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职业生涯规划书模板范文1
职业发展过程中的“四难”
笔者所在的Z公司每年都要招收上百名大学毕业生，为这部分员工做好职业生涯规划，帮助他们成才、成长，是公司人力资源开发的一项重要工作。为了做好这项工作，公司首先对青年员工在职业发展过程中面临的问题进行把脉。调研发现，在青年员工职业发展中主要存在四个难题：
职业目标不明确
大多数人在选择第一份职业时，没有结合自己的兴趣、能力、职业价值观等因素去选择，一味追求高薪、稳定、社会地位等，没有认清自己究竟适合做什么，对职业选择缺少坚定的信念，导致选择职业目标时发生偏移。
对职业环境不熟悉
职业环境对个人职业生涯发展影响很大，是员工确定自身职业目标与职业发展路线的重要因素。当下，很多青年员工在就业前缺少足够的社会实践，对外部职业环境的关注与了解不够充分，致使他们对所从事工作的职业要求、发展方向、晋升渠道、行业发展趋势等缺乏一定的了解。
员工自我认识不足
工作一年是员工职业生涯规划的第一个重要节点。此时，员工工作时间短，对自身和职业环境的认识十分有限，很多人甚至还不确定自己是否适合现有的工作，对工作和未来都有些迷茫。因此，有些青年员工不能全面分析自己，缺乏准确的自我定位，要么低估自己，妄自菲薄；要么自视甚高，期望一步到位。定位不准的后果就是，当他们不能适应工作，或者收入、职位等暂时达不到期望值时，就产生跳槽的想法。
欠缺生涯规划的知识和方法
很多青年员工在工作初期抱着“试试看”的态度，缺乏职业生涯规划意识，缺少职业生涯管理方面的理论知识和具体方法，这使他们对职业前景感到茫然，现有的工作往往成了权宜之计。须知，员工才是职业生涯规划的主体，只有当他们具有主动规划的意识，并具备足够的相关知识，职业生涯规划才能落地。
六个层面做好规划
职业生涯规划很好地回答了职场人士必须面对的三个问题，即：想做什么，能做什么，为什么而工作。从2014年开始，Z公司分阶段、分群体、有重点地开展员工职业生涯管理工作，将员工职业生涯规划与劳动组织优化、培训开发、资格考试、竞争上岗、职级激励等人力资源管理工作统筹考虑，使各个序列的员工都能实现发展有空间、成长有通道、收入有体现，打造一支和企业持续发展相匹配的高质量人才队伍。具体说来，员工职业生涯规划要从六个层面展开。
客观地认识自我
自我评估是个人职业生涯规划的第一要素和基础，也是获得可行性规划方案的前提。有效的个人职业生涯规划要求规划者首先对自己做出全面的分析，正确深刻地认识和了解自我。简而言之，就是要弄清楚几个问题：我是谁、我在哪里、我想干什么、我能干什么。要根据自身实际分析自己的优势和劣势。了解了自身的特质和优势，才能以既有的成就为基础，拟定出符合自身特点的职业规划方案，制订奋斗策略，发现新的职业机遇，从而对未来的职业生涯做出最佳抉择。
职业环境分析
一份有效的职业生涯规划仅靠“知己”还不够，还要做到“知彼”――认清外部环境特征，以评估职业机会。任何人的职业生涯都必须依附一定的组织环境和资源，都要受到社会、经济、政治、文化和科技环境影响。因此，对职业环境的分析十分关键。
在这一环节中，企业负责指导员工思考当前所处的职业生涯环境，以及职业环境与可获得的资源是否匹配。同时，帮助员工了解其在企业中的潜在晋升机会、横向流动等规划是否科学，让员工了解公司对其技能、知识做出的评价。比如，Z公司通过员工职业发展手册，对薪酬保险福利、岗位晋升路线、职称/技能等级晋升路线、职级晋升路线、公司培训提升方式、职业生涯规划制订等内容进行详实的阐述，为员工搭建职业生涯规划提供可靠的蓝本。此后，公司又对新员工进行了16天全封闭、半军事化的职业教育，通过团队拓展训练、职业生涯规划与设计、企I文化等十几门课程的培训，为新员工从学生到员工的角色转变上了重要的一课，并为他们提供了足够的职业环境信息。
设定职业生涯目标
在员工充分认识自我和组织环境的前提下，企业要编制出《职业生涯规划设计书》模板，组织员工完成设计书，引导员工确定自身职业目标，也就是解答“为什么而工作”的问题。在员工完成《职业生涯规划设计书》的过程中，企业要积极组织员工进行自我战略分析引领练习、职业规划研讨等活动，使员工更准确、更客观地确定自己的职业目标。
事实上，员工必须借助企业来实现个人的职业目标，因此，员工实现个人职业规划的过程也是为企业目标奋斗的过程。抛开企业发展的大目标，只谈个人职业发展的“小目标”，这样的个人职业路径很难行得通，这样的员工甚至难以在企业中立足。Z公司按照三个方向来设定培养目标，即培养一批“严执行、敢担当、有办法”的经营管理队伍；培养一批全系统、全流程专家型的专业技术队伍；培养一批系统化、工厂化技能操作队伍。组织员工学习公司战略规划和员工职业发展手册，通过各种途径帮助员工知晓公司的发展规划、本单位（部门）的业务发展方向和工作计划、员工职业发展通道等，确保员工在制订职业规划时，个人目标与组织目标协调一致。
与员工共同制订行动规则
