前言：中文期刊网精心挑选了高效学习方法总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高效学习方法总结范文1
关键词：初中数学；高效课堂；学法指导；应用体会
随着基础与素质教育相结合的新型教育模式的推行，许多学科的教学要求都有了不同程度的提高，尤其是以理论性与精确性为核心的数学学科更加显著。教学质量是否能够提高，不仅仅在于师生的合作方面，与学生的学习兴趣以及学习方法也有着很大的关联。所以，教师要在授课的同时，注重知识传递的方式与方法，使学生能够迅速掌握高效的学习方法，从“学会知识”到“会学知识”，这一点同样是数学教学体系当中的重点。在如何打造初中数学的高效课堂与提高学生学习方法的问题上，笔者认为应当注重以下几点：
一、结合学法的高操作性教学方法
教学包含教师的“教”与学生的“学”，所以教学不是教师照本宣科地将课程内容讲解清楚就能够完成的工作，而是要在学生知识能力层面上给予最大的启发以及教学手段的支持。教师在教学工作中，要坚持“教法”主导“学法”的平稳发展方式，使学生在教中学，教师在学中教，相辅相成，共同进步；针对不同的年级、不同的知识点，教学方法要采取相应的变化，追求教师对知识点的深入掌握，进而将这种理解传输给学生，形成一种立体式的知识教学模式；考虑到学生在知识掌握前对于解决难题的能力因素，要培养学生对知识的渴望与学习兴趣，并将这种兴趣彻底融入到初中数学教与学的过程当中。
如在代数的知识学习方面，学生不容易掌握数学语言当中表达出来的重点，无法抓住问题的核心，在解题方面存有欠缺。针对这一问题，在实际的课堂教学当中，教师可以就所学的代数内容加入“翻译法”，使学生学会借助这种方法将代数问题当中的文字信息转换成数学语言。
二、重视学习方法指导，培养学生个人能力
学习能力影响着学生的学习效率，是学生能否完成学习任务的关键要素。对于学习能力的指导与培养，其重要性甚至在基础知识的传授之上，毕竟掌握好的学习方法、拥有好的学习态度是进行系统化学习的关键因素。我们强调学习方法的掌握，对于学生个人能力的培养也不能松懈，只有双管齐下，才能提升学生的个人学习能力，进而使学生掌握更多的学习方法。在知识传授方面，要加强学生对概念及定理的理解，加强学生对知识之间结构网络的分析能力；在技巧方面，要培养学生解题思路的清晰有效，要求熟练掌握数形结合与化归等解题方法；在思维逻辑层面，教师在教学当中应该将一题多解或一题多变的特殊题型科学利用，指导学生在这些题型当中学会分析与类比，总结解题的基本原则与规律。这些教学方法的关键在于：
1.抓住知识本质
语言的描述、条件分析和习题结论不同，数学问题的解答思路也会相应地发生改变。在教学当中要使学生对数学概念的性质、公式以及定理做到清楚来源、条件、使用范围，掌握内容、运用以及证明方法。
2.知识网络结构化
总结归纳各单元教学计划当中的主要知识点，并引导学生对这种方法加以运用。例如：代数的知识可以总结归纳为实数、函数、方程以及代数式等六个基本板块，而这些板块又可以细分为若干层次。通过这种总结归纳的方法，可以让学生在学习已知和未知的知识要点时，准确把握住学习的重点，梳理不同板块代表的不同概念、定义，以及解题的技巧与思路，形成完善的知识结构。
3.掌握数学思维
作为学习活动的基础，应用解题也是数学学习的核心知识。学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。在教学规划当中，教师应当对解题的指导思想或者经验方法进行系统化总结，对于每一个细节都要做到详尽清晰。只有将学习思想传授给学生并加以强化，才能使其在解题的过程当中逐渐熟悉如何应用，进而解题的思维逻辑才会清晰、灵活及准确。
三、结语
数学教师除了要研究好教材、教法，使教授的知识内容被学生“学会”之外，更重要的是指导学生以科学高效的方法去学习，真正做到“会学”。因此，教师必须把学法指导融于课堂教学之中，使数学教学与当前的素质教育同步。在课堂教学中，教学方法的应用应充分关注学生的学习过程，将课程与学习融为一体，扩展学生主动学习的空间，发挥学生在认识活动中的主动和能动作用，指导、促进学生的学习和知识建构。针对初中学生身心发展与数学学科的特征，教师要进行学法指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的转变，进一步获得终身受用的数学基础能力和创造能力。
参考文献：
[1]陈雪霞.“学法”指导在初中数学高效课堂教学中的应用[J].现代阅读，2013，（04）.
