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教学模式范文1
关键词：诗歌教学模式；以读为主；读中悟情
G623.2
诗歌是中小学教学中的重要组成部分，在多年的教学中我总结出了一套适合学生的教学模式――“以读为主，读中悟情”，并在教学实践中证实了这一模式的效果，现总结以下几点：
一、模式的背景
首先我先说说之所以确立这样的教学模式的原因。诗歌是我国语言文字中一块芬芳绚丽的园圃。诗歌语言简练，意境深远，具有很高的艺术境界。古人读起诗来抑扬顿挫，朗朗上口。眼下学生也学习背诵了不少优秀诗篇，但学生往往是随口吐出，毫无感情而言。因为我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实，诗歌学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。
那么，如何在诗歌教学中，促使学生积极的思考和主动的建构呢？
首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。
其次，诗无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。
因此我构建了以读为主，读中悟情的诗歌教学模式。这个教学模式适用于小学中年级诗歌教学。
二、模式的论述
（一）范读引领，激发兴趣
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。
（二）自读感知，初探情感
要想把诗歌读出韵味，正确是非常有必要的。所以，首先要保证学生读得正确、流利，停顿恰当。在学生自读的过程中，要巡视指导，指导学生把诗歌的字读准确。通过点读、评读、反复读，使学生读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验。
（三）品读感悟，深化情感
朗读在诗歌的学习中尤为重要，诗歌学习“三分悟七分读”。在这个环节中，要运用多种方式引导学生朗读，在朗读中理解诗歌的意思，深化了诗歌的情感。
读的方式有很多，像配乐读，男女生对读，齐读。多种方式的读是学生在读中理解诗歌，在读中品味诗歌的情感。在不知不觉中，学生就能把诗歌背诵下来。
（四）回顾拓展，内化情感
这个环节其实又回归到了诗歌的整体，在回顾的过程中，学生又一次感受了诗歌所蕴含的情感.从而使学生的情感体验得到升华。
三、模式的论证
下面我以人教版小学语文三年级下册的第二十五课《《太阳是大家的》为例，论证我的教学模式。
《《太阳是大家的》教学目标是：
1.知识目标：会认2个生字，会写4个生字，正确读“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.情感目标：理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。
本课的教学重点是“读”，通过读达到“悟其意、品其味、抒其情”的目的。难点是理解诗歌的含义。
课文是发展学生的语言，提高W生语文素养的一个载体。这是一首非常优美的儿歌，首先由老师范读全文，读完后让学生自由练读课文，最后指名四位学生分小节朗读，读后让学生互评互议。采用范读、自由读、指名读等多种形式的朗读，让学生披文入情，不但让学生在读中初步感知了课文内容，而且珍视了学生独特的感受和体验。
在指导学生深入领悟课文时，需要培养他们发现问题的能力，这是自主学习和探究学习的前提。本课是一首儿童诗，因此以多种方式的读来引导学生在想象的世界中用心灵与诗歌对话，通过美读展开想象的翅膀，感悟诗歌的意 境。
让学生理解“太阳是大家的”寓意“地球是大家的”是本课的教学难点。因此在教学环节中，采用了各种形式的诵读都是为了让学生在朗读中发现，在朗读中体会，在朗读中感知课文的内涵，并让学生的朗读能力得到提升。例如在引入第三小节时我就引导学生“太阳给我们带来了温暖，我们把他留下好么？”将学生引导到“太阳是大家的，我们需要他，别的国家的小朋友也需要他”。在通过对第四小节的朗读“等她，盼她……”再次引导学生说出“太阳是大家的”，既回归了全文，又将主题再次的明确，提升。
整堂课我以“读”感知课文，理解课文，贯穿整个教学环节。因为“读书”是语文学习的第一要务。只有让学生在多种形式读的熏陶下感知课文，才能提升学生的语文素养，促进学生语文素质的良好发展，让学生学会学习。
总之，在中小学诗歌教学中将“以读为主，读中悟情”的模式应用其中是非常有效的方法。笔者以《太阳是大家的》为例对这一教学模式进行论证，收到了满意的效果。学生在教师的指导下能够读中生情、批文入情，让学生在读中初步感知了课文内容，且学生的独特感受与体验得到了体现，可以在中小学诗歌教学中进行推广。
参考文献：
[1]许湘云.对新时期小学诗歌教学的理性思考[J].科教文汇（上旬刊），2009（06）：46-47.
