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德鲁克管理范文1
“早在60年前，我就认识到管理已经成为组织社会的基本器官和功能。”
德鲁克在20世纪30年代末至40年代初出版了三本重要著作：1939年的《经济人的末日》（The End of Economic Man）、1942年的《工业人的未来》（The Future of Industrial Man）以及1945年的《公司的概念》（The Concept of the Corporation）。在《公司的概念》一书中，德鲁克首次提到“组织”的概念，并且奠定了组织学的基础。而传统社会学根本没有“组织”的概念，因为传统社会学研究的是社会（society）和社区（community），而“组织”既不是社会，也不是社区，却又兼有两者的成分。德鲁克在他1942年出版的《工业人的未来》一书中提出：工业社会需要一种取代传统社区和传统社会主要特征和功能的新器官（organ）。正是因为德鲁克在该书中提出“器官”这一概念，1943年12月下旬，美国通用汽车公司副董事长唐纳森·布朗邀请他对通用汽车公司进行内部研究，以便分析它的组织和管理。
那时候，德鲁克最早的两本著作《经济人的末日》和《工业人的未来》已经为他在政治学领域的发展奠定了一个必要的成功基础。美国政治学协会甚至选举他进入政治理论研究委员会。但是，研究通用汽车公司这样一个企业与政治学却是风马牛不相及。本宁顿大学的校长路易斯·琼斯这样评价德鲁克研究通用汽车公司所冒的风险：“你将永远地毁了你的学术事业。你现在处于究竟是研究经济学还是研究政治学的十字路口。如果接受这个课题，你在这两门学科中都会失去别人的尊重。”
因此，当德鲁克决定用两年时间从内部对通用汽车公司进行研究时，他是冒着个人事业发展的风险的。但是，德鲁克却说：“我认定自己必须深入内部，从内部来真正研究一个大公司，把它作为一个人类的、社会的和政治的组织——作为一个统一的机制来研究。”在谈到《公司的概念》这本书时，德鲁克说：“《公司的概念》并不只是一本关于企业的著作，它是一本有关组织、管理和工业社会的书。事实上，这是一本从‘组织角度’分析企业的著作；也是第一本审视‘企业社会结构’的书，而这个社会结构有能力集合众人之力来满足众人的经济需要；这本书同时也是第一个把‘管理’（management）视为承担特定工作与责任、履行组织特定机能的著作。”
德鲁克管理范文2
“我围绕着人与权力、价值观、结构和方式来研究这一学科；尤其是围绕着责任。管理学科是把管理当作一门真正的综合艺术。”
1954年11月6日是管理学中一个划时代的日子。彼得·德鲁克在这一天出版了他的《管理实践》（The Practice of Management）一书。该书的出版标志着管理学作为一门学科的诞生。在此之前，没有一部著作向经理人解释管理，更没有一部著作向经理人传播管理。
德鲁克在撰写《公司概念》时，因为需要借阅有关管理方面的书籍而找到了哈里·霍普夫。在谈及哈里·霍普夫时，德鲁克如是说：
我老是听人讲起哈里·霍普夫，他是一位保险顾问，建立了一座图书馆。该图书馆成了纽约克顿维尔的通用电气管理学院的核心。于是，我前去拜访霍普夫先生。他是一位年长的绅士，身体欠安。他拥有当时世界上最大的管理文献图书馆，也是当时世界上唯一的管理图书馆。他的图书馆是一个巨大的房间，拥有成千上万册书籍。当我看到这一切时，我的心沉了下去。他对我说：“年轻人，我知道你对管理感兴趣。”我说：“是的，先生。”他又说：“可是这里只有6本关于管理的书，剩下的都是有关保险、销售、广告和制造的书。”最后我发现这6本书中有3本也不完全是有关管理内容的。因此，实际上管理书籍是一片空白。
因为管理作为自成一派的综合性学科尚未出现，当时只有会计学、销售、劳工关系，以及论述某一方面管理技能的书。因此当时有关管理方面的书，总是让德鲁克感到“像一本只讨论某个关节——如肘关节——连手臂都没有提到，更不用说提及骨架的人体解剖的书籍。”