员工如何才能达成自己短期与长期的职业生涯目标？这就需要企业和员工共同制订行动规则，落实实现目标的具体措施，包括工作、训练、自我学习等方面的措施。在制订策略和措施时，引导员工积极思考。比如：为达到职业目标，你计划采取哪些措施来提高工作效率；在业务素质方面，你计划学习哪些知识，掌握哪些技能，通过什么途径来提高自身业务能力；在潜能开发方面，采取哪些措施开发潜能等等。针对这些问题，员工要拿出具体的计划与明确的措施，而企业则要为员工达成目标提供所需要的相关资源。
为员工提供职业发展培训
工作3年左右是职业生涯规划的一个重要窗口期。相比刚入职时，员工已经在职场历练了一段时间，大多数人对自我、对职场、对社会的认识更为完整，对自己的职业价值观、职业目标定位也更加理性。所以，企业要抓住这个绝佳的生涯规划窗口，制订企业对员工的培训计划，充实员工的专业知识和岗位技能，提高工作质量和绩效。员工按照职业发展路线积极参加各类培训，加强岗位锻炼，提升职业能力，向职业发展目标不断努力，从而提升公司整体绩效及竞争力。总而言之，要建立起完善的员工职业生涯体系，相应的培训必不可少。
对员工职涯规划进行反馈和调整
职业生涯规划并不是一成不变的，而是需要实践检验和不断调整完善的。员工在工作3-5年以后，随着职业能力的逐渐提升，个人的兴趣、爱好、优势、短板也越来越明确。在此阶段，员工的职业生涯目标有可能发生转移和变化。因此，企业要分阶段、分群体设计职业生涯规划模式，及时对员工的职业生涯规划进行辅导、跟进、反馈和检验，帮助员工确定职业规划是否符合实际情况，并及时进行调整。最好每年检验一次，三年做一个整体回顾。
职业生涯规划书模板范文2
【关键词】中学生；生涯教育；职业规划
随着社会进步，人们越来越注重对自身的职业生涯发展规划。国家教育部于2007年颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，促进了生涯规划教育在高校全面开展，这对大学生正确认识自我、科学规划人生起到了积极作用。但与此同时，我们也发现一些大学生接受了职业规划教育后，反而对自己的选择与前途迷茫了。某高校研究所调查显示，逾5成大学生认为目前就读专业不理想，近2成大学生对就读学校不满意，3成学生对所学专业热情不高, 每年都有许多学生因不满意所考入的大学或专业选择复读，甚至厌学，这已经是个普遍性的问题[1]。笔者认为，中学时代（包括初中高中）是职业生涯的萌发期，从中学进入大学也是人生转折的重要节点，我们有必要在中学阶段开展职业规划教育工作。
一、中学生职业规划教育的必要性
中学阶段缺乏职业规划教育，会直接导致中学生由于缺乏对自我、社会与职业的基本认识，在升学或因失学而无奈就业时，存在专业或职业选择的迷茫。当前开展中学职业规划教育，具有多方面的积极意义。
1、有利于减少填报高考志愿的盲目性。大部分中学生会考虑过自己将来要从事什么职业，但是他们对社会职业类型了解并不全面，对各种职业需要具备什么样的知识和能力要求也并不是很清楚，所以很难做出具体选择。这直接导致在高考结束后填报志愿陷入盲目状态，一般的中学老师与班主任，只能根据学生估计的分数和往年的分数线推荐几个学校，至于学生喜欢什么专业、能选择什么专业，则很难指导。对家长而言，由于家长在职业规划方面的知识有限，他们对学生的指导作用也不尽理想。对学生自身而言，尽管高考志愿填报和专业选择在一定程度上就决定了其今后的专业，然而面对这有可能决定自己一生的事情，相当部分的学生在选择时是盲目的，真正结合自己兴趣和理想进行选择的所占比例不是很大。
2、有利于中学生身心健康发展。心理学研究结果显示，个人的兴趣爱好从14岁开始趋向稳定，而对职业的喜好和价值观也正是在中学阶段变得现实而具体，能真正开始考虑职业的选择。美国学者金斯伯格认为，处于11-17岁年龄阶段的青少年，他们有了独立的意识和价值观念，知识和能力显著增长和增强。在这个阶段实施职业生涯规划教育，是满足中学生身心健康发展的需要。生涯规划教育能够促进中学生明确自己的独特性、兴趣、性格、能力、价值观等，为他们树立稳定、远大的职业理想打好基础。清华大学生涯教育专家樊富眠教授也认为中学阶段是认识自我的重要时期，在这个时期开展职业规划教育符合中学生的身心发展需求，能帮助学生思考未来的自己，减少未来选择职业时的困惑和迷茫。
3、有利于培养中学生职业规划意识。职业规划教育是社会发展对人的发展的必然要求，它能有效地把基础教育、职业教育、高等教育以及终身教育融为一体。在中学教育阶段对学生进行有步骤、有计划、阶段性的、连贯性的职业规划教育，能帮助学生了解职业在人生发展过程中的意义与作用，形成初步的人生规划与设计能力，以及树立终身职业生涯规划的意识。这一点对于农村中学生而言更为重要，他们中间有近一半不能升学，未经过任何的职业规划教育就直接走上了社会。即使有幸升学的学生，几年后同样会因为缺乏必要的职业生涯发展教育而无法对未来做出合理的规划，以至于盲目选择专业，最终导致“学习无动力、升学无意识、就业无意识”，成为就业困难的主要群体。
4、有利于中学教育与高等教育的衔接。在当前，由于中学生填报志愿不当，他们进入高校后，很多学生无法顺利适应大学环境和专业学习要求，出现了比较严重的问题，例如学业不良、沉迷网络、不思进取、就业迷茫等，使高校不得不花大量的时间投入到新生适应性教育中，而且往往也难以收到很好的成效。在职业规划教育工作本身而言，中学也未与高校进行合理对接。前文述及的大学生在进入高校接受职业规划教育后，才发现自己的专业选择错了，但此时往往已“生米做成熟饭”，要改变结果必须付出极大的勇气和代价。如果从中学阶段就让学生进行自我探索和职业探索，将更有利于做到中学教育与高等教育的衔接。
