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高效课堂教学模式范文1
导学案是引导学生进行学习的载体，通过导学案要让学生明确知道学什么、怎么学、学到什么程度。各学科学案在结构上都要包括学习目标、学习过程、练习三个必备栏目。学案上出示的学习目标是经过一节自主课和互动课的学习要达到的终极目标。高一、高二年级要根据课标和学情制定，高三年级要根据考纲和学情制定。目标不是课标和考纲的原版展示，是转化为以学生为行为主体加行为动词的表述，这样可以让学生明确知道学到什么程度。学习任务的呈现方法和形式可以不拘一格，但要真正能带领学生阅读、思考、记忆，不能只是简单搬运，不能简单从课本上抠空让学生填写，尽可能减少书写量，增大思维量――留空的内容应该是一些关键词，需要学生记忆的，可以让学生找出关键词并记住，或在课本上标出重点语句，或构建知识树，或表述为“请从几个方面概述什么内容”。学案上必须要有整合后的练习，练习要分出难易层次，分必做题和选做题（自助餐），确保学有余力的学生能“吃饱”，一般学生能“吃好”，学困生“有的吃”，使不同层次的学生都有所获。
“1121”高效课堂教学模式的课型分两种――自主课和互动课，每次课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。这三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响后一个环节，这就要求每个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。
自主课上教师要有效地指导学生自学。指导不当，就会无序、无效，甚至把自学引入歧途。这就要求教师：（1）要重点把握好自学的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。要根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，这完全是在搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。（2）在指导学生自学的内容上要十分精心。注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自学之前都必须讲清楚自学的内容、范围和要求。（3）自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“？”号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。（4）自学的标准。要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能给课文划分段落，概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。（5）自学后的检测。自学以后要完成老师精心编制的自主学案。
“检查落实、小组合作讨论、学生展示、教师点拨讲解、学生总结深化”是互动课教学的必备环节。检查落实是针对自主课上学生自己能学会的内容来说的，对于这些内容，教师要采用多种形式进行检查、落实，如：默写、提问、同桌互查、构建知识网络、做变式练习等。对于那些部分学生能学会，部分学生学不会的内容，要交给学生讨论。在学生讨论时，要留给学生充足的讨论时间，教师要走近学生，参与到学生的讨论中去。针对学生讨论的效果，下一个环节就是让学生展示合作讨论的成果了。这时教师对要展示的内容进行选择，学生通过讨论都会的不需要再展示。展示那些有价值、有代表性的知识。学生展示的目的是暴露思维过程，可以是正确的，也可以是有偏差的；可以是浅层的，也可以是有深度的。对于正确的有深度的思维过程，教师给出鼓励性评价即可；对于学生展示中有思维偏差的，教师要进行精当点拨和规范校正；对于浅层的思维过程，教师要进行恰当追问。教师还要启发、组织学生多角度思考问题，深度探究知识原理，总结一些学习规律和方法技巧。对于学生合作交流中不能解决的问题，恰好又是重点问题，教师要当讲则讲，讲清楚、讲透彻、讲明白。要坚决摒弃不加选择的为讨论而讨论、为展示而展示，华而不实的现象。
