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教师课堂教学评价范文1
案例1:笔者执教《四季》一课时,在学生读完四个季节的内容后,问学生:“你们最喜欢哪个季节?”有的学生说喜欢春天;有的学生说喜欢夏天;有的学生说喜欢秋天。这时,一个平时表现不突出的小男孩站起来说:“老师,我喜欢冬天,因为冬天不仅可以看到白白的雪花,还可以堆雪人、滚雪球、打雪仗。”笔者听了后给予这样评价:“你真是个聪明的孩子,不但说出了自己最喜欢的季节,还告诉了大家喜欢的理由,让我们听得更明白了。”这个学生激动得红着脸坐下去了。一节课下来,他两眼发光,举手的次数也明显比平时多了。
[反思]:教师的评价在课堂教学过程中占主导地位,在一定程度上控制着课堂的进程,决定着课堂气氛和教学效果。笔者有针对性的评价,以“润物细无声”的方式,暗示、点拨其他学生都来学习这种表达方式,既让学生体会到在学习过程中自己所取得的进步和成绩,树立自信心,又培养了其创新精神。学生需要沐浴赏识的雨露,在激励性语言的评价下,即使是“平庸”的学生也会变得鲜活起来。
案例2:教学《一夜的工作》一文,笔者指导学生朗读最后两自然段后,鼓励学生积极参与朗读和读后自评。这时学生们都想参与其中,朗读后的自评方式也各种各样。
生1:我觉得我读得很好,声音响亮,没有加字、漏字的现象,我感到满意。
生2:我觉得我朗读时做到了正确、流利,特别是在感情上,我读“这就是我们中华人民共和国的总理”和“你看见过这样的总理吗”时,读出了激动与自豪的感情。
生3:听了其他同学的朗读,我找到了自己与他们的差距。不能把句子读破,不然就把句子的意思表达错了,让人听不明白。老师,我现在想再读一遍,好吗?
生4:与别人相比,我觉得自己还不够,如重音、停顿、语调和速度方面没处理好,回家后我要再好好读一读,争取明天再读给大家听,希望能满足我的要求。
[反思]:从这个教学片段可以看出,小学语文课堂教学评价,要落实到学生这一主体上,充分发挥评价的效益。适时地在课堂上安排一定的时间让学生自我评价,它能让学生及时地发现自己的优点和缺点,有着很好的自我反省的作用。也能让学生自己认识自己,自己教育自己,自己提高自己,培养学生积极的自我意识。更能使学生增强自信,增添学习兴趣,产生再次尝试的欲望。
案例3:“十一”前夕,班上开展了一次“办小报,迎国庆”的综合性实践活动。为使学生的创造性劳动成果有一个展示的机会,提高学生与人交流看法的能力,在学生办完报后,笔者又开展了评报活动,要求评价时首先看到同学的优点和进步,对同学要抱团结友爱的态度。下面是几位学生的评报。
学生1:刘振宇同学的主刊头是三个红灯笼,给人喜气的感觉。灯笼上的庆国庆三个黄色的大字十分醒目。小报的内容也符合这次办报的要求。
学生2:张雨同学的小报字迹非常端正,做到了图文并茂,这是我所不能及的。如能将字再写大一点,效果会更好!
学生3:我喜欢叶志同学办的小报,版面设计得新颖合理,错落有致,内容都是反映了建国以来我国所取得的一些伟大的成就。
学生4:我认为曾宪珂同学办的小报比《小学生学习报》设计得还要好,不仅有精美的剪贴画,还有摘抄的歌颂祖国的散文,更重要的是还有她亲手写的赞美祖国的诗歌呢!