5、有利于促进中学与社会企业的联系。在当前的教育环境下，中学偏重于应试教育，侧重与知识的传授，而忽略了与社会、企业的联系，这不利于构建学生完善的职业品格，也不利于素质教育的实施。开展中学生职业规划教育，将会推动中学教师去了解社会各行业的职业要求，促进学校去邀请社会各界事业有成的杰出人士参与到学校的职业规划教育工作，建立教育与社会各界之间的联系机制。与社会成功人士的良好互动，也必将有利于中学校本课程的开发，促进中学提升素质教育工作。
二、中学生职业规划教育的内容设置
当前中学生在职业规划方面的迷茫主要表现在：对自我缺乏深入了解、对职业与社会缺乏认识、对职业目标或专业目标认识模糊、缺乏正确的规划方法、对规划的行动力不足等。我们必须针对现状，合理设定教学目标与教学内容。西方发达国家的经验值得我们借鉴：例如美国将中学职业规划教育目标定为自我发展、职业生涯探索、职业生涯管理；英国将教育目标分为自我发展、生涯探索和生涯管理；加拿大将教育目标定为增强学生自我意识，发展学生职业设计技能，加深他们对教育规划的理解，获得更多职业生涯规划的知识和技能[2]；我国台湾地区将教育目标设定为自我觉察、生涯觉察、生涯规划等。结合我国实际，我们可以根据生涯规划的“知己―知彼―抉择―确定目标―行动”等环节开展教学工作。
1、自我探索（知己）。自我探索是指个体对自己的了解和认识，包括心理特质、兴趣爱好、能力、生活观、价值观及个人的优缺点等，这是生涯发展的前提。从心理学角度来讲，中学生处在一个心理成长的特殊时期，在这个时期，虽然脱离了童年的幻想期，但对现实并没有形成理智成熟的认识，大部分中学生不了解自身的兴趣，不了解自己以后所要从事的职业，更不清楚自身发展的需要，不能客观认识和评价自己，自我认识意识较差，因此，自我探索应当成为职业规划教育的重点内容。当然，中学阶段的自我探索内容相对于职场人士而言，内容会有所区别和侧重，毕竟中学生并没有直接进入职业领域，他们已有的职业意识仅仅是来源于书本知识和他人的谈论。教师在具体教学过程中，可通过“自我探索”的教育，使学生了解自我概念及生涯概念，引导学生探索自我的兴趣、性向、价值观及人格特质，了解工作与个人的关系，使学生能理解“我是谁”、“我想做什么”、“我是什么样的人”等问题，这是帮助中学生踏上最佳生涯发展路径的重要起点。
2、环境探索（知彼）。环境探索是指对自身周围与职业相关信息的收集和分析的过程，从宏观与微观的角度可以分为社会环境探索与职业岗位探索。前者主要包括当前的社会政治经济发展趋势、社会职业的分类与需求状况、社会对职业相关的法律法规、以及对自己期望职业在社会中的地位情况和发展趋势等信息；后者主要包括了解具体的职业、所处组织的相关信息和个体的家庭背景等。之所以要将环境探索纳入中学职业规划教育内容，是因为个人的发展和社会环境是密切联系的。从现实来看，中学生在选择专业时普遍具有盲目性，对所选的专业将来要从事的职业也并不大了解，其填报专业的信息主要来自家长与老师的意见，并不是很符合学生本人的需求，最后很可能选择了自己不适合的专业。在教育工作中，应当引导学生进行职业探索，通过职业的类别与工作角色，教育、训练机会与工作间的关系等教学内容，引导中学生认识职业分类和各类职业的独特性、了解各种职业的条件，选择几种适合的或可能的职业作初步的尝试，形成自己初步的职业观。
3、生涯抉择（抉择）。在进行自我探索与环境探索之后，需要进行生涯抉择。所谓生涯抉择，就是在职业生涯路线上选择自己的目标。对于一名中学生而言，他怎么选择专业？选择专业应该考虑哪些方面？怎样才是选择了最适合自己的专业？从客观角度来看，这些问题都没有标准答案的，因此，学会科学的抉择与决策方法非常重要。实质上，每个学生都会有自己的抉择方法，例如自然发生法（依据高考分数能被录取的学校专业随便选择）、目标趋势法、拜金主义法（选择待遇最好的行业）、假手他人法（由父母或老师代替自己抉择）等，但这些抉择方法并非根据自己的能力或性格而做出，因此缺陷明显[3]。在教学工作中，教师应当掌握个性化原则、群体无害性原则和目标可操作性原则，引导学生学会“界定明确具体的问题、澄清自己的价值观、收集有关的资料或向他人询问、权衡各个可能选择方案的利弊、选择适宜的方案”等生涯抉择的基本步骤，并掌握SWOT分析法、平衡单法等比较科学的抉择方法。
4、初步规划（行动）。形成明确的职业规划是我们开展这项教育工作的最终落脚点。根据美国学者萨柏的职业生涯发展理论，中学生尚处于职业生涯探索的初期阶段，因此他们在现阶段制定的职业发展规划只能是初步规划，但这并意味着初步规划不重要，学校在开展职业规划教育后，应当要求学生撰写自己的初步职业规划，以利于巩固中学生对自我、对职业世界的探索成果，将自己的奋斗目标和努力方向更趋明确化。学校可以制作职业规划书模板，重点围绕学生的兴趣、性格、能力、学业成绩等自我探索部分（可借助相关测评工具进行），以及家庭环境、高校与专业的探索、职业世界探索等环境探索部分，让中学生通过平衡单法或SWOT分析法等途径，确定自己的职业方向或者高考目标，完成自己的初步规划。也许初步规划的目标难以达成，但是通过生涯规划，能够帮助中学生建立正确的生涯观念，掌握抉择的方法与技巧，如此以后，随着中学生年龄的增长，他们可以更有效地了解生涯规划的历程，掌握自己的生涯发展。