1985年，德鲁克曾对一位来访者说：“《管理实践》一书的出版使人们有可能学会如何去管理。在这之前，管理似乎只是少数天才能做的事，凡人是无法做到的。我坐下来花了些功夫，把管理变成了一门学科。”
德鲁克管理范文3
为了使我国研究生教育在质量上也有所保证，研究生的自我管理就显得极为重要。现代管理大师彼得德鲁克在《21世纪的管理挑战》一书中提到自我管理的相关理论，这对研究生的自我管理在一定意义上有着重要的启示。
一、德鲁克自我管理理论的主要内容
彼德?德鲁克是一位享有世界声誉的美国管理学家和高级管理咨询人员，是世界公认的“现代管理之父”，被人尊称为“大师中的大师”。正如大师所言“越来越多的劳动者，尤其是知识工作者们都需要自我管理。他们将不得不把自己摆在为社会做最大贡献的位置上；他们需要学会发展自己。在长达五十年的工作生涯中他们需要学会保持一颗年轻的心。他们必须懂得选择适当的方法和时机改变他们所做的工作、工作的方法和工作的时间。在漫长的人生周期中，人是会改变的，我们过去所学的知识、技术和经验储备，对现在的生活和工作已经不敷所需。我们会有不同的需求、能力和远景目标。因此，我们需要‘自我改造’我们必须不断改进，而不仅仅只是寻找一种新动力。”《21世纪的管理挑战》一书中指出管理自我的关键在于了解这样一些关键问题：“我是谁?我的长处何在?如何工作才能取得成果?我的价值观是什么?我的归属在那里?我又不归属于那里?”通过了解自己的实力、价值观、和你最擅长的领域，成功地进行自我管理，最终实现自我管理。
二、研究生自我管理的重要性
研究生的自我管理是研究生根据学校培养目标和要求。对自己的思想和行为进行自我调节与自我控制的过程。研究生的自我管理是当前倡导的研究生创新意识培养和综合素质培养的重要途径之一。研究生教育是学校教育的重要组成部分。由于研究生已经经历了本科阶段的教育，在自身基本素质、创新能力和文化素养培养等方面都有了一定基础，但研究生的社会背景、文化习俗、年龄层次和知识层次的差异使得其自我管理更加复杂，其自我学习和研究的性质决定了他们应该积极主动地管理自己，提倡自我的主体性。从最近新闻媒体经常曝光的一些因学术不端而引发的热点评议中不难看出，研究生在学术上的压力和不知所措。部分已婚学生还要面对家庭的影响，一些家庭经济贫困的研究生面对昂贵的学费和生活费，不得不努力自给自足，减轻父母的经济压力。另一方面，由于研究生依然处在校园环境里，他们需要导师和辅导员等在学习和生活上给予指导。因此，学校教育者们应努力引导研究生进行自我教育、自我管理、正确认识社会、认识自我，以求得自身素质的全面提高和发展。
三、德鲁克自我管理理论在研究生自我管理中的应用
德鲁克提出自我管理的第一步就是要认识自己，明确自己的长处所在。研究生应根据自己所处的环境进行SWOT分析，具体可以按以下几个步骤实行：第一，研究生专注于自己的长处，知道自己能够干什么。什么能给你带来益处：第二，扬长避短，加强自己的长处；第三，找出无法克服的习惯或品性：第四，改正不良习惯和不良品性：第五，找出那些研究所本身所不该做的事情。
第二步，德鲁克提出“如何工作才能取得成果?”这一关键问题。就像每个人都会有各自不同的长处与短处，每个人工作表现的方式也是不尽相同的。比如有些人是通过阅读来学习，而有些人是通过倾听来学习。阅读者很少能变成成功的倾听者，反之亦然。所以研究生可以以倾听专家报告为学习的途径，可以沉浸在文献资料里求知，也可以在实验室里探索创新之路。日前曝光的湖北省最年轻市长周森锋论文抄袭事件给研究牛的论文撰写带来很大影响，撰写论文是研究生必各的一项能力，但当违背学术常规而功利化地完成学业时，我们应反思，这是否与自己的价值观发生冲突，而不要将自己所谓的学术不端定位在破坏自我价值观的领域，要找到自我学习与价值观的契合点。