学生5:我很欣赏李梦迪同学办的小报的报名――《幸福花朵》,既活泼又亮丽。版面设计美观大方,书写也十分工整。
学生6:我觉得马列同学办的报不成功,字写得大小不一,尽是些大红大绿的东西,长文、短文的搭配也不协调。
师:每个人的审美观点都不同,这个同学的小报不会一无是处吧,你再找找,看有没有值得我们学习的地方。
学生6:哦,他办的小报没有一个错别字。名儿起得有特点《金色的小鱼》。
教师课堂教学评价范文2
一、评价行为的现状
1.评价带有浓厚的主观色彩。很多时候，教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，或者认为好的学生什么都好，差的学生什么都差，不能用发展的观点去评价学生。
2.评价时往往对学生要求过高。忽视了学生的心理需求，以教育人的姿态出现在学生面前，动辄训斥，冷嘲热讽，或者借题发挥，数落出学生往日的一系列的不是，用以施加压力，严重地伤害了学生的自尊心。
3.评价中机械地运用一个标准。面对千变万化的教学过程，对所有的学生使用一个标准，表现出教师的思想僵化。也造成学生有的感觉达到标准不是一件容易的事，而有的觉得标准太低，不努力就能达到目标。这样的评价限制了学生的发展。
4.教师意识到对学生的评价要以鼓励为主，但有时由于考虑不周，出现一些事与愿违的现象。表扬了一些人却无意中打击另外一些人的热情。还有时由于简单的表扬过于随便，重复的词汇多次出现，学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。
二、教师评价行为的作用
1.激励学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。教师对学生学习行为的评价可以激励学生学习的兴趣和欲望。通过教师对学生学习行为的评价可以让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。课堂教学中，当学生达到理解水平时，“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，还读出了情。”老师的一句富有激情的评价激发学生学语文的信心；当学生理解不够全面需要深化时，老师评价：“对这位同学的理解，你们有没有什么看法？”教师这诱导性、鼓励性用语是激发学生思维深化的兴奋剂；当学生错误理解需要帮助或纠正时，尊重、幽默和委婉尤其重要。“你的目光告诉老师你理解了，但一时说不清楚，你先听听其它同学是怎么说的，好吗？”没有责难和冷漠，创设轻松愉快的氛围，营造良好的课堂环境，让孩子感激和信服，使课堂教学生动活泼地开展。
2.指引学生的学习方向。评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是指引学生学习的方向。比如：特级老师孙建峰老师在教学《最大的麦穗》一文时，孙老师有这样一句精典的评价语言：“读了几遍后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’让我们从不同的角度欣赏，”老师的这一导向性评语让学生从不同角度去与文本对话，拥有了更多更美丽的收获。所以好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。
3.改进学生的学习行为。斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”课堂教学评价的目的是为了改进学生的学习行为，培养学生的学习方法的形成。
三、教师如何对学生的进行评价
1.评价要以鼓励为主。教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。一个学生读《北风和小鱼》一文，读得不流畅，于是我微笑着说：“要是你是北风，我看你肯定刮不起来了，下节课再请你读课文，你可得把风刮起来了，不然北风就神气不起来了！”在谈笑中既委婉地批评了学生，又提出了希望，激发了学生读好课文的信心。
2.评价的语言要多样化。教师情真意浓，评价语言亲切，因势利导，恰如其分的评价语言能使他们在启发引导下获得正确的价值取向；幽默风趣，生动形象的评价语言能开启学生智力，提高学生动脑能力，创造和谐学习氛围。
3.评价的形式要多样化。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，我认为这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。
