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高效课堂步骤范文1
一、注重课前预习，打好课堂教学基础
要想提高课堂教学效率，就要保证学生跟上老师的思路.只有跟上了老师的节奏，才能谈课堂效率.高中阶段的学生已经有了主动学习的意识，大部分的学生都会在课前看书，教师也会提醒学生进行课前预习.只是简单的提醒是不够的，学生只是有了自主预习的意识，还没有掌握课前预习的正确方法，教师需要引导学生进行有效的课前预习.教师要清楚教材的内容，分清楚哪一些是重点，哪一些是了解即可.教师要根据课本内容，做出一个规划，给学生布置具体的预习目标，让学生有目的地预习，而不是盲目地看书.教师要根据教学目标，给学生布置几个需要思考的问题，这些问题需要包括课本中的概念、定义、公式等，并且让学生根据这些知识点去做几道课本上的习题，起到再次加深印象的作用，让学生有方向的预习，为接下来的课堂教学作好准备.例如，在讲“空间几何体的表面积与体积”时，涉及很多公式，这些公式都是考试的重点，也是以后经常用到的知识点，教师要注重学生的课前预习情况.在课前，教师布置预习任务，让学生思考以下问题：多面体的表面积和展开图的关系是什么？柱体、锥体、台体的表面积和体积的公式分别怎么写？学生根据教师布置的问题进行预习，就能避免走弯路，并且预习的内容都是课本中的重点，从而提高预习效率.上课时，教师要对学生进行提问，让学生回答这几个问题.多面体的表面积就是各个面的面积之和，也就是展开图的面积，而这几个多面体的表面积和体积公式都是容易回答的，课本上有这些内容，学生能完整回答这几个问题，并且意识到这几个公式的重要性.
二、注重学生的听讲效率
在教学中，大部分教师只顾着赶教学进度，而忽略了学生听讲效率.教师不能只考虑自己讲解的质量，更重要的是学生接收知识的质量，学生是课堂的主体.有的学生在听讲时容易走神，看起来像是在认真听讲，但是思绪已经跟不上老师，感到学习困难，导致学习数学的兴趣下降，甚至出现厌烦数学的情况.教师只有注重学生的听讲效率，才能提高课堂教学效率.在教学过程中，教师要注意学生的状态，如果学生觉得这部分内容很难理解，就要放慢脚步，把这些知识点掰开了、揉碎了，一点一点地传授给学生.学生掌握这些内容，才是课堂教学的目的所在.教师要注意和学生之间的互动，调动课堂气氛，根据教学情况，改善教学方式，积极与学生沟通，让学生的精力都放在听讲上，从而提高学生的听讲效率.例如，在讲“幂函数”时，教师要注意和学生的互动，集中学生的注意力，促使学生认真听讲.在引入幂函数的图象时，教师如果直接用多媒体课件播放出来，虽然这样生动形象，但是学生不明白这个图象是如何出来的.教师要运用画函数图象的方法，选取特殊点，然后根据所求函数值连成平滑的曲线，从而把幂函数的图象展示给学生.这样，学生在做题时能够熟练处理幂函数的图象问题.
