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祝高考学子范文1
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祝高考学子范文2
摘要：知识信息化时代和技术创新促成了人类社会的终身教育，这就使得人的自主学习应运而生，培养学生自主学习意识也就成为当代教育的重要目标之一。在服务人的自主学习方面，现代网络知识平台无疑提供了无限的资源。然而，由网络媒介产生的时空分离，也引发了一些亟待解决的问题。有鉴于此，学生的自主学习依然要在教师的科学引领下，通过探究式学习、互助学习、目标监控学习等，最大限度地实现自主发展。就高职英语学习而言，通过自主练习语言技能可有效提高高职生的英语综合运用能力。
关键词：网络环境；高职生；自主学习；高职英语
一、自主学习概述
自主学习，即在教师科学主导下，学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方式实现自主性发展。自主学习的意义在于，学问是要自己学的，教师只不过指示道路给学生而已[1]。研究表明，善于自主学习的人，能够自主地确定自己的学习目标、内容、材料和方法，能够自主地确定自己的学习时间、地点和进度，能够自主地对自己学习进行较为科学、系统和综合性的评价。当代教育的自主学习，以知识点为中心，以能力测试为手段，以网络系统为教学媒介，集教、学、练、考、评等功能为一体。这种教学格局颠覆了传统课堂教学模式，学生借助现代化网络通讯手段可以随时随地登陆学习网站，在此，积极主动地致力于某个课程学习。学生从登录网络学习平台开始，经历知识点学习、作业完成、课程测试、综合测试、学习评价与综合分析。自主学习之所以成为社会创新人才培养的十分有效途径，是因为这个学习过程有利于探究新知识，有利于培养创造性质疑思维，有利于个性化学习，有利于铸就勇于开拓创新的品质，有利于将自我兴趣与社会需要形成契合点。为此，近年来，处于持续探索中的高校入学考试，从根本上打破了昔日以学科知识立意命题、过于强调知识覆盖面、忽略知识运用的格局，转而以能力立意命题为主，增加知识综合性和应用性，要求学生运用基本观点、基本概念、基本理论去分析解决新情境、新材料与新问题，由此引领学生从立体方位探究事物的现象、本质和规律。
二、建构主义学派对自主学习理念的阐述
以著名的瑞士儿童心理学家让•皮亚杰（JPiaget）为代表的建构主义心理学兴起于20世纪80年代的西方。建构主义学派认为，知识是一个动态系统，是不断发展变化的、不断重塑的，所有的知识都是由社会或个体建构的，学习本身是一种能动建构的过程。在知识建构过程中，学生不是被动地接受知识，而是在原有知识经验的基础上通过主动探究获取新知识。就是说，知识并不是完全通过教师传授得到的，而是在一定的情境下，在教师和学习伙伴的帮助下，学生个体通过有意义建构的方式对学习内容进行梳理、筛选和整合，从而获得对所学知识的整体建构。至于对知识建构的多少，并不取决于一个学生机械地记忆教师讲授内容的能力，而取决于该生依据自身经验去建构有关知识的能力。或者说，学习者根据自己的学习能力和任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度。这种对认知活动予以有意识的注意被称为元认知监控学习。建构主义学派以其独特的理论视角为教育课程改革开辟了新的途径，打破了传统教育以知识为中心的藩篱，把对学生分析问题、解决问题能力的培养作为建构主义教学的终极目标，以此促进学生生命个体与能力的最大限度发展。换言之，建构主义自主学习面向未来，以促进学生发展、培养创新人才为根本价值取向，以学习者为中心，包括人、个性化因素、目标制定和检测、学习资源以及管理等。此间，教师作为学生自主学习的组织者和引领者、教学环境的营造者出现，而学生则是在教师指导和帮助下，对学习过程的各个阶段进行有效的计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。这其中的任何一个环节不可缺少。就自我评价而言，学习主体对自己思想、愿望、行为和个性特点进行判断和评价。当然，学习者要把自己当作认识主体从客体中区分出来，在理解我与物和非我关系后，在别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。在别人对学生个体的评价中，教师评价有很强的导向性和教学监督反馈诊断的作用[7]。
三、当前网络自主学习面临的问题及其解决