4.评价要适当不要夸大其词。表扬学生是对他的一种肯定和鼓励，是老师暗示学生向着既定培养目标前进及希望学生下步向什么方向发展的一种引导手段，因此，不能把表扬的话说得过满。俗话说的好：“水满则溢、月盈则亏”。对学生的表扬要恰当适度，是什么就表扬什么，哪个方面突出就表扬哪个方面，老师希望这个学生在哪个方面有所进步，就应该重点表扬在这方面取得的成绩。对学生的赞美，还要做到分寸适宜，不能夸大其辞。
教师课堂教学评价范文3
记得我在三年级示范教学《燕子》这课的第四小节时的经过是这样的：我在学生读了这一小节后，问学生这一小节主要写了什么？马上有个学生说是“主要写燕子停在电线上”。这本来是可以的，可是为了符合教本要求，方便我继续教学，我就问了一句“是吗？”有个见机的学生马上纠正说“不是，是写燕子停在电线上休息。”这个答案正符合我心意，我马上大力称赞说：“非常正确，标准答案。”（当我说出这句表扬的话语时，许多只高高举起的手，刷的都放下了，一只也没留下。）我顺着学生的回答顺利的接着教学，当在教学中解释“曲谱”时，我否认了学生的“乐谱”，指出课文中是指“歌曲的谱”。随后我介绍歌曲有哪两种谱时，我直接告诉学生有两种，一种叫“简谱”，一种叫“五线谱”，当有一个成绩有点差的学生准确地告诉我们什么是“五线谱”时，我非常意外，（对于农村的三年级学生，绝大部分是不知道五线谱的。）很中肯的表扬了她，说她见识广博，同学们也不约而同的鼓掌表扬。（因为这个学生平时在班上不爱说话，成绩不好，今天能回答出其他学生不知道的，大家都为她高兴。）接着我继续教学，在课文的最后，当同学们知道“几痕细线”指的是电线后，我叫学生回答“细线”像五线谱上的什么？停在细线上的燕子又像五线谱上的什么？问完我为了鼓励学生回答，说了一句“聪明的孩子一定能回答”。当学生回答说“这细线就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕子像五线谱上的——（一时答不上）”我就赶忙帮他回答“音符”并表扬他“说得真好。”最后圆满完成了教学任务。
这堂课，看似非常不错，课堂气氛融洽，达到了我想要的效果。可是，课后大家讨论评价，我发现这堂课的教学评价比较失败。就这堂课的教学过程而言，可以看出我认真钻研了教材，课前准备也比较充分，课堂评价也没有简单粗暴的“硬伤”。然而，我的每一步设计都是“步步为营”、意欲将学生“成功地”导向最后的结论，我的评价（尤其是几处含蓄的否定性评价）变成了纵课堂的利器，直至最后迫不及待地越俎代庖——抢着帮学生说出“音符”，至此，一句“说得真好”仿佛飞机着陆一般，让人长吁一口气——大功告成！于是课后我总结了一下评价失败的原因：
首先，教师过多地“一锤定音”，没有体现学生的主体作用。课堂上，教师以主人身份自居，不断牵引和单向度的“终审裁定”，显示出教师的主宰地位和话语霸权。比如，为什么说“燕子停在电线上”就不行，一定是“燕子停在电线上休息”才对呢？教师在潜意识中，总是以前辈、长辈、知识化身自居，动不动就说“是吗”“非常正确”，俨然自己就是一个居高临下的发问者、决定者、评判者，而学生只配做唯老师马首是瞻的应答者、顺从者、被判决者，这样的课不但会禁锢学生的大脑，扼杀课堂审美情趣，而且会影响学生自主性人格的生成。
其次，课堂评价过于极端。教学中，当老师发现学生的答案正是自己需要的时，就忘形的说出“标准答案”“和老师想的一样”“最正确了”等词句，实际上这只让一个同学享受了最高荣誉，却让大多数学生丧失了多角度、全方位思考的机会，要知道语文知识范围广，答案不是唯一的，不一定书上的或老师的答案就是权威。否则，长此以往，学生的回答就会越来越单一，思维就会越来越僵化，思维能力不进反退。这真是得不偿失！
教师课堂教学评价范文4
由于应试教育的影响，目前我国评价标准的改革很滞后，特别是有些学校和教育行政部门，还在沿用旧的评价标准来评价教师。而且，由于教学工作的难度大、复杂性高，
“即使在非常具体的课堂背景下，也没有人确切地知道，在影响优秀学生的学习上，教师应扮演什么样的理想的角色。”因此，如何公平、公正、客观、准确地评价教师的教学质量，仍是多年来未能很好解决的难题。
教师课堂教学质量评价是教学管理工作中的一个重要环节。课堂教学质量是评价主体遵循一定价值准则，运用一定技术对评价对象――教师的业务水平、教学态度、教学组织能力、教学智慧及技巧、教学效果的全面反映。评价可使学校教学管理部门掌握教师的实际教学情况，及时发现教学中存在的问题，并反馈给教师本人，帮助教师改进教学，大力提高教育教学质量，促进教师不断成熟和发展；也有利于了解教学管理中存在的问题，以便找到妥善解决问题的措施，从而提高教学管理的效率和效益。开展教师课堂教学质量评价工作，有利于教学管理有序化、规范化、科学化，能对教学改革起到积极的推动作用。
本文基于当前课堂教学评价所存在的一些问题，提出改进教学评价的建议。
一、教师课堂教学评价工作中存在的问题