三、中学生职业规划教育的实施途径
早在1994年，原国家教委便颁发了《普通中学职业指导纲要》，正式在普通中学引进职业指导，但是因为各种客观条件的制约，这个《纲要》的落实情况并不理想。现实中，一些中学老师也理解职业规划教育的作用，但因为相关理论与实践知识的欠缺，难以正常开展职业规划教育工作。笔者认为，现阶段中学开展职业规划教育可以从以下五方面着手。
1、建立必要的师资队伍。中学职业规划教育课程必须依靠专业的师资队伍，但从目前的教育环境来看，中学没有意愿配备职业规划专业教师，师资队伍建设成为制约中学职业规划教育的瓶劲到问题。对此，除了教育行政部门要给予高度重视和政策支持外，学校自身也要有意识的去培养一批懂得职业生涯规划理论和指导的兼职教师，例如可以派遣学校心理咨询师、班主任等教师参加职业生涯发展理论培训班，让他们掌握基本的理论和指导方法，指导中学生认识自我，寻找适合自己的人生规划和职业设计。此外，学校还可以充分利用本地的社会资源，积极与社会各界联系，邀请本地的企业界、商界、政界、学界、文艺界的成功人士到校与中学生进行职业生涯交流，也可以邀请本地高校的职业生涯规划专家为中学生生开展职业规划讲座，以此来充实职业规划教育的师资队伍。
2、将职业规划教育纳入课程体系。中学生职业规划教育应该以什么样的课程形态出现？是开设专门的职业规划教育课程？还是将职业规划教育内容融合到各学科的教学中去？笔者认为这两者都是可行的。职业生涯发展是一个循序渐进的过程，必须通过不断完成各种与职业相关的学习任务来实现的，因此开设专门的职业规划教育课程，能让中学生系统地学习职业规划知识，达到最佳学习效果，但这需要强大的师资力量与充足的政策、资金保障。更为简约的方法是，将职业规划教育融入现有各科课程的教学中，这需要学科教师要深入了解现有的教学目标和内容，将与生涯相关的活动或材料融入于传统的课堂教学活动中。目前有部分重点中学在“劳技”课程中融入了职业生涯规划入门教育，也收到了一定成效。针对学生在学科知识的学习中，对职业规划教育内容重视不够的问题，学校可以通过采取团队辅导、讨论法（组织学生集体讨论）、操作法（通过具体活动进行体验）等比较受欢迎的教学方法来引起学生的关注，增强教学效果。
3、开展适当的职业体验活动。中学生的社会参与意识较强，学校除了利用课堂教学之外，还可以利用综合实践活动课程等实践课，组织学生实地参加一些具体的职业体验活动。适当参加职业体验，不仅是学生适应职业环境、社会环境的需要，也对学生的长远发展大有益处。具体而言，学校可以组织学生到本地发展较好的企业去进行实地参观，了解企业的各个职能部门和生产线，感受企业员工的工作内容和工作环境。学校也可以组织学生去参观本地的高校，了解高校的专业设置、招生就业情况，与大学生进行面对面的互动交流。通过职业体验和参观考察，学生能够亲眼观察某份工作是怎么进行的，亲耳聆听职场人士的经历与体会，亲身去体验在工作场景中的感受，亲自获取来自大学生的信息，相信这样职业体验活动，能够触动学生并让学生留下深刻印象，从而达到良好教育效果。
4、注重家庭教育与同伴教育。中学生的职业发展意识受家庭和同伴的影响较大，中学在开展职业规划教育时不应忽略这两股力量。研究表明，父母的支持是影响青少年在关注他们的未来和自身发展期望时出现差异的重要原因，父母通过为子女提供心理自主的机会能促进青少年思考和规划个人未来的主动性[4]。实际上，从高考志愿的填报工作中，我们也可以看出中学生受家庭的影响与干预程度很大。学校可以充分利用家庭力量，让家长多鼓励孩子在假期从事临时工作，让家长讲讲自己的职业故事，鼓励有条件的家长通过网络了解社会职业发展相关信息，以发挥家庭在学生职业规划教育中的重要作用。此外，中学生的大部分时间是与同伴一起度过的，同伴交往能够促进学生逐渐明确自己的兴趣和发展方向，能够促进学生对未来发展进行积极探索，学校可以利用同伴教育，在课堂上或网络中组织讨论交流活动，发挥同伴教育的积极作用。
5、建立职业咨询与指导机构。尽管中学会师资力量、办公场所、经费条件等因素的制约较大，但是建立一个能正常履行职责的职业咨询与指导机构还是很有必要。学生是千差万别的，学生的职业规划是有强烈的个体性的，我们不可能通过课堂教育让他们全部理解职业生涯规划的内容，这就必须依靠职业咨询与指导机构，通过谈话、心理测试等方法，帮助学生指明方向、解除疑惑，找出咨询者的职业目标，从而实现自己的职业理想[5]。至于如何创办机构，笔者认为可以依托于学校的心理咨询中心开展职业咨询工作，也可以借助民办培训机构的力量，引进培训机构的力量以补充学校师资的不足。
参考文献
[1]关于在中学阶段开展职业生涯规划教育的建议[EB/OL][2009-12-11] .
[2]张海春,段彦艳.国外中学生职业生涯规划概览[J].教学与管理,2008(12).
[3]黄中天.生涯规划――理论与实践[M].高等教育出版社,2007:378（第1版）.
[4]王瑜.高中生职业生涯探索及其相关研究[D].河南大学2011年硕士论文.
