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初中语文优质课观课报告范文1
尊敬的学院领导，亲爱的国培学员们：
大家下午好！
XX 年的冬至，这里依然暖阳融融，缘于国培我们再次齐聚一堂。今天就让我们一起：总结回顾三个月的国培研修学习，深情重温相聚国培的美好幸福时光！
我们这些来自全省各地的农村初中语文教师，非常感谢合肥师范学院为我们搭建了这一培训学习的平台。
这是一个提升理论、更新观念的平台。两个月的理论研修，我们有幸聆听了全国著名教育专家的精彩讲座；有机会领略了一批高校教育工作者的学识风采；我们更欣喜地分享了战斗在教学一线的语文名师的丰硕成果。聆听大师，让我们丰富了理论，使我们的思想之树根深叶茂，让我们的心在浮躁的现实面前慢慢变得愈加平静。他们的理论水平和专业素养之高，我们虽不能至，但心向往之。感受名师，让我们认清了当前农村教育的现状，他们为我们指点了迷津，为我们日渐枯竭的教育思想注入了新理念和新动力。激情碰撞激情，智慧传导智慧，两个月的理论研修，提升了理论，更新了理念，我们将来的语文园地一定会更加绚丽多彩，语文课堂一定会更加丰富灵动 。
这是一个观摩学习，交流经验的平台。在后一个月的“影子教师实践”学习阶段 。我们不再拘囿于请进来的理论学习，而是走出去亲近真实课堂。正如邹立德老师在总结报告中的形象描绘：“我们国培班学员像一群饥饿的野狼，在合肥市的各知名学校展开了扫荡似的听课活动，不同实训基地的学员之间互通信息，实现资源共享。 42 中、 44 中、 45 中、 46 中、 47 中、 50 中、庐阳中学、 168 中学，哪里有“优质课”、“公开课”、“走教课”，我们就冲向哪里”。的确，语文课堂是我们的主阵地，同行的学习交流，犹如思想火球的碰撞，又如高手点拨新知不断生成的课堂，火花精彩纷呈。
这是一个携手前行、增进友谊的平台。我班徐歆镠老师在群论坛中深情抒怀： 聆听专家讲座，沐浴教改雨露，汲取精神食粮；交流学友心得，扩宽语文视野，提高有效课堂。
优质课大赛，徜徉学院杏坛，你有你的铜枝铁干，我有我的红硕花朵；国培班联欢，陶醉说学逗唱，你有你的珠圆玉润，我有我的顿挫抑扬。 踏访李府，晓一代名臣是非功过；游览徽园，知万千人造自然景象。 三河古镇半日游，寻觅学者名将故里，品味封缸米酒佳肴；“金鸡”“百花”红毯秀，虽未见到影视偶像，走起步来也像明星一样。 逍遥津泛舟，与呢喃翠鸟点缀一湖秋水；天柱山登顶，和笑语欢歌俯瞰四面风光。
初中语文优质课观课报告范文2
2016初中语文新教材培训心得体会范文一
在这炎热的暑假里，原本想好好睡上几天的我，却接到培训的电话，想到偷偷懒的计划泡汤了，心里很烦闷。不情愿的来报道，心里很不以为然。然而， 在这几天学习中，我的态度和思想却发生了巨大的变化，使我庆幸自己荣幸的成为民革.新纪元纳雍第二期初中语文教师培训中的一员。
在这短短的五天里，我觉得自己仿佛回到了学生时代，像一个无知少女在贪婪的吸收着知识的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教学方式等得到一次重大的洗礼，让我重新树立了未来的教育思路，让我明白，今后的教学必须朝着多元化教育模式去发展。
在这次培训中，我深刻地意识到，素质教育必须建立在积极地行动之上，而作为领路人的我们，要以灵魂来塑造灵魂，以品质来塑造品质，要用自身的精神品质来影响学生的精神品质;并让学生明白发展才是硬道理，学习才是硬道理，要用感恩的心来面对社会，报答家人。
在培训中，朱老师的观摩课让我深刻领悟师资的基本品质关爱和奉献的重要性。我深感内疚，我的爱太过狭窄，太过片面。我对学生，只是用眼去看，没有用心，应该说，用心的程度不够。因此，在今后的教学中，我要学会用心去和学生交流，用心去感受我的学生;但，我又是自豪的，因为，我尽我的所能去帮助我的每一个学生，哪怕这帮助是微薄的!