1.课堂教学质量评价针对性不强。
在实践中，我们经常存在用同一个标准对每一个教师的课堂教学进行评价的情况，这样导致评价工作量非常大，很难更有针对性地对优秀教师，尤其那些急需帮助的教师提供及时的改进建议。我们应该借鉴美国所建立的个别化教师督导与评价体系，对不同的教师或教师群体采用不同的评价标准，通过不同的程序和时间安排进行评价和指导，如新教师、不合格教师和优秀教师不仅在评价标准上有所区别，评价周期也可以不同。
2.教师自评工作未受重视。
教师自评是教师成长为反思型教师的重要途径。因为与其他外在评价相比。教师最清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难，更能内在地评价自己，准确表明自己的认识。在实际工作中，一部分教师对自我评价重视不够，自评表填写比较笼统、简单，导致信息不全面、不细致、不准确，这不利于管理部门了解教师本人对自身教学工作的评价意见和要求，也不利于教师发挥主体性作用，不利于教师逐渐发展成长为反思型、研究型教师。
3.同行评价容易存在人情分，使评价价值大打折扣。
同行评价往往存在着照顾同事情面、怕得罪人的一些主观因素，导致评价分数偏高。同时，目前，多数学校所开展的同事评价往往直接与教师的各种利益或名誉挂钩，从而增加了教师之间的摩擦或矛盾，使得同事之间相互提防，存有私心，容易影响对评价对象作出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议，从而削弱了同行评价对教师的促进功能。
4.评价政策制定不完善，且宣传不足。
教师评价的过程，既包括评价政策的制定，也应有评价政策的宣传学习过程。一所学校有无教师评价的书面文件，在一定程度上反映学校教师评价政策的成熟程度，也影响着教师评价导向功能的充分发挥。从英美等国的做法看，建立考核共识或召开考核前会议，学习教师评价文件，明确考核标准，是教师评价过程的第一步。一些国家也把教师评价政策文件作为入职教师首要的学习文件。实际上，我国目前的评价政策制定很不完善，缺乏教师申诉的制度和渠道。同时，宣传问题较大，导致教研室对评教工作的积极性和主动性不高，没有充分认识到抓教学质量是本部门的一项重要工作。因此，关注评价政策的制定过程和宣传学习过程，是目前教师评价改革中需要加强的一个环节。
二、改进教学评价工作思路
1.不断完善评价方案。
可以说，评价指标和评价方案总有不完善的地方，需要不断地完善和补充，需要结合评价过程，及时总结经验、发现存在的问题，及时改进。尤其要精心调整、设置评价指标和问题，使评价工作趋于科学、合理。
2.综合采用多种评价方法。
目前的教学评价主要以定量评价为主，定性评价多为参考。这种评价方式有些僵化，不能很好地包容丰富的教学信息，因为任何指标设计都会存在遗漏重要信息的弊端。应当向充分发挥定量与定性结合，以及评分与调查、访谈相结合方面寻求突破，使教学评价全面化、整体化。
3.改进评价组织过程。
在组织评价过程方面，应加强对各类评价主体的培训。以减少组织工作不到位对评价结果的消极影响。要在学生中进一步宣传教学评价的意义，加强学生的学风教育，把学生培养成负责的一代。学生评教本身就是培养学生主体性的重要措施，促使学生认真负责、如实地评价教师的教学。同时，要加强对教师同行评价者的教育，强调评价的客观性，这不仅对教学评价工作本身和改进教学有价值，而且对学生也有表率作用。
4.改进评价方式。
目前的教学评价工作主要采用由上而下的方式进行，令教师觉得是被动检查其教学工作，给评价工作带来一定的阻力，且影响了评价的激励及导向功能的发挥。为此，应逐步由“要我评”转向“我要评”。这需要进一步研究学校的管理机制和教师心理状态，调动教师积极主动参与教学、反思教学、研究教学、改革教学，最终臻于自觉自愿地主动要求学校教学管理部门对其课堂教学进行评价，使其教学风格和教学效果得到肯定和认可，为促进教师发展、推动教学改革和提高教学质量做贡献。
5.建立健全和宣传教师评价申诉制度。
评价毕竟存在一定主观性，甚至是仁者见仁，智者见智。最终的评价结果可能与教师的自我评价和认识有一定差距。这需要制定好教师申诉的制度，加强与教师的沟通和交流，做好思想工作，取得一致的认识，以收到最好的评价效果。
6.重视教师自评。
应突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。在评价开始时就要和教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会，同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师进行一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议。