职业生涯规划书模板范文3
画圈的故事最初是一位朋友讲给我的：他的一位朋友原先在某县级职能部门做副职，后来听说他朋友的哥哥要调到本省做省长，于是地级市的领导们就提前行动，为他划了个圈“年龄不超过45，工龄不低于20年，在县级同职能部门任副职以上职务不低于5年......等等”，以此为标准招聘地级同职能部门的副职。于是只有我朋友的朋友一人具备圈定的条件，他顺利升职，且连升三级。原因很简单，不是他更具备了升职的资格，而是圈子是为他而画的。
最近又在看一本新书，名字是《圈子圈套》，其实其中更多的地方在教营销人如何画圈，现在想来营销人何时何地、无时无刻不是在为自己画圈、不是在为别人画圈。而且画圈的目的只有一个就是要引导客户将别人画在圈外，把自己画到圈内。这就是销售，在销售界可以称作引导销售或引导消费。 整体来说，“划圈”在营销界有两种用途，第一是用于营销人的职业生涯规划，第二是用于产品的市场销售。这划圈的关键技巧还是定位与引导的问题。
也就是说，作为营销人，首先要在职业规划与产品销售规划上给自己做个有利的定位，以此将自己与别人区分开来，并且通过这种定位来彰显自己的优势。比如说我们营销人在职业规划上，有些人将自己定位成“渠道运作精英”，他把自己的渠道管理经验及别人渠道运作典范进行汇总，形成了自己的“渠道运作模板”，并且将其经验进行推广与传播，甚至通过形成专业营销论文的方式使其成为自己的“专长”；以此推广，就形成了“广告精英”、“促销精英”、“产品精英”、“品牌精英”之类的专业营销人，而这些精英们又利用企业在不同阶段对渠道拓展、产品开发、品牌打造方面人才的需求，将自己与企业需求相结合，并在这些方面把自己划定到圈内，把周围的同事划定到圈外；这一“圈子”的划定显然推动了营销人的个人职业规划的发展。其实，企业在产品推广方面也不例外，当前营销界对这“划圈”技巧利用最为突出的莫过于“五谷道场”方便面的推广。
另外，“划圈”的过程就是引导评价与引导消费的过程。例如，在职业规划上，当我们的已经将自己与别人的定位区分开来的时候，我们一项重要的工作就是去引导领导在用人评价机制方面向自己圈定的价值去转化，最终达到提升自身职场评分值的目标；在产品销售推广的过程中，我们建立自身卖点的过程，其实就是一个定位的过程，而确立卖点后的后续推广工作，就是一个引导消费的过程，例如乳品企业中的南山奶粉宣传的“孩子喝了不上火”、家电企业中海尔推出的“氧吧空调”，他们在确立了自己的卖点（定位）后就不遗余力的通过空中的狂轰滥炸与地面的人员推广攻势，都是围绕这个既有的卖点定位展开的，所有的这些后期行为同样应当认定为是“划圈”工作的一个重要组成部分。
职业生涯规划书模板范文4
报刊英语贴近生活实际和职业真实背景，涵盖了海量的信息和精准的职业语言范例，为高职英语写作教学提供了第一手的真实的教学语料。利用报刊英语中的图表资源辅助高职英语写作教学，有助于培养高职学生的信息素养和语言综合表达能力，对高职英语写作教学改革具有重要的指导意义。
2利用报刊英语中图表资源促进高职英语写作教学的理据性
2.1培养学生的图表写作能力是信息化社会对高职英语写作教学提出的新诉求
信息化时代，良好的图表作文能力能有效地增强商务演讲或商务报告的说服力和感染力，是职场人士进行业务公关和职业生涯规划的必备实用技能。最新的PRETCO-A级考试大纲也对图表写作能力提出了明确的要求[1]。由此可见，图表作文能力是高职学生必须具备的语言技能和职业素质，在教学设计和教学实施中应加以强化。
2.2 图表特有的表达优势为利用图表促进高职英语写作教学提供有力的理论支撑
图表，作为一种生动、直观、高效的信息呈现方式，具有强大的视觉冲击力和表达优势。一张好的图表胜过万千文字，其表达优势是口头语言和书面语言所无法比拟的。研究结果表明，人们只能记住10%左右所读的信息、30%所看到的事物，而把文字和图表相结合能使读者记住50%的信息[2]。由此可见，图表强大的信息传递功能可以增强写作效果。首先，图表能有效地吸人眼球，生动、直观、简洁地传达数目和数据等抽象复杂的信息，形象地展示各种变化趋势，改善整体表达效果。相对于文字而言，图表更能有效地引思激趣、凸显重要的环节、链接不同的想法、强化读者的记忆效果。其次，图表更能帮助陈述者展现个人观点和人格魅力，是一种实用性极强的商务工具。与语言文字相比，图表更具有视觉冲击力，便于读者的理解和识记，能有效地提高写作能力。
马斯洛通过一种倒金字塔式层级结构分布图来阐释人类需求金字塔理论。Kolin（2010）归纳总结了图表在商务文本中的四大功能为运用图表促进高职英语写作教学提供了有力的理论支撑。
3基于英文报刊的高职英语图表作文的教学设计方案及其实施
3.1 精选报刊英语图表，作为写作教学语料
大学版的《21世纪英文报》每期的商务版块都会刊发一组商务图表阅读材料，这些图表取材广泛、内容贴近生产、生活实际，具有较强的趣味性和职业导向性，可为高职英语写作教学提供第一手的真实教学语料。精选报刊图表作为英语写作的教学语料，以读促写，读写并进，有利于提高学生的实用英语写作能力。
3.2 明晰图表作文的试题命制形式及写作要求
