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西南中心小学范文1
关键词：心理健康 影响因素
一、引言
教师心理健康既是影响学生身心发展的重要因素，也是教师专业化发展的需要[[1] 王智，李西营，张大均.中国近20年教师心理健康研究述评[J].心理科学，2010，33（2）：380-383.][1]。从 20 世纪 90 年代中期开始，基于对教师素质提升发展的需要，国内有关学者开始了对教师心理健康问题的关注[[2] 田丽丽，金盛华.国内教师心理健康研究述评[J].上海教育科研，2002（9）：32-35.][2]。但目前国内教师心理健康的研究大多是从理论思辨的角度上进行分析， 在实证性方面也拘泥于对教师心理健康水平的评估， 缺乏系统实证研究。西南地区经济文化相对落后于我国发达地区，西南地区教师的心理健康状况更应受到重视。综合考虑以上因素，本研究拟全面考察西部地区中小学教师心理健康的影响因素，以期为提高西部地区教师的心理健康水平提供依据。
二、研究方法
2.1对象
本研究以西南地区中小学教师为总体，以学校为单位随机抽取西南地区（包括重庆、四
川和贵州）中小学教师为调查对象。共发放问卷1200份，回收有效问卷1018份，有效回收率84.83%。在1018份有效问卷中，教师的平均年龄为34.9岁。男教师434人，女教师584人；小学教师413人，初中教师378人，高中教师226人。
2.2研究工具
用临床症状自评量表（SCL-90）以及4个相关量表作为测量工具，4个相关量表分别是：
特质应对方式问卷，自我和谐量表，总体幸福感量表，领悟社会支持量表。
临床症状自评量表（SCL-90）共有10个因子90个项目，被广泛应用于心理健康问题的筛选中，具有较好的信度和效度。自我和谐量表共35个项目，一包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性三个分量表。使用时要求被试按指示语对每个句子符合自己情况的程度进行5点评定。总体幸福感量表是Fazio于1977年编制，总共24个项目，包括对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、抑郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛和焦虑六个因子。特质应对方式问卷共有2个维度，即消极应对和积极应对，各包含10个项目。领悟社会支持量表共有家庭支持、朋友支持、其他支持三个维度。
三、结果
3.1西南地区中小学教师心理健康状况的总体分析
通过对中小学教师心理健康问卷各个因子的分析以及与全国常模的对照研究发现，西南地区中小学教师在总分以及除人际关系敏感外的每个子维度上的得分都显著高于全国常模（见表1），以上数据表明我国西南地区的中小学教师的心理健康状况较一般人群差。
表1 中小学教师心理健康总体状况及与全国常模的比较
*表示 p
3.2心理健康与应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐的相关分析结果
相关分析显示（见表2），SCL-90量表总均分及各维度与应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐各维度均存在显著相关，其中除应对方式中的消极应对、自我和谐中的自我与经验不和谐和自我刻板性这三个维度与心理健康总分及各维度存在显著正相关之外，其他各维度均与心理健康总分及各维度存在显著负相关。
表2心理健康与应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐的相关分析（r）
3.3应对方式、 主观幸福感、社会支持、自我和谐对心理健康的逐步多元回归分析结果
以心理健康作为因变量，以应对方式、主观幸福感、领悟社会支持、自我和谐作为自变量进行逐步多元回归分析，结果发现（见表3）：九个预测变量中对“心理健康”有显著预测力的变量共有四个，依序为“主观幸福感”、“自我与经验不和谐”、“家庭支持”、“自我灵活性”。四个预测变量与“心理健康”依变量的多元相关系数为0.627、决定系数（R?）为0.393，最后回归模型整体性检验的F值为164.204（p=0.000