高效学习方法总结范文2
【关键词】高中化学；高效学习
引言
在高中化学阶段，所学知识首先不像初中化学只需掌握基础的实验步骤和技巧，注重的是理论概括能力，即通过简单的实验分析提炼出具有普世价值的理论概念，考察分析整合能力。其次高中化学学习进度发展较快，新的理论知识持续不断输出，并且难度广度都比初中的理论知识提升几个级别，但是只会留取少量吸收时间，没有过渡期。这样设置课程的目的是为了培养学生的全局观，养成化学的整体概念。所以需要学生有推理能力，将前后的知识点串联。形成化学学科的全局概念。
2.高中化学学生学习存在的问题
2.1教材方面
高中化学的教材比起初中化学的教材设计的内容面更广、知识点更多、化学理论更复杂。教育内容由基础知识转成抽象概括总结的理论知识。难度突然增高，部分学生跟不上进度，对化学学科容易产生抵触心理，也在学生之间产生差别，造成成绩分化。
2.2教师方面
首先初中化学所学知识相对浅薄，教师所教内容简单易理解，几乎不做任何学科延展。所以没有为学生打下良好的基础，培养独立思考的能力。到了高中化学教育阶段，教师所教内容难度增强，学生基础不扎实，又没有过渡期，化学便成为学生眼中的困难学科，因而产生厌学情绪。其次尽管国家实行了课程改革，强调全面发展。但是在高中教育领域以成绩、高考作为学生教育目的的言论依然是主流。多数教师仍然秉持填鸭式的教育理念，将考点、知识点硬塞给学生，只重视学生的解题能力，忽略学生综合能力的培养。最后，部分高中教师工作量较大，大部分时间都投入在课堂教学、批改作业等教学行为上，没有空余时间去研究教材，学习新的教学理论。导致教学几年的老教师虽然教学经验丰富，但是教学能力却不见长。
2.3学生方面
不少学生在分配精力方面做得不好，导致学习效率低下。]有主动学习的习惯。不少学生只会被动的学习，一切跟随教师的模式走，绝不接触教材之外的知识。这样出来的学生虽然解题能力过关，但是没有独立思考提出问题的能力，不懂知识点的变通与延伸。学习兴趣不高。本来高中化学科目就属于较难理解的学科，教师讲解知识点做延展只是直接带入高考考点与经典例题，令学生提到化学只会联想考题，因而逐渐丧失学习兴趣。学习习惯不好。没有系统的学习目标与步骤，不遵循学习活动的基本要求，学习行为毫无章法。学习中遇到难点问题不请教教师，也不与同学交流，坚持自己的学习方法。
3.高效学习方法
高效学习，是指在有效的时间内，最大化完成教学目标或者要求。主要包括两方面，一方面是数量，即能学习更多更广的知识，培养综合能力。另一方面是质量，在数量的基础上，可以做到学习内容的延伸，培养思考能力。教育是整体体系，要做到真正的高效，需要教育制度、教师、和学生三者共同努力。关于前两者本文就不赘述，重点阐述对于学生而言高效学习的方法，主要分为以下几个方面。
3.1课前预习
课前预习是提高学习效率的有效手段。高中化学教材难度很大，学生通过课前预习教材，可以将要学习的知识点提前了解，夯实基础。这样课堂听课效果会提升，知识消化能力也会逐渐提高。同时，没有预习的听课行为是被动接受知识。而有课前预习行为的学生，是主动吸收知识。预习过程中可以将本课重难点自己分类，课堂听课就会有侧重点有目标的去听。能够将知识结构化，掌握知识更精细。
3.2课堂笔记
课堂笔记不是新奇的概念，基本上大部分学生都有做课堂笔记的习惯。不过，通常学生所做笔记是为了复述教师所教的知识，可以课后巩固。但这样的行为其实效果一般，只是在单纯的重复别人的话语和思想。更高效的做法是在课堂听讲之时，用自己的语言记录笔记，而不是复制教师的言语。通过自己的语言记录，等于在创造属于自己的公共知识，这样做可以加深知识在脑海中的印象。同时，更重要的是，学会将记录的知识点整理成理论导图，将碎片知识体系化，把握知识的内在逻辑。做好这两点需要时间锻炼。