自我管理的第三步即德鲁克所言的，将工作关系建立在交流与相互理解的基础上。2009年6月某日晚，北大2006级研究生贾某从高楼丧命的导火线是他拒绝帮助导师谢某完成课题，而后被辱骂导致的。每个人都是一个个体，而个体之间往往存在着巨大的差异。研究生群体是一类区别于大学生特殊的学生群体，学会交流对研究生来说也不是一件难事，但交流是一种双向的过程，在彼此交流的过程中不仅促进了学习，而且也减少了很多心理矛盾。
第四，德鲁克说过卓有成效的管理者会从安排时间入手。时间观念对每位研究生来说也至关重要。大部分文史类和少数理工科研究生都有一种“读研浪费时间”的埋怨，其实这点根本上是和研究生不了解自己的时间有关。在同样的三年或是两年的读研时间，不同的读研方式得到的也是不同的收获。其实，差别在于如何安排这些宝贵的时问。首先研究生要了解自己的时间是怎样花掉的。然后试着安排好自己的时间，并把那些耗时又低效的活动从日程表中删除。最后将自己可以支配的零星时间整合成为大块的时间单元。
德鲁克管理范文4
摘 要 学校体育教学管理是学校体育发展的中心环节,直接关系到学校体育教学工作秩序的稳定和教学质量的高低。本文主要是将德鲁克管理思想运用到学校体育教学过程、课堂纪律以及体育教学评价等方面,并对其运用效果进行分析和总结,以期为学校体育教学工作的开展和实施提供一定的参考。
关键词 德鲁克管理思想 体育教学 管理 教学质量
随着学校教育改革的大趋势,新时代教育已确立了淡化专业、着重培养学生能力和素质等新的办学思想。同时,就业市场要求我们以培养适应现代社会发展的、具有开拓精神的、身心健康的高质量人才为教育目标。因此,学校体育教学不应只是停留在体育课这种单一的形式上,而应发展成一种多层次、多因素、多形式的有机系统,要想最大限度地发挥这个系统的功能,就必须采用与之相适应的现代化体育教学管理模式。教学质量的提高很大程度上取决于管理者的活动与能力。而德鲁克管理思想注重将管理理论运用到实践中,在体育教学活动中应用该思想则会使得教学管理活动更加有效、有序的进行。
一、德鲁克管理思想概述
彼得·德鲁克是现代“卓有成效”的管理思想家,其在1954年出版的《管理的实践》一书标志着管理学作为一门学科的诞生。德鲁克精辟的阐述了管理的本质:“管理是一种实践,其本质不在于‘知’而在于‘行’;其验证不在于逻辑,而在于成果。”德鲁克管理思想的核心是效果、是目的,德鲁克毫无疑问地将管理视为一种技术,将管理学视为一种技术认识论的产物。在德鲁克管理思想指出了管理就是实践,管理者就是实践者。管理者的实践是由其认知决定的,因此,管理者能否认知正确的管理思想对于工作成败至关重要。
只有在体育教学实际情境中运用恰当的管理理论与方法才能使体育教学活动更加高效有序的进行。德鲁克管理思想中规定了管理者的五项任务就是:1、设定目标;2、组织;3、激励与沟通;4、评估绩效;5、培养人才。体育教师作为一堂课中的管理者,如果能够将这些任务在体育教学活动中切实的执行,那么其课程结构会更加系统,课堂效果也会大大提高。
二、体育教学过程的管理
体育教学过程管理的内容比较多,我们常见的是有关体育课堂时间方面以及教学内容和方法上的管理。
(一)时间上的管理
德鲁克管理思想中指出一个优秀的管理者要知道如何分配时间。在体育课中,体育教师就处于一个管理者的位置,要对整堂体育课进行管理,要知道在整堂课中如何合理的分配时间。因此在体育课中要严格控制好事件,将教学内容按照预定的教学计划进行实施,尽量不要将本节课的内容拖延到下一次课,否则如此恶性循环,就会使上课的效率降低。
体育教师应该在进行教学之前就制定一个详细的课堂计划,充分利用每一分钟,首先要先诊断自己的上课时间,如体育课的开始部分首先是排队整队、检查服装、安排见习生,向学生介绍课堂内容,虽然这是一个简单的过程,但是一不留神,时间就会用去几分钟。怎样从一上课开始就进入状态,合理安排各部分、各环节的时间,这就要看教师的管理水平了。
(二)教学内容和方法上的管理
