452054.

8 Foghsgaard L， Wissing D， Mauch D， et al. Cathepsin B acts as a dominant execution protease in tumor cell apoptosis induced by tumor necrosis factor. J Cell Biol. 2001; 153(5): 9991010.

9 Thanos D， Maniatis T. NFkappa B: a lesson in family values. Cell. 1995; 80(4): 529532.

10 Ryan KM， Ernst MK， Rice NR， et al. Role of NFkappaB in p53mediated programmed cell death. Nature. 2000; 404(6780): 892897.

白鲸的自述范文6

而从阅读教学的现状来看，我国学生阅读非连续性文本的能力明显不足。据PISA2009评估结果显示，上海学生的阅读成绩在全球65个国家和地区中名列首位，其中“连续性文本”平均分为564分，比第二名韩国高26分，而“非连续性文本”平均得分为539分，比韩国低3分；上海学生“非连续性文本”与“连续性文本”的成绩差异为25分，是参与评估的国家和地区中最大的。另有媒体报道，2009年广东省高考语文卷中一道带有图表的阅读题，全省64.4万考生中有13万考生在这一道题上得了零分。

华东师范大学教授、《义务教育语文课程标准》研制组负责人巢宗祺先生指出，“非连续性文本教学上的欠缺不只是存在于某一个省，而是具有相当的普遍性。因此，在课程标准修订时，大家认为有必要加强这方面的教学”。

那么，根据第三学段课程目标，在现行教材下，如何加强非连续性文本的阅读指导？

一、 链接生活激兴趣

所谓非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的文本样式或阅读材料。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较。生活中非连续性文本无处不在，有的以单一的图表或文字形式呈现，如：止咳糖浆服用说明书、运动会徽标；有的以图文结合的形式呈现，如：迪斯尼乐园游览图、手机使用说明书；有的则以信息相关的多形态文本集群呈现，如：关于鱼翅造假的新闻、关于的资料等等。可以说，这是一种“接地气”的生活化阅读。也有人说，“读的不是书，而是生活”。

怎样让学生感知非连续性文本，对非连续性文本产生阅读兴趣？笔者认为，最直接、最有效的方法是引导学生关注生活，在生活中有意识地接触非连续性文本的阅读。

1.链接校园生活

开学了，一起读读课程表、值日安排表、作息时间表等，了解新学期的有关安排；发了新书，一起看看新课本的封面、封底、目录，初步感知新学期要学习的有关内容；有外校客人要来参观学校，学习看着“校园平面示意图”，学做小主人介绍学校教学楼的布局；迎新文艺汇演前，学习看懂座位安排示意图和节目单；心理健康活动月举行前，学习读懂海报，提前了解系列活动的安排和要求；数学课、科学课上，借助统计图表解题答题等等。

2.链接家庭生活

爸爸新买了手机，和爸爸一起边读手机使用说明书，边学习各种功能的使用；买来新玩具，对着图示组装或拼摆；发烧了，读读退烧药的服用说明书，知道关于这种药品的用法、用量及注意事项；和爸爸妈妈一起读读家里的车辆保险协议、水电发票等等。

3.链接社会活动

去医院，学着看病历卡、导医栏；去公园，学着看游览图、示意牌；去旅游，学着看车票、机票、时刻表、指向标。

笔者认为，通过引导，让学生时刻关注非连续性文本，亲近非连续性文本，使非连续性文本的阅读逐渐成为学生的生活需要。同时，让学生把读到的信息和资料带回课堂，在课堂中交流展示。这样为需要而读，在需要中借助来自老师、家长和同伴的指导，从而实现生活化的大阅读。

二、 标注特点提信息

根据2011版课标的要求，第三学段学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。学生刚阅读这类文本，应引导他们运用默读、浏览等快速阅读的方法，根据不同文本的特点，边读边标注出和主题相关的或自己感兴趣的信息，然后再进行整合和运用。