在培训中，我感到惭愧，朱老师的观摩课让我发现，我不相信我的学生虽然，我是出自对他们的爱我担心他们不能很好的把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者;我束缚了他们的思想却还责备他们为什么不会思考，我替代了他们思维的转动却责备他们懒惰。我在无形之中成为扼杀他们思维的凶手。想到这，我不禁大汗淋漓!庆幸，我非常庆幸，因为我及时的发现了自己的缺点，因为我还来得及改正。
在今后的教学道路上，我要学习的东西还很多。
首先，我要往自己的脑袋里装进更多的知识，要能够让我的学生取之不尽用之不竭，要让自己的这桶水溢出来，渗到学生的杯子里。才能满足学生的需求。
其次，我要改变自己的常规教学，不再中规中矩，不再单一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化发展，进自己所能给学生创造更宽更广的发展平台。用心去看学生、爱学生，把自己的因为课堂变成轻松、愉快地教学课堂。用自身的人格魅力去感染学生、转化学生。以心换心，以情换情，以恩换恩，换位思考，站在学生的立场多思考。
第三，要相信自己的学生，放手让他们自己去飞翔。雄鹰的展翅飞翔来自于母鹰的逼迫，过多的担忧只能变成束缚，把课堂还给他们，那是他们的天空，应该让他们自己去规划、去发展，他们的未来让他们自己去把握!而我，则是他们未来的领路人，我所要做的，就是在他们迷惑、困惑、把握不住时的领路人。对于他们，我只能给予帮助或建议，没有指定权。
当然，这只是我在这今天里发现的自己需要改进的地方，除此之外，还有自己没有发现的以及在教学中不大注意的等等。俗话说活到老学到老，学海无涯嘛。我相信，经过自己不断的学习和努力，我会成为一名合格的人民教师，而这，是我今后的奋斗目标!
2016初中语文新教材培训心得体会范文二
只有在不断学习中才能进步，这正如问渠那得清如许，为有源头活水来。这是我参加此次培训学习后再次深刻领悟到的真理。
首先，我的教育理念又有新的发展，教学思想有了进一步的更新。 听了各位专家的报告和讲座，我明白了现代教育对教师成长发展提出的新的、适应时展的要求，而我对教学技能和方法的探索又有了新的理解和发展。各位专家的专题讲座和优质课，新颖独特的教学理念，娴熟实用的教学技巧，适合当代初中学生的教育、教学方式，都给我留下了深刻的印象。通过背景介绍、情感激发、语言品味、意理阐发和机智点拨等，让学生体验到了一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。专家们对议论文、散文、小说、说明文的教学建构思想，无疑是给我们在一线从事初中语文教师的教学提出了教学方面的新的思路和要求，为我们今后的教学提供了不竭的活水。
我深深地感到：作为老师，不能只停留在知识传授的层面上，应是一个教育科学的研究者，不断研究学生，研究教材，关注社会，关注学科的发展;要不断对自己的教学进行反思和评价，经常进行案例研究，把教学看成是一种艺术，一种追求，让自己拥有先进的课改理念，新的教学方法，丰富的知识储备，提高自身的教学能力;结合自身的教育实践，运用讲座中的科学方法指导自身的教学工作，争取学有所得，学以致用。
其次，经典课例分析，开阔了我的视野。
作为一名语文教师，首先应该具备的就应该是全面系统的语文学科本位知识。在学习中，每一天都有感触，每一天都有收获，每一天都有惊喜，聆听了专家的一场场精彩讲座，我获得了思想的重生和心灵的洗礼。通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对初中语文教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，我准确地把握了小说，散文，议论文，说明文等各类课文的教学内容及教学的重难点，认识并掌握了语文教学的新方法、新手段，并运用到实际教学中去。在这个平台上，我们相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。尤其是在大家共同讨论和交流的环节上，让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。专家通过教学的课例，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。