（一）课堂教学和自主学习之间欠吻合
无可否认，由于传统教学思维的影响，国内仍有部分课堂教学存在以教师讲授为主的现象。对此，甚至也有不少学生认为，教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生学习是天经地义的[4]。如果教师把课堂上的责任转交给学生，教师会被认为是懒惰的或是不可思议的[8]。因此，在当下的多媒体教学中，教师往往只是简单地把教案复制成多媒体课件（PPT），然后以课件播放的形式取代传统的课堂教学。此间，几乎忽略了教学过程最优化：不仅要科学地组织教师活动，还要科学地组织学生的学习活动[9]。针对多媒体网络环境下的自主学习，教师可能只是笼统地要求学生利用多媒体网络自主学习，以至于学生虽然乐在其中，但学习动机不纯，也不强。再者，虽然学生在学习目标、学习进步、语言监控、课外学习等方面有了自主的观念，但是多数人在课堂活动、课程学习材料、课程评价等方面依然处于被动服从的状态。如此一来，对学生在课堂教学中自主学习的预期就很难实现了。有鉴于此，就要通过展开科学活动的途径架起课堂教学与自主学习之间的桥梁。
（二）对网络自主学习监控的弱化
虽然多媒体网络环境增强了信息双向化交流，增强了学生学习的主动性与灵活性，但是，由网络媒介产生的时空分离，既弱化了教师对学生的监控，也弱化了学生之间的监控。这主要表现为：首先，在网络自主学习中，学生一般只了解自己的学习情况，而无法了解班内其他学生的学习状况，这样，每位学生就无法受到来自学习集体的约束。其次，虽说多媒体网络带来了对网络信息资源的共享，但对信息的筛选和利用却缺乏有效的监控，这就使得学生逐渐养成一旦学习内容结束、学习过程也就结束的不良习惯，哪能还谈得上在课后进行自我反思呢？这种对信息反馈的不重视，既反映了学生对监控和评价自己学习的重要性认识不足[6]，又反映了教师对课堂缺乏有效的监控。当然，针对学生在信息反馈方面认识和实践的不足，可通过策略训练加以改善[10]。这些策略主要有：帮助学生制定教学目标、学习进度、选择课堂学习活动等方式，并要求学生对教师保持经常与及时的反馈。合理的反馈有助于增强学生的学习积极性。这就是说，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用[11]。
反之，学生就很难正确地开展自主学习。针对网络课堂的监控，依据现代管理理论中的信息反馈原理，对课堂管理是否有效，既反映管理信息系统是否完善，也反映信息反馈是否灵敏、正确和有力，甚至反映课堂是否充满活力。其中，“灵敏”基于敏锐的“感受器”，能清楚地显示变化中的教学环节同教学计划与目的之间的默契度；“正确”源于过滤和加工感悟中的各种信息、情报和数据的高效能分析系统，是“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的结果；“有力”，就是把分析与整理后的信息化作强有力的行动，从而改善自主学习中的薄弱环节，直至从根本上实现对自主学习的有效监控。
四、完善网络自主学习的几点设想
（一）以学生为主体、教师为主导营造课堂氛围
以学生为主体。如今，学生已从传统的外部信息刺激的被动接受者或知识的灌输对象转变为现代的对信息知识主动探索、主动发现和主动建构的主体。学生是学习的主人、学习的评价主体和内因，而教师则是学生自主学习的服务者和外因，学生自主学习这个内因要通过教师及其他外因起作用。换言之，学生要依据自身条件、学习进度和个人倾向等，在教师的科学引领下，在海量的网络资源中寻找适合自己的学习方式，由此实现对知识的自主建构和自身的个性化发展。当然，由于传统教学模式下学生依赖心理依然存在，他们面对海量的教学资源往往不能有效地确立自己的学习目标，不能有效地制定自己的学习计划，不能有效地建立起自我监控和自我调节机制。有鉴于此，培养学生自主学习的意识十分重要。学生一旦拥有自主学习的意识，也就具备了自我监控、自我管理和自我调节的能力。以教师为主导。虽然网络自主学习淡化了教师的传统作用，弱化了教师在教学中所扮演的传统角色，但是教师要成为学生自主学习的引导者和帮助者，要在学生自主学习中起宏观调控的作用。由于教学过程既是认知过程又是情感过程，教师要将学生的认知因素和情感因素融合在整个教学过程设计中；要凭借自身的教学阅历、知识沉淀与教育理念，在抓住重点和主线的前提下对教材内容进行精心挑选、取舍加工，以便更好地引领学生自主学习；要将课堂教学引入生活，通过增加熟悉话题引发学生共鸣；要通过启发式和开放式的途径，最大限度地挖掘学生内部潜力，激活他们的创新思维，以便他们抱着好奇、挑战的心态参与学习；要引领学生多角度、多层次、多梯度地思考问题，由此培养他们的思辨能力。