从每个变量预测力的高低来看，对“心理健康”最具预测力的为“主观幸福感”，其解释变异量为30.6%；其次为“自我与经验不和谐”，其解释变异量为6.2%；其余两个自变量的预测力分别为1.6%和1%。从标准化回归系数来看，回归模型中四个预测变量的β值分别为-0.394、0.258、-0.119、-0.103，其中除“自我与经验不和谐”对“心理健康”的影响为正向之外，其余三个自变量对“心理健康”的影响均为负向。但本研究中“心理健康”的校标变量为临床症状自评量表（SCL- 90）的总均分，分数越高表明心理健康水平越低，因此，“自我与经验不和谐”对心理健康水平的影响是负向的，而“主观幸福感”、 “家庭支持”、“自我灵活性”对心理健康水平的影响是正向的。
非标准化回归方程式如下：
心理健康=2.939+0.018主观幸福感-0.228自我与经验不和谐+0.055家庭支持+0.058自我灵活性
标准化回归方程式如下：
0.394主观幸福感-0.258自我与经验不和谐+0.119家庭支持表3 应对方式、自我和谐、主观幸福感、社会支持对心理健康的逐步多元回归分析摘要表：
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我们一行农村数学老师放下粉笔，拿起钢笔，走下讲台，做回学生，迅速完成了角色的转换，在这短短的几天里，我们仔细聆听了各位专家教授的精彩讲座。专家们以鲜活的实例、丰富的知识以及精湛的理论，让我们仿佛返回到学生时代，忘我地享受着这一顿知识的饕餮大宴。在一次次的感悟中进一步了解了课改的发展方向以及最新的教育理念和教育手段，反思了平时教学中的不足，更新了自己的教育观念，深深地体会到了终身学习的重要性。
针对老师们教学效率低、教学成绩差的问题，重庆朝阳中学的胡世川老师和熊英老师分别作了《初中新课标下的教师成长》和《优化初中数学教学的实践与反思》，胡世川老师给我们讲述了他参加工作以来的心路历程，他从刚参加工作的苦恼、焦虑逐渐转变为平和、淡定，进一步成长为一名优秀的数学教师，期间离不开他对学生的了解和关注以及对课标的深入研究。他还提出了新教师成长的注意事项，要注意三个问题：一是对情感态度的的把握，要了解什么样的课堂才是学生喜欢的课堂；二是对课堂的把握，要还学生一个自由的学习空间；三是跟师傅、读课标、多反思，要多学习师傅的经验，研读课标，反思自己的不足。做到这些，新教师就能快速成长起来。熊英老师则从课堂教学入手，用实际案例提出了课堂教学中的五个方面：1、创设情境，感知数学。2、动手实践，体验数学。3、加强直观，感悟数学。4、当小老师，再创数学。5、做好总结，升华数学。她提出：要把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看待数学；我们教师首先要热爱生活，观察生活，做生活的有心人。这样才能呈现给学生生活中的数学，有用的数学。这两节课对我们一线教师有很好的指导作用，值得我们学习和实践。
肖红教授的讲座《素养时代下数学文化内涵解读及其教学》则给我们深层次地剖析了数学文化和核心素养。他指出数学不能演变成空洞的解题训练，而应该让学生感受到数学中的真善美，我们的教学过程就是引导学生发现真善美的过程。他指出教师发展的三种境界：第一种境界能胜任向学生传授知识的“教书匠”的境界；第二种境界能做到给予学生思维启迪的“智慧型教师”的境界；第三种境界能潜移默化培养学生素养的“数学文化教育者”的境界。我们每个老师都应该努力向第三种境界发展。张廷艳教授的《数学课程改革的价值取向与实践路径》则首先指出：作为教师一定要俯视教育，俯视教学，俯视课堂。我们一定要站在一定的高度，适应这个变革的时代。她从社会的变革联系到了学校的变革，教育的变革。指出了未来学校的三大特质和未来学生的三大特质。分析了我国数学教育观的变化历程以及数学课程改革的价值追求，指出了新一轮基础教育改革的特征。并且为我们详细剖析了最新版的课程标准的十大核心概念以及新课标下数学的落实途径，为我们的教学指明了方向。
美丽的班主任钟晓燕老师耐心细致的给我们讲解了PPT的制作方法，一步一步地教会了我们怎样简单快捷的制作PPT，为我们的教学中又增添了一项新的技能。莫婷老师的《信息技术与学科教学整合实践经验交流》具体从教学过程中的学情分析、教学设计、课堂实施、学业评价四个方面分别运用什么样的教学资源，怎样运用等方面给我们进行了指导。骆鹏教授则教会我们怎样通过铺设语言轨道，直达学生内心。我们讲课的语言中经常会出现各种各样的问题，教学中要尽量避免这些问题，让我们的语言既能表达清楚又可以吸引学生。
西南中心小学范文3