[2]罗昌芬.小学低段儿童诗歌教学与儿童语言能力发展的探索[D].四川师范大学，2007：55.
[3]吴源海.浅谈如何在小学古诗教学中渗透美育[J].中国校外教育，2012（17）：65-66.
[4]覃发清.感受诗歌的美――探析小学语文诗歌教学[J].科技资讯，2011（02）：112-113.
[5]邱姣娇.如何提高当代小学语文诗歌教学质量[J].语文建设，2012（14）：26-27.
教学模式范文2
关键词：教师；学生；数学；教学模式
在新一轮基础教育课程改革进行之时，“让课堂更有效”已成为点击教师兴奋点的热门话题。“教师教，学生学”这一传统的教学模式早已被打破，“一切为了学生的发展”成为现代教育者所追求的目标。这就要求老师不是对着学生唱独角戏，也不是满堂灌、填鸭式的教学，学生也不再只是单纯的听老师讲解，而是要从中学会“如何学”，“如何有效的学”。 “如何达到有效教学”更值得我们技校教师探讨。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？学生在进行一段时间的学习后是否有效果，效果又是如何？它不是取决于教师“花最少的时间，教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。这与教师和学生都有很大的关系。教学心理学研究表明：教学效果的优劣既取决于教师教学的主导行为，更取决于学生作为学习主体在学习过程中的积极参与。
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现为两个方面，一个是直接促进即通过教师的教，学生学的更多、更快、更好、更深，其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的目的。
教师与学生、教与学这是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，建立共同发展的教学关系，这是技校教学的重要方向和基本任务。教学关系不是静态的、固定的关系，从学生角度讲，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个教学过程中教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，面对技校的学生，他们的接受理解能力是比较有限的，要做好这一方面，问题也更为复杂，过程也更为严峻，这需要我们各位老师能够付出更多的努力，本人主要从数学方面来谈谈个人的一些看法。
首先，教师要做学生眼中的“偶像”。
这个年龄段的孩子，已经具备一定的判断力，技校的孩子接受新的事物更是比同龄的其他学校的学生要多得多，如何做学生喜欢的老师、信任的老师很容易直接影响学生的学习效果。一直以来，本人都是这么认为的：一个谈吐自如，风趣幽默又具有真正实力的老师，才能成为学生心目中的偶像，让学生喜欢你，喜欢你上的课，继而达到有效的学习。因为心理学研究表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就更加主动，轻松愉快。数学课堂中，如果师生心灵相通、关系密切，就能较好地促进有效教学。
那么，怎么做学生心目中的偶像呢？这就要求教师拿出真才实料，做一个有备无患的老师，一个“无所不知”的老师。一般来讲，教师的备课程度直接影响到自己在学生心目中的形象，所以备好一堂课是相当重要的。那么，怎么备好一堂课呢？笔者认为，首先要备教材，而备教材也不单单只是对教材熟练度，是要根据现代课程理论，确定教学内容要适应社会发展的需要，要体现学科发展的趋势，更要符合学生身心发展的认知水平，做到用教科书教而不是教教科书。从新课标的精神出发，教师备课的最终目标就是提高学生的数学素养，促进人人发展。预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区；要尽可能面向全体学生，不能只面向少数优生；例如在讲解随机事件问题时，我们可以举这样一个例子创设悬念：同学们，老师有个发现，把数学课本随意翻开，一定会出现这样的事情：左边的页码是偶数，右边的页码是奇数，如不相信？试一试。这一问题情景建立在学生的生活现实和认知基础上，像类似的问题在每一次备课当中都要去考虑。
教师的备课当中，也应该多准备些使学生进入学习状态的例子，创设情境，不断地引起认知冲突，然后再根据教材中的事例展开分析，从而更能运用好教材。课堂教学目标是选择教学内容和设计教学过程的依据。如果课堂教学目标定位不正确，那么教学内容和习题的选择、课堂教学过程的设计就往往不恰当。在每次备课当时，至少要准备三，四个兴奋点，保持学生每节课的兴奋度，以保证学生对这名老师的认可度和兴趣度，才能提高学生的学习效果，让老师成为学习眼中的偶像，学习的榜样。
其次，让课堂成为“授之以渔”的学生的殿堂