就高职英语教学而言，教师要熟练地掌握认知与元认知语言教学策略，充分利用网络环境中的英美文化资源，为学生自主学习提供令人满意的咨询。以微课为例。教师要引领学生改变传统的文本预习方式，围绕学习目标和任务，针对课文大意、知识脉络、重难点、易错点等制作微视频，借助诸如短信、QQ、微信、微博等即时通讯条件引领学生对课文“微预习”；再通过营造一个真实的“微环境”，在情趣中培养学生的乐学精神，或在情境设计中，或在新课导入时，或在教学片段中，或在疑难点探究中，或在课堂测试中，或在课堂小结中，或在课后反思中，等等，由此帮助学生的“隐性知识”和“默会知识”等高阶思维能力的提高。也可以围绕某一知识点、疑难点、易错点制作微视频，以“移动学习”和“泛在学习”方式，帮助学生自主学习；以在线的“微课练”方式，以word文档提交方式，在微视频配合下，检测学生对知识点的掌握情况，以求“查缺补漏”；提醒学生在课下对学习重点、疑难点、易错点等进行及时的梳理和学后“微反思”，由此提升学生自主学习的时效。
（二）自主性探究学习
探究性学习，最早由美国知名课程学者、芝加哥大学教授约瑟夫•施瓦布于1961年在哈佛大学所作的报告《作为探究的科学教学》（TeachingofScienceofInquiry）中提出。它是一种开放性和参与式的教学形式，既不局限于一所学校或一间教室，也不局限于一门功课或几本书。虽然探究性学习具有自主性，但是学生依然要在教师指导下独立自主地参与学习活动；同时，根据自己的大胆假设，在动态中探索求知，在科学理论指导下，运用科学方法探究问题；在研究过程中获得实践能力，完善创新思维，自主构建知识体系。相比被动接受性学习，探究性学习具有主动性、独立性、独特性、问题性、创造性、开放性与生成性等，是一种注重学习过程的自我体验、自我探究、自主探究、自我创新的自主学习模式，它有利于将人类的集体智力资源转化为个体智力资源，有利于培养人的终身学习意识，有利于优化人的社会情感，有利于提高人的开拓进取精神和创造能力。就高职英语学习而言，探究性学习是通过构建一个新型的、开放的、动态的、交互性的英语学习环境，使学生在接近生活的虚拟环境中主动发现、探究和分析问题；或者说，在教师的指导下，学生采用类似课题研究的方式，从生活中确定研究目标或课题，主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动[12]。以酒店管理学习为例。可以通过网络平台搜索到与酒店相关的文化背景知识、传统风俗习惯、专业思维倾向、饮食习惯和当代社会的热门话题等，从而服务于酒店管理。相关研究表明，计算机多媒体具有声音、图像、活动图画等信息量大、多样化、储存易和交互性等优势，这便于项目教学多样化，便于将学科教学引向探究性学习。网络环境下的高职英语研究性学习是网络环境与外语课堂教学、网络环境与研究性学习、研究性学习与外语课堂教学模式的有效整合和自然延伸。
（三）自主性互助学习
网络下的高职英语互助型学习，以E-mail、QQ、WeChat、BBS、Blogger等为教学媒介，以学生为主体，以教师为主导，以优化高职生个性、满足其内在诉求为目标，以合作意识、协作能力培养为宗旨，在职业模拟环境中习得英语。“学生毕业后具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力”。此处，仍以酒店管理学习为例。该专业高职生的未来工作是同来自国内外的来宾打交道，能够运用中英文独立地完成酒店服务与管理工作，用地道和娴熟的英文将所学的酒店管理专业知识准确地表达出来。这里面既有专业技能、用英语完成酒店服务各个工作环节的岗位职业能力，又有用英语与国外游客进行感情交流和沟通的人际交往能力。研究表明，高职生职业英语能力的形成在很大程度上依赖于网络英语平台互助学习。职业英语能力对优化高职生职业技术能力、职业竞争能力具有不可低估的作用。自主性互助学习从互助形式来看，无论是师生互助，还是学生互助，师生已不再是传统意义上的那种服从与被服从的关系，而是现代意义上的平等合作、互惠互利关系。为此，师生双方要致力于营造一个互动的空间，以便教学双方良性互动、相互启发与共同探究。具体地说，结对互助是一对一的互助。小组互助是为完成一项共同任务，由3~5个学习水平参差不一的学生组成一个小组，小组成员以自己的角色参与互动；组际互助以3~5人为单位，在独立小组内研讨互动的基础上，开展组际交流的互助形式。再以酒店管理专业英语教学为例。以酒店各部门工作场所为载体，以前厅服务、餐饮服务、客房服务、商务中心服务、康乐服务和饭店商场服务六大板块营造情境；在餐饮服务中，又以预订、引客入座、点餐、餐中服务、结账离店的先后顺序营造情境。此间，教师以指导者、参与者和帮助者的角色，布置任务，介绍策略，分组指导，参与互动，评价反馈；而学生则是接受任务，担任角色，收集信息，参与讨论，完成任务，提交与接收反馈。