教师课堂教学评价范文5
1、目标明确。对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合学生科学学习特点的教学目标；
2、重点突出。在一节课上，要把精力主要放在重要内容的教学上，不对所有的任务平均使用时间和精力；
3、内容正确。教师传授的知识必须是科学的、准确的、符合逻辑的，教师的教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生做出的反应同样正确，如果不正确，教师要及时加以修正；
4、方法得当。教师要根据教学任务、内容和学生特点选择较佳的方法进行教学；
5、表达清晰。上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生接受的程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、准确、清楚；
6、组织严密。授课进程要次序分明、有条不紊，内容结构紧凑，任务变换时要过渡自然，课堂秩序良好；
教师课堂教学评价范文6
一、传统课堂教学评价存在的误区
1.评价功能的甄别化
传统课堂教学评价主要看教师“讲”得如何，以对教师的教学行为评价为中心。这种课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的异常倾向。往往是一次终结性评价，这种评价没有把握课堂教学评价本质，而是关注了课堂教学的外在现象，不能真实反映教师的教学水平和学生的学习水平，远离了教育的宗旨。
2.评价内容片面化
片面地认为评价课堂教学的关注点是教师外在表现，即教师教学行为的表现、教师素质的表现；学生的外在表现，即学生“学”得如何，知识与技能掌握了多少，重在关注学业成绩的提高，而忽视了最本质的学生知识、道德、情感、个性等全面、和谐地发展。评价课堂教学主要关注的是教师行为的表现、教师素质的表现；学生学习的知识与技能是否得到同化、迁移、是否构建自己的意义、是否在情感态度价值观等方面得到发展。
3.评价主体的单一化
在传统课堂教学评价中，评价主体是自上而下的教育行政部门或者学校，教师人格得不到尊重，主体性得不到发挥，教师难以得到激励和鼓舞，没有达到改进与提高的目的。
4.评价方法追求量化技术：往往出现：“一张表、一个分”现象
这种评价方法缺少了质性评价，缺少了教师的对话与交流，忽视了被评价者的心理需要。这在一定程度上既影响了教师的专业发展，又影响了学生素质的全面提高。
二、促进有效课堂教学评价机制形成的策略
在新课程体系下，要完善考核评价机制，探索提高教师的专业化发展。教师考核评价工作，是学校管理工作的一个重要环节。学校要关怀、体贴和爱护教师，尊重、理解和信任教师，实现“以人为本、‘严’‘和’兼容”的管理思想，完善考核评价机制，使教师工作的积极性、主动性、自觉性、责任心得到充分发挥，保证学校教师的良好素质，促进教师的专业化发展。
1.建构有效课堂教学评价的多元主体
建立多元评价的目的，就是提高评价结果的科学性、公正性、有效性，最终目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。过去对教师评价的主体主要来自学校领导，这样单一的评价主体容易带来评价偏颇，而且教师对此种方式评价态度恐慌，压力很大，容易造成消极情绪。推进课改后，学校构建评价主体多元的机制，以教师自评为主，设计了教师教学工作自评表，从师德师风、教学态度、教学目标、教学设计、教学实施、教学效果、教学素质、作业处理、辅导情况、校本选修、研究性学习、岗位培训等方面，自我反思，自我评价。自我评价激励了教师积极参与评价过程和进入角色，提醒了教师明确自己的职责范围，认识到教学技能的改进程度，更重要的是激发了教师不断进步的内在动因。
2.建构有效课堂教学评价的多元维度
新课程有效课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，新的课堂教学评价标准首先评价教学三维目标的落实情况，其次关注学生的学习，重点关注学生的学习参与度，然后看教师的教学方式和学生的学习方式是否转变，最后要评价师生关系的改善、师生互动的建立。新的课堂教学评价标准，一是看学生的主动参与程度，是否让每个学生都有参与的机会，是否使每一个学生在参与过程中体验到学习的快乐，获得了心智的发展。二是看能否让学生受益一生，好课留给学生的精神是永恒的。课堂教学立足点是人，而不是物化的知识，是促进学生掌握知识、形成能力、实现个性的健康发展，让学生在良性循环中不断超越自我。
3.采用以质性为主、量化为辅的综合评价法