目的 采用因子分析的方法，探讨难治性血小板减少性紫癜(RITP)中医临床证候特征，为中医药合理规范地治疗RITP提供思路。方法 对75例RITP患者临床证候进行回顾性调查，统计患者症状、体征、舌脉的发生频率，并对发生频率在10%以上的症状或体征进行因子分析。结果 气虚血瘀是RITP主要的证候类型，其代表症状为神疲乏力、气短、皮下紫斑、面唇紫黯、经血色黑有血块，代表舌脉为舌质黯淡、苔白，脉细弱或细涩；阴虚为其次的证候类型，代表症状为五心烦热、潮热盗汗、口干，代表舌脉为舌红少津、脉细数。结论 气虚血瘀是RITP最主要中医证型，益气活血法为RITP最基本的中医治则。
【关键词】 难治性血小板减少性紫癜；中医证候；因子分析；回顾性调查
Abstract：Objective To support a reasonable and standard TCM treatment principle for refractory idiopathic thrombocytopenic purpura (RITP) by exploring TCM syndrome features in RITP patients with factor analysis. Methods Seventy-five patients with RITP were studied retrospectively with their TCM syndrome features. The incidence rates of their various symptoms， body signs， tongue figures and pulse figures were calculated. The symptoms or body signs which incidence higher than 10% were analyzed by factor analysis. Results According to analysis and synthesis of tongue， pulse and symptoms， Qi deficiency and blood stasis was the major syndrome， of which the main signs were fatigue， shortness of breath， purple plague， dim complexion， dark menstrual blood， dark tongue body， write tongue coating， weak thready pulse or unsmooth thready pulse. And Yin deficiency was the secondary syndrome， of which main signs were burning sensation of five centers， hectic fever， night sweating， dry mouth， red tongue， shortness of tongue fluid and coating， rapid weak pulse. Conclusion For Qi deficiency and blood stasis being the major syndrome， one of TCM intervention treatment principles for RITP is invigorating Qi and promoting blood circulation.
Key words：refractory idiopathic thrombocytopenic purpura；TCM syndrome；factor analysis；retrospective clinical study
特发性血小板减少性紫癜(idiopathic thrombocytopenic purpura，ITP)是以出血、外周血小板减少、骨髓巨核细胞数正常或增多，伴有成熟障碍为主要表现的出血性疾病。应用糖皮质激素和脾脏切除术可使70%以上的患者血小板数量稳定在安全水平，约30%患者使用这些措施无效，归属于难治性特发性血小板减少性紫癜(refractory idiopathic thrombocytopenic purpura， RITP)范畴[1-3]。本研究通过长期临床观察，提出RITP是以“气虚血瘀”为主要病机变化的难治性血液病，并对75例RITP患者的中医四诊信息进行回顾性调查，对本病常见症状进行探索性因子分析(factor analysis)，分析其中医临床证候特征。