3.3课后拓展
课后拓展分为两类。一类是习题拓展，课堂上学到的知识是书面知识，而做习题可以将书面知识转换成应用知识。习题不能随便选择，要根据课堂笔记所整理出的知识点理论导图选择。一个知识点对应一道例题，只要吃透一道题即可，不用重复无意义的题海行为。另一类是兴趣延展。化学是一门实用性极强的的学科，每一个知识点都能在生活中找到对应的实际例子。在课后应多接触有关本课的实用性的文章、实验。这样既可以扩充知识面，也可以提升对化学的兴趣。
3.4养成良好的学习习惯
好的学习习惯可以提升学习的效率。根据自身的学业情况为自己编制一份学习计划表，计划表应该包括时间和任务两个模块。固定的学习时间可以让你的大脑到了固定时间就会自动转换成学习的思考状态，更有效率的学习。学习任务不能固定，视自身情况而定。始终符合自己的学习能力标准。有问题及时请教。问题分为两类，一类是被动产生的，由于自己听不懂产生的问题。这类问题要及时询问教师或者是学生，不能封闭自己，解决问题最重要。另一类是主动思考产生的。对于每一个知识点进行自己独立的思考，当思考过程中出现全新想法，可以向教师请教，也可以自己动手查找资料，满足求知欲。掌握学习技巧。化学是一门需要记忆大量理论知识的学科，拒绝死记硬背，灵活运用多种记忆方法，能让知识点掌握更牢固。
总结
时代在发展，知识在更新。学生的学习方法也要适应不断变化的教育环境。教育的本质是要培养人才，这需要主体与客体的共同努力。把握教育特点，分析教育趋势，创造更有效的教育方法和学习方法，才能令教育发展更加完善，培育出更杰出的人才。
【参考文献】
[1]朱华.关于高效高中化学学习方法的研究[J].科技创新导报，2013，36：15
高效学习方法总结范文3
【关键词】高效课堂预习 物理学习方法 改变
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.029
一、引言
“高效课堂”很重要的一个方面是改革学生的学习方式，教师的作用在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式。教师努力为学生的物理学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习中学物理，增强学习的热情。
二、新课程下的物理方法探析
1.对于物理概念。力求做到“五会”在中学物理学习过程中，会遇到大量的物理概念和规律。这些概念、规律是正确解决各类问题的基础，因此，要真正理解和掌握，力求做到“五会”：
（1）会表述：能够正确熟练地叙述概念、规律的内容。
（2）会表达：明确概念、规律的表达公式和公式中每一个符号的物理意义。
（3）会理解：能够掌握公式的应用范围和使用条件。
（4）会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义。
（5）会应用：会用概念和公式进行简单的判断、推理、计算。
2.充分发挥学生的主题意识。
（1）学生物理自主学习能力的培养。
在物理课堂教学中若想获得高效的教学成果，学生必须在老师的指引下进行“自我导向，自我激励，自我监控调试”的学习。老师要把学习的权利归还于学生，给学生行使主动学习的时间与空间，让学生具体展示主动性、独立性体验与内化。因而，物理老师要研究学生学习的方法，把培养学生学习能力放在十分突出的思想高度，努力引导，创造环境使学生成为发现者和开拓者，发挥他们的潜力，造就他们的成就感。