三、重视课后整理和复习
高效课堂步骤范文2
关键词： 中考 文言文 高效复习策略
文言文阅读题是中考语文试卷中的抓分点，而文言文板块的复习呈现出篇目多、知识点繁杂的特点，因而增强文言文复习课的高效性显得尤其重要。传统的文言文复习课往往以知识梳理的形式“重炒隔夜菜”，这样的课堂难以刺激学生的兴奋点，学生被动地接受、记忆，毫无主动性和创造性可言，复习效率低下。要增强中考文言复习的高效性，必须从课前、课中和课后入手。
一、高效复习的必要准备――课前“三个把握”有的放矢
在复习课之前，教师除了要对学生的学情准确把握外，还需仔细研读《义务教育语文课程标准（2011版）》、《2015年福建省初中语文学业考试大纲》及历年的中考试题，据此把握考点、命题形式，如此有的放矢才可以实现复习的高效性。《义务教育语文课程标准（2011版）》第四学段（7-9年级）的目标和内容部分提出这样的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”《2015年福建省初中语文学业考试大纲》对文言文阅读能力的考查也做出了如下规定：“能阅读浅易的文言文，准确判断文言句读，理解文章的基本内容，掌握常见文言实词的意义，能根据语境翻译文言句子。”纵观历年的中考试卷，大体上这些要求都在试题中得以体现。这些都是中考命题的依据，这些命题的思想最终体现在试题中。对历年中考试卷中文言文阅读题的研读，可以使我们更加直观地了解这些考点的一些具体命题形式，并一定程度上把握中考命题趋势。对以上内容的研读，对学情、考点、命题意图的准确把握是一项“磨刀不误砍柴工”的工作，是文言文高效复习的必要准备。
教师在准确把握了学情、考点、命题形式之后，应该在“课前―课堂―课后”三个环节中落实。在课前预习中使用的学案题目应包括以下题型：（1）重点实词的解释；（2）重点句子的翻译；（3）重点句的节奏划分；（4）理解归纳文章的主要内容；（5）把握作者在文章中表达的思想。这些题型学案是复习内容的精华所在，好的学案体现的是教师对复习重点的准确把握。学案的编写需借助备课组的团队力量，备课组教师将在集体备课活动和学案的编写中更加准确地把握中考的考点和命题方向。学生围绕导学案预习、自主解决大部分的问题、标注出疑难问题。这是预习任务，也是课前准备。
二、高效复习的主要阵地――课中“四个步骤”盘活课堂
课中的“四个步骤”即：检查反馈、小组互学、展示指导、矫正提升。
第一个步骤，是对导学案完成情况和检查反馈。这可使教师准确地掌握哪些是学生已经掌握的，哪些是没弄懂的。已经掌握的那些是课堂上无需再花时间的；那些是学生没有弄懂的，是课堂的教学重难点。根据对教学实践的观察发现，文言文重点实词的解释和理解文章的主要内容的题目，多数学生能够较好地完成，疑难问题主要集中在重点句子的翻译、重点句节奏划分和文章中心中心思想的表达上。可以确定课堂的教学重难点。
第二个步骤，是针对预习时完成学案过程中所标注出的未能解决的问题，以小组为单位，展开讨论，互相答疑解惑。教师作为课堂的组织者、参与者和合作者，在这个环节要着力于营造课堂民主平等氛围，引导学生合作、探究，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪。课堂要关注到每一个学生，让每个学生都动起来，特别是基础较为薄弱的学生。教师在这一环节中除了要对学生学习状态关注和学习氛围营造之外，还应该全班巡视，从学生的讨论中了解学生在学习中难以解决的共性问题，为下面的展示指导环节做准备。
第三个步骤，是小组互学的成果展示与教师对学法的指导。高效的复习课要体现学生的主体性但是不排斥教师的精讲。在这一环节中，师生可以直观地发现文言学习中存在的疑难问题，教师针对这些问题进行学法指导即精讲。如笔者在执教《伤仲永》的复习课上发现学生对于文言句子节奏的划分题上错误率较高，即进行以下学法指导。首先告诉学生要根据句子的结构划分停顿，主谓之间要停顿，动宾之间要停顿，状中之间要停顿，如果只停一处，那么主谓的停顿优先，如果要求停两处，那么再考虑动宾和状中的停顿；其次，以第一个句子为例，这个句子陈述的是“什么怎么样”，因而是一个主谓句。其主语是“其文理”谓语是“皆有可观者”，如果要求停一处，那么应该这样划分“其纹理/皆有可观者”，如果要求停两处，那么再考虑动宾之间的停顿，应该这样划分“其纹理/皆有/可观者”。
第四个步骤，是对原来学习中存在的错误的矫正并在此基础上得以提升。在《伤仲永》的复习课中，笔者针对学生句子节奏划分中存在的错误，在展示指导的基础上，让学生用学到的方法订正该题型下的其他错题，如对“余闻之也久”这个句子的划分，通过订正，进一步巩固已经习得的方法。
三、高效复习的有效保障――课后“一练一查”巩固效果
复习课离不开练习题。通过精选恰当的题目做课后练习可以使课堂教学效果得到保障。那么，如何选择呢？应该注重练习的“质”，而非“量”。题海战术是低效率的，只有精选习题在“质”上取胜才算高效。这样才能“把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。”（李炳亭）选择与本地区中考考点一致的中考真题，不失为精选练习的一个好方法。这些题目有针对性、质量高、示范性好。可以说，一份高质量的练习是中考文言文高效复习课的有效保障。
此外，文言文的学习离不开积累，积累有赖于记忆。反复的记忆和巩固是文言文复习的要诀。课后学习小组成员的互查，是对学习效果的跟踪与巩固，从而实现文言文高效复习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]潘勤.自创文言试题力争文言高分――初中文言教学尝试[J].教育界，2012（23）68.