同其他的模式相比，“1121”这种教学模式是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。课堂上，学生在教师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，教师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大幅提高教学质量奠定了坚实的基础。
参考文献：
高效课堂教学模式范文2
我校正在实施教学改革，将“三段九环目标导学”课堂教学模式引入校园，自从实施该模式以来，很多教师都处于徘徊状态，并提出这样的疑问：实施此课堂教学模式就能构建高效课堂吗？就能提高学习成绩吗？针对以上疑问和课堂教学模式与构建高效课堂的关系，本人根据多年的高中物理教学实践，谈谈个人的看法。
课堂教学模式是实施课堂教学的基本结构，学过化学的人都知道：“结构决定性质，性质决定用途”，教学模式是课堂教学的根本保障，合理的课堂教学模式是构建高效课堂的坚实基础；所谓的高效课堂就是高效率、高效益、高效果的课堂教学；我认为我校实施的“三段九环目标导学”课堂教学模式，能够很好地为构建高效课堂保驾护航。
那么，什么是“三段九环目标导学”课堂教学模式呢？此模式在课堂教学环节上总体分为“三个阶段”和“九个环节”，三个阶段分别是：出示目标阶段、落实目标阶段和总结检测目标阶段；每个阶段又分为三个环节，该教学模式主要体现一个理念和三个特色，一个理念是以“促进学生自主学习自由发展”为核心。三个特色：减少教师讲授时间实现每个教学环节的优质高效；课堂教学体现“四个还给”，把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生、把思考的空间还给学生，把参与的过程还给学生；充分体现让学生自主学习的目的。
“三段九环目标导学”课堂教学模式，虽然在理论上能够凸显课堂教学的高效率、高效益和高效果，但仅有这样的教学模式还不能够完全达到构建高效课堂的目的，我认为还要抓住以下几个方面：
一、领导和教师思想观念的转变
领导和教师思想观念的转变是教学成功的关键。领导和教师要明确教育的真正意义，学校培养的是人才而不是学校的业绩，教师培养的是学生的能力而不是分数，只有学生的精神导师在思想上转变过来，才能更好地引导学生走向正确的学习方向。
二、大力加强师资队伍建设
想构建高效课堂，还要看教师的学识水平高低、专业技能强弱、教学经验丰富程度、组织课堂教学的能力，所以说，再好的教学模式如果没有强大的师资力量去支撑也无法发挥其作用，那么加强师资力量建设是非常有必要的。而加强师资队伍建设的首要任务是培养学术带头人和学科骨干教师，使其具备较高的科研能力，并能运用到教学当中去。这也要求每名教师做到与时俱进，不仅要全面准确地掌握所教的专业知识，更要掌握专业的最新动向，做到推陈出新，能够迅速更新自己的知识体系结构，这样才能高效地履行传道、授业、解惑的神圣职责。
有人说：教师是演员，我认为教师不仅仅是演员还应该是一名优秀的导演，让学生当演员，只有这样才能充分发挥学生自主学习的积极性，才能体现出学生的主体作用和教师的主导作用。所以，要培养教师注重自身角色的转换，一定要树立科学的教师观，建立和谐、平等的师生关系。只有师生之间建立起相互尊重与信任的关系，才能有效地提高教学质量，更好地发挥新型课堂教学模式的作用。
三、优化健全各项制度与计划
人才的有效培养一定程度上取决于学校的管理水平，而教学管理是学校管理的核心内容，先进的教学制度不仅能够帮助学生与教师建立规范的教与学的秩序，还能有效增强教与学的科学性，这是确保学校完成教学任务、提高教学质量的先决条件。
人才质量的高低最终要由教学制度上升到课程计划体系上来，各项制度、计划的优化必须以适应社会需求为核心，任何改变必须随着时代的发展而不断地补充和更新。但无论是人才培养方案，还是各项奖励机制，无论是基于学生，还是基于教师，都要从本校的实际情况出发，多调查、多实践、多总结，切忌盲目跟风，遵循科学依据。
高效课堂教学模式范文3
关键词：小学数学；高效课堂；教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0058-02