在体育教学过程中,教学内容的难易程度往往会影响学生学习的兴趣,再加上学生的基础不同、个体差异、兴趣爱好、接受能力不同等等,都会影响教学的效果。体育教师应从管理者的角度来研究学生的动机,让他们发挥积极性并参与管理,实现自我,满足要求。
德鲁克管理思想中讲到“不论一件被拖延的事在以往有多重要,一旦被搁置,然后再回头去做都是一个非常严重的错误”。所以在体育教学过程中也应秉承这一观点,本节课的教学内容尽量在本节课内完成,比如学习一个完整的篮球动作,如果由于体育教师对课堂管理不到位,不能依据预定的教学计划完成这堂体育课的教学内容,也就是说下课时间已到,而教学内容尚未完成,如果将这节课的教学内容拖延到下次课,一方面会导致学生技术学习不扎实,两节课学的内容联系不起来,技术动作学的不到位,影响学生的学习效果,另一方面也会挤占下次课的课堂教学时间,这样的体育不得不说是一节失败的体育课。
三、学校体育课堂纪律管理
体育教学需要在一种非常和谐的气氛中进行,要实现体育教师和学生的双边互动,才能收到比较好的效果,要达到这种效果,除了要对这节课进行充分的教学准备外,还有一个必须要掌握的,就是要让这节课有条不紊的进行下去的一些方法和策略,这就是体育课中课堂管理。
(一)建立和一贯执行必要的体育课堂教学常规,必须认真观察和分析学生的行为。
为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习活动,并维持良好的课堂教学秩序。在体育教学中,师生的空间活动范围都比较大,教师必须及时全面了解教学过程中全体学生的情况,即要维持良好的课堂纪律,又关注他们参与体育学习活动,完成学生任务的情况,当学生出现违纪行为时,要作出正确分析与判断,才能采取相应的合适的措施。
(二)课组织严密,练习密度提高
体育课的课堂管理松懈大多出现在学生互相干扰或等待练习时间过长的时候。因此体育教师要注意严密课的组织,充分利用现有的场地器材,合理分组,增加学生实际从事练习时间,以减少学生违纪行为现象的发生。
(三)适当运用奖励与惩罚
德鲁克在《管理的实践》一书中指出,绩效本身就是激励,帮助成员达成其目标,让其看到自己的价值和成长,这本身就是对成员最好的激励。尤其是在体育课堂中,需要学生完成一定的教学任务,此时教师主要是作为一名指导者。在学生完成教学任务的过程中,对于学生的表现,体育教师则可以适当的运用奖励与惩罚,这是维持纪律、进行课堂管理的重要手段。对于奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。
德鲁克管理范文5
[关键词] 德鲁克 “以人为本”管理思想 高校思想政治工作
基金项目：陕西省重点课题SJJYBZD002《西部开发与陕西基础教育发展战略研究》。
概 述
彼得・德鲁克(Peter F.Drucker)，是公认的现代管理学之父，他为管理学作出了卓越的贡献，“无论是在他的出生地欧洲，日后生活的美国，还是在日本，甚至在发展中国家……他的影响是非凡的……”德鲁克给我们留下了巨大的思想财富，他在管理学界提出了很多新观点和新概念，具有广泛的普及性和指导性，不仅让管理学家和管理者从中受益，而且极大地推进了管理学理论在实践中的不断深入和发展，推进了现代管理学研究工作的普及进程，进而“将管理由一项技术性工具提升为思想性、战略性和社会性的层次”。
管理活动的基本要素是由管理主体、管理客体、管理目的、管理职能和方法、管理环境等构成。管理主体是管理活动中具有决定性影响的要素，而作为管理主体的单个管理者或群体管理机构都只能由人来承担，而且这些人自身素质和能力的好坏直接决定着管理的效率和效果。
从管理客体看，作为管理客体的人、物质资源、科学技术、信息、时间等诸要素中，人是最活跃，唯一起主导作用的要素，没有人的使用和管理再先进的物要素也只是一堆废物，离开了人的实践和思维活动，就不会有科学技术。人的主动性，创造性可以在一定程度内突破时间及信息的限制，达到预期效果。因此只有把人的因素作为根本，才能依靠被管理的人去组织协调物的要素和其他管理要素。就管理目的而言，现代管理从获得最大效益、最高效率为目的逐步向以人的全面发展为目的转变，因而管理的出发点和落脚点都是为了人。