高效课堂步骤范文3
第一步：课前预习，学生自学
学生自学是通过自己学习思想品德教材和资料来获得知识的一种方法。自学时阅读教材，学生要明确勾画出不懂或者难懂的内容，以便在课堂中有针对性、有目的地学习，清楚地知道这堂课学什么。这一步有利于培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯，也有利于培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，学生作为活生生的有思想意识的人，是学习认识活动的主体。因此，我们教师要充分尊重学生，让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越，让他们敢于对教材说不，敢于对教师说不，敢于对传统说不，在自学中发现疑难问题。
第二步：释疑解难，教师引导
课堂教学中，要让学生养成质疑的习惯，这样学生才能学有所长、学有所得，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到对新知的探索中。老师要“赏识有度”，善用激励性的语言，调动全体学生的积极性，营造轻松愉悦的心理氛围，让学生以学为乐、以思为乐，敢于向困难挑战，卓有成效地学习、探究。释疑解难是高效课堂教学的重要步骤，它的主要目的是解决学生的疑难问题和共性问题。根据学生预习情况及抽查反馈信息，由教师在课堂上及时诊断出学生学习中存在的问题，经归纳整理后当堂分析解释。在这个过程中要注意两个问题：一是要遵循“三讲三不讲”原则。“三讲”即讲易错、易漏的知识，讲重难点，讲有扩展性内容的知识。“三不讲”即学生会的知识不讲，学生通过自学能学会的知识不讲，讲了学生也不会的知识不讲。二是要就学生提出的疑难问题，由教师引导学生分析或者组织学生交流讨论，共同解决。
第三步：选题演练，学生展示
学生是学习的主体，学生展示是高效课堂教学的主要步骤，也是体现高效课堂教学的关键步骤。为了达到此步骤的目的，首先，教师在备课时要精选出三至五道题。所选题目要求典型、具有代表性，既能检测知识点和面，又能体现和提升学生的解题能力及知识应用能力。其次，由教师在此阶段给出题目，要求学生当堂限时演练，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确的概念，激发学生的学习兴趣，达到对知识的巩固、理解和应用目的。最后，借助黑板、多媒体等教学设备，让部分学生分析解答相关题目。如果该学生不能分析解答，教师可以发动其他同学讨论后解答，当学生演练完后，教师要归纳总结，得出明确的结论。
第四步：总结反馈，整合应用
一节课的结尾很重要，但常常被教师忽视。教师在一节课即将结束时，要引导学生对本节课的知识进行最后的归纳总结并补充完善，使知识能系统地留在学生的脑海中。然后，教师要布置适量的课下作业，真正使学生做到既会做又会说。作业的布置应有针对性和代表性，数量和难度适中，从深度、广度上都能够帮助不同层次的学生上台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。除课堂教学外，在学生完成课外作业期间，教师应注意加强辅导工作，及时解答学生作业中存在的疑难问题，并注意做好学困生的帮扶工作。
高效课堂步骤范文4
关键词：高效课堂；课堂环节；教学案例
当今中国的许多中学，都在推行课改，实施高效课堂。何为高效课堂？笔者认为，在单位时间内，能够给学生最多的训练，使得学生收获最多，感悟最深的课堂，就是高效课堂。“高效课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。”为了获得最大的教学效率，课堂环节的设计显得尤为重要。下面，我就以一个英国老师的教学案例来探讨如何设置高效英语课堂的一些环节。
2013年，我有幸赴英进修，在英国牛津的学习中心上课将近三个月。在培训期间，我先后接触了英国的五位老师。五位老师各有所长，且风格各不相同，她们的很多课，都给我很多收获。其中，语法老师Kath以备课认真细致、讲解精辟到位而尤为学生喜爱。她的一堂阅读&语法课，给我留下了十分深刻的印象。这节课环节巧妙，思路缜密，步骤流畅，层层深入，得到当时学生的一致好评。