（2）理解物理学科内涵，建立物理自主学习的课堂模式。
物理学科是一门以观察与实验为基本的定量学科，不少规律是通过观察与实验总结出来的，它的概念、定律、定理和结论需要用准确的语言并以数学的形式展示出来，而形成完整的理论体系，需要直觉和想象力、大胆的猜测与假设，引入合理模型，深刻的洞察力、严谨的数学处理和逻辑思维，常常是一曲折的过程。在自主学习模式中，物理老师要担负着组织、调控、检测、参与和提供必要的帮助任务，即老师在课堂教学中实施自主学习时要根据学生的具体情况安排组织适当的课堂活动，监控好课堂活动的时间与节奏，让学生学会检测物理学习目标、任务完成的情况，从而调整自己的学习行为。课堂教学中实施自主学习时，老师要适时地给学生一些指导帮助和激励，给学生提供必备的知识与技能作为支持点，注意培养学生主动争取向老师寻求帮助的合作学习习惯。
（3）实施自主学习物理课堂教学时要注意教学的民主意识。
老师在课堂教学中要施行教学民主化，营造一种宽松、和谐、竞争向上的积极的课堂氛围，课堂要有热情，用自己积极向上的价值情感感化学生，保护学生的探索精神，平等地对待每一位学生，用自己的眼神、希望感染学生，使学生产生共振现象，相信学习的能力，相信学生的团队精神，使每一位学生感受到自己的价值空间，对学习困难的学生要辅以学习的指点引导，让他们用成功增强自己的信心，对他们的问题要低起点，循序渐进、层次性上升，严格做到不伤害学生的自尊心与自信心。让多数学生体验到同学的认同感，体验到同学与老师赞赏的眼神。
（4）鼓励学生质疑、答疑。
学生提出的物理问题，开始往往是肤浅的，甚至是幼稚可笑的，但老师若能以幽默的形式将它引入到学习正题上来，并带动学生积极质问，积极析问，则学生对知识的理解就会收到意想不到的质的提升。因而，老师在学生学习物理的过程中要适时启发学生提出的物理问题，对偏题的发问要注意方向的引导，让学生各抒己见，畅所欲言，言之有理，言之有据，积极解答问题。这样不仅能对学生理解物理知识开拓思路，而且还能为学生将来走向社会、研究新情况、发现新思路、解决新问题、开拓新局面打下一个良好的基础。
（5）培养学生自主学习的方法与能力。
这是实施自主学习模式的基础。在培养学生自主学习方法与能力时，老师要对学生予以正确的引导与适当的策略训练。如：帮助学生明确每一节课的目标意识。选择学习的内容与进度，找出适合的学习方法与技巧，制订并严格施行适当的学习计划，监控学习的过程，正确评估学生学习物理的行为价值与结果。使学生能对自己的学习状况、学习效果，更确切地说是对自己是否在物理学习上取得了进步，做出自我判断。
在物理课堂教学中培养学生学习时，老师要起到引导与组织调试的作用，在每次讨论中渐渐引入问题，导入主题让学生个体与集体逐步拓宽广度、挖掘深度，让学生彼此互相提高，互相说服展示自己的价值本位。老师要充分掌好舵，做学生的指路灯，让学生自己发光发热，为他们提供成功的机会，闪亮的机会，培养他们积极进取的学习态度，让他们从成功中得到前进的动力，使学生在自主学习的过程中真正掌握一定的物理基础知识与技能，并形成一定的个体物理思维与方法。
三、结束语
以上粗浅地谈了一些学习方法，学生要结合自身实际情况找到适合自己的学习方法，并在学习过程中不断摸索、总结，同时崾消化吸收别人好的方法，并变为己用。总之一句话，只有学生有好的学习态度，好的学习方法，再加上有好的身体保证，才能学好中学物理。
参考文献
1.杨玉新.物理学习方法指导，2010年3月.
2.罗辉.物理学习方法介绍，2010年5月.
3.李金.学会物理的方法，2010年9月.