课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在还是将来，都是学校教学的主阵地，教学目标必须在课堂中完成。课程标准要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”， “纹丝不动”变成“自由活动”， “注入式教学”变成“自主探索”。要求教师不但要教给学生知识，更要教给学生掌握知识的方法。如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效数学课堂，让课堂焕发生命的活力呢？
一、有效课堂教学源自于创设情境、激发学生的学习兴趣
根据小学生的心理特征，在课堂教学中创设有趣的教学情境，比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等，从而激发学生的学习兴趣。我在教学苏教版二年级上册“认识乘法”时，按照教学预设先出示小动物情境图让学生观察（图中有两种动物，小白兔有三组，每组有两只在一起玩；鸡有四组，每组有三只在一起吃东西），再向学生提问：“根据图上的信息，你能提出一个数学问题吗？你打算怎样解决？”一个学生提出：“小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）”。我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。这时还有学生举手，我让另一个学生接着说：“鸡一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）”。我再问：“你是怎样想的？”学生想了想说：“4个3相加得12，我看到图上每堆有3只鸡，那么4堆就是把4个3加起来得12。”呵！他把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。我接着问：“那有没有不同的方法？”话音刚落，就有学生举手说：“小白兔一共有多少只？我写的算式是2×3=6（只）”。几个学生附和着说：“嘿！我也是2×3=6（只）”。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友就一副不明白的样子。我笑了，告诉学生：“几个几相加还可以用乘法算。”又有学生举手说：“鸡一共有多少只？我写的算式是3×4=12（只）”。学生一下子来了兴趣，有的问：“这道算式是什么意思？”有的问：“3、4、12分别表示什么？”有的问：“×是什么号？怎么写，怎么读？”还有的问：“3×4=12这道算式怎么读？”……
二、对学生实行民主管理
我不提倡那种和学生打成一片的做法，因为完完全全把自己交给学生的话，教师就会失去自我，变得不自然起来。学生需要教师的尊重，可由于年龄小，可塑性强，更需要教师的指导和纠错，这时我就是严格的老师。有时我又要扮演成大朋友，去呵护他们的自尊心。如上课时，有学生在下面玩玩具，我不是统统收缴，而是暂时保管，下课后归还，并嘱咐学生以后上课别再玩了，教师遇事多以一颗童心去理解学生，就会受到学生欢迎。
三、选择适合学生的多种教学方法，转变教学方式
课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，教师的教学方式要适应学生的需要，满足学生的需要，要利于每一位学生的发展。
传统教学注重结论，而现代教学强调过程，掌握知识的多少已不重要，如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。
（一）运用学生的视觉感知，让学生去看、去想
儿童记忆材料是以视觉加工为主的，学生更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意图，如北师大版的数学教材以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来；其次，要合理地运用这些图画，创设问题情境，激发学生的学习兴趣；最后，要鼓励学生在自己理解的基础上，大胆想象，提出数学问题。
（二）调动学生的知识积累，让学生去说、去问