新课程理念要求做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.教师应改变传统的教学方式，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各个教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”.做教学的有心人，全面提高课堂教学效率.当然，这需要考虑到学生的“学情”。学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验。有经验的教师，常常能在课堂上采用灵活的方法，给学生以恰当的时间和空间，让学生的思维充分展开。给学生安静思考的时间，老师往往也可以从中发现学生们真正的迷惑和不解，从而更好地把握课堂，才能有效地提高学生学习的积极性和教学的有效性。这样既有利于培养学生的独立思考能力，又能在这种“沉默”中，潜在地建立起师生之间相互信任、相互支持的良好合作关系。做到真正“授之以渔”而非“授之以鱼”。
以数学这一门课来讲，讨论、合作、交流是少不了的， 课堂上的讨论、交流、合作有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；还有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式。当然练习题的选择也至关重要，不能太难也不能太简单，要根据学生的具体情况，对技校生来讲，练习题难度最好安排在中下与简单类型，可以避免打击学生的自信心，也能提高学生学习的兴趣度。最后在课堂上多准备些有关数学史的事例，因为每一个故事背后都含着数学家征服难题的艰辛以及获得成功的喜悦，能够让学生一起来享受过程，激励学生拼搏的精神，也能提高学生学习的兴奋度。
再次，让多媒体成为数学教学的“翅膀”。
多媒体教学在现在可谓是一点也不陌生，学生也很是喜欢，适当的使用可以调动学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。
幻灯、多媒体制作使数学知识得以直观， 形象、生动地展示出来，而互联网则为数学教育提供了无限广阔的学习资源和舞台，也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具。比如：截一个几何体的教学中，凭口述说无法说清，就是利用士豆等教具也无法很清晰的理解，但利用超级画板制作的课件，则就能很清楚看清楚。信息技术的使用，可以提高课堂教学效果，对老师提高自己的教学水平也起到很好的促进作用。在教学过程，多设计一些课件，多安排多媒体教学，让学生在学习当中，多一分兴趣，多一分新鲜，以达到更好的学习效果。
最后，重视教学评价。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。
数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分，所以对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样。
对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，我们既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。
在开展数学教学活动中，教师要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。
总之，数学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学过程中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。让学生进一步了解和掌握学习数学的方法，在探究数学问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。最后要确保学生吸收知识的成功率，要在有限的时间内，让学生获得更多的知识。
作为一名技校的教师，我们要以有效教学为目标，认真做好课内、课外工作，积极教学质量，努力做到有效教学。
参考文献：
[1]《教育研究方法》高等教育出版社.袁振国2000-01
[2]《当代教育心理学》北京师范大学出版社. 陈琦 刘儒德
[3]《职业教育课程教学改革》清华大学出版社.戴士弘
教学模式范文3
关键词： 实用英语教学 CBI教学模式 定量研究 问卷调查 实验报告
一、文献回顾及研究起因