高效学习方法总结范文4
【关 键 词】高效课堂；数学；学习小组建设
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0164-02
一、高效课堂下的学习小组作用
1. 利于学生学习习惯的改善。进入高中的每个学生身上都带有从初中就存在的“自认为好的”、不好的学习习惯，但由于初中知识的简单性与浅显性，学生对这些不好的学习习惯自然而然地就习以为常。进入高中之后，面对骤然一紧的高中数学知识，无论在知识的逻辑性上，还是在知识的广度和深度上，学生发现用初中的学习态度、习惯和方法已不能高效完成对数学知识的学习。在传统的课堂上，鉴于老师精力的有限性，学生除主动与老师沟通外，几乎没有任何机会接触好的学习方法和态度。而在高效课堂下，学生是以小组为单位进行学习的。在以小组长为中心的组织下，小组成员不自觉地接触到其他成员好的学习方法、习惯和态度，从而可根据自身情况总结适合自身的学习方法和习惯。
2. 利于问题及时、有效的解决。由于知识传递本身的模糊性和短缺性，学生不可能对老师讲的每一个知识点、题目都能够理解的透彻、明白，并且甚至经常会出现学生理解的含义与老师所讲的含义大庭相径的情况。由于教师资源的稀缺现状和教师本身精力的有限性，不能最大限度地保证每个学生都理解、都会、都懂。而通过高效课堂下的学习小组建设，就能很好地解决这个问题。通过教师培训每个小组的小组长，小组长再教组员的方法，让学生明白了该向谁问，如何问，问多少的问题，从而可以最大限度地提高学生对知识的掌握和理解程度，并且在实际教与学中，学生先通过对学解决容易的问题，再通过组学解决较难的问题，最大限度地实现了教育资源的最优化。
3. 利于学生逻辑思维、语言表达等表达能力的提升。高效课堂下的学习小组提倡兵教兵、兵强兵的学习策略。其具体要求就是通过会的学生教不会的学生、成绩好的学生教成绩差的学生、小组长教组员、组员教组员的方法来最大限度地利用和提升学生资源。而学生相互教授的过程，对于施教的学生又是一个知识加深理解、深化的过程。一方面，既提高了学生对问题的理解程度。另一方面，又通过学生的语言传授而锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。从更高、更广的范围来看，高效课堂下的小组建设也有利于班级学习氛围的培养和学生关系的和谐。
二、数学学科学习小组的初期建设
1. 数学学习小组的班级初期建设。数学学习小组的班级建设，应是在班级小组建设的基础之上开展的。具体就是指，在班主任对每个小组分组，确定班级口号、小组名称、组号、组会、组歌等小组文化的基础上，数学教师再根据数学学科本身的特点对班级的学习小组就数学学习本身再进行一定的培训。具体就是指让学生明确在高效课堂的前提下，学生应学好高中数学自己如何做，学习小组应如何做。具体方面则要涉及到课本的预习、导学案的使用、课堂的展示点评、质疑等要求。而且还要使学生明确学习小组是一个整体，要多问、多听、多讲，改变学生长期以来只听老师讲、只问老师的思想。要让学生明确：不止要听老师讲；还要听同学讲，听展示、点评的同学讲，并告诉他们听、讲的重点。不止要问老师，还可以问同学，问组长，问课代表。总之，就是要学生充分明白学习小组的作用和在高效课堂下的具体学习要求。
2. 数学小组长的初期建设。数学小组长的任命可由班主任直接任命，也可由代课教师任命自身学科的小组长。原则应以入学时的数学成绩和责任意识为主要标准。在小组长任命之后，应及时对小组长进行培训。首先让小组长明白各自在组内的地位与作用。明确在高效课堂初期小组合作探究、点评和质疑的开展应从哪几个方面着手：如何做，怎样说，怎样评，怎样总结。其次，还要给予小组长一些特殊的职权。让他们能够感受到所在职位给他带来的成就感和荣誉感。具体做法是老师提前为各个小组长就导学案问题进行答疑。一方面方便他们能够就自身学习的问题和老师进行面对面交流，另一方面也可通过小组长来帮助小组成员解决一些基本的、容易的问题。在锻炼了小组长的同时，也帮助了同学。
三、数学小组初期建设的注意点