1 资料与方法
1.1 诊断标准
ITP诊断标准：参照《血液病诊断及疗效标准》[1]中的诊断标准。RITP的诊断目前尚无统一标准，在已确诊为ITP的前提下，参照George等[4]提出的RITP诊断标准：①糖皮质激素和/或脾切除治疗无效；②年龄＞10岁；③病程＞6个月；④无其他导致血小板减少的疾病；⑤血小板计数＜50×109/L。
1.2 纳入与排除标准
纳入标准：①符合RITP诊断标准；②近3个月内未使用中药治疗；③未参加其他临床研究；④年龄10～80岁，病程＞6个月，男女不限；⑤未合并有严重心、脑、肝、肾疾病患者；⑥自愿受试，并签署知情同意书。
排除标准：①严重脏器损伤；②妊娠或哺乳期妇女；③精神疾病患者。
1.3 一般资料
选择北京中医药大学东直门医院肿瘤血液科及东方医院血液科2003年1月－2008年12月的住院RITP患者75例。年龄10～80岁，平均(46.61±18.65)岁；男17例(22.7%)，女58例(77.3%)；病程6～144个月，经检验服从偏态分布，中位数24个月，四分位数间距27。
1.4 研究方法
采用回顾性临床研究方法，收集患者初入院时的四诊信息，其中舌苔、脉象以入院3 d内主治医师以上查房记录为准。填写统一制定的《难治性血小板减少性紫癜患者回顾性研究四诊信息调查表》，所得数据交录入人员及专业统计人员进行数据的录入及统计分析。该表为课题组参考《中医证候鉴别诊断学》[5]、《中医诊断学》[6]、《中药新药临床研究指导原则(试行)》[7]，并结合临床实际制定，包括患者姓名、性别、年龄、病程及望、闻、问、切等四诊信息。
1.5 统计学方法
对患者的性别进行构成比统计。用SPSS 13.0统计分析软件对患者的年龄、病程进行频数分布分析，所得数据服从正态分布的用—(—数)±s表示，服从偏态分布的以中位数和四分位数间距表示。统计患者常见症状、体征、舌苔、脉象的出现频率，对患者发生频率在10%以上的常见症状、体征进行探索性因子分析。在30个变量(症状)中取15个出现频率在10%以上的变量(症状)进行因子分析，有该临床症状的变量赋值为2，无该临床症状的变量赋值为1。数据经统计学软件SPSS13.0处理后，首先进行KMO值和Bartlett球形检验。抽样适合程度统计量KMO值和Bartlett球形检验用于因子分析的适应性检验，分别检查变量间的偏相关性和各变量是否各自独立。然后进行主成分分析，提取公因子，并进一步经主轴因子法求出因子负荷矩阵，结合中医理论和临床实际解释矩阵。
2 结果
2.1 症状发生频率分析
发生频率在前10位的症状为：神疲乏力＞皮下紫斑＞面唇紫黯＞五心烦热＞潮热盗汗＞食少纳呆＞口干＞少气懒言＞气短＞便秘。其中神疲乏力、皮下紫斑症状的发生频率在50%以上。见表1。表1 症状发生频率分析（略）
2.2 常见临床症状探索性因子分析
2.2.1 判断数据是否可以进行因子分析
KMO统计量数值为0.778；球形假设检验结果显示，P＜0.001，说明各变量间有较强的相关性，数据适合做因子分析。
2.2.2 提取公因子(见表2、图1)
经主成分分析法提取公因子后，可提取4个特征根值＞1.0的公因子，累积贡献率＞60%。第1个因子的特征根为4.903，是主要的公因子，它解释了总变异的32.687%……直到第4个因子的特征根为1.045，共解释了总变异的62.384%。第1个公因子和第2个公因子之间曲线下降幅度最大，其次是第2个公因子和第3个公因子之间，以后曲线下降趋于平缓。说明第1个公因子的贡献率最大，其次是第2个公因子。
2.2.3 因子负荷矩阵(见表3、表4) 表3 变量与公因子关系表，表4 旋转后的因子负荷矩阵（略）。
提取公因子后，经主轴因子法进行因子分析以确定数据结构，得到初始因子负荷矩阵后，由于其信息综合性太强，难以找出实际意义，故对因子进行旋转，并取因子负荷值＞0.4的变量作为每个公因子的主要反应指标，以便于结合临床理解和解释因子的实际意义。将表1中的每个症状按其具体的负荷值，即对公因子贡献度的大小，进一步归纳则可得出表3。可以看出，第1类因子中的症状为气虚、血瘀症状，第2类因子的症状为阴虚症状，第3类因子的症状为热证，第4类因子的症状为脾虚症状。
2.2.4 舌象分析(见表5) 表5 舌象统计（略）
舌象以舌质淡黯、苔白为主，其次为舌红少津、苔少，其中舌质黯(舌淡黯、舌紫黯)最为多见。
2.2.5 脉象分析(见表6) 表6 脉象分析（略）
居前3位的脉象分别是细弱脉、细涩脉、细数脉，其中细脉病例数为66例(88%)。