内容依托教学，即CBI（Content- Based Instruction）理念，起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lanbert 的Immersion Program，它是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念［1］。CBI理念于上世纪80年代开始流行于加拿大、美国等西方国家。我国外语教学界于90年代中期开始引进，近年来有较多学者开始关注和研究这种教学理念，取得了相当的研究成果。
起初，中国学者对内容依托教学的研究还处于理论介绍和初步探讨试验阶段。周笃宝（2004）、戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华（2006）、常俊跃（2008）、袁平华和俞理明（2008）等人对内容依托教学理论进行了引介，对在中国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，他们所进行的个别教学实验也展示了其积极的效果。其中，戴庆宁和吕晔（2004）就曾对教学理念及其教学模式向国内学者进行了较详尽的推介［2］。
从2005年开始，陆续有学者发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告，如《CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用》（2005）［3］，《汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告》（2006）［4］，《大学英语口语CBI教学实证研究》（2009）［5］，《计算机专业英语教学中CBI实验报告》（2009）［6］，《英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果：个案研究》（2009）［7］，《大学英语中CBI教学模式的应用研究》（2010）［8］，等等。
然而，绝大多数的研究把视角放在高等教育阶段的外语教学，没有一项研究涉及高职高专类的英语教育，因此我把CBI教学模式探索性地应用于高职高专英语教学，通过实验来考察CBI教学模式是否适用于高职高专的英语教学，对提高教学效果是否有积极的作用。
二、实验设计
本研究将回答以下三个问题：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果是否有积极的作用？（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果是否存在差异？（3）学生是否喜欢并接受该模式？
本研究的实验对象为两个自然班（实验班与对照班），通过提取两个班的高考英语课的成绩，借助SPSS15.0证实实验前两个班的英语语言水平测试没有显著性差异。这两个班由同一位教师执教，所用教材和教学课时相同，教学任务和目的相同，所不同的是从刚入学时实验班在教学中全面贯彻CBI教学理念，对照班保持传统的教学模式。两学年后提取高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩，借助SPSS 15.0比较两个班成绩的变化，同时进行问卷调查，进而得到本研究所提出的三个问题的答案。
三、数据分析及结论
在实验前，即学生刚入学时，通过SPSS 15.0软件统计分析试验班和对照班高考英语科成绩，得知两个班的平均成绩虽有差距，但标准差差别不大，学生成绩分布离散度差别不显著（值为0.585），明显大于0.05，这说明两个班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合试验条件。
两个班的高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩显示，经过两学年的学习，两个班的英语水平都有所进步。但是，试验班的进步更大，平均成绩从低于对照班的水平（61.56低于66.47）状态变成高于对照班的水平状态（67.96高于63.76），其值也从负值变成正值（值为0.028），达到统计学意义上的显著性要求。这说明两学年CBI教学模式发挥了积极的作用。另外，分析数据显示，试验班英语成绩的标准差上升幅度（从6.46到8.19）比对照班大（从6.37到7.05），表明试验班学生英语成绩的离散度加大了，说明CBI教学模式在一定程度上造成学生英语成绩两极分化扩大的趋势。不难推论，在英语教学中，英语好的学生更受益，基础差的学生学习效果差一些，证明该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异。
通过以上的数据分析及问卷调查得出了以下结论：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果确实有显著的积极作用；（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异，英语基础越好，其收效越明显；（3）CBI教学模式也受到了学习者的欢迎和肯定。