专家讲座使我把握教材和设计教学的能力有了提升。 以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。
通过专家讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确学什么?怎么学?解决什么问题，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。
总之，通过本次培训，更加坚定了自己立足课堂教学，积极进行课堂教学改革与研究的信念，让我明确了自己今后课堂教学中需要改进与努力的方向。
2016初中语文新教材培训心得体会范文三
通过这次新课程标准的学习培训，作为一线教师的我们收获不小。特别是网上学习培训，这个平台给了广大教师更多的学习讨论的空间。老师通过在线学习，网上发贴、回贴把学习的认识、感受、心得体会等发到网上，大家一起学习讨论，收获很多。我就此次的学习谈几点心得体会。
体会一：学高为师，身正为范，无私奉献。
我觉得，作为一个光荣的人民教师，必须具备高深的学识和高尚的情操。一个现代合格的教师，首先要具备高尚的师德和无私的奉献精神，才能在工作中，严于律己，宽以待人。所以有人总结，教师要有五心：即爱心、诚心、耐心、信心、真心。用博爱去关怀学生，用真诚去打动学生，用毅力去感染学生，用自信去鼓舞学生，用人格去引领学生，自然会赢得学生的爱戴，换得一颗颗幼小心灵的健康成长。
体会二：教学有法，教无定法
通过这次集体培训学习，我的最大感触是教育教学要教学有法，教无定法。具体的教学方法是多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。对此，我们一方面要学习各种方法，了解各种方法，掌握这些方法，做到胸中有法另一方面，我们要根据施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。首先，应该善于学习，通过各种渠道。 ，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时做到信手拈来，亦即教学有法。其次，教无定法，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异 。所谓因人而异，即要因教师、学生的实际而异。如有的教师，演讲能力强，讲课时声情并茂，而有一些教师则善于使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。这样就能使情境教学法达到炉火纯青的境地;
初中语文优质课观课报告范文3
沈坚，苏州工业园区教育局副局长，星海实验中学校长、党总支书记。以“人人成功、人人成星”为教育理想，以“关注主体、科学创新”为价值观念，全面实施精品化管理，全力推进教育现代化。先后主持或参与11个课题，包括江苏省“十一五”规划重点立项课题《初中语文“沉浸式”教学研究》；发表文章或文章获奖70多篇次，指导学生获奖或发表作品80多人次；主持编撰出版《星海E时代》《活动教育思想实践研究精彩案例集粹》《初中语文沉浸式教学研究》《科技与生活》等多本专集。先后获苏州市教案评比一等奖，苏州市优质课评比一等奖等奖项，2007年12月参加省级优质课展示活动。先后荣获中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二届全国优秀校长、江苏省二级星星火炬奖、江苏省优秀青少年科技教育校长、苏州市优秀教育工作者、苏州市劳动模范、苏州市第七届名校长、苏州市学科带头人等荣誉称号。
我与沈坚相识有好几年了，当时他在苏州星海中学当校长。印象中星海中学是一所新建的学校，学校管理得颇有条理，教学质量更是有口皆碑。沈坚文静而谦和，没有才气自负的年轻人的那种孤傲。今年5月份，在苏州的一次会议上，听了他的学术报告，我更真切地感受到他那种温润、典雅、灵动的个性风格。他及他的团队所进行的“沉浸式”语文教学的研究，体现了一种对诗意和德性境界的教学追求。