另外管理的职能和方法及管理环境等，同样必须由人制订创造并控制或实施。这充分说明人在管理实践中的决定作用。我们所说的“人”不是抽象的人，而是受历史和社会制约的、具体的人。因此，以人为本决非宣扬非理性主义和唯心主义的人本主义，而是具有社会属性的管理思想。
德鲁克的管理思想高度重视人的因素，在思想中始终有一条以人为本的主线，到处闪烁着人文主义关怀。他重视人性的同时，更重视人的作用；尊重人作用的同时，更重视人自身价值的实现。他把“使团队成员具有成就感”列为管理的三大任务之一，把“培养人才”作为管理者的五项工作之一。德鲁克强调以人的发展为重点，自由与责任相结合，来构思有效的管理、组织结构、制度与管理者的工作。这种促进人自身价值的实现正是人本管理思想的核心内涵所在，德鲁克的管理思想正是以此为出发点的。
德鲁克“以人为本”管理思想的主要内容
以人为本的管理思想是指任何管理都要以人为中心，把提高人的素质，处理人际关系，满足人的需要，调动人的主动性、积极性、创造性的工作放在首位。在德鲁克的管理思想中始终贯穿着“以人为本”的发展主线，表现在他思想中的许多方面，笔者总结了如下几方面主要内容：
(一)“以人为本”的个人与组织和谐发展观
德鲁克吸收了以工作为中心和以人为中心的两种管理技能和管理制度理论的合理性，确立了以人为核心的管理原则。他指出，管理是要涉及人性的，并且是以人为中心的。管理通常都在一个组织内存在、运行和实践，并为这个组织服务。而组织是一个由工作关系维系着的人类社会群体。正是由于管理的对象是一个由共同目标维系着的人类社会群体，因此管理通常要涉及到人的本性。德鲁克从人的角度出发，指出了人与管理的密切关系，以及人在管理中的重要位置。他把人作为具有某种生理特性、能力和局限的资源来考虑，认识到了人与其他资源的不同，是“有个性，有公民权，要监督他们是不是在工作，做得多或少，做得好不好，因此也就需要有动力，要有激励，有奖赏，使人有地位，有职权，使他们满意”。他在《未来的里程碑》中说:“个人需要回归到精神价值上。因为要在现代人类状况下生存，必须重申人不但是一种生物和心理存在，而且是一种精神存在;他是一种造物主所创造的生灵，以造物主为其存在的目的，并且受造物主的支配。”
德鲁克正视了在管理中人与组织的关系，在理论的基础上提出建立积极的个人与组织的和谐发展观，创建了目标管理理论。目标管理是个人与组织实现和谐发展的一种有效途径，不仅使个人在实现目标过程中能够发现工作的兴趣和价值，从工作中满足自我实现的需要，同时在满足个人需要实现自我价值的过程中也实现了组织目标。德鲁克的目标管理首次把人的有效性和价值观有机地统一起来，合理地化解了组织效率与人本管理相互冲突的两难处境，更好地调动了人的主观能动性和积极性。因为在目标管理中，德鲁克强调管理者在成就上的更高标准。高尔基曾经说“一个人的目标越高，他的潜能就发挥得越好”，所以说，目标管理在一定程度上也更大地激发了人的潜能和动力，使外部的目标化为对自己的一种激励，从而使团队成员更为努力和更加有效地去实现组织目标。所以，可以说目标管理实现了传统的他人管理的方式向自我控制的管理方式的转变。德鲁克通过目标管理，把管理的责任最终归结为个体的自我管理，升华并发展了他的人本主义管理思想。
（二）“以人为本”的人力资源管理方法
“以人为本”管理思想的核心就是要重视人、尊重人、激发人的热情、充分发挥人的积极性和创造性，促进人自身的解放和全面的发展。在德鲁克的管理思想中，人力资源管理理论占了很大比重，德鲁克认为管理人员能够创造出一个整体的唯一途径，就是对人力资源的有效利用。曾经有人问德鲁克他对管理学最突出的成就是什么，他回答了四个较为突出的成就，其中之一就是第一次把人看作是一种资源而不是一种单纯的成本。德鲁克指出，“人是一种有机体”，人有特殊的心理、能力、限度和行为模式，是一项人性资源，而不是物，有其人格和公民权。德鲁克把人看成既是一种特殊也是一种最宝贵的资源，他的很多人力资源管理理论都是从这一角度出发进行研究的，提出很多实用性很强并且意义深远的人力资源管理理论，较为突出的是从人性的角度在用人问题上提出“着眼长处”的思维方法。