四、结语
本研究是在实用英语教学中探索性实施CBI教学模式的一项实证研究，实验结果证实内容依托课程的实施对学生的英语水平发展有显著的积极影响，该理念对高职高专英语教学实践具有指导意义，它有利于创造快乐学英语的氛围，符合语言教学规律，有利于培养具有扎实的语言基本功、宽广的知识面，以及多方面良好素质的学生。
参考文献：
［1］俞理明，韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示［J］.外语教学与研究，2003，（6）：465-468.
［2］戴庆宁，吕晔.教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学，2004，（4）：16-20.
［3］石英.CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用［J］.安徽广播电视大学学报，2005，（4）：81-83.
［4］徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告［J］.国外外语教学，2006，（1）：29-33.
［5］顾飞荣，施桂珍大学英语口语教学实证研究［J］.外语与外语教学，2009，（11）：32-34.
［6］黄惠民.计算机专业英语教学中CBI实验报告［J］.太原城市职业技术学院学报，2009，（12）：101-103.
教学模式范文4
关键词：汽车专业；实践教学；现状
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672―3198（2014）21―0150―01
随着我国汽车工业的蓬勃发展，汽车行业呈现出欣欣向荣的新气象，社会、企业对于汽车维修人员、营销人员、美容人员等人才的需求越来越多，同时，对于汽车制造维修、服务人员的素质也提出了更高的要求。作为一名中职学校汽车专业教师，如何把学生培养成符合市场需求的员工，如何改进教学模式与方法，提高教育教学质量，如何真正实现以“能力为本位”的教学目的，为汽车维修、服务一线输送合格的技能型人才，是当前需要不断努力探究的问题。
1汽车专业教学面临的困惑
作为职业学校汽车专业教师，在教学过程中常常发现学生对于专业理论课程的学习热情和积极性很低，还有部分学生认为专业理论知识学了没有用，只有掌握实际操作技能才是有用的，由此在课堂教学中就产生了各种问题。而让学生感兴趣的往往是实践教学，学生面对实际的物体，亲手做一做、学一学，有感性认识，能感受到学习的乐趣，学习积极性就普遍较高。另外从职校学生就业情况来看，很多汽车专业的同学虽然具备一定的专业理论知识，也具备一定技能操作水平，但是与企业的要求相差甚远，需要在企业中锻炼较长时间才能真正成为一名专业人才，可见，我们现在的教学与企业生产实际还是存在着很大的差异性，正是这种情况，让学生感觉到在学校学的知识没有太明显的用处，从而对学习产生消极、倦怠的心理。造成这种情况最根本的原因是我们的专业教学与企业生产实际是脱轨的，教学实践往往是根据书本内容安排的实践，而不是根据企业和行业的要求来安排。另外，影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，老师往往十分重视书本理论知识的传授和课堂教学，为了上好一堂课花费大量时间来备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，采取各种各样的教学方法、手段来吸引学生的注意力，这种方式虽然取得了一定的教学效果，但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。同时，由于地区差异性，教学资源、设备的不足，也极大影响与左右了教学的模式与效果。
2“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式实施的重要性
2.1实践教学模式概念
实践教学模式是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法，是在一定的教育思想的指导下，在丰富的教学经验的基础上，为完成特定的实践教学任务，经由逻辑归纳概括而成的比较稳定、简明、具有可操作性、可控制的结构性流程。
2.2实践教学的重要性
实践教学可以弥补课堂教学的局限，发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。可以培养学生独到的创新能力，坚韧的心理品质，良好的沟通能力以及团队协作精神，促进他们多元化发展。