（四）监控式自主学习
鉴于当前各级各类学校在不同程度上存在对网络教学监控弱化的现象，采用以既定目标为导向、以学生自主学习为路径、以教师宏观监控为引领、以追求学习时效为价值取向的监控式自主学习法，可说是一个很好的策略。既定目标可在师生共同探究基础上确定，也可引领学生依据自身条件、学习进度和个人倾向等制定。这就是说，自主学习要受到教学目标的指导和支配，要为教学目标的达成而展开。学生是学习的主体，是教师服务的对象。自主学习的最高境界是实现自我监控。自我监控，也叫元认知监控，是学习主体在进行认知过程中，将自己认知的活动作为意识对象，对其进行自觉的监视、监控和调节。学习监控的最终价值取向，是实现学习的自主性。就高职英语自主学习而言，当语言自治学习中心没有教师辅导时，自学者可以通过网络电话与导师互动，也可以通过教学电子媒介进行自学、自练或其他练习方式。如此，学生就一定能够学得主动，学出特色，学有所得。
综上所述，自主学习是社会创新人才培养的有效途径。为此，高职院校应以市场需求为导向，创建内容丰富、涵盖领域广泛的课程体系，帮助学生通过网络自主学习知识、自由选择课程、自我设计职业生涯，实现专业培养目标与职业岗位能力需求相一致，从而满足社会经济发展的需要。鉴于由网络媒介所产生的时空分离弱化了教师对学生及学生之间的监控，学校要会同教师对网络自主学习实施有效管理，通过前置诊断、展示目标、学生自学、合作研究、课堂小结、达标检测等途径，构建目标引领、合作探究、自主学习的课堂教学模式；要培养学生利用网络检索文献和探究学习的能力，引领学生学会自我计划、自我监控、自我评估和自我反思，最终实现网络环境下自主学习的价值取向；要以学生为主体、教师为主导，通过自主探究、自主性互助和目标监控学习，实现对学生博览知识、创新技术、完善人格等综合素质的培养。一句话，网络自主学习是知识信息时代的需要，是人类终身学习的一种形式，是人的个性化发展的需要，是知识经济社会创新人才培养的需要。
参考文献：
[1]马国川.中国教育还没有走上的一条新道路[EB/OL].[7]杨琦.高校英语教学形成性评价优越性分析[J].高教研究，2009（4）：52-53.
[9]李芳.巴班斯基“教育过程的最优化”理论与外语教学的最优化问题[J].外语教学，2001（1）：48-50.
[10]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002（3）：20-26.
祝高考学子范文3
关键词：自考助学班；高等数学；数学实验
高等教育自学考试制度的创立已有30多年，为社会培养了大批的人才，为我国的经济建设做出了巨大的贡献，如何在信息化的今天来保质保量地完成助学班的教学是值得研究的课题。本文就工科高等数学课的现状展开分析，包括学生的基础、教学模式、教材内容，论证引入数学实验的必要性以及给出开展数学实验的例子。
一、自考助学班工科高等数学的现状
1.学生的基础参差不齐
因为自考助学班招生形式的多样，所以招进的学生有的来自应届或历届高考落榜生，有的来自中专、职高毕业生，有的来自在校的高职高专学生，学生在数学基础知识水平、素质修养等方面差异很大，很多学生对数学缺乏兴趣，学习只是为了能通过课程的考试，缺乏学习数学的动力，教学效果不理想。
2.教学模式过于陈旧
在信息化开展的如火如荼的今天，工科高等数学课教师仍旧沿用传统的教学模式，没有充分利用现代化教学手段与方法，在课堂上以教师教授为主，忽视学生的主体地位，导致学生在学习过程中仍旧处于被动接受的境地，非常枯燥乏味，渐渐束缚了学生的创新意识。
3.教学内容依旧是传统的教材内容
工科高等数学的教材内容过于偏重理论，而忽略了实践，没能跟上时代的步伐，从而无法调动学生学习数学的积极性与主动性，不利于教学目标的实现。
二、工科高等数学引入数学实验的必要性