“沉浸式”教学作为一种教育境界，体现的是审美的诗意。教育的根本首在立人，语文教育的宗旨，就其本质而言是对人类精神家园的殷殷守护；就教育过程而言，是青少年一代完美人格与崇高精神的培育。语言是思想的家，不过海德格尔说：“思必须在存在之谜上去诗化，诗化才能把早被思过的东西带到思者的近旁。”沈坚及其团队主张语文教学应“沉浸在纯粹、经典的语文环境中”，他们所关注的是“身心”的“洗礼”，“品位”的“提升”，“素质”的“优化”。他们不仅仅着眼于“知识”与“训练”，也不执著于“有效”与“有用”，不止步于“工具理性”。他们追求一种诗意的境界。这种理想境界的践行，需要足够的理论勇气与坚毅的实干精神。沈坚的“沉浸式”教学所彰显的是灵性而不仅仅是理性，他“把文字化为有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情”。语文的教学使师生完全沉浸在情感的体验之中，这是马尔库塞所竭力提倡的教学生活的艺术化。“沉浸式”语文教学是我们所非常盼望看到的具有古典诗意传统的人文教学，这正是真正意义上的语文教学。它告诉我们，语文教学倘不从知识点切入而是由情感导入，或许更能激发学生的自主学习，能更有效地提高学生的语文素养与精神修养。
“沉浸式”教学作为一种教育思想，创设的是教化的情景，体现的是德性的提升。何为教化？《礼记》中有这样一段描述：“孔子曰：入其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也；疏通知远，《书》教也；广博易良，《乐》教也；洁静精微，《易》教也；恭俭庄敬，《礼》教也；属辞比事，《春秋》教也。”这种教化，其实是借助“六经”实施语文的情景教育，陶冶性情，转识成智。这次新课程改革引进的建构主义理论，强调知识学习的主动性和知识建构的个体差异性，较之标准化测试强调知识的客观性和结构性是认识论上的一场革新，但二者都忽视了知识的教育性。知识只是人的成长和发展的凭借，它的作用不仅仅在于让人很好地应顺自然或参与社会竞争，而是让人有现实的关照，更有终极的关怀。语文教学要让人富有柔情，有优雅的风度，让生活有一种韵味，从而让世界充满虔诚、爱心与责任。沈坚所主张的“使身心世界融入语文世界”，“用情感和意象去读语文”，“生成理性，提升智慧”，这就是一种语文的教化，这是内在的涵泳体悟而不是外在的灌输和强化训练。即如哲学家冯契所言：由无知到知，再由知到慧，而后由智慧化为德性。
“沉浸式”教学作为一种教育策略，体现的是一种情知的共生与内外的融合。教育的过程使潜在的人成为现实的人，教育的最高目标是造就杰出的人才。教育策略的选择，中国古典教化强调情感与实践智慧，西方古典教化则强调意志与理论智慧。整个古典教化都将经验的完整性作为根本目的，而现代教育则更看重经验的新异性和独特性。但无论古典或现代，教学过程总是两条线索互相渗透，一是认知线索，一是情感线索。认知线索所遵循的是“可接受性”原则，体现因材施教，教学过程必须考虑知识教学的适宜性，教学行为的准确度。但单一维度的认知教学，是一种学习者缺乏兴趣与热情的分离式教学，这是一切应试教学的共同特征。情感线索所遵循的是“乐学接受性”原则，注重情感需求，强调愉快教学、幸福体验，体现的是“情感度”。但如果一味迎合学生的喜好，则使教学缺乏了教育的导向性。智与情的结合，才能突破唯智主义的框框，改革情感放任的缺陷，让学生既有感官的愉悦感，又有理解的成功感。沈坚的目标是“学生进入角色”，这是一种内在的体验，并且“读懂了课文，读懂了生活，读懂了历史”，这里的“懂”不仅仅是认知，更是一种强烈的感情。他认为：“语文，是一种文字化的生活。语文是用感性来承担理性的。语文教学不能完全理性化，更不能概念化。沉浸式语文教学特别重视学生学习时的浸润状态，这是一种身心世界融入语文世界的状态。”说得多好！