1.关注文本形式

非连续性文本的文字一般十分简洁，但在版式的设计上非常活泼，有的比较自由。在阅读中，要根据不同类型的非连续性文本的特点进行阅读方法的指导。如：药物说明书一般从名称、适应症、用法用量、成份等方面介绍；又如：节目单中一般含有演出时间、演出地点、节目名称等内容，可引导学生根据文本形式的特点，关注文本中的序号、小标题、表头等提示来提取主要信息。

2.关注图文互补

在较多的非连续性文本中，图画和文字呈现出一种互补关系，缺一不可。如：游览图有方向、图例、比例尺；又如：产品使用说明书中有文字又有图例。阅读这类非连续性文本时，不仅要引导学生关注文字叙述的信息，更要引导学生关注图画暗示的信息，以及图文结合所要揭示的信息。教师可引导学生关注图标、箭头等标注，有顺序地观察，有耐心地观察，有重点地观察，边读边标注有关信息，与文本进行全面对话，提取有价值的信息。

3.关注同类信息

一些有关联但不连续的多个文字片段组合起来的文本也属于非连续性文本。指导阅读时，应着重引导学生关注几个材料中同类信息的整合。如：PISA2009评估中有一则题为《寻找食物》的阅读材料，是由《湿圆虫怎样寻找食物》、《蚂蚁的路径》、《做个蚯蚓饲养箱》三份实验计划组成的。从内容上看，都是研究小动物所吃的食物以及它们寻找食物的方法。但从结构布局上看，行文不具有前后连贯性。这就要引导学生在阅读中分别标注出湿圆虫、蚂蚁、蚯蚓寻找食物方法的关键信息，然后进行整合并解答。

三、 写写画画重运用

阅读非连续性文本，从图文的组合材料中分析、判断、获取有价值的信息，是运用阅读知识和阅读技能搜集、处理信息的过程，也是提高学生发现、分析和解决问题能力的训练过程。阅读指导时，应倡导阅读在课外，得法在课内。我们可结合课文教学进行适度的创生和阅读实践。

1.拓展资料练写话

在课堂教学中，通过非连续性文本资料的拓展和阅读，既扩大学生的阅读面，又培养学生搜集信息、整合信息的能力。

如，教学《鲸》一课时，笔者先请学生分头搜集有关鲸的种类和特点的资料。学生搜集的资料从形式上看，有文字的、有数据的、有图表的；从内容上看，有关于白鲸的、蓝鲸的、齿鲸的、虎鲸的；从写作方法上看，有说明文、有新闻报道、有学生习作，可谓异彩纷呈。接着，笔者让学生分组展示自己搜集的资料，在限定的时间内快速浏览，捕捉自己最感兴趣的信息进行交流。学生有的看，有的记，有的交头接耳，兴趣盎然。最后，笔者请学生进行课堂小练笔《鲸的自述》，学生有的写“我的家族成员”（介绍鲸的丰富种类），有的写“我们的生活”（介绍鲸的生活环境和习性），有的写“救救我们”（揭示人类的捕杀恶行），写得角度各异，饶有兴致。

2.填填表格助梳理

在阅读过程中，结合文本理解，填填表格，既能帮助学生梳理课文内容，又能指导学生学习用简洁的方式呈现学习结果。

如，教学《威尼斯的小艇》一课，当学生读到小艇的作用这一部分内容时，笔者请学生默读课文，然后根据课文内容填一填反映小艇与人们生活息息相关的表格，再进行想象仿写：

平常，教师还可以给学生一些相互关联的阅读资料，并要求以此为依据设计一个表格，让学生把文本内容按表格要求进行筛选整理。这样不但帮助学生梳理文本内容，整体感知文本内容，而且初步学习将具体的文字材料概括并转换成简要的表格形式，从而感受非连续性文本简洁、实用的特点和价值。

3.画画图示练说话

有些课文，还可以结合自主阅读，通过画画、写写、说说等方式开展语文综合学习活动，多维度学习语言文字的运用。