建构主义认为学生的学习模式应该是，在教师指导下，以学生自我为中心的学习模式，在学习过程中学生不是被动地接受知识，而是自我建构知识，学生不应该是被动的接受者和知识的灌输对象，而应该是信息加工的主体和知识的建构者。教师不应该是知识的传递者、灌输者，而应该是学生建构知识的帮助者、促进者。从实际问题出发，通过教师引导，学生亲自设计和动手，体验解决问题的过程，培养解决问题的能力，可以促进学生之间的协作交流，能够激发学生学习数学的兴趣，能够促进教学的创新与改革。
三、一个数学实验的例子
工科高等数学带给学生的是抽象、难懂、学之无用等不好的印象，这跟所学内容的抽象、脱离实际应用背景有关，我们要逐步改变学生的这种认识。高等数学的实验课可以提供给学生对数学的全新认识，让他们感受高等数学是有用的。下面我就将如何利用当地的资源来开展数学实验，促进高等数学教学。
在学生学习了微分方程知识及Matlab软件知识之后，我们开展实验课。现阶段国家大力发展休闲农业和乡村旅游，在宜兴的山区有以茶为主题的旅游项目，游客可以在茶园中欣赏美景，还可以亲手采摘鲜茶，在传统作坊手工炒茶，品尝亲手制作的茶叶，充分感受茶道思想。带领学生去参加这样的活动，既带动了当地的经济，又使学生有了认识茶的机会，通过亲身体会茶的相关工艺，领悟了茶道思想，得到茶文化的熏陶。除此之外，让学生了解相关茶树虫害及对策等信息，比如在茶园中害虫主要有小绿叶蝉、茶蚜、粉虱、飞蛾等的蛹及成虫，它们的天敌是蜘蛛，所使用的农药有敌百虫、敌敌畏、乐果等。在除虫过程中通常使用农药除虫的方式，这种方式虽然可以快速有效的杀灭害虫，但频繁使用所导致的农药残留及害虫的耐药性问题就非常突出。我们让学生带着这些问题及收集的相关数据回到数学实验课的课堂，分组讨论，集思广益，查阅相关资料，建立用生物控制及药物控制的除害虫模型。
问题的提出：茶园中的害虫的蛹及成虫与天敌之间形成的生态系统就是食饵-捕食者模型，农药会导致害虫与天敌的死亡率升高。
模型的建立：假设天敌仅捕食成年害虫，设x1（t），x2（t），y（t）分别表示t时刻害虫蛹、成年害虫和天敌的种群密度，α1表示成年害虫的生育率，α2表示害虫蛹的成熟率，r1，r2，d分别表示害虫蛹、成年害虫和天敌的死亡率，β，e分别表示成年害虫和天敌的种内竞争率，a，c分别表示天敌捕食成年害虫的捕食率和转化率，则建立如下模型：
x′1（t）=α1x2（t）-r1x1（t）-α2x1（t），
x′2（t）=α2x1（t）-r2x2（t）-βx22（t）-ax2（t）y（t），
y′（t）=cx2（t）y（t）-dy（t）-ey2（t）。
模型的求解：经过简单计算可得该模型存在害虫与天敌都灭亡的平衡点E0（0，0，0）；当α=α1α2
Symbolo@@（r1+α2）-r2>0时，存在天敌灭亡的平衡点E1（α1α/（r1β+α2β），α
Symbolo@@β，0）；当α>0且cα-βd>0时，存在正平衡点E*（x1*，x2*，y*），其中
x1*=x2*α1/（r1+α2），x2*=（αe+ad）
Symbolo@@（ac+βe），y*=（cα-βd）
Symbolo@@（ac+βe）。
运用特征方程、比较原理和迭代法可得下列结论：
结论1：当α<0时，E0稳定；
结论2：当α>0时，E0不稳定；结论3：当α>0且cα-βd<0时，E1稳定；结论4：当α>0且cα-βd>0时，E1不稳定；结论5：当α>0，cα-βd>0且βe>ac时，E*稳定。
结论的解释：结论1表明害虫和天敌同时灭亡了，这是我们的最终目标，但要达到这个目标就必须提高害虫的死亡率，怎样才能办到呢？就目前而言，只有加大使用农药才能实现，但农药残留会很大，为了茶叶质量和销量，是不可以采用这种涸泽而渔的做法。结论2意味着害虫和天敌不会同时灭亡。结论3：说明天敌最终灭亡，在这种情况下害虫最终爆发，这是不愿见到的状况。结论4表示害虫和天敌不会灭亡。结论5表明害虫和天敌最终趋向稳定，害虫不会爆发，此时各方平稳发展，生态达到平衡。
在这个教学活动过程中，不仅让学生了解了茶的知识、茶道思想，深化了茶树虫害防治的生物控制意识，促进了茶文化的传播，还化解了数学无用的认识，这是一种多赢的局面。
四、结束语
将数学实验活动引入工科高等数学教学中，顺应了时代的发展和社会对人才培养的要求，给教学注入了蓬勃的生机与活力，打破传统教学模式的束缚，促进教学的创新，提高了教学的质量与效率。随着该活动的开展，既可以培养学生应用数学的意识与能力，又可以培养学生自主学习、团队协作、解决问题和创新等能力，这些能力有助于他们职业生涯的发展。
参考文献：
[1]陆兰.浅谈自考助学班的教育教学管理[J].中国科教创新导刊，2012（1）：229-231.