“沉浸式”教学作为一种体验性教育，表现为内省和外显的一致性，达到含英咀华的品味和高峰对话的表达之辩证统一。沈坚认为“有了审美的体验，学习就有了兴趣，就能达到‘好之’‘乐之’的效果，达到忘我的境界”，他“特别注重对语言文字进行分析品味和学会有效的语言表达”。语文教学一般来说有两种思路，一种关注知识的累积，以期通过量的积累达到质性的飞跃，他们强调双基，注重训练，比较赞同语文的工具性。一种关注品味与涵泳，致力于语境中语感的培养，以期达到一种认识的顿悟，比较倾向于语文的人文性。当前关于“书香校园”“心灵成长”的说法颇为流行，这虽然丰富了学生的读书活动，但也可能导致阅读教学的泛化；同时也有人主张尊孔读经，提倡死记硬背。这种阅读教学泛化和历史文化倒退的现象很值得警惕，它模糊了学校教育和社会化学习的界限，否定了教学的教育性。况且，如果阅读教学不能很好地激发学生读书的兴趣，培养良好的学习习惯，让学生有美的感受，不能在阅读中提高素养与品位，这种读书活动是没有多少价值和意义的，也势必不能持久。庄子说“吾生也有涯而知也无涯”，在知识信息爆炸的时代，书是永远读不完的，泛泛地谈“书香”，有可能会从浅表化走向庸俗化。沉浸式教学所极力主张的“投入”“沉浸”“品味”“表达”“评价”所构成的逻辑体系完全合于学生认知发展和情感发展的心理规律。读书历来有偏于文本（作者）与偏于鉴赏（读者）的两种不同路线。读书即是品味，是再创造，或动于情，或见于理，或为文体所打动，或跳出文本有主见，“六经注我”或“我注六经”。于学校教学而言，课堂情景中的学习与自然情境下的阅读有很大不同，学生的阅读需要教师的相机诱导，而不是放任自流。学生披文以入情，教师循路以识真，情境同生，情智共融，见仁见智，殊途同归。
初中语文优质课观课报告范文4
关键词 校本培训 实践 探索
一.校本培训界定
教师专业化发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。校本培训是指以校为本的“研”和“训”，也就是“校本研究”和“校本培训”。所谓“校本研究”，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题；所谓“校本培训”，是指在教育专家指导下，由我校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进我校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训我校教师的一种校内在职培训。
校本培训是源于学校发展的需要，由学校自动发起，规划和组织实施，旨在满足学校每个成员工作需要和自身发展需求的校内培训活动。校本发展到今天主要有四个因素，即校本研究、校本培训、校本课程、校本管理，这四者之间的关系是，校本研究是起点，校本培训是中枢的保证，校本课程是落脚点，校本管理是贯穿、渗透它们之间起协调和组织作用的因素。
二.现状与背景
1、校本培训水平提升的需要与教研资源缺乏的矛盾并存
随着形势的发展，教研活动的内涵和形式都更为丰富了，校本培训不仅仅是传统意义上几个教师围坐在一起“集体备课”。要有效提升校本培训的水平，必须提供资源上的支持。而目前初中我校这方面的资源显得不足，专业引领更是困难。限于经费，初中我校既不太可能大量地将教师“送出去”，也极少能将专家“请进来”。同伴互助虽然是一种容易实现的形式，但因为缺乏学科带头人，互相难以产生思想上的激荡作用，难以形成浓厚的教研氛围。
2、校本培训中教师的积极性与盲目性并存
经过多年倡导，教师参与校本培训的积极性有了，大多数的教师认为校本培训对提高自己的业务水平是有效的，他们通过校本培训初步尝到了“甜头”。但对于什么是校本培训、校本培训到底该怎么做等问题，还是有些模糊。比如写教学反思，有的教师是迫于“我校有要求，要检查”；有的教师坦言“不知道怎么写”，而且在自我反思过程中未能摆正自我，缺乏对自我经验的反省和对原有行为的挑战；有的还满足于旧有认识，未关注与新课程理念的差距，有时甚至经过反思反而倒退了。在同伴互助方面，没有源自教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习；缺乏敞开自我的相互评论，或者缺乏互动技巧；止于评论，缺乏在实践中的行为跟进。
3、教师有校本培训的需求与力不从心的矛盾并存