课堂教学时，教师除了要精心设计问题情境，让学生去看、去想，还要充分运用学生已有的知识积累，让学生大胆地去说、去问；其次，教师要帮助学生从熟悉的语言环境中提炼出对数学模型的认识，通过学生的口头语言，加深对数学知识的掌握。例如，教学比较“高矮”，先呈现两位小孩帮助一位盲人叔叔过马路的情境，让学生观察，再“说一说”谁高、谁矮；接着让同学间彼此“比一比”身高的情境，让学生自己从中观察并领悟到比身高的要领和规则，再进行实践体验；最后“做一做”结合具体情境让学生独立思考对绳子或路线的长短、书的厚薄等进行推理、判断。在这些活动中学生自主探索或小组合作的成果都需要在小组或全班进行交流。又如：在教学“分苹果”时，为了帮助学生掌握“10的分解与组成”，教师根据学生的积累自编了一首儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六一起走，五五凑成一双手”，然后让学生边读儿歌边表演，满足了学生的表现欲望。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了很好的教学效果。
（三）营造开放的课堂氛围，让学生去玩、去动
活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应学生的天性，从学生的爱好和兴趣出发来设计教学，将学生喜爱的卡通人物“智慧老人”、 “淘气”、 “笑笑”、“机灵狗”引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”、 “击鼓传花”、 “找朋友”等游戏展示活动内容，或以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
（四）活用现代教学手段，让学生去听、去悟
多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。教师要立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，课堂也“活”起来。
四、课堂内容当堂消化
教学中，教师应该让学生做到“堂堂清、日日清”，不让学生留“尾巴”，不把希望寄托于课后死记硬背。尤其是数学学科的教学，不少教师喜欢占用大量的课堂时间讲习题，讲得学生“昏昏欲睡”，这样的课堂何来效率？我在讲需要记忆的定义时，不是在课堂上“蜻蜓点水”，让学生在课后花大量的时间机械记忆，而是在课堂上给出限定的时间让学生快速记忆，然后通过一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感，也能促进其学习效率的提高。
高效课堂教学模式范文4
关键词：生本教育；“361”课堂教学模式；高效课堂
2010年6月我有幸参加了在西宁举办的生本教育培训班。生本教育下的课堂是新教育理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以学生为本的教学模式。与传统的课堂相比，教学过程、生本教育的教学内容、教学方式的实施不再以教师的“教”为主，而是以学生的“学”为主。受到郭思乐教授的启发，本人在2012年申请了甘肃省教育科学规划课题《初中化学有效课堂的案例研究》，对于在初中化学课堂中如何进行生本教育进行了思考和探索，最后确定以“361”化学课堂教学模式来实现高效课堂。“361”课堂模式是指课堂的30%为教师讲授，点拨学生思路，60%为学生活动，让学生真正成为课堂的主人，进行自主探究学习，10%为随堂检测，以便对学生的学习情况进行了解。“361”课堂教学模式将一节课人为的分为三个方面，但三个方面不是独立的、分割的，而是一个整体。在教学过程中教师要成为积极的指导者、合作者、促进者，学生的主体作用要得到发挥，师生、生生互动充分高效，要让不同层次的学生有成功感和满足感。在课堂检测环节，检测的方式是多样的，要让至少80%的学生能够掌握课堂80%的内容，还有一些难点可以通过课后的巩固来解决。下面我以《二氧化碳的制取和性质》一节的教学为例，谈谈“361”化学课堂教学模式的开展。