“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式，是满足企业对人才质量需求的一种教学模式，目的是使得学生在毕业之前，就能掌握本专业上岗前的理论知识与实际操作技能，具备处理一般事件的能力，形成良好的职业道德品质、素养，极大缩短或取消学生在企业的再培训时间，使得学生一出校门就能成为熟知行业要求，熟悉业务规范，能独挡一面的应用性人才。
3汽车专业实践教学的思考
目前，在职业学校实践教学过程中，普遍采用的实践教学型式有项目教学、情境教学、案例教学等，具体的教学方式还是一个教师带整个班级学生或几个小组学生的教学方式，教师一边讲解，一边示范性演示，让学生练习，这种模式很难做到让每位学生都能看清并掌握操作要领和工艺要求，无法达到预期的教学目标和效果，不能够满足企业实际所需的规范和熟练程度，无法让学生在学习过程中提升自主学习的能力。要真正实现以“能力为本位，就业为导向”的实践模式，必须做到以下几方面：
（1）与企业生产实际紧密联系，确定实践教学的内容与要求。专业教师应走进用人单位，采用短期顶岗培训的方式亲自体验，深入了解企业运作，了解用人单位对员工能力的具体要求，以此为依据制定实践教学的内容和要求。
（2）实践课程与职业资格培训相融合：以职业岗位能力培养为主旨确立实践课程教学目标，将职业资格标准融入实践课程内容、分解落实到各实践项目，将职业技能鉴定与课程考核相结合，把对学生的职业素质要求贯穿在实践课程的始终。
（3）实践课程内容按照真实的工作任务来构建：把实践课程设为项目课程或任务引领型课程，帮助学生学习知识、掌握技能。以产品为载体来设计实训课堂教学活动，这个
产品可以是一个物品、一个故障或一项服务。例如学习汽
作者简介：
陈婷（1984-），女，陕西西安人，助教，理学硕士，延安大学西安创新学院，专职教师，研究方向：控制理论及其应用。
车营销，如果没有一个真实的工作任务环境，没有实际的服务规范与流程，完全按照课本讲解的话，估计很少有学生能够真正听懂，更别说掌握实际技能。相反，学生在模拟真实工作环境中来学习，首先身份要由学生转变为企业营销人员，不管是衣着、谈吐、素养都要求与实际相一致，面对顾客的种种问题要能够一一得体应对，其次一切流程按企业实际服务流程走，学生对于每一项服务都必须亲自完成，在这样的实践教学过程中，何愁学生不能掌握营销的技巧，形成作为一名营销人员应该具备的素质呢！
（4）实用化的实践课程情景设计。实训课程以建构主义、情景理论为基础的，强调在引导学生完成工作任务的过程中建构理论知识、练就职业能力。为此，我们结合实践课程的目标和内容，设计了有利于学习情景的环境，包括与工作实际情景相一致、与生产一线相匹配的“硬环境”和从思维和教学的角度构建的“软环境”。“硬环境”讲求实用、实效，划分为三个区：教学演示区、操作练习区、查询讨论区。“软环境”强调职业氛围的营造，使每一处设施、文字、图片都成为有特定意义的载体，激活环境的教育启迪功能。学生在学习中有一种直接进入职业场景和职业角色的感觉和体验，接受职业道德、职业规范、质量意识、安全意识、环保意识、团结协作精神等职业素养的熏陶，促进学生的成长。
4实践教学的特点与注意事项
实践教学具有生活性、问题性、体验性、协作性、开放性等特点，强调实践内容紧贴企业成产实际，强调发挥出学生自主学习的主动性、积极性，让学生在身临其境的学习活动中学会分工协作，提高各方面能力水平，展现自我、规范自我、发展自我。
在实践教学中应该注意的问题首先是实践教学是以学生为中心的教学，要以真实的情境去激发学生的学习热情，着重培养学生的问题意识，让学生在实践过程中去体验、去思考、去发现，去总结，提高专业知识与技能，形成专业素养。其次实践教学必须从实践出发，必须从专业课的教学目的出发，不应该不切实际地虚拟情境，忽视实践教学的实践性，忽视学生自主性的发展。再次，要实现并贯彻“以能力为本位，以就业为导向”的实践教学模式，专业教师是最根本的保证，只有专业教师掌握了行业服务的规范与要求，企业运作的实际流程与要求，才能给学生创设最真实的学习情境，才能传授学生最新的专业知识，才能确保教学目标的顺利达成。
作为汽车专业课教师，应重视实践教学，在自己的教学阵地积极实施以“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式，有效地促进实践教学和课堂教学有机整合，促进学生的多元化发展。
参考文献
[1]周宏.教育新理念[M].北京：中央民族大学出版社，2002.
教学模式范文5
课题：语法课――现在完成时
一、预习微视频的设计
因为本学期开始，九年级开始进入全面复习，所谓的新授课就是将以前学过的知识系统地归纳总结，所以，我制作的微视频比较简单，主要包括：
1.现在完成时的构成。
2.现在完成时的概念以及和一般过去式的比较。
3.现在完成时延续性动词的用法。
探索及启示：
对于刚刚接触微视频制作的我们，感觉每节课都要进行录制还是比较麻烦的。后来我尝试用PPT以及网络上现有的视频资料来取代自己制作的视频，感觉教学效果是一样的，这样一方面减轻了老师备课的压力，另一方面学生也感到每天的任务是值得期待的。