德鲁克在用人方面充分考虑到了人的特性，在肯定每个人既有优点，也有弱点的同时，指出管理者的关键就是要懂得扬长避短。因为任何人都有很多弱点，而且这些弱点几乎是不可能改变的，“管理者的任务不是去改变人，是要让个人的才智和健康体魄以及工作热情得以发挥，从而使组织的整体效益成倍增长”。①德鲁克指出，所谓的“全人”、“成熟的个性”都是不存在的，都忽视了人最特殊的天赋，即竭尽所能于一种活动，于一个专门领域、于一项成就的能力，忽略了人的卓越性。他指出，一个人只能在一个领域上达到卓越，最多也只能在两三个领域上达到卓越。所以说，一位有效的管理者择人任事和升迁，都要以一个人能做些什么为基础，并不是不知道他有什么缺点，而是懂得用他人所长，设法使其弱点不发生作用，而不要考虑他会不会投其所好，是否能跟管理者合得来。“如果想对付一个人的短处，组织的目标一定会成为幻想。”只有用他人所长，才能够实现组织的目标，才能使个人的有效性得以发挥。可以说，个人价值是否实现在某种程度上可以说就是他的有效性发挥与否。“人本管理”核心就是强调个人价值的实现，德鲁克强调个人有效性的发挥，本身就是人自身价值实现的一种途径。
（三）“以人为本”的创新理念
德鲁克十分注意对团队成员的培养，管理人员能否按正确的方向培养其下属并促进他们不断发展，成为“高大”和“丰富”的人，这与管理者本人的发展是紧密联系的。
“以人为本”管理思想对我国高校思想政治教育的启发
“以人为本”是科学发展观的本质和核心,是高校思想政治工作的价值追求。思想政治工作“以人为本”就是把人看作具有独立个性和人格的主体，调动人主动学习的积极性、创造性，使人们树立起科学的世界观、人生观、价值观。
改革开放以来，我国的管理理论和实践都有了很大进步，以人为本是东方管理文化的本质属性，追求人的全面发展和人民群众管理是我们区别于资本主义管理人本观念的两大特征。
树立以人为本的管理思想，搞好我们的管理工作，必须做到以下几点:
（一）平等的精神
现代社会的一个重要基本特征就是平等。随着时代的变化，当代大学生的思想状况、学生来源都更具多元化。他们大多数是独生子女，生活平顺，人生阅历较少，往往功利意识较强，形成以自我为中心的价值观。同时，网络这一多元文化的 出现，使不同的文化传播、碰撞、交融在一起，在其诱导下，青年大学生的价值观更加趋于个性化、多样化。由于社会存在决定社会意识，社会存在的多样性必然导致社会意识的多样化。因此，作为思想政治工作者，要认识到学生的多元化，尊重学生的个性，平等公平地对待每个学生。如果我们否定学生的个体差别，只是一味地灌输，只能使学生缺乏活力和创新意识，更加无法顺利地开展工作。
（二）自我价值的认同
自我价值是指在社会生活和社会活动中，社会和他人对作为人的存在的一种肯定关系，包括人的尊严和保证人的尊严的物质精神条件。思想政治工作的目的是提高人们的思想水平和觉悟，塑造理想人格。这一点在任何时期都不会改变。新时期高校思想政治工作以人为本价值取向，就是要把教育的效果最大限度地发挥出来。以此为出发点，只有学生得到自我价值的认同，才能自觉地实践教育内容。以人为本价值观的指导，要求高校思想政治工作者充分尊重学生的现实需要，实现个人价值和社会价值的统一。因此，能否引导学生正确认识和对待个人需要和个人价值，关系到高校思想政治工作的成败。高校思想政治工作者只有坚持以人为本的价值取向，从学生的现实需要出发，肯定和尊重学生的自我价值，才能发挥高校思想政治工作的真正作用。
（三）充分运用激励手段，调动广大学生的积极性