1. 班主任的引导至关重要。虽然班主任没有直接参与到数学学科学习小组，但班主任对各个小组长和数学课代表的任命，直接关乎到数学学习小组建设的成败。责任心强、效率高的小组长和课代表能够有效地协助数学教师完成教育教学工作。同时，班主任对班级学风的建设也对数学小组的建设有很大影响。如果班级学习风气好，学生积极、主动地学习，学习小组的开展将事半功倍。反之，则学习小组的活动将开展困难。
高效学习方法总结范文5
一、教学目标：
根据新课标要求，本节课的教学应该实现三个方面的目标：① 知识目标：酶的特性（应用）。②能力目标：培养学生探究能力、观察能力、对比分析能力、综合归纳能力。③情感目标：通过探究性学习，养成实事求是的科学特度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。
二、本节课的重点和难点：
重点是酶的特性的理解和相应的实验探究的过程；难点是组织和引导学生完成探究影响酶的活性的条件实验。
三、学法指导
学法指导在倡导素质教育的今天显得尤其重要。为此在本节课的教学中，结合教学内容的特点，着重指导学生的探究式学习，因为本节课的教学核心是通过实验探究酶的特性培养学生的发现问题、设计实验、独立操作、并通过分析现象及结果、最终得出结论的探究式学习方法；其次是指导学生对比记忆和分析归纳的学习方法。对比记忆是一种高效而科学的记忆方法，本节课中酶的特性与无机催化剂相比、酶的高效性与专一性类比、四个实验间的类比等内容采用对比记忆的学习方法可以达到事半功倍的效果。因此本节课中有意识地引导他们分析、设计实验、归纳总结酶的三个特性。
四、教学层次结构安排
酶的高效性与专一性虽然是本节课的重点但是通过演示实验强烈的对比效果，学生还是比较容易归纳，这两部分花费时间仅7分钟，而重点和难点是第三个特性——酶的作用条件，因此把主要时间和精力放探究影响酶活性的条件在这部分内容上，从实验设计思路到取材、操作至最后得出结论，既要注意引导，又要充分发挥学生的自主性和能动性。为了突破重难点，采取了4个步骤：
（1）演示归纳：演示比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率对酶的高效性进行归纳；演示淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用实验对酶的专一性进行归纳。
（2）实验探究归纳：引导学生根据课文所给的材料自主设计探究温度、pH对酶活性影响的实验方案并通过操作结果归纳总结出温度和pH对酶活性有影响这一结论。
（3）图解归纳：通过出示图5-3酶活性受温度影响，5-4酶活性受pH影响这二个曲线图，让学生分析归纳出酶的作用条件温和这一结论；并且这两个图还可以作为学生今后学习这类曲线图表题的基础。
（4）强化练习：出示学案多媒体课件练习图、P86练习题对学生进行强化练习和检测，并布置课后思维发散题——一则广告设计和有关酶与社会联系的资料收集。通过上述步骤，由易到难，由浅入深，循序渐进实现对本节课重难点的突破。
五、板书设计
板书是一堂课的精髓，根据学生的思维特点和本节课内容，板书设计如下：
酶的特性
（一）酶具有高效性
（二）酶具有专一性
（三）酶的作用条件
这种设计突出了两个特点：
高效学习方法总结范文6
关键词：地方高校；工科学生；学习状况；成因分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0067-02
目前基于信息化和网络化建设的高效教学资源平台也在不断完善和发展中，学生获取教学资源的方式几乎可以说完全打破了传统课堂教学在时间和空间上的束缚和限制，学习效果理应得到普遍的提升。然而，目前地方高校工科学生的学习质量并未因教学平台建设的不断完善和发展得到相应提高，由此可见，对地方本科高校工科学生的学习状况进行深入调查具有重要意义[1-4]。本文调查工作的学生样本来自于机械类和材料类的多个专业方向，所涉及的课程既有专业基础课程也有专业课程。对相关批次学生在不同阶段的学习状况进行了跟踪调查和对比分析，以充分了解学生心智模式的变化对高校学习状况的影响。