祝高考学子范文4
关键词： 自主学习 高三数学复习 综合解题能力
自主学习是指学生充分发挥主观能动性而进行的创新学习,学习过程不断呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。高考数学既考查中学数学的基础知识和方法，更考查学生进入高等学校继续学习所必需的基本能力。因此高三数学复习中综合解题能力、应用意识和创新意识的培养既是高考数学的需要，又是培养目标的要求。而对于能力和意识的培养，课堂教学只能起指引作用，更多的应该让学生在自主学习中“感悟”“领会”。通过自我总结、归类，学生的综合能力就会在不断自我“反省”中得到培养和提高。
一、在基础知识的复习中强化自主意识，注重基本技能的培养。
著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征时指出：知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递来实现的。他强调了知识不能由教师传递，而要靠由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。因此，高三数学一轮复习应以学生发展为本，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，提高学生对数学知识的整合能力，达到知识间的融会贯通，为知识的综合运用打下坚实的基础。例如“函数”是高中数学中起联接和支撑作用的主干知识，也是进一步学习高等数学的基础。其知识、观点、思想和方法贯穿于高中代数的全过程，同时也应用于几何问题的解决。当问到学生类似于“函数主要有哪些内容？”等问题时，学生的回答大多是一些零散的数学名词或局部的细节，这说明学生对函数知识还缺乏整体把握。所以复习的首要任务是立足教材，将高中所学的函数知识进行系统梳理，用简明的图表形式把基础知识进行有机的串联，以便找出自己的缺漏，明确复习的重点，合理安排复习计划。当然，在这个过程中也发现，如果同学们梳理知识的过程过于被动、机械，只是将课本或是参考书中的内容抄在本子上，缺少了自己的认识与理解，将知识与方法割裂开来，则整理的东西成了空中楼阁，自然没什么用。这时，需要指导学生自主地将每一个内容细化，问问自己复习这个内容时需要解决好哪些问题，以此为载体提炼与总结基本方法。由于高考强调在知识网络的交汇点处命题，即增强综合性，考查单一知识点和方法的试题一般不会出现。因此，全面、系统地掌握基础知识和基本方法，构建数学知识网络非常重要。俄国教育家乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，而是组织得好的知识体系。”所以复习的着眼点应放在建构完整的“知识网络”上，“以不变应万变”，从而突破弱点、培养能力。
二、在课后纠错中强化自主归类，提升综合解题能力。
学习就是不断地化归转化，不断地继承和发展更新旧知识。学习数学必须做题，做题一定要独立而精细，只有具备良好的反思能力，才谈得上精做。做题后，一定要认真反思，仔细分析，通过做几道相关的变式题掌握一类题的解法，从中总结出一些解题技巧，更重要的是掌握解题的思维方式，内化为自己的能力，并总结出对问题的规律性认识和找出自己存在的问题，对做题中出现的问题，注意总结，及时解决，重点一定要放在培养自己的分析问题和解决问题的能力上。指导学生自我反思，反思一题多解，领会发散思想。通过多种解法的展开、比较、反思，能促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。能提高学生思维的深刻性和广阔性，使各种层次的学生对该学科的思想方法都有不同程度的领悟，从而提高高三学生的复习效率和运用知识的能力。反思一题多变，培养学生探究能力。“一题多变”是从多角度、全方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使学生的思维变得活跃、发散，达到一题多练的效果，还能将形似神不似的题目并列在一起比较，，还能培养学生条件转换、设问置疑、探究因果、主动参与、积极思考的好习惯，也能避免学生盲目做大量的练习而效果差的现象，减轻学生的课业负担。反思多题归一，感悟学科模型建立的重要性。在高三第一轮复习中，因为学生掌握了整个高中数学的基本知识结构、基本技能及基本的解题方法，所以在对问题的解决中往往会从多个角度加以思考，呈现思维的发散性，放开无法收拢理顺现象。为引导思维的收敛，在复习时，要将很多例题有目的地串联起来，编成一组，引导学生进行观察，引导学生对多题一解进行反思，可提高学生的化归能力，使零碎的知识成为一个有机的整体，体会解题的通则通法在解题中的作用，培养学生观察问题的敏感性和思维的系统性，感悟学科模型建立的重要性，大大增强解题策略的选择与判断能力。
三、在知识应用中强化情境意识，注重自主数学建模，提升学生应用能力。
《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学知识生活化是现代数学教学的改革方向。