二、课堂效果
1.刚开始上课的时候，我就进行检测，然后组内自己订正答案。同时让他们找出视频中没有涉及的现在完成时的其他用法，以及检测中完成不好的部分。这样做的目的一是检查他们是否认真观看视频，二是让他们进行知识的回顾，三是找出疑难部分，以便能够及时解惑。通过观察和询问，全班7个小组，其中3个小组成员全部看过视频，另有3个小组各有2名同学，还有1个小组有1名同学没看视频，也就是全班共有7名同学没有安老师要求去做。但是因为这个语法项目在初二学习过，不是全新的内容，这7个同学通过记忆的搜索，也能积极参与小组的讨论。
探索及启示：
尽管现在的孩子人人都用手机上网，大部分家庭也都配备了电脑，但从调查结果来看，40人的班级有近五分之一的孩子不用网络来做点“正事”，也就是老师布置的任务。因为九年级下学期已经没有全新的知识来讲解了，每一节英语课其实都是复习课，所以，他们即使不提前看视频，对第二天的上课影响不是很大。但如果是新授课，他们的课堂反应肯定是茫然，课堂效果肯定大打折扣。每周一我的英语课安排在下午第一节，如果尝试着在预备铃响起之后让课代表播放视频，上课铃响起之后我再进行正常授课，这样的效果会不会不错呢？后来我尝试了这种做法，优点是保证了每个同学都能做到课前预习，缺点是每个同学只能看一遍，如果有什么没看清楚想再回看一次，就没有机会了，而且因为离上课的时间太近，没有办法自己消化和吸收。
2.5分钟后，每个小组都写下了他们的补充和疑惑，依次进行课堂展示。可喜的是7个小组全部指出视频中没有涉及have/ has gone to 和have / has been to 及 have / has been in 的用法，也没有归纳常用的结束性动词和延续性动词的转换运用，这些都是不错的。6组还将现在完成时和现在进行时进行了对比，说明他们已经会将知识进行初步的融会贯通。但是5组不但对比了现在完成时和现在完成进行时，还把一般过去时和过去完成时罗列在一起了，牵扯的知识面太广了，远远超出并有些脱离了本节课的主要知识点。另一方面，全班同学的疑惑点也比较集中，就是在出现for，since，how long时结束性动词不能使用了，又应该如何表达延续性的含义。
探索及启示：
在备课的时候，我已经把同学们可能会问到的问题做成了PPT，其中包括have/ has gone to 和have / has been to 及 have / has been in 的用法，结束性动词和延续性动词的转换运用，但没有想到6组会将完成时和完成进行时进行对比，这应该是我备课时的疏忽，但还不错，6组同学已经能将这两种时态清晰地给大家进行了讲解，配合实物投影的应用，课堂效果还是很好的。但是5组同学的补充显然已经超出本节课的中心了，如果让他们把这组对比进行完，恐怕还需要一节课，所以，在他们进行陈述准备的时候，我悄悄地告诉5组，他们的补充讲解这节课只限于对比现在完成时和过去完成时，等到以后上课的内容需要对比一般过去时和现在完成时时，我一定把机会先给他们组。这样既没有打击5组的积极性，又合理充分地利用好宝贵的上课时间，所以，把课堂让给学生不是说老师当一个旁观者，而是当幕后的运筹帷幄者。
3.知道了同学们的这些疑惑，我先请3位Mr.Know同学担当老师，然后我又用了大约5分钟的时间，以PPT的方式对知识进行系统的归纳和总结。至此，整节课用了不到一刻钟，剩下的半小时，我将练习卷发给大家，先限时完成，然后进行组内讨论及解惑，最后是课堂分享。
探索及启示：
每个班都有几个精英，他们在某种程度上已经具备了当老师的潜质。一般的课堂教学我们总是要面向全体，所以，大部分的教学设计都是面对中游学生的。总有部分优秀学生感觉他们没有被老师重视。如果我们把答疑解惑的工作交给他们来做，那么一方面给了他们展示自我的良好时机，另一方面又激励了他们不断超越自我的积极性，班里同学的钦慕、老师的肯定都会让他们感到无比的自豪。
4.课堂上同学们相互探究，互相学习，热心充当讲解者，我则在教室里纵观全班，及时帮助有争议的小组，给他们当权威，做出令他们信服的最终决断。整节课的学习气氛浓厚、热烈。在最后的5分钟，我将随堂检测卷发下去，90%的学生达到合格，75%的学生优秀，效果不错。
探索及启示：
平时我们提倡的把课堂还给学生，分层次教学，要调动每一个学生的上课积极性等教学理念，感觉很难做得面面俱到。但是翻转课堂这种模式，可以帮我们把教育理论最大限度地转换为教育实践。
教学模式范文6
关键词：课赛融通；技能竞赛；教练型教学模式
一、引言
“课赛融通”是将竞赛内容融入到教学内容中，通过专业技能竞赛达到提高学生专业应用能力，并根据竞赛成绩来取代相应专业课程的学习成绩【3】。教练技术是有效运用积极心理学理论与激励理论鼓励被教练者挖掘自身潜力，不断突破自我，创新自我，能够不受思维限制，最终实现目标【4】。目前很多高职院校仅仅对“课赛融通”相关理论的以及教练型教学模式的研究并取得了一定的研究成果，但尚未将两者结合企业一起研究。本文结合物流技能竞赛的特点首先对“课赛融通”的教学模式进行研究，其次根据我国高职教育的特点，并结合高职教育实际情况，对我国高职教育中“课赛融通”教练型教学模式进行探讨，最后探究其应用意义。