一、大学阶段学习特点的转变与学生对学习认知的不足
大学阶段的学习相比大学阶段之前的学习，具有独特的特点。第一，大学阶段需要自主确定个性化学习目标；第二，大学阶段需要自主能动的学习态度；第三，大学阶段需要高效的学习方法。大学之前尤其是高中阶段的学习都是在老师的全方位引领下学习，学生对学习的自主性、能动性和高效学习方法的重要性认知不足甚至没有认识，面对大学阶段对学习的新要求无法迅速转变，只能沿用老旧的学习习惯盲目茫然去学，必然导致学习质量下降的局面。
二、高校工科学生的学习状况及成因初探
1.学习目标。目标对于行为具有方向指引作用，有目标的学习才能有的放矢，没有目标的学习既盲目又茫然。根据调查结果，对高中几何知识具有很大继承性的大一专业基础课程《画法几何》的考试中，三届学生的不及格率平均为20.63%，这一比例与课堂随机调查中明确表示学习目标不明确的学生比例基本一致。在学习目标这个问题上，大学阶段的现实要求与学生的习惯思维和认知之间存在诸多矛盾。（1）主动确立学习目标的现实要求与学生被动确立目标的习惯思维之间存在矛盾。大学一年级是新生刚刚由高中步入大学的初始阶段，学生的思维意识无法从依赖性向独立自主性迅速转变，普遍处在被动引领下学习的习惯思维中，没有自主确立学习目标的意识。（2）个性化差异化目标的现实要求与学生统一化目标习惯之间存在矛盾。高中的学习目标具有统一性，即考上大学[5]。而大学肩负着向社会培养不同层次人才使命，必然要求学生具有个性差异化的学习目标。如果对大学阶段学习目标的特点认识不足，在一时难以为自己确立合理目标之前，往往只能随波逐流，在漫无目的的茫然中被动学习。（3）合理确立目标所需知识储备的全面丰富性与学生知识储备的欠缺性之间存在矛盾。大学本科阶段的学习目标与人生规划紧密相关，因此，合理确立这一个目标需要有相当的知识储备。而比较全面地了解和积累这些知识需要一个过程，这也决定了大学生不可能迅速确定符合自身长远发展的个性化学习目标。
大学教师在教学过程中应充分注意到以上特点，积极引导学生尽快培养自己的独立意识，加快知识积累步伐，认识到大学目标具有差异性的特点，尽快确定与自身发展相适应的目标。
2.学习方法。虽然殊途同归，但好的方法往往会事半功倍。抛开前述的学习目标，好的学习方法对于提高学习效率和学习质量具有重要作用。反过来，如果没有好的学习方法，学生将很难胜任大学看似繁杂的学习任务。我们的调查发现，当学生进入与高中知识继承性不明显的专业课学习阶段，学生的普遍学习效果明显下降。三届学生在大二上学期的《机械工程材料》专业课考试中平均不及格率达到了36.81%左右，结合教学过程中学生普遍反映专业课概念生僻逻辑性不强等情况，让我们不得不思考学生在学习方法上出了问题。（1）高效学习方法对宏观思维的现实要求与学生从微观入手的习惯存在矛盾。大学之前的学习，都是老师逐个知识点地讲解，学生当然也是逐个知识点地学习。知识结构的宏观把握由老师完成，学生完全不用思考。学生即便学完了整个课程，对整个课程的知识结构也没有一个宏观轮廓。这形成了一种从微观入手的被动低效学习方法。而到了大学，课程的门类繁多，课程的知识结构错综复杂，课程之间的逻辑联系紧密，如果学生对缺乏宏观思维，小到单门课程的知识结构，大到各课程之间的逻辑联系，都不能被学生认识和了解，仅从微观入手埋头学习，必被海量的知识点和看似错综复杂的逻辑关系所难倒，学习效率低下，学习质量不佳。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这是仅仅从微观入手学习的真实写照，如果置身山外看一看，对山的结构有个宏观了解，再去爬山，何时何地身在何处，一切都会了然于心。高效的学习方法首先需要有宏观思维。（2）高效学习方法对信息处理能力的高要求与学生普遍信息处理能力不足之间存在矛盾。知识即信息，普遍存在逻辑联系。如果缺乏对知识的分析和归纳能力，大脑对知识就只能做到零散的机械存储，这对少量知识的掌握还是可能的，但对海量知识的掌握就太难了。因此，要不断加强对知识的分析和归纳能力，将零散的知识通过逻辑联系串起来，把握脉络，才能将知识融会贯通，真正掌握。