这节课的目标是训练学生的阅读技能和掌握第三条件句的语法知识，是为中等英语水平的学生而设计的。课堂的第一个环节是巧妙引入，这是高效英语课堂必不可少的第一步。只有一开始调动和吸引了学生，学生才会对接下来要学习的内容产生浓厚的兴趣，从而引起注意力的高度集中，确保课堂效率。kath老师用titanic的几张图片引出本课话题，然后把全班分成五个小组，开展了一个关于titanic的小组知识竞赛。知识竞赛的题目都很新颖有趣，大家都抢着回答。回答完每个问题，她又给每个小组分别记分，这样极大地调动了学生的参与热情，并为接下来阅读文章提供了相关的背景知识，一举两得。紧接着，老师开始引导学生阅读文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速阅读，同时找出与所给的人名和数字相关的信息，做好笔记。在回答时她要求学生自己组织语言，并且不能再看文章。这个任务的设置，巧妙地训练了学生在阅读中获取信息和转换信息的能力。一般的老师可能只会让学生在阅读时找出原文中相关的信息作答，而这样做，无法培养学生用自己的语言表达的能力。但是Kath老师的做法，虽然只有一个细节的不同，但是她设置一个任务，同时达到了双重的目的。然后，老师要求学生开始第二遍阅读，把从文章里抽出来的六个句子放回原处。这两遍阅读训练的是学生阅读时抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老师要开始挖掘文章的细节信息了。这时候，有些老师可能会让学生直接再阅读文章，完成下一个任务。可是kath却别具匠心地要求学生把文章先放在一边，不看原文，只是凭借前面两遍阅读所留下的一些记忆，来判断一些true or false 的细节信息。学生做完题后，再回头读文章，最后核对答案。这样做，其实是用两种不同的方式来考查学生对文章的理解，并且训练了学生的记忆力，让人耳目一新。从以上几个阅读任务的设计，我们可以看出要构建高效英语课堂，就要让一个课堂环节同时承载多个教学目的，给学生多方面的训练。
阅读步骤完成之后，老师开始讲授语法。语法讲解用的是text-based approach。她先用文章中的一个原句 “ If the ship hadn’t hit an iceberg， it wouldn’t have sunk”引出语言现象，然后让学生观察这个句子的结构，并准确说出主句和从句中各包含几个单词。接着她让学生小组讨论，归纳出第三条件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。当学生掌握了第三条件句的结构和用法之后，老师再要求学生自己从课文中多找出几个第三条件句的例子，力求触类旁通，举一反三。最后是学生用自己总结归纳出来的语法规律做题。Kath的语法教学，其实是分为“感知―探究―生成―训练”的四个环节，学生先通过观察例句，感悟语法现象，再通过小组协作，得出语法规律，最后做题。这样习得的语法规则，能够给学生留下深刻的印象，不容易遗忘。与之相反，如果老师只是生硬地把第三条件句的语法结构抛给学生，让学生被动地接受，这样的语法课，是何等枯燥乏味，课堂效率又会是怎样。
整堂课所有的任务，都是以小组协作的形式完成的。基本上每个课堂环节，都是学生先相互协作讨论，对照修正答案，然后老师再和全班学生一起核对答案，这是一种交互的学习过程，是高效课堂教学的核心。这堂课充分体现了学生的自主性、探究性和合作性。
纵观这节课，好像步步都是意料之中，然而却又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老师都采用过，但是几乎每个课堂环节，kath老师都有自己的独特和巧妙之处，妙不可言。这堂课已经过去很久了，但是它给我留下了不可磨灭的印象，就好像是发生在昨天一样。也许这就是高效课堂的魅力吧。
课堂环节是一堂课的有机组成部分，课堂环节如何设计，直接影响到一堂课的课堂效率。要构建高效课堂，好的课堂环节起着举足轻重的作用。从一堂外籍老师的英语课上，我们领悟了一些设计高效课堂环节的技巧，希望能对大家有所启发。
参考文献：
苏晓玲.高效课堂教学模式初探.课程教育研究，2013（3）.