在各种高职英语写作中，图表作文的基本要求是考生在规定的时间内根据图表撰写出一定字数的说明议论文。通常要求先描述图表，然后分析和解读图表所反映的现象或趋势、最后作出预测或提出建议。图表作文的题裁属于说明议论文，有着与书信体不同的篇章架构和语体风格。因此，图表描述部分要力求语言精准、客观、具体，图表分析部分要做到有理有据、逻辑性强，语篇连贯、内容前后衔接，表达效果最佳；图表总结部分要言简意赅，切忌发表个人观点。
3.3提供通用模板和经典句式，训练学生提高图表英语写作能力
图表作文的布局谋篇宜采用三段式的结构。第一段描述图表：可用As is shown in the table /form/ graph/chart/diagram ， --- 等经典句式说明图表信息的出处、归纳出图表的整体内容。描述图表数据时，按照先总后分的原则，先描述主要数据，后描述次要数据，再描述另类数据。不要对图表中的数据一一罗列，要重点选择具有代表性的数据进行描述，如最大值、最小值、平均值、拐点处的数据都要进行重点说明分析。对数据的描述处理好“百分比”和“占”不同表达方法。不能简单地采取（数字+百分比）进行比较的格式，特定的数字可采取多样性的表达方式， 如用基数词、序数词、分数、百分数或名词词组等多种形式的表达用法。列举图表数据时，要善用对比、并列、转折、递进、举例等说明方法以及常用的衔接过渡词，来实现语篇的连贯与衔接。第二段要紧扣主题，客观公正地分析图表所表示的变化规律与趋势。分析图表时，合理利用firstly，secondly， last but not least 等承上启下的过渡关联词，增加语篇的逻辑严谨性，实现语篇的连贯与衔接。最后一段，提出建议或发表议论。
职业生涯规划书模板范文5
一、美国人力资源职业教育发展
美国的人力资源教育起源于20世纪早期，首次出现了人事管理的教科书和课程。人力资源职业教育的研究可以追溯到20世纪60年代，以美国人事管理学会(PA)和康奈尔大学的研究作为开端。20世纪70年代，人力资源管理代替传统的人事管理，HR作为一项职业最早在美国提出并得到认可。经过近一百年的发展，如今高校的人力资源教育已是连续性和变化性的结合体。主要表现在：人力资源教育的重心从独立的产业向商学院转移；几乎每所大学或学院的管理专业的学生学习了人力资源管理的课程；人力资源教育保持着对人事管理职能的重视，比如人员招聘与筛选、薪资福利、培训等等；HR教育变革的前沿是从战略和系统的角度出发的。不同高校的HR教育计划存在很大的差异，人力资源管理学会（SHRM）的主要工作是完善与统一人力资源课程指南和模板，其在HR教育领域具有领导者地位，因此本文把SHRM的人力资源课程指南作为主要的比较对象。美国的人力资源教育针对不同的学历水平的学生，课程内容设置也有所不同。表1-1分别指出了本科、研究生以及MBA学生的教育内容，也反映出高校对不同学历的学生，知识能力要求的差异。在HR实践中，不同的知识水平和行为能力相匹配是必要的。学生进入HR领域的难易程度，取决于毕业时应该具备的技术和能力。美国对人力资源课程的评价是由学校和企业共同完成的，表现在美国的职业教育设有由工商界人士和教育界人士共同参与的课程开发委员会。
二、中国人力资源职业教育发展
20世纪80年代的中后期，人力资源管理理论逐步引入中国，由于当时的计划经济体制，没有得到广泛的认同。直到20世纪90年代中后期，我国开始注重人力资源管理的实践。在相关的规章和制度还没有健全的情况下，当时的人力资源职业教育的缺乏完备知识体系。1992年，中国的人事管理专业被人力资源管理专业所替代。全球进入21世纪，社会对人的重视上升到一个新高度，中国的人力资源管理教育逐步得到学校的重视，开设人力资源管理专业的学校数目不断增加。其中中国人民大学是最早设立劳动人事专业的学校，南京大学是最早设人力资源管理专业的学校。近几年，高校培养的人力资源专业人才数量不断增加、学历层次逐步提高，人力资源教育师资队伍更加专业化，教材建设也在逐步加强。高校的人力资源管理教育包括人力资源管理专业和企业管理等专业下所设的人力资源方向（研究生居多）。本文主要研究的是人力资源管理专业的职业教育。由于中国的人力资源教育没有统一的教学指南，因而本文选出了中国具有代表性的部分高校（中国人民大学、南京大学、中山大学、浙江大学）的人力资源专业培养方案进行研究。本科的课程主要分为专业基础课、专业必修课和专业选修课。基础课程包括一些必要素质的培养，如管理学、经济学等；专业必修课主要是HR理论和实践的相关理论，专业选修课是与专业相关的拓展课程。在中国，人力资源职业能力的证明有二个标准，一是毕业文凭，二是职业资格。根据《企业人力资源管理师国家职业标准（2007年修订）》，中国的企业人力资源管理师共设四个等级：高级职称、中级职称、助理级职称以及人力资源专员。考核内容均以六个模块为基础，根据等级的不同，各板块的要求所占比重也相应有所不同。
三、中美人力资源职业教育的比较