否则，只能盲人摸象，一知半解，甚至对知识产生错误的理解。（3）高效学习方法对学习态度的踏实要求与学生心态浮躁之间存在矛盾。每个学生在内心里面都有自发追求进步的潜意识，但在实际学习实践过程中，很容易滋生急于求成的浮躁心态。殊不知，知识的积累由于万物生长积累养分一般，必须踏踏实实，一步一脚印方是正道，如果囫囵吞枣，反而事与愿违，欲速则不达，就是这个道理。（4）高效学习方法对时间精力合理分配的要求与学生时间精力分配能力普遍较低的现状存在矛盾。高效的学习方法必须有充分的时间和精力予以保证。笔者在课间对学生做了大量的随机调查发现，学生时间的分配普遍既不太重视也不太合理。首先是休息时间的分配严重不足。除去大学课程比较多这一客观原因之外，更重要的在于学生自我约束能力不足导致夜间休息不足；另外学生对中午的午睡也不重视。充分的休息才能保证有旺盛的精力去学习。教师在平常与学生的接触应不断提醒学生注意这一点。否则，即便学生有了好的学习方法，没有精力的保证，一切都是空谈。
3.学生的心智模式。心智模式是个体对外部世界的一种映射和重构，它由许多印象、假设和归纳甚至图形构成，它决定个体对外部世界的理解方式和行为方式。简单地说，心智模式是指对人的认知和行为有重要影响的思维方式和思维习惯，它在人认知世界的过程中形成，同时支配者人的思维和行为[5-7]。在大学之前学生对外在世界的映射是“依赖于外在因素的规划并只需要被动执行即可”，这个时期学生的心智模式是简单的。到了大学阶段，之前所能依赖的外在因素消失，但高等教育对学生的目标要求却有了巨大提升，学生只能以简单的心智模式指导自身对已发生重大变化的外部世界做出下意识的行为方式，这往往是与外部世界要求不相适应的。这一阶段的主要表现在于学生在心理上尚未完全断奶，独立自主性尚未完全建立起来，知识和阅历欠缺，合理的人生规划和学习目标难以确立。相当一部分学生即使确立了自身的学习目标，但面对周围同学差异化的目标，容易产生自我怀疑而不断更改甚至放弃目标，学习动力慢慢消退，最后的学习原动力往往来自于追求上进的潜意识和外部压力。高效的学习方法尚未形成，学习过程中也难以体会到成功的激励，学习兴趣得不到提高。教师应充分认识到学生在这一阶段所面临的局面，不断鼓励学生使学生从教师的鼓励中对自己产生积极的自我认知，并以教师阅历和知识帮助学生确立符合自身发展的学习目标，引导学生学会构件宏观思维，逐渐形成高效的学习方法并为实现目标而不懈努力。除此之外，还应引导学生学会自我激励，自我激励不仅是心理成熟的重要表现，也是独立面对困难的基本素质。总而言之，如果学生能成功克服这一阶段，后期往往会保持很高的学习热情且学习效果良好。从我们的实际教学效果上看，大三的专业课《材料成型加工工艺及设备》以及《表面工程学》等课程85分以上的学生基本上均非常成功的完成了心智模式的成熟转变。
三、总结
学生在大学阶段所处的年龄正好是其心智模式从发展走向成熟的重要阶段。如果这一转变失败，持续低迷的学习效果往往会使学生形成消极否定的自我认知，开始畏惧学习和逃避学习，最终的局面是一步落后，步步落后。教师在这一阶段应以关注、鼓励和引导为主，积极推动学生完成从简单幼稚的心智模式向成熟的心智模式转变，从心理上彻底断奶形成独立的人格个性，帮助学生做好人生规划，确立好学习目标，形成高效的学习方法。
参考文献：
[1]史秋衡，文静.大学生学习情况调查的要素解析[J].中国高等教育评论，2012，（03）：127-136.
[2]许淑君.大学本科生学习状况的调查研究[J].价值工程，2012，（10）：243-244.
[3]龚松林，刘世勇，高翠欣.大学新生的学习状况调查与对策研究[J].中国地质教育，2006，（4）：146-148.
[4]李向阳，张兴涛.大学生学习状况调查与分析――以内蒙古工业大学本科学生为例[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2012，（01）：19-23.
[5]许丽伟.大学生心智模式的修炼初探[J].云南社会主义学院学报，2013，（06）：20-21.