教师会经常遇到教育教学中的困难，比如对“后30%学生”的转化、民工子女的教育、学生学习兴趣的激发、“三维目标”的落实、教学方式的转变及指导学生学习方式的转变等，他们迫切希望通过校本培训提高自身的专业素质，提高教育教学能力。但另一方面，受制于一些主客观条件，他们从事校本培训的时间和精力又往往难以保证。加之“三大压力”――教学质量压力、学生安全压力（近乎诚惶诚恐，如履薄冰）、家庭生活压力压得喘不过气，教师感到身心疲惫。当一个人每天穷于应付的时候，他是很难产生研究的冲动和激情的，也是很难产生思维的灵感和火花的。
二.校本培训的实践探索。
认识论指出：认识的过程是在实践的基础上从感性认识到理性认识、再由理性认识到实践的革命的能动的反映过程。辩证唯物主义认为：内因是事物发展的内部矛盾，外因是事物发展的外部矛盾，外因通过内因而起作用，内因是事物发展变化的根本原因。所以我们只有在充分唤起教师主体发展需求（即内因）的基础上，构建有效的策略（即外因），促使教师在教育教学实践中不断认识、实践、再认识、再实践，螺旋上升，不断提高自己。
1、校本培训采取全员培训与分类培训相结合的方式
全员培训统一安排，全体教师参与。有《有效的课堂，无限的追求》专题培训会、《课题的酿制与撰写》培训会，《励志教育，教育人本化的选择》报告会、教育教学论坛、读书心得交流会等。分类培训根据我校的需要，有针对性地开展培训，如根据新分配教师多的特点，组织新教师进行《如何当好一名教师》的专题培训；为提高课题组成员的科研水平，专门邀请了专家对课题作了指导，对课题组成员进行了培训。如为了班主任的工作需要，组织了全体班主任，作了《一个优秀班主任的成长》的专题培训。通过这些讲座、专题报告、论坛、学习交流等不同方式的培训，大大地激发了教师参与培训的热情，有效地调动了教师参加培训的积极性和自觉性。
2、校本培训与区域联动有效地结合起来
2008年至今我校先后与杭州市勇进中学、杭州清泰实验、台州市双语我校、宁波市镇海仁爱中学、区内兄弟我校成功开展了“区域联动”教学研讨开放活动，已成功举办六届，活动累计有900多人次参加到我校的活动中来，活动取得了良好的效果。积极开展课堂观察，推进课堂效率提高，探索轻负高质教学模式。
3、采用“走出去，请进来”的方式，拓展校本培训的空间
“走出去”，就是有计划有选择地派教师外出听课、学习和培训，博采众长，弥补校本培训的不足。近年来我校先后多次派出部分教师赴山东、杭州、金华、温州、嘉兴、宁波、金华等地参加有关学科研讨活动和培训活动，使与会教师开阔视野，增长见识，更新观念，掌握方法，并运用于自身教学实践，一学年共计70多人次外出学习培训。“请进来”，就是我们根据教师培训学习的需要，积极主动地邀请有关专家、学者来我校讲课。这样既有助于我校自主选择学习内容，解决实际教育教学中存在的问题，又有利于提高全体教师普遍参与的学习积极性。
4、校本培训与教研活动相结合
以各教研组为单位组织教师集体备课活动，开展教学研讨活动，互相听课、评课、交流，促进教师教学业务水平的提升。历年来我校举办了台州市历史与社会优质课评比、区历史与社会青年研修会、区初中数学、英语教研会、区初中语文新教师课堂教学研讨会、区初中科学新教师课堂教学研讨会等，另外我校还举行青年教师展示课评比活动、考试命题预测竞赛、新教师汇报课等活动，通过这些活动我校涌现了一批优秀的青年教师，一些优秀的新教师也脱颖而出。我校还定期召开教育教学论坛，通过教师间的经验交流，达到以先进的教学理念来引领，让优质的教学理念来带路。
5、校本培训与教科研相结合
把教科研工作与平时的教育教学工作紧密联系起来，明确工作即研究，教学即研究，要在研究中教学，在教学中研究，努力营造平等、开放、互动的教科研氛围，构建我校科研文化。每年有区级小课题、市规划课题、重点课题研究并服务于教育教学。
6、校本培训与新老教师拜师结对工作相结合
为了使年轻教师尽快适应工作环境，融入西城中学这个大家庭，我们在校本培训中，特别重视年轻教师的培训、培养，建立师徒结对制度，每名年轻教师由骨干教师进行学科指导，在发聘书的同时对指导教师和被指导教师提出了具体要求，师徒结对结束后对徒弟进行优秀学员评比。通过一系列的培养措施的落实，年轻教师迅速成长起来，有效地提高我校教师队伍的整体水平。
三.校本培训的实践成果
鲜活的校本培训活动为教师的发展提供了新的机遇，同时也为我校的发展构筑了一片灿烂的新时空。实践证明我们的培训是切实可行，行之有效的。
1、校本培训的经验有积累