学生是学习的主体，而学习是学生建构知识的过程，学生根据自己的学习经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得属于自己的知识，这是非常有意义的学习。因此，教师要相信学生，敢于放手，充分调动学生的学习兴趣和积极性，把教学过程还给学生。如在进行人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳的制取和性质》的教学时，我就进行了精心的设计。首先我把教学地点改在实验室，上课前一天给学生布置了三道具有开放性的前置性作业：一是“你会在实验室制取二氧化碳气体吗？”二是“二氧化碳有哪些性质呢？”三是“通过本节课可以解决的问题还有什么？”其次，考虑到学生思维的开放性，在给学生准备化学药品时，我还多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液等可能用到的试剂，让学生自主地进行探究。课堂开始我让学生对于前置性作业进行组内交流，学生把与本节有关的知识点进行了交流，总结了本组的不同意见和问题，然后由个别小组在全班进行交流，而我只是在学生知识出现错误或是不完善时给予纠正和补充。由于平常的训练，学生已经形成了这种学习氛围，所以整个过程很顺利，大概用时5分钟。接下来的时间都是学生探究的时间，学生通过分组实验来完成二氧化碳气体的制备和性质的探究。在探究的过程中，学生出现的思维亮点真是让我眼前一亮。如有学生问：“碳酸钙能与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸钠也可以，那么为什么不能用碳酸钠制取二氧化碳呢？”这个知识点是碳酸盐的性质，学生在这样的探究下就能超前领悟到这些知识，使我非常感动。我马上讲解了碳酸盐与酸的反应都会产生二氧化碳，并鼓励学生将碳酸钠和盐酸混合观察现象，自己找出不能用碳酸钠制取的原因。果然通过实验现象学生得到了答案，我也及时表扬了这个小组的学生。再如另一个小组的学生又问：“为什么我们组的石灰水变浑浊后又变澄清了呢？”这是二氧化碳与澄清石灰水反应时的常见现象，而在初中很多教师都会回避这个问题，我并没有遏制学生的探究欲望，而是给予他们引导，又讲解了溶洞的形成，使学生理解了这个知识点，同时也提高了学生的能力。刚刚解决了问题，又一个关于石灰水的问题来了，“澄清的石灰水中含有氢氧化钙，氢氧化钠和氢氧化钙一样组成里都含有氢氧根，二氧化碳可以和氢氧化钙反应，那么它能不能和氢氧化钠反应呢？”这个问题也已经超出了本节的范围，涉及到碱的化学性质了，以学定教是我的教学思路，我把它作为一个生成的教学资源纳入教学中，鼓励学生自己动手实验一下，看到学生将二氧化碳通入氢氧化钠溶液后并没有什么明显的现象，学生露出了疑惑的眼神，此时我适当地进行了提示，“如果可以反应，那么溶液的成分会不会发生变化呢？”然后继续引导学生，“我们可以通过对照实验来检验：分别向氢氧化钠溶液和通过二氧化碳的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，观察现象。”通过实验对照，学生得出了二氧化碳可以和氢氧化钠溶液反应的结论。在他们实验的基础上，我继续追问：“你们觉得氢氧化钠溶液和澄清的石灰水能敞口放置吗？”“二氧化碳和氢氧化钠溶液反应后的生成物可能是什么？”学生积极讨论，有了前面的知识铺垫已经不难得出结论了。在这个过程中教师的讲授及点拨时间基本在12分钟左右，学生的实验探究及小组讨论大概24分钟左右，在课堂的最后，我利用4分钟左右的时间对本节的重点知识进行了检测，设计了5道不同难度的题目，从二氧化碳的制取到化学性质的检测，发现学生对本节内容的掌握效果非常不错。而且，在本节课的教学过程中学生的思维在不停地运转，由于这些亮点，使得这节课的容量非常大，也真正体现出了高效课堂的容量大、思维量大、训练量大的特点。
生本教育的课堂要求教师“充分地相信学生，全面地依靠学生”，通过实践我确信学生是有能力得到正确答案的。教师不能简单地包办代替，把知识灌输给学生，要尽量给学生思考和活动的机会，巧妙地通过一些教学活动，积极引导学生多思善问，使学生在循循善诱中主动、活泼地参与学习，让学生真正成为学习的主人，把课堂还给学生。我会从“361”化学高效课堂教学模式开始，真正实现以学生的发展为本的高效化学课堂。
参考文献：
1.郭思乐.《教育走向生本》[M]. 人民教育出版社.
高效课堂教学模式范文5
一、小学语文的教学现状