二、物流专业“课赛融通”下的教学改革
（一）将技能大赛融入“物流技能综合实训课程”的设计实施
技能大赛能够将竞赛成果经验反馈到日常教学中，而日常教学也为技能大赛做了充分的准备，因此技能大赛与专业教学间是相辅相成的关系。因此在实际的教学过程中，结合学生自身的特点，注重“做中学、做种教”，重视理论实践一体化教学，以物流技能大赛所倡导的调动每一位学生参与的“普惠性”为主线，将“物流技能综合实训课程”分为三部分库存管理模块、运输实务模块以及配送设计模块。通过三大教学模块理论与实际演练（软件操作与实际模拟操作）的展开将“物流技能综合实训课程”的认知目标、技能目标、情感目标根据物流技能大赛的竞赛方式和竞赛内容，技能大赛的岗位要求和能力要求，进行重整和编排，使其符合技能大赛和相关企业岗位的需求，同时更加重视了物流专业技能的培养和职业素养的培养。
（二）将典型企业工作项目融入物流专业课程体系
物流管理专业以“课赛融通”作为教学改革的抓手，坚持做到在“做中学、学中悟、悟中创”位理念，实现了课程教学与专业技能大赛的全面对接。物流技能大赛是在仿真的企业工作环境中要求学生完成工作任务，贴合了当前社会对物流专业人才的要求。物流管理专业以企业的典型工作项目为载体，以学生为主体，采用任务驱动式项目化教学，同时加大过程性、技能性考核比重的方式改革课程考核办法。
（三）“课赛融通”促进物流专业课堂教学模式优化
物流技能竞赛项目的形式与内容是模仿企业环境哪找企业岗位要求进行设计，与企业的亲密度较高。物流专业在设计教学模式时结合物流技能竞赛项目，以企业典型工作任务，企业岗位分析为主线来设计教学任务，同时以提高学生对整体工作流程的系统化设计及操作能力为目的来设计综合设计与操作模块。这样有利于提高学生适应企业岗位的能力，同时有利于锻炼学生的团队协作能力，更是改观了物流管理专业传统的一课到底的教学模式，而是划分为项目化教学模块与综合设计和操作模块。
三、“课赛融通”教练型教学模式
将“教练型”管理体系运用到教学模式中就是“教练型”教学模式的思想。其核心内容如下：教练式管理是指管理者的首要任务是帮助下属成长；教练型管理者是运用教练技术帮助下属在学习中获得成长【2】。“课赛融通”的教学模式能够一定程度上提高学生的专业技能与综合素质。而“教练型”教学模式在高职教育中具有重要的意义与作用。那么，高职院校到底应该如何将“课赛融通”的教学模式与“教练型”的教学模式相结合。
（一）“课赛融通”教练型教学模式的实践基础是将教练技巧熟练运用到物流技能竞赛项目中
物流技能竞赛，不仅仅是赛学生，更多的是赛教师。因此教师在保证自身专业技能提高的基础上，为更加熟练的运营教练型教学模式的相关技巧，教师应该学习并掌握以下几个最基本的教练要点：①“教练”的重点在于心态的调试。②“教练”的本质在于激励。③“教练”的主要方法在于有效创建学习型团队。④“教练”的根本目标就是对学生的潜能进行充分挖掘【1】。
（二）学为人师，为应用“课赛融通”教练型教学模式提供实践前提。
随着网络经济的发展，教学环境、教学对象与教学渠道都在发生着很大的变化，大学生对一些具体问题的思考及其所掌握的知识有可能完全超出教师。因此教师要摆正自己的位置，充分应用“课赛融通”教练型教学模式进行教学，对自己的角色重新定位，将自己应有的作用充分发挥，对学生进行正确的引导。
（三）关爱学生，为应用“课赛融通”教练型教学模式提供情感支撑。
教师的天职就是促进学生的成长，推动并引导学生的进步。每个学生都有自己的缺点与不足，而教师的意义就是为了弥补和纠正学生的缺点与不足，因此教师要充分的关爱学生，尊重学生，充分调动学生的主观能动性。
（四）行为示范，为应用“课赛融通”教练型教学模式提供实践保证。
教师是学生的楷模、榜样，教师所体现出的“师德”及其所展现的“师魂”会强烈的影响着学生的兴趣爱好以及行为目标等。因此教师要注重自身的行为举止、语言风格、衣着发饰以及思维方式等方面的修养。教师要为人师表，对学生做出正确的行为示范与引导。
四、“课赛融通”教练型教学模式对物流专业发展的意义
（一）提高物流专业学生的职业技能与成绩
在以培养学生职业技能为主的同时将竞赛内容融入到相关的物流管理专业课程中，并在教学中建立竞赛激励机制，一方面使竞赛项目在日常教学中得以开展，另一方面提高了学生的学习兴趣与动力，提高了学生的职业技能与成绩。
（二）推进物流专业课程的教学改革与创新
物流技能大赛的各项目是模拟企业的工作环境以及岗位要求而设定的，将物流技能大赛的内容引入到专业课程的教学中，是对教学内容与教学模式的改革与创新。将教练型的技巧与方法引入到教学模式中是对教学方法与方式的创新。