经过一年多的实践研究探索，基本确立了“教、学、研、训一体化”校本培训的实施模式，并积累了一套培训的经验，即以教师自我反思为重心。采取自我促进、外部支持路径，运用个人反思、互帮互学、专业引领、师徒结对培训等方法进行培训；注重四个结合：自我反思与我校支持相结合，自我反思与校本教研活动相结合，自我反思与引领指导相结合，自我反思与课题研究相结合。
2、教师队伍素质得到整体提高
校本培训促使每一教师主动地从经验型向研究型、学习型方向发展，教师自觉、主动地学习意识增强，综合素质得到提高，情趣品位在不断提升。通过共同合作、相互交流、教研组活动等形式进行思维的碰撞、智慧与经验的共享，实现了教师之间的互培和激励，增进了教师之间的协作。在教育教学活动中的反思与探究中，在同育人情境对话中分析、评判、寻找更为有效的教育教学策略，在经过课堂、班级这一天然的教育实验室的验证，获取符合客观实际的正确认识，优化自己的教育教学行为。教师在经验中学习，在研究中工作，不断的整合、丰富条件性知识、本体性知识和实践性知识，从而引导教师行为的变化，促进教师自主发展。教师教育理论学习研究积极性、教学水平提高明显。
通过各种培训学习，我校教师树立了正确的教育观念，提高了教师职业道德素养，在教师中树立了校兴我荣，我校有发展个人才有发展的爱校思想，我校不断涌现出了一批优秀教师，我校教育教学工作取得了喜人的成绩，教学质量评估指标之一及格率在全区名列前茅，我校的社会声誉也越来越高。
3、教师专业成长得到长足发展
通过培训，参训教师找到了现代教育的理论依据，树立了新型的教学观、学生观、质量观和人才观，增强了教改意识与开拓创新精神，提高了自身的能力，这些都为今后的教学奠定了坚实的基础，积累了丰富的经验。通过培训教师的教育教学能力和水平得到了优化与提高。新教师的教学能力、教学业绩基本跟上了我校的发展，骨干教师取得了优异的成绩。近年来教师在各级各类论文评比、课堂教学比武中获奖人数多，获奖面广，获奖级别高。
4、教师的教科研能力得到提升
通过校本培训，教师们学会了发现问题、筛选问题、采集信息、处理信息、形成报告、推广经验等一系列教学科研的一般方法，形成了反思的工作习惯。课后反思已经成为多数教师的自觉行动，培养了他们对教育教学问题的敏感性，学会了“小题大做”，使教育设想更有针对性和可操作性。
每年度的校本培训，我校特别重视教师的教科研能力提高培训工作，多次邀请教科研专家、行家来我校指导互动反思，现有30%的教师参与到该课题的研究中。课题研究的开展不但增强了参训教师的科研意识，优化了教科研素质，提升了教科研能力，而且使参训教师取得了一系列教学理论成果，积累了丰富的教学实践经验。
四.问题与思考
基于初中学校校本培训是一项长期的探索，在实践过程中我们遇到了不少困惑，存在着不少问题：
1、部分教师认识不足。尽管我校领导再三强调自主发展的校本培训的重要性，但有少部分教师仍对此认识不足，思想上未能引起足够的重视，对过去的教育教学思想未能认真加以反思，而是凭着经验去干活。有些薄弱教师对新教材的理解不深，教学方法陈旧，课堂教学中存在着“穿新鞋走老路”的现象。
2、教师的理论水平和职业素养的内驱力有待进一步加强。库尔特・勒温的群体动力学认为，人要发展，首先要有求得发展的内部动力。内动力的根本原因在于各种需要，但是需要并不必然导致人的行为。人的行为的产生最终是决定于内在需要与周围环境的相互作用。在群体活动中，环境因素就是群体所构成的关系和相互作用的过程。由于区域学术氛围的影响，少数教师活动流于形式。这些教师认为校本培训只不过是走过场而已，热情不高，自主性不强，参与的深入度不够。
初中学校校本培训对我们来说是一个全新而艰巨的任务，难免会出现各种各样的困难和问题，但我们坚信，随着活动的深入开展，老师们的认识会越来越高，学习兴趣会越来越浓，主动性会越来越强，教科研成果会越来越多。今后，我们力争开展更多更有实效的活动，让校本培训工作在我校扎实有效地开展下去，并能带动周边学校的校本培训建设和发展，让老师们的思想观念和教学科研水平上到一个新台阶。
参考文献：[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学.2005
[2]严育红.新课程标评价操作与案例.首都师范大学 2004.05