重要的是丰富现有的激励手段，实现激励体系多维化发展。社会主义激励的基本原则是:坚持思想政治工作与实际管理工作密切结合，坚持物质激励和精神激励相结合，坚持按劳分配为主体的社会主义分配原则。对待整体要以目标激励，工作激励和规范激励为主，通过设置和实现目标，完成丰富有益，而具有挑战性的工作，遵守共同的行为准则，来激发群体的积极性。
对待个人首先要发挥政治思想工作的作用，人一旦被先进思想所武装就能产生巨大的物质力量，就会为完成工作任务做出不懈的努力。其次是尊重感化，围绕情感开展工作，尊重人、关心人、爱护人，以情动人，激发人的满意感，信赖感，归属感，从而激励人的士气，而士气的提高就意味着更大的效益。再次是需要激励，需要是人积极行为的内动力源，假如管理者能提供满足需要的条件，就能焕发人们追求满足的积极行为，这就是需要激励。
（四）培育共同的价值观念
价值观念直接决定着管理主体的行为倾向，是与主体的需要、理想、道德志向密切联系在一起的，从这个意义上说价值观是以人为本管理思想的内核。在社会主义管理中，人民群众是管理客体，又是管理主体。人是生产诸要素中最积极、最活跃、最具主观能动性的因素，实践以人为本的管理思想，最根本的就是高度重视人力资源的开发和利用。
当然，以人为本的管理思想，由于偏重于人的作用和价值实现，往往对制度管理和条例管理比较松懈，尤其我们当今社会从人治向法治的转轨尚未完成，因而在管理方面比较偏重于人际关系的协调，对制度的执行比较松懈。但由于这种管理注重人的价值，注重内协外争效应，注重人的精神因素和物质因素并举，因而代表着管理发展的未来和方向。
注释：
①[美]彼得・德鲁克:卓有成效的管理者(许是祥译)[M].北京：机械工业出版社，2005：100.
参考文献：
[1][美]彼得・德鲁克.许是祥译.卓有成效的管理者[M].北京:机械工业出版社，2005.
[2][美]彼得・德鲁克.徐斌译.管理的前沿[M].上海:上海译文出版社，1999.
[3][美]彼得・德鲁克.毛忠明，程韵文，孙康琦译.管理实践[M].上海:上海译文出版社，1999.
[4][美]彼得・德鲁克.童新耕译.成果管理[M].上海:上海译文出版社，1999.
[5][美]彼得・德鲁克.孙耀君译.管理――任务、责任、实践[M].北京:中国社会科学出版社，1987.
[6][美]彼得・德鲁克著.李小刚译.未来的管理[M].成都:四川人民出版社，2000.
德鲁克管理范文6
关键词：班团课；课堂实录；学生自主班团课
班团课是班主任工作最有效的途径和形式之一， 在教育学生和管理班级中发挥着十分重要的作用。班团课是教育学生和学生自我教育的重要形式，是增强班级凝聚力的有效手段，也是构建良好师生关系的桥梁。在倡导素质教育的今天，班团课从形式与内容上都发生了较大的变化，也取得了较为丰硕的成果。特别是学生自主式班团课的开展将班团课的教育和管理作用进一步发挥。与此同时，我们也看到了自主式班团课的开展还是存在一些问题。目前大多数自主式班团课不同程度存在着“无主题、无计划、无教育、欠科学、无监管”。当前的班团课可以用“大杂烩、群英会、歌舞会”来加以形容，其中最主要的问题就是缺乏教师的指导和监管。既要重视学生在教育和管理中的主体地位，又要加强教师的指导和监管，我采用了班团课实录的方法来解决这个问题。
一天上午，班长来和我确认下午早已安排好的班团课。交流快要结束时，班长突然提到昨晚就寝前，522寝室和523寝室的几个同学追逐打闹，其中有一个同学脚扭了，还有两个同学哭了。据了解，事情的起因523寝室的小芳在作文中提到522寝室，引起522寝室的同学不满。因此，晚自修下课后522寝室的几个同学冲进523寝室抢走了小芳的书包。523寝室的几个同学跟着小芳追到522寝室，其中在推搡过程中，小芳扭到脚，哭起来，双方产生口角，引起另一个同学也哭起来，至此，两个寝室的同学的才停止打闹，各自散去。据调查，两个寝室相互打闹历史由来已久，522寝室吃亏较多，逐渐的开始介意起来，而523寝室的同学则一直认为这样很正常，这件事的后果可想而知了。这其实就是个“度”的问题，每个人对待事物的尺度不一样，有些人对这个事特别看重，有些人则无所谓。人和人相处最需要的就是明确这个“度”在哪里，这也是我们常说的尊重。我这才意识到，这不是个别现象，已经变成寝室间的相处问题，不仅是这两个寝室的问题，其他寝室也可能遇到类似的问题。如果再不解决，还会酿成更大的矛盾。同学间如何才能更好的相处，更需要在全班同学之间达成共识。