小学语文是一门传统文化的学科，对于学生语言能力和传统文化、现代道德文化的培养起到了重要作用。小学语文课堂现如今广泛引进了先进科学技术，信息技术的运用使教学变得轻松顺利，有利于实践能力和创新能力的培养，让小学生变得热爱语文学习。但是，低年级的学生自控能力较差，学习能力弱，并且缺乏良好的学习氛围，这些问题严重影响了小学语文课程的进展。教师责任心薄弱，课程讲授不紧促，没有完善教学方案，致使学生在学习语文知识的时候盲目灌输，效果差，没有开拓学生思维，学生的认知能力差，缺乏自主思想。
二、新课程理念下小学语文高效课堂教学模式分析
（一）微课教学法
微课教学法是在运用新媒体的前提下，通过视频的方式把上课需要学习的知识点汇总起来，供学生观看，在学生观看的模式下领悟要点、领会含义。微课不仅创新了教育方法，更为重要的是代替了传统单一的课堂教学模式，为学生的学习提供趣味性，提高学生的学习主动性，增强学习的自主意识，为学生完善自我、储备知识、不断创新提供有利条件。而且微课把教学简单化，利用视频的方式进行学习，提高趣味性，使学生上课期间注意力更加集中。
小学语文老师在上课前的十分钟可以设置对话情景并带有问题，再引入课文正文，这样不仅能增加学生对这节课内容的好奇心，问题的提问也能激发学生的学习兴趣。通过视频的形式在课堂上对问题进行解答，可以引出有趣的案例，博得学生喜欢，这样学生就不会觉得这节课枯燥乏味，没有学习的兴致，从而有利于学生对课堂知识的掌握。
在小学语文微课教学中主要是以学生为主体进行教学，课堂上知识的传授主要是围绕学生进行的。在这种教学环境下学习的学生面对问题时，能够自主地发现问题并且能更好地解决问题。这样不仅能提高学生自主学习能力，还能培养学生的合作能力。
（二）体验式教学法
体验式教学法是指理论与实际的结合，让学生在实践中掌握语文知识。教师应该提高教学意识，将教学模式和现代化教育体制相结合，摒弃传统的灌输式教学，重视与学生互动式的教学模式。把生活情景加入教案中，认真模拟教学问题，运用互动形式的体验式教学模式将语文课程的教学氛围提高，引起学生的学习兴趣，使得学生在生活实践中理解语文内容。
在教学内容上要以故事情景和?论为主，单一的理论知识已经提不起学生的学习热情，与信息化时代不符。因此应将教学内容和实际生活相结合，运用故事情景教学方法，把社会实践、故事游戏、探讨交流加入小学语文课堂的教育中，使得学生能在社会真实情境中感受语言文化，自主理解语文知识的含义，锻炼拼音成语等语言的交流能力。
（三）电子白板教学法
电子白板的教学法是延续了过去的黑板教学模式，加入新媒体技术的运用，从而利用电子白板、投影仪、电脑构成三位一体的交互式多媒体教学，替代了黑板和粉笔的教学方式，通过投影仪将电脑中的课件投放在电子白板上，供学生观看学习，重难点问题可以利用电子笔画出，灵活性和互动性较好，深受现代化课堂教学的推崇。
高效课堂教学模式范文6
【关键词】科学课 高效课堂 独立自学 合作探究 小组讨论
实施新课程改革以来，打造高效课堂成为教育工作者经常思索的主题。如何更有效地提高科学课课堂质量？如何真正做到以学生为主体？如何在科学课的教学过程中让“合作学习、自我探究”落到实处？集宁区老虎山小学实行的“五步法”教学模式对此做出了有效的尝试。
“五步法”教学模式的内容：
第一步：出示学习目标。
出示学习目标，可以让学生明确本节课要达到的目标，使课堂教学紧紧围绕学习目标进行。学习目标明确，可以减少课堂教学的随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性，为打造高效课堂奠定了基础。例如，在小学科学课六年级下学期第三单元《进化》中的第一课《消失了的恐龙》。我出示的教学目标如下：
教学目标：
1.知道恐龙（ ）是各种恐龙制品的依据。（知识）
2.能根据不同制品恐龙的形态，找出与它们相对应的化石模型。（能力）
3.知道恐龙化石在科学研究中的重要价值，愿意在课后继续了解与恐龙有关的各种问题。（情感、态度与价值观）
因本课所讲到的恐龙是学生非常感兴趣的动物，学生所提出的问题也是各种各样的。提前出示学习目标，可以有效地引导学生把注意力集中在我们要达到的教学目标上。
第二步：独立自学提出问题。
科学的本质就是从提出问题到解决问题。让学生敢于提出问题到提出高质量的问题，是学生学好科学课的前提。低年级的学生在开始的时候可能不敢提问题，这就需要科学课教师去鼓励学生、去培养学生提问题的习惯。教师要指导学生学会提问题，教会学生善于表达自己的问题。思起于疑，如果学生没有问题那才是最大的问题！问题有深层次的和浅层次的质疑。包括知识内容的质疑、方法上的质疑、批判性的质疑。对于《消失了的恐龙》这一课，在课前我给学生布置作业，收集恐龙的照片、模型和相关知识。学生在提前自学的时候已经积累了很多的问题。如：