高效课堂步骤范文5
关键词：语文预习；高效课堂；预习习惯
预习是一种良好的学习习惯。认真抓好学生语文课的课前预习，让学生“先行一步”，是调动学生学习的积极性、培养学生自学能力、实施高效课堂教学的重要环节。预习的要求不仅在于熟悉教材的内容，更重要的是找出其中的重点、难点，发现问题。那么如何培养学生良好的预习习惯呢？下面我谈几点自己的看法。
一、教给学生预习的方法
从低年级开始，学生处在自主学习能力不断发展的阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师要先和学生一起总结预习方法步骤，作为学生预习的“指南针”。预习方法步骤如下：
1.初读课文，了解课文的大致内容
自己借助拼音读准生字字音，大致了解课文的主要内容，要求读正确、流利。
2.再读课文与识记生字相结合
根据低年级的课程标准，识字、写字教学是重点内容，对于低年级的小学生来说，我觉得就得通过不同形式的读、认，使生字在孩子们眼前多次重复出现，才能牢固掌握它。根据以上原则，我是这样帮助学生预习的。每次在教学新的课文之前，我都给学生提出预习要求。自己借助拼音再读课文，圈画出本课的生字和新词；用自己的方法了解字音，然后让家长考考你。之后想想生字的识记方法，说给家人听，并认真听取家人的意见。再用笔画出不理解的生字和用生字组成的新词等，借助工具书或联系课文中的句子进行理解。如果有不理解的，就在生字或新词的旁边做上记号，以便第二天在课文学习中与其他同学交流。
3.根据课文内容质疑问难
这种方法也就是我们常常说的“疑读”。让学生在阅读中思考，在思考中阅读。这不仅使学生明确了预习的步骤，突出了学生自主学习的流程，而且也为教师省去许多引导时间，为教学提供了方便。
二、加强家校联系
预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合，因为预习方法步骤里有多项是需要家长的帮忙。教师要在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的、方法、步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和导师，成为学生预习路上的引路人和督促者。
三、定期检查预习
检查预习不但可以了解学生自学情况，还有助于教师根据自学的实际情况，及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效。因此，学生进行预习后，教师要及时进行检查，定期进行抽查，使学生逐渐养成课前预习的良好习
高效课堂步骤范文6
一、照搬模式，缺乏思考
各地的教育实际千差万别，教育综合实力参差不齐，即使是一个地区的学校，校际差异也是相对明显的。但很多学校在高效课堂的建模教研过程中，罔顾这些差异，为模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校实际的思考，使得一些原本优秀的高效课堂教学模式在本校非但没有盛开新花，还长出了毒刺。比如，河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”是一项建立在高信息化教育背景下的现代教学模式。在这个模式中，教师的讲解和学生的学习都具备很高的针对性和自主性，教学的传达、反馈、生成都富有效率性。但我们也应注意到，它是把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。这个模式是建立在硬件水平很高的基础上的，而且对教师和学生信息处理的条件和能力有较高的要求。而一些经济不发达地方只看到了现代教育技术的强大、教学容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，却忽视了教师和学生信息处理的技能条件这些重要的软件要求，导致教育资源配置的浪费，高效课堂最终成为现代技术的填鸭手段。
二、文件口号式教研，重形式、轻内涵
首先我们还是要承认，一些先进的成熟的高效课堂教学模式对于开展高效课堂教学具有指导和借鉴的意义，一些学校提出符合自身实际和发展的特色模式也值得鼓励。但在这一过程中，应避免徒有形式，没有内涵的弊病。一些学校在高效课堂模式的教研活动中，工作流于表面，敷衍应付，追求文件化教研，“独辟蹊径”开拓工作思路。一些学校从著名的高效课堂教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等得到“启发”，玩起了数字游戏，各种数字模式层出不穷，硬生生将四十（五）分钟的课堂割裂成几个部分，规定各部分的教学内容行为，也不论这样做是否符合教学规律。搞得一线教师手足无措，最后教研活动只剩下一纸文件和一句空洞的口号。这种只图口花花的高效课堂教学模式教研，荼毒甚广。
三、机械呆板，抹杀学科和教师教学个性，无视文本等多重差异
现在还有这样一种错误，学校制定了高效课堂教学的模式，所有教师就要严格按照这一模式“规范”自身的课堂教学行为。模式是供学习的范例，但不是一板一眼的模板。我们常说教无定法，不同的学科其教学内容、方法就有很大的差异，不同个性的教师，不同的篇章、文本体裁，这些都是课堂的实际。学校一纸令下，这些差异难道就能弥合无垠吗？山东平邑一中的“学案导学”模式在全国的影响很大，一些地方在学习的过程中工作很“认真”，将导学案的主要步骤，内容都做了严格要求，步骤模式完全一致，不容更改。一些学校的高效课堂模式只是教研室个别人的想当然，模式脱离实际教学，无视学科文本差异，机械呆板规定了教师课堂教学的每一步，教师教学千人一面，这还是高效课堂吗？学生们真的喜欢这种课堂吗？