陶行知说过：“最重要的时刻，就是现在”，我突然想到下午就是班团课，何不让大家讨论“同学之间如何才能更好的相处”这个主题？自我教育的形式更有利于学生接受。
我马上和班委商量，将班团课的主题改成“同学之间如何才能更好的相处”。为了能让同学们畅所欲言，我决定不参加她们的讨论，举行自主班团课。为了保证班团课的管理和教育作用，给她们三点建议：
1、把握好讨论的方向。自主式班团课不能成为主持人的“独角戏”，也不能放任大家“聊到哪算哪”。本节课要把握讨论的方向是：同学之间相处的两个要点。一是要有“度”，每个人对事对人的标准是不一样的，不要拿自己的标准要求别人。二是相互之间要有包容心，。在班团课中，主持人要特别注意把大家的话题往这两方面引，因此，主持人非常关键。
2、综合使用各种形式组织课堂。班团课采用由一个或两个同学主持，其他同学协助的方式。组织的形式多样，可以使用多媒体，写板书，播放视频或音乐或由同学表演情景剧等。丰富多样的组织形式可以保证课堂更富有吸引力。
3、手机拍摄整节班团课。安排两名同学负责拍摄班团课。一名同学站在教室前方，背朝黑板，负责拍摄在座的同学。如果有人发言，需要立刻走到这位同学身边拍摄，以保证语音清晰。在有人发言的同时关注其他同学的表情。一名同学站在教室后方，面朝黑板，负责拍摄主持人和教室前部。使用手机拍摄班团课，既可以保证每位同学认真对待这次班团课，而且能了解班团课的实效。
事后，我观看了这节班团课实录。这节班团课由班长和文艺委员共同组织，她们特意制作了PPT，表现形式多样，有文字，还有视频。在班团课上，她们没有提及两个寝室发生的事，而是找了发生在其他学校的例子来让大家发表意见。这样冷处理也避免了矛盾扩大化。期间，同学们踊跃发言，气氛热烈，甚至有人说起了初中时和同学相处不好的难过事。后来从周记中还了解到一个重要插曲：班长当着全班同学的面向一位同学道歉，承认自己做的错事，希望她能谅解。那场面视频里没有看见，但是，可以想象当时的氛围应该是非常真挚动情的。也因此，一大半同学陪着班长流眼泪。眼泪一流，心里的隔阂消失了，全班同学的心靠的更近了，共识也达成了。
这节班团课，我刻意的缺席让学生们更加自由的展现自己。学生间的问题，让她们用自己的方式去表达，以达到相互理解相互包容的目的。试想，如果我在场，学生们会因为我而不敢发表意见，坦露心声，也不会出现班长带头道歉这一幕，这样，这节班团课的效果就大打折扣了。而班主任对班团课大方向的把控也决定了班团课的作用。因此，准备阶段对班团课主持人的指导非常关键，这是一节班团课实现学生自我教育的重要保证。班主任应该提前告知本节课的教育目的。课堂实录为班主任了解本堂课的教育效果有了切实的评价依据。通过它，班主任可以真实的了解到本堂课的过程，同时，这种方式会让学生重视这场活动，认真配合。
班团课实录保证了自主式班团课的教育和管理的效果，对班级管理发挥着重要的作用。
1、将班团课实录积累起来，可以做为班级管理研究的重要资料。不管是用在班主任培训还是用在班级问题研究上，都是极为有用的资料。
2、可以截取其中同学们的精彩发言，成为班级文化建设的一种手段，有利于形成一种积极向上的班级氛围；
3、搜集整理某位同学的片段，可以在家长会长向其家长展示，成为家长会的重要资料；
4、班团课实录真实的记录了班级教育的过程，成为学校安全工作的重要证据。
总之，班团课实录为自主式班团课的开展提供了质量上的保障，是解决自主式班团课质量不高的有效方式。
参考文献：