1.教育内容大致相同人力资源（HR）作为一个职业，在不同的国家工作内容与范围几乎相同，因而两国涉及的人力资源职业教育的内容比较一致。中美两国的人力资源教育都包含了六个基本的模块，分别是人力资源规划，招聘与配置，培训与开发，薪酬福利，绩效考核与劳动关系，它们是人力资源职业教育的核心。SHRM指南中必修内容有十七个领域，其中包括研究生层次必修的四个领域。二级内容包含七项内容，分别是：组织规模缩减与规模适宜、HR职业生涯规划、人力资源信息系统（HRIS）、兼并与收购、外包、可持续发展与公司社会责任。美国的人力资源教育内容相较于中国更加多种多样，整理出了表3-1所示中美人力资源教育内容的异同。
2.教育模式不同2013年，美国的人力资源教育内容分为四个阶段，随着等级的提高，层层推进，纵向深入。第一阶段是必修内容；第二阶段是补充知识，类似于选修内容；第三阶段是第二级管理，为高级内容；第四阶段是额外的技能清单。中国的人力资源教育必须要掌握的内容，总共分为六大模块，横向加深。教学内容与这六个模块息息相关，根据学历层次的不同，内容要求的深度与广度也有所不同。
3.能力要求不同HR教育强调的是学生和从业人员对六大基本模块知识的应用能力。美国职业教育中还列出了额外的技能清单，包括360度全面反馈、事件预防、HR实践与组织顾客战略匹配、分析定量决策、评估方法、评估与HR决策有关的风险、态度构造、数学基础等。中国人力资源教育将有些内容（如360度全面反馈）也作为必备能力，但是总体来说，第二级管理和额外的技能清单对专业要求进行了分类，更加清晰和全面。
4.对从业人员的素质要求的不同美国的HRM教育有继续培训等方面的要求，而我国HRM继续教育相对不足，一些HR从业人员不能完全保证曾经所具有的技术水平和能力，也不能满足不断更新的知识要求。同时，我国的HRM职业教育对大多数的HR从业人员没有建立起一个统一的教育标准和模板，因此造成了从业人员的知识水平和业务能力参差不齐，差异明显。此外，由于我国的人力资源职业没有建立适当的人员退出机制，还不能确保HR从业人员的知识能力与素质满足从业的要求。
5.跨文化和国际化的不同美国的HRM教育增加了全球化的内容，突出了对国际化和多元化的重视。表现在SHRM的人力资源管理教育模版已经被俄亥俄州立大学等高校采用，此外，其他国家的某些高校（如印度和意大利）也采纳了这一课程体系。尽管中国学者翻译的美国人力资源管理教科书有全球化的内容，但是纵览中国的人力资源管理课程体系，十分具有中国特色，很少或是没有涉及全球化的部分。随着全球对人才的竞争日趋白热化，在以知识为基础的行业中，人力资本已逐渐成为企业最重要的资源。
四、启示
HRM教育与各国的制度、经济和文化等直接相关。由于中美两国的制度、经济和文化的不同，也由于产业发展的阶段不同，两国HRM教育存在差异是必然的。国内的人力资源教育从我国社会性质、劳动者职业技能特点出发，更符合我国国情。在保持自身特色的同时，我们应该学习美国人力资源先进的职业教育方式。
1.涉及广泛领域人力资源教育应该涉及广泛的的领域，不仅只是传统人事管理的内容，还应该新增一些随着时展的内容。HRM教育首先需要考虑的是学生获得的知识和技术，至少包括三个方面的内容：其一，传统的人力资源职能；其二，变革管理或领导艺术，如沟通、协商等；其三，商业技巧，即理解商业用语与工作伙伴有效合作的能力。借鉴美国多样的人力资源教育内容，我们需要进行新增与完善。针对目前人力资源教育课程改革的方向，国内学者也进行了一系列研究，提出专业课程体系知识图谱设计（彭华涛等，2014），设置与学科专业素质相关联的课程（王怀明，2012）。
2.注重能力教学HRM教育还需要考虑学生在实际操作中运用技术的能力。组织中人力资源专业人员，正在从行政角色向必须承担组织目标的新战略角色转变。由于人力资源工作性质的变化，专业人士的知识和技能应该随着外界的变化而改变。中国的HR职业教育需要做到知识与能力的相匹配。国内学者也提出，构建实践教学体系（彭十一，2014），创新教育实践教学改革（王全纲，2014），进行理论与实践双向嵌入式教学（彭华涛等，2014）。国内学者关注的重点大多为理论与实践的结合，加强课程与职业教育的联系，促使人力资源的大纲与社会需求更加匹配。
3.公司与专业协会教育HRM教育应该通过多样的资源进行，如大学、公司和专业协会等。无论中美，依然存在学生缺乏商业头脑、学生没有得到充分教育等问题。除了商学院以外，社会上还有其他类型的组织同样能够对人力资源人才进行职业教育。比如Barber提出，HR专业最好的维持人力资源管理教育足够的多样性，以满足不同类型组织的多样的需要。HRM教育行之有效的关键是对需要学习的人传递知识，这些人可以是传统的人力资源专业人才，也可以是扮演其他角色的人员。传递知识的机构可以是商学院，也可以是其他类型的组织。公司可采用引进与培养相结合的方式，使得人力资源从业者一部分靠培养一部分靠引进，建立长期培训机制，鼓励员工继续学习。公司与专业协会可以发挥相关的人力资源教育的职能，对HRM的教学与实践有指导作用。
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新教师培训是教师继续教育的重要组成部分，是教师职前教育的延伸、职后教育的起点，对教师成长具有重要意义。以下是小编为大家推荐的关于一些老师去外地培训的通知模板，希望能帮助到大家!