应用题教学涉及数学教学的方方面面，要提高应用题的答题水平，必须全面提高学生数学素养。在平时的教学过程中，要求学生做到以下几点：一是认真对待，不能随意放弃。带着自信，冷静地读题目是对学生心理素质的一种考验，要求每一个学生都树立起学习的信心，提高心理承受能力，保持冷静。二是思想上重视计算。许多学生只注重列式不注重运算，对复杂的算式缺乏信心，对简单的算式粗心马虎。原因在于思想不重视，平时没有养成良好的运算习惯。为此，教师要加强教育，让学生知道运算失误所造成的对学习成绩的消极影响。三是算法要精心研究。在运算过程中使用的概念、公式和法则要准确无误，这是保证运算准确的基本条件。因此，平时的作业、练习、测验等都必须要求学生自主认真检查、总结、订正，提高运算的正确率。另外，学生运算要熟练且合乎算理，运算过程中的每一步都要有依据。或根据概念，或根据公式，或根据法则，要养成思维严谨的好习惯。通过数学建模教学实践，让学生掌握数学建模的方法，了解数学知识的发展过程，从而发展数学创造能力，为高考和将来的工作打下坚实的基础。
四、在综合训练中强化知识块之间的联系，培养学生自主探究的能力。
目前，强调各知识块之间的整合与互补，已逐渐成为高考命题的新思路。要按照《高考说明》中的考试内容，研究高考试卷在知识的联结点上设计问题的方法，将各知识点融合到一起，在考查某个主知识点的同时，回顾巩固与之相关的其他知识点。在学生自主学习时，指导学生从不同侧面整合知识。如：按主题的整合。比如：图像交换，涉及初中二次函数中的平移、高中函数的奇偶性、轴对称和中心对称、三角中的伸缩变换、解析几何中图像的移动等诸多内容。这就需要把它们整合起来，研究它们的共通性，并拓展到各类函数的图像、方程和曲线中去；再如：以问题为中心的跨模块联通。比如研究函数的最值，就要涉及代数、平面三角与几何的有关知识，研究产生最值的背景，又要将它与代数、三角、平面几何、立体几何及解析几何放在一起融会贯通；又如：各知识块之间的交汇与融合。比如函数、数列、不等式，它们是有独立意义的三块，但综合复习时要把它们作为一个整体来学：研究函数时以不等式为工具，讨论不等式时运用函数的性质，数列可以从离散的角度刻画函数，也可视为特殊函数，从而使三者构成自然联系。
五、注重数学思想的自我领悟，提升学生实际解决问题的能力。
第一轮复习一定要透彻理解最基本的数学定义，熟记公式、定理并会运用于解题实践。如解析几何的基本思想――用代数方法（方程）研究图形（直线、圆锥曲线）的几何性质，立体几何的基本思想方法之一是化空间问题为平面问题，因而在求角（异面直线所成角、线面角、二面角）、距离（点线、线面、二面角）时，常化归到三角形中，有时要把某个平面从立体图形中分离出来，这些基本思想同时也为解题提供了具体可操作的方法，复习时要引导学生及时总结，领悟到数学思想方法是数学的精髓，对此进行归纳、领会、应用，才能把数学知识与技能转化为分析问题、解决问题的能力，使自己的解题能力和数学素质更上一个层次，成为“出色的解题者”。
只有具有自主学习能力的学生才能有良好的学习兴趣，善于运用科学的学习方法，善于与他人合作，敢于质疑问难，有较强的进取精神和探索精神，才能在高考中立于不败之地。然而长期的应试教育下学生的自主探究意识薄弱，培养自主探究、创新精神的人才，教育工作者任重而道远。
参考文献：
［1］徐宗琴.浅谈高中数学中自主学习的教学［J］.人民教师论坛，2009，（7）：26.
［2］黄梅.高中数学教学思维能力培养之我见［J］.中国科技博览，2009，（26）：53.
祝高考学子范文5
关键词：自主纠错；冲刺复习；复习课模式；操作思路
文章编号：1008-0546（2013）01-0038-02
中图分类号：G632．41
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．014
高三学生经过近一年的系统复习，高考要求的绝大部分知识已经熟练并掌握了。但到了高考冲刺复习阶段，通过模拟考试一部分学生暴露出许多薄弱知识点和盲点，经调研，这部分知识点中大部分是学生在前期复习中没有彻底理解或者现已遗忘，而这部分知识点恰恰是学生高考的增分点所在。因此，高考冲刺复习阶段教师如何安排学生进行针对性的自主纠错复习，是决定能否帮助学生扫清薄弱知识点和盲点的首要任务，也是决定学生高考是否能发挥出色的关键。
一、高考前开展化学自主纠错复习课的背景
高三学生经过高考一轮（章节复习，即夯实基础阶段）和高考二轮（专题复习，即提升能力阶段）的系统复习，经历了许多次章节训练、专题训练和模拟训练，解答过许多种题型，但到了高考冲刺复习阶段的训练和模拟考试，许多教师有这样的感叹，前几天训练过的类似试题学生又犯错了，部分基础知识也回答不完整，而且成绩比较好的学生也出现此问题，此时大部分的教师更多的是责怪学生不重视、不努力，具体做法是再进行强化训练，很少有教师反思学生出现这一普遍现象的原因。
针对上述情况，笔者深入2012届高三348位学生中做了专项调研，得出的结论是：极大部分的学生认为复习课课堂上能弄清试题错解的原因并理解解题思想，也能弥补自己薄弱的知识点，经过一段时间再次遇到类似问题又犯错的主要原因是知识点又混淆了或遗忘了，关键是课后没有利用时间对存在问题进行二次思考和总结或者将存在的问题再梳理和自我强化。
因此，针对高考冲刺复习阶段“复习内容多、复习时间少、学生遗忘快”的特点，教师必须帮助学生解决好“内容、时间、遗忘”三者之间的关系，策划出科学合理的自主纠错复习方案，使学生真正找到知识上的薄弱点并得以弥补和强化。