3 讨论
表1提示，神疲乏力、皮下紫斑的出现频率最高，而这2个症状分别是气虚、血瘀证候的主要症状，由此我们猜想，RITP是以气虚血瘀为基本证型的。但临床上还有很多其他症状出现频率也很高，只单一统计症状出现频率不能全面说明RITP的证候特征。为了解每个症状对证候的贡献度，以及将变量(症状)间潜在的结构推导出来加以利用，本研究对RITP患者常见临床症状进行探索性因子分析。
进行因子分析前，首先要进行KMO值和Bartlett球形检验以确定是否适合进行这种统计分析，而且实验的样本含量不可太小。MacCallum等[8]探讨了不同样本大小及不同变量公共方差情况下所得的因子负载的精确程度，认为如果大部分观测变量的公共方差较高(≥0.60)，即使样本量较小(60例)，因子负载的大小也是比较一致的，其结果的精确性与可信度都很高。入选的15个变量(症状)，66.7%的变量公共方差≥0.6，86.7%的变量其公共方差≥0.55。而且结果中KMO值＞0.7，Bartlett球形检验中P＜0.01，比较适宜进行因子分析。表明该研究中的因子分析负荷矩阵稳定，其结果具有可信度。
综合以上对症状变量进行因子分析后的结果可知：①第1类因子特征根值为4.903，对总方差的贡献度为32.687%，远高于其他3个因子。而第1类因子经因子负荷分析后显示，该公因子主要反映了气虚血瘀证候特征。由此推论，气虚血瘀是RITP的主要证候。②第2类因子特征根值为1.999，对总方差的贡献度是13.327%，主要反映了阴虚证候。第3类因子特征根值为1.411，对总方差的贡献度是9.404%，因子负荷值较大的症状为便秘、小便黄，依据临床实际，可知这2个症状反映了热证，热证可分为实热证和虚热证，而患者临床四诊信息中反映实热证的指标比例很少，因此认为，虽然第3类因子反映的是热证，但以阴虚内热证型为主。由此推论，阴虚型是RITP的第二大证型。③第4类因子特征根值为1.045，对总方差贡献度是6.966%，在所有公因子中是最小的。其因子负荷最大的症状是食少纳呆。其他2个因子负荷值在0.4以上的症状是神疲乏力、皮下紫斑，虽然这2个症状在第1类因子上的负荷更大，但也对第4类因子有一定的贡献度。因此推论，第4类因子反映的是兼有脾虚症状的气虚血瘀型。
因子分析是一种从多个原始指标的相关分析入手，找到支配这种关联的有限的不可观测的潜在变量，并用这些潜在变量来解释原始指标之间的相关性或协方差关系的多元统计分析方法。目前这种研究方法已经被越来越多地应用到中医证候分析中。这种方法的优点是可以使我们对症状等可测的原始指标进行“降维升阶”[9]，来发现其背后不可测的证候特征规律。例如，如果只统计症状的发生频率，无法观测到不同症状之间的组合情况，也无法得知每个证候要素对整体证候的贡献度大小，以及不同要素之间的结构关系。但以上的因子分析则显示：①气虚血瘀证候的贡献度最大，其次为阴虚证。②气虚、血瘀并不是作为2个单独的证候要素，而是共同作用、相互影响的基础证候。③在所有与脏腑辨证相关的症状中，食少纳呆是唯一发生频率高，并在因子分析中负荷值＞0.4的症状，但其所代表的因子特征根值为1.045，勉强达到提取标准，对整体证候的贡献度是最小的。提示脏腑辨证相关的证型不是本病的主要证型，以气血阴阳辨证为主来对本病进行分型论治方能得到良好的治疗效果。
本研究中对患者舌脉的统计显示，舌质淡黯、苔白为主要舌象，为气虚血瘀证候的表现。其中黯舌的出现频率最高，提示血瘀是RITP发生发展过程中的重要因素；而其次出现频率较高的舌象为舌红少津、苔少，为阴虚证候的表现。脉象统计中，细弱脉、细涩脉、细数脉出现频率较高，这分别提示气虚、气虚血瘀、阴虚证候。细脉主气虚，说明气虚是RITP发生发展过程中的主要因素。
综合分析四诊信息可以得出：气虚血瘀是RITP主要的证候要素，其代表症状为神疲乏力、气短、皮下紫斑、面唇紫黯、经血色黑有血块，代表舌脉为舌质黯淡、苔白，脉细弱或细涩脉；阴虚为其次的证候要素，代表症状为五心烦热、潮热盗汗、口干，代表舌脉为舌红少津、脉细数。该结论验证了我们多年的临床观察，以益气活血为主治疗RITP，并拟定了以黄芪、穿山龙为主的治疗方剂。本研究与临床经验得到了相互验证，为本病中医辨证论治的规范起到了良好的作用，也对后续的研究有一定指导意义。
参考文献
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[2] 闫振宇，赵永强.难治性特发性血小板减少性紫癜的诊断及治疗[J].内科急危重症杂志，2006，12(6)：252－254.