1.恐龙为什么会灭绝？什么时候灭绝的？灭绝的原因
2.恐龙分为几大类？
3.恐龙有变异吗？
4.恐龙早已经消失，我们现在的恐龙照片和模型是怎么来的？
5.最凶的恐龙是什么？最弱的恐龙是什么？
6.恐龙一共多少种？
7. 恐龙有多重？
8.肿头龙的头为什么是肿的？
9.最小的恐龙是什么？最大的恐龙是什么？
10.恐龙是怎样演变的？
11.恐龙的祖先是谁？
12.梁龙的护身武器是什么？身体是否很笨重？
13剑龙身上的剑为什么是菱形的？
……
在本环节环节中，教师要指导学生学会阅读，掌握阅读方法，提高阅读能力。做到初读了解大致内容、细读抓住重点、精读加深理解，在阅读中诱发问题、提出问题、解决问题。
学生提出的问题在阅读中得到解决，对学生来说是一种鼓励，是培养学生自学能力的良好途径。通过阅读，学生可以了解到：恐龙化石是各种恐龙制品的依据。学生通过阅读或查阅没解决的问题，记下来，通过合作学习来解决。
第三环节：合作探究解决问题。
合作探究包括对学、群学、小组探究等形式。在传统的学生座位排列方式下，首先让同座的两名同学互相探讨。仍未解决的问题可以前后四名同学进行探讨。经过探讨后得到的解答会给学生留下更深刻的印象，也培养了学生们的合作意识，培养学生学会通过团队的力量解决问题。如在《消失了的恐龙》一课中，通过小组讨论，学生们知道了：恐龙可以分为肉食性、草食性和杂食性三大类；恐龙和其他生物一样，同样具有遗传和变异的特性；通过小组探讨，学生们对梁龙和剑龙的某些特性有了自己认为合理的解释；通过小组讨论，学生明白恐龙的某些特性根据种类不同而各不相同，有些知识通过查资料或网络查询就可以得到答案。
通过小组合作探究学习，学生的一部分比较简单的问题得到解决，留下了更有价值的问题，为教师节省了大量的时间，大大提高了课堂效率。
小组谈论也可以通过适当改变学生的座位排列方式进行。低年级的同学可以4名同学一组，相对而坐。指定或推选一名同学做组长，组织本组成员对每个同学的问题进行探究。小组探究学习也培养了组长的协调统筹能力，随着小组成员能力的提高，每个小组成员都可以尝试做小组长。
到高年级后，随着学生的能力提高，小组成员可以增加为六人。小组的讨论气氛会更为热烈，合作探究学习的效果会更加明显。大多数的问题可以在小组内得到解决。
在学生进行小组合作探究时，教师要深入各小组巡视，适时点拨指导。对学生的自学能力、合作精神、交往行为、问题解决的方式和效果等给予及时引导、评价和激励，指导学生学会学习、学会合作、学会交流，培养学生的创新能力、合作能力和交往能力。
第四步：展示交流质疑提升。
在本环节，学生主要是将学习成果和未解决的问题汇报给教师。每组依次展示问题，教师组织各小组间共同探讨。也许前一个小组未解决的问题正是其他小组通过组内探讨已经解决的问题。这就给学生们提供了一个展示自我的机会。如在《消失了的恐龙》一课中，对于恐龙消失的原因问题上，每组同学都提出个各自的假设。通过各小组的补充，学生给出了行星撞击、气候变化、食物短缺、火山爆发等十多种原因。对剩下未能解答的问题，教师再次进行引导点拨，必要时可做适当讲解补充。
通过小组合作探究，多数问题得到解决，为教师节省了大量时间，提高了课堂的效率。也让学生们在谈论过程中逐步养成科学的思维方法、培养了各方面的能力。
在整个互动学习中，教师要教会学生学会倾听、学会用准确的语言表达。鼓励学生学会参与、交流、互动，在互动中学会互动。
第五步：总结归纳达标练习。
在本环节中，教师带领学生回顾所学，归纳形成知识点。教师要讲重点、讲难点、讲易错易漏的地方。不讲学生通过自主学习已经获得的知识，精讲精练，提高课堂效率。
最后，教师将精心设计的练习题当堂训练考核，看学生掌握程度如何，学习目标是否达成。通过教学反思，总结不足，更好地提高课堂效果。
“五步法”教学模式主要运用两种学习方式：一是自主探究，一是合作学习。最终目的是在教师的引领下，通过学生自学、对学、群学，实现学生会学、学会、乐学的目标。通过合作学习，促使教师让出课堂、转变角色、变单纯的知识传授者为学生知识和能力成长的引导者，真正实现“学生为主体、教师为主导”。