二、高考前开展化学自主纠错复习课的模式
高考冲刺复习阶段传统的自主纠错复习模式往往是教师辅导、学生自主复习（如综合试卷复习从第1份看到最后1份，从第1题看到最后1题），课堂上遇到问题常常通过学生间相互讨论或举手请教老师解决。课堂上没有具体明确的纠错任务和纠错目标，学生没有反思、整理的环节，教师没有点评、补救的措施。实践证明，这样的自主纠错复习课目的性不够明、针对性不够强，教师是轻松的，学生是低效的。
在当前新课改背景下，高考冲刺复习阶段的自主纠错复习课模式必须对传统的复习课模式进行优化和改进，根据这一阶段特点和学生实际情况，应采用“二轮自主纠错复习法”进行。所谓二轮自主纠错复习法是指高考冲刺复习阶段的自主纠错复习分成二轮进行，第一轮自主纠错复习以重点题型板块为单位，以学生“反思、整理”为核心点，以教师“点评、提炼”为增长点，使学生存在问题由糊到清、由多变少，对复习后仍感到不够熟练（或觉得再隔几天可能又没有十分把握）的问题及时按要求记录在自主纠错复习内容问题清单上（自主纠错复习内容问题清单样式见附表1），存在的问题作为第二轮自主纠错复习的首选材料；第二轮自主纠错复习是以第一轮自主纠错复习中存在的问题板块为单位，学生根据自身存在的问题，将错题再分析、再思考，必要时教师再帮助点拨为突破口，力争达到“一题不二错”的目标。
第一轮自主纠错复习题型板块可分为：选择题板块、有机合成与推断题板块、化学计算题板块、化学实验题板块、工业流程题板块、热化学与电化学题板块、平衡综合题板块、物质结构题板块等等（也可结合学校实际情况或者学生情况选择使用板块）。
附表1：自主纠错复习内容问题清单样式
说明：
（1）教师帮助学生选好自主纠错复习的讲义，并制定自主纠错复习内容问题清单，编好序号、填写好试卷名称印发给学生，便于学生记录和统一管理。
（2）复习好一份讲义后，学生应及时将第一轮自主纠错复习情况记录在问题清单上，便于第二轮按问题考查内容进行针对性自主纠错复习。
三、高考前开展化学自主纠错复习课的操作思路
高考冲刺复习阶段自主纠错复习课操作思路是在教师给出复习任务，明确复习目标的前提下，学生进行“反思、整理”，教师进行“点评、提炼”，策划补偿训练，将存在问题不断消化、由多变少循环滚动的过程。
1.给任务，明目标
高考冲刺复习阶段自主纠错复习课要改变传统的复习纠错模式。首先，教师必须精心备课和策划，也就是将原来整理好的模拟试题或专题试题按计划有序进行二次备课，当时学生主要错哪些试题？错误的呈现方式主要有哪些？如何进行点拨、建模和补偿；其次根据试题情况给学生提出本节课的复习任务和具体的复习目标，同时还要向学生明确哪几个试题是必须进行再思考的试题，要求学生进行再思考的试题往往是该试卷中亮点题、热门题或易错题，同时也是高考的必考题。
2.给方法，重建模
教师要指导学生如何进行自主纠错复习，必须给予方法上的指导。首先要求学生明白自主纠错复习不等于从试卷第1题复习到最后1题，也不等于将试卷中的错题进行二次做题，实际上自主纠错不仅仅是二次做题，更重要的是学生进行错因的剖析、如何审题、答题以及正确思路的形成和解题模型的建立；其次要求学生学会剖析、思考试题错解的原因，试题错解的原因往往有四种情况：第一种是解题规范层面不到位导致错解，第二种是知识层面有漏洞导致错解，第三种是解题方法层面不灵活导致错解，第四种是能力层面不全面导致错解。针对四种不同的情况学生应采用不同的纠错复习方法去弥补，如果是规范层面不到位导致错解，要让学生明白解决这类问题要注意什么、如何规范；如果是知识层面有漏洞导致错解，要让学生自己到课本或笔记本相应的内容中去弥补知识漏洞；如果是解题方法层面不灵活导致错解，要让学生知道解决这类问题的基本方法和解题思路；如果是能力层面不全面导致错解，学生应通过相互讨论或请教老师一起去解决。同时还要求学生在自主纠错复习过程中将遇到的问题及时记录在自主纠错复习内容问题清单上，以便进行第二轮纠错复习。
教师通过巡视学生自主纠错复习过程和参与纠错复习过程，知道本节纠错复习课中哪些重点问题学生掌握的还不是非常到位，因此，教师必须抓住课堂最后5分钟进行重点问题的“点评、提炼”，重在问题的建模和审题、答题技巧的指导，而且点评时要换个角度思考该问题，改变原来评讲的呈现方式，让学生更清楚地知道解决这类问题第一步做什么，第二步做什么，要注意什么等等。
3.找肓点，重补偿
学生进行自主纠错复习，课前教师要精心备课和策划，课堂上除了做好帮助学生解决问题外，还要去发现学生存在问题的错误思想并及时记录，这些都是学生中存在的知识肓点，知识肓点是高考的增分点，知识肓点找的越全越有利于提高冲刺复习阶段的针对性和实效性，也是教师课堂教学突破的抓手。因此学生进行2-3节自主纠错复习课后，教师要根据学生存在的知识肓点进行跟踪补偿训练，训练题量不易过多，但试题的针对性要强，一般一种题型对应一道补偿训练题。
四、高考前开展化学自主纠错复习课的价值
祝高考学子范文6
晚上好！
首先我介绍一下，站在我身边的这位：文质彬彬，相貌堂堂，高大英俊，书生气十足的小帅哥，就是本晚宴会的主角——××同学。
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