老师去外地培训的通知模板1根据市劳动局172号文件要求，凡有培训就业需求的均可登记参加免费学习，石家庄市金博瑞职业技能培训学校做为就业局“再就业”培训授权单位，特兴办免费技能培训大型公益活动，旨在帮助已毕业的大中专毕业生和社会无业人员拥有一技之长，寻找到适合的工作岗位，从而改变命运，改善生活。现将具体事项公布如下:
一、免费培训开设课程:
人力资源管理师(三、四级)
营销师(三、四级)
物流师(三、四级)
物业管理师(三、四级)
心理咨询师(三、四级)
社会工作者(三、四级)
以上课程均为200个课时。
二、报名对象:
1、拥有河北省户籍的.人员;
2、16至48周岁，有工作意愿，暂无工作的社会待业人员及大中专毕业生。
三、报名时携带材料:
1、本人的就业失业登记证原件及复印件二份。
(注:就业失业登记证可在本人户口所在就业局免费办理。)
2、一寸免冠照片8张。
3、身份证复印件8张。
四、开课及报名截止时间:
开课及报名截止时间:7月。(具体时间另行通知)
五、获取证书
(一)经培训合格后颁发人力资源和社会保障局的《结业证书》;
(二)经职业资格鉴定考试合格颁发《职业资格证书》，获得任职资格证明。
报名地址:石家庄市街75号大厦南楼311室
联系人:张老师
老师去外地培训的通知模板2各区、县级市人事局，市直各单位人事部门：
根据市人事局《关于举办__年应届高校毕业生上岗前培训班的通知》(___〔__〕16号)精神，应届高校毕业生岗前培训作为我市人事培训的一项常规性工作，要求于每年10月底前完成，做到“先培训，后上岗”。我中心现定于今年7月中旬开始举办～年应届高校毕业生上岗前培训班。有关事项通知如下：
一、培训对象
～年进入__市各企事业单位工作的应届高校毕业生。
二、培训内容
(一)职业生涯规划与成功之道;
(二)职业初期的心理调适;
(三)职业道德规范与修养;
(四)职业人士的沟通与礼仪;
(五)__经济与社会发展;
(六)__风貌与__人精神;
(七)参观考察。
三、培训教材
培训采用__市人事局组织编写、中国广播电视出版社出版的《应届高校毕业生岗前培训教程》一书。
四、培训时间及地点
(一)培训时间：第一期培训班，7月19日至22日;第二期培训班，7月26日至29日;8—9月份各期培训班开班时间另行通知。
(二)培训地点：__市人才培训中心(__路266号北秀大厦)。
五、培训费用
每人缴交培训费用230元(含培训费、教材费、参观考察费、证书工本费)。
六、其他事项
请各单位填写《～年应届高校毕业生上岗前培训班报名表》(附后)，在当期开班时间前5个工作日通过交换、传真或电子邮件形式报送市人才培训中心公务员培训部;学员请于开班当天上午8：30到培训地点办理报到手续(缴交培训费及小一寸彩色照片2张)。
老师去外地培训的通知模板3培训目的：
1为了提高办园教学质量，提升教师对蒙氏教育有全面的了解，整体提高教学水平。
2、通过培训，了解蒙氏教育与传统教育的区别，掌握基本的教学理论知识，并能学以致用，把蒙氏教学理念运用到日常教学中去。
培训时间：7月9-13日，共五天。
培训内容：全面升级蒙氏教育理念，蒙氏教学的基本理论与实践。
培训地点：惠州市西湖技工学校
培训课程：
时间
上午9：00——12：00
下午2：30——5：30
参加人员
201_.7.9
蒙氏理论
201_.7.10
日常生活教育(实际操作)
201_.7.11
感官教育(实际操作)
201_.7.12
数学教育(实际操作)
201_.7.13
音乐教育
人文教育
培训教师：1、做好相应培训方案
2、负责相关课程内容的培训
本次培训注意事项：
一、准时到场，不迟到早退。
二、分组进行，每组评选一位组长协助培训老师整理会场，人员签到、主持、评分、登记。
老师去外地培训的通知模板4一、指导思想
为了能加快学校发展，让学校教师队伍扩充和更新的步伐不断加快，我们决定对新分配教师和调进的教师进行培训。使新教师及早了解校情，了解教育改革的形势，更快地适应新的工作岗位，进入角色，从而提升新教师的专业素养，为新教师的个人发展打下良好基础，也为学校发展夯实基础。
二、培训目标
通过培训让新教师在短时间内熟悉学校，熟悉工作岗位，进一步巩固新教师的专业思想，具备良好的道德素养，能热爱本职工作，热爱学生。初步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。
三、参训人员
陈莉、杨玲、魏芹芹、曹月、鲁思思、丁飞琴、刘惠妤、李超、雷志军、万蔷璐、周安、邵尉哲、张璐娜、周凯云、
四、培训内容
(一)介绍学校基本情况、办学理念
(二)教育教学常规培训
1、教学计划、备课、上课、听课的有关标准及要求。
2、作业设计、布置、批改作业要求和单元检测要求。
3、教学上的有关规章制度。
(三)如何当好一名老师
五、培训时间安排
培训分集中培训和分散培训两个阶段。
(一) 集中培训阶段
分三期
第一期：10月11日(星期四)下午放学后
培训主讲人：熊校长
培训内容：介绍学校基本情况、办学理念
培训地点：校长办公室
第二期：10月15日(星期一)下午放学后
培训主讲人：文学忠
培训内容：《共青城耀邦小学教学常规管理制度》
培训地点：多媒体教室
第三期：10月17日(星期三)下午放学后
培训主讲人：任春英
培训内容：如何当好一名老师
培训地点：多媒体教室
(二)分散培训阶段(10月18——11月18日)
各新教师在自己的实际教学工作中进行研修，进一步巩固新教师的专业思想，进一步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。
六、培训要求
1、新教师应按时参加培训活动，不得迟到和早退。
2、认真听课，作好笔记，为今后的实际教学工作做好铺垫。
七、考核(指教师参加该内容的培训后所取得的效果的检测)方式：
随堂听新教师的课，并对新教师的常规教学工作进行检查。
老师去外地培训的通知模板5指导思想:
以《大兴安岭地区中学教师继续教育实施方案》为依据,把基础教育课程改革列为我校教师教育之核心内容,坚持以集中培训,教研培训,科研培训相结合为基本核心.加强科研,探索规律,保证培训发展,提高培训实效,努力提高广大教师实施素质教育的能力和水平,以适应基础教育课程改革和发展的需要.
培训对象:
各学科50分以下的在岗教师(已参加骨干教师培训的教师可不参加培训).
培训内容:
教育理论
教育观念的转变与更新
基础教育课程改革通况
现代教师观,学生观,教学观,新情境的教学策略等教学理论.
教育科研理论
学科教学理论与实践
国家学科课程标准
学科教学理论与实践
学科知识的拓宽与加深
课堂的主观摩和教学实践的教研培训
教育科学研究
学科教育科研方法
课题研究的过程与方法
学科教改课题研究与实践
(4)信息技术培训
1.现代化教育技术专题
2.信息技术基础知识培训
(5)校本培训
结合我校特点,按照进修校要求自学自练.
四.培训形式:
根据课程不同可采取讲座,自学与研讨,观摩与案例探究,典型示范等把面授学习,自觉学习与实践工作相结合.集中学习在放假前,开学初.学科学习利用周五第八节课,通过活动完成自学自练等实践课.
五.培训管理:
(1)各教研组制定本组培训计划,学校检查实施.