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[4] George JN， Woolf SH， Raskob GE， et al. Idiopathic thrombocytopenic purpura：a practice guideline developed by explicit methods for the American Society of Hematology[J]. Blood，1996，88(1)：33－40.
[5] 赵金铎.中医证候鉴别诊断学[M].北京：人民卫生出版社，1987.18－78.
[6] 邓铁涛.中医诊断学[M].上海：上海科学技术出版社，1984.9－60.
[7] .中药新药临床研究指导原则(试行)[S].北京：中国医药科技出版社，2002.180.
西南中心小学范文4
摘要：学习重点、难点往往是一堂课的精髓，高中语文课堂需要从充分预习准备、利用多媒体再现情景、找准切入点、朗读感悟、自主合作探究、运用有趣的教学方法六个方面来突破知识的重难点。
关键词 ：高中语文；高效课堂；重难点突破
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0015-02
学习重点、难点往往是一堂课的精髓，重难点突破了，课也就成功了一半。一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看是否突出教学重点，突破教学难点。那么，在新课改背景下，高中语文课堂又该如何突破教学的重难点呢？经过多年的教学，笔者有以下几点体会：
一、充分预习准备，突破知识的重难点
《全日制义务教育语文课程标准》指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。我们要用“自主学习”的思想突出学生的主体地位，强调按学生的个性发展需要组织教学，在强调学生共性发展的前提下，突出并促进学生的个性发展，使学生的智慧潜能得到充分展示。笔者在上课时经常对学生这样说：“同学们，现在请你们用自己喜欢的方式朗读课文，想怎样读就怎样读。”“你们愿意怎样学习这篇课文就按你们的方法来学习吧！”教师完全信任学生，尊重他们的意见，允许他们用自己喜欢的方法学习课文，使他们有高涨的学习热情。在这里学生始终是主体，他们积极主动参加教学活动，自己认真地读，自己去领悟、体验。而教师则是一位高明的导演，他组织、引导，充分注意个体差异，激励他们开发潜能，发展个性，真正让课堂教学活起来。
课堂上的时间毕竟是有限的，而且课堂上应该处理那些相对来说有一定共性或难度的问题。那些简单的、凭借学生自己的知识能力或通过查阅工具书就能解决的问题，就应该在课前让学生自己完成。 这样不仅节约了课上时间，而且还能够让学生明确问题，为课堂研讨做准备。
二、利用多媒体再现情景，突破知识的重难点
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在教学过程中，只要恰当运用多媒体巧妙地再现课文中的情景，就能够突破知识的重难点，使学生从形象的感知中增强学习的趣味。例如，笔者让学生回味朱自清的《背影》一课教学的重难点是：透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。其中最感人、最能表现伟大父爱的地方是父亲爬月台买橘子的情节。而这些十六七岁的学生从小娇生惯养，觉得父母对子女的关爱是天经地义的，对这一情节缺少内心的触动。于是笔者通过多媒体，给学生播放了这一情节的一段视频。看着父亲艰难的样子，学生心情变得无比沉重，真正体会了什么叫“父爱”。可见，利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境，不失为解决重难点的良好手段。
三、找准切入点，突破知识重难点
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。传统的语文教学注重教师的传授，对课文的重、难点往往是一而再，再而三地反复讲解，但教学效果却未必令人满意。例如，莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》从整篇文章来看，称呼只是其中的细节之一。但作者对于勒的称呼安排是颇下了一番功夫的，精心设置了20个不同的称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物不同时期对于勒不同的感情，称呼，使小说情节起伏，跌宕多姿；称呼，透露出菲利普夫妇及船长等人龌龊的内心世界，反映出社会的世态炎凉；称呼，亦能体现作者的希望和理想，显示文章的主旨。笔者就紧紧抓住“称呼”这一切入点引导学生深入理解人物性格进而把握小说主题。这样看似复杂的问题，在一根线索的牵引下很顺利地解决了。
四、朗读感悟，突破知识的重难点
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是说：教给学生知识，不如教给学生方法。莫怀戚的《散步》一课重难点是：体味浓浓的亲情，品味语言的准确性。根据本文场面感人、文字优美、激情荡漾的特点，笔者采用朗读感悟、自主探究的教学策略解决重难点。让学生在读中理解、揣摩、品味、感悟，“以美读美，以情读文”。这样达到了化难为易，学生能够独立解决了。另外，对于诗歌的教学也适宜用这种方法突破教学的重难点。通过有效指导学生有感情地朗读诗歌，从多角度引导学生探求诗歌的精神内核，理解诗歌中诗人倾注的情感和思想，实现读者与诗人心灵的对话、灵魂的拥抱、精神的交融与思想的同构。爱的感情，以慢而柔软的声音读出亲切感；憎的感情，以快而沉重的声音读出挤压感；悲的感情，以慢而缓顿的声音读出沉郁感；喜的感情，以较快而高亮的声音读出欢愉感。这样，学生不仅理解了诗歌内容，而且提高了理语文素养。
五、自主合作探究、创新，突破知识的重难点
新课改背景下，我们追求的教学的最佳效果应是创新精神的唤醒与弘扬，创新能力的发展和提升，创造性人格的生成与确立。因此，我们要以开放的教学方式进行教学，鼓励学生质疑问难，在培养语文能力、提高语文素养的同时，培育学生的创新精神和创造能力。创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题，也就是敢于“质疑”。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才能有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。让学生逐步形成“发现问题—主动质疑—讨论—老师评点”的学习模式，让质疑成为他们深入思考的引线。这样教学不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，让学生成为学习语言的探索者、实践者。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”而学生敢提、会提问题正是智慧火花的闪现。新课标指出：学生是学习和发展的主体。教学应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
六、运用有趣的教学方法，突破知识的重难点
现代社会发展对人才的需求呈现多层次、多类型的趋势，语文教学可利用自身的特点和优势，创设一定的时间和空间条件，通过开展丰富多彩的语文课外活动，帮助学生挖掘潜力，提高其学习语文课的积极性，使其通过学习、活动和交往，促进个性言语品质和个性思维品质的养成，达到“全面发展有特长，知能并举有个性”的目标。在语文教学中创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长，有利于把因材施教的原则真正落到实处，这是中学语文课实施素质教育的一项重要内容。新课标明确指出：要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。陶行知说过，“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。” 创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养、提高学生独立思考的先决条件。有趣的教学方法，如动作、图片、竞赛、角色扮演等方式，不仅能达到这一目的，还能有效突破文本的重难点。
西南中心小学范文5
西南中心小学 五（3）班 欧阳卓霖
今天，我和妈妈观看了《生命安全大于天之游戏惊魂》的安全教育电影。从中我学到很多人身安全知识，同时让我明白到《生命大于天》的道理。
这部教育电影用五个角度阐述了“安全无小事、生命大于天”；1、错误竞赛2、游戏惊魂3、校园乌龙记4、危险地带5、运动历险记；围绕中小学生的交通安全和校园安全、对坏人的防范、危险的警惕、自我保护意识和运动安全。
西南中心小学范文6
画中的老人栩栩如生，从头上的白发白如雪，却衬托着他黄黄的皮肤，高高的鼻子上挺着一幅老花眼镜，岁月无痕，他已经这么老了，但还愿意努力工作，为了生活！
的上身，粗壮的手，从手中显出了血红的血管，他已经饱经风霜地走过了他那漫长的岁月。他正握着手柄操控着一台印刷机，从他咪着像一条线的眼睛，看出他对工作认真、热情。印刷机已陈旧，但却干干净净的，老人可能每天都擦它。
老人穿着一条深蓝的裤子，裤子上的补丁一个一个映在我的脑海里，老人可能太忙，没时间买裤子；又可能裤子太贵，他买不起……一串一串猜想从我脑中浮过。这都是社会的“恩赐”！
店里没有什么雕梁画栋，但却有些古色古香。墙上挂着一幅笔走龙蛇的字，还有两个陈旧的大柜子。很明显除了老人和一台机器没有什么了。
“当岁月的痕迹慢慢爬上眼角，老的是年纪，也是岁月的镌刻……”人一生难免遭遇坎坷与挫折，关键如何面对，只要向目标前行，才能实现理想！
