前言：中文期刊网精心挑选了威尼斯的小艇范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
威尼斯的小艇范文1
课前，我大量收集资料，掌握她的风情，信心十足地带着孩子准备一览其独特的美。故上课伊始，我出示课题《威尼斯的小艇》后，就从题目入手，问孩子：“看了这一课题，你们想了解什么？”
有的孩子想知道，威尼斯这城市是个怎么样的城市。有的孩子想知道，威尼斯小艇是怎么样的。有的孩子想体会，坐在威尼斯小艇上的感觉是怎么样的。而这时一个孩子却说：“我想知道坐在威尼斯小艇上会不会翻船？”
他这担心一问引来了全班学生的哗然，学生纷纷议论起来。看这个孩子笑嘻嘻的样子，似乎为自己提的问题引来这么大的反响而得意。此时，我灵机一动：好，今天我就从他担心的问题入手，让孩子们从课文中找找证据，看看这种担心是不是多余的。
孩子们的积极性来了，学生一眼就找出了“船夫的技术特别好”这个最直接的证据。可他们无论如何就是无法再找出第二个证据，任我怎么提醒他们。我说：“根据我们搜索的材料知道，威尼斯是世界有名的水上城市，再看图中，房子与房子之间是什么？”可孩子们还是显得茫然。看来这些孩子书都没细看，囫囵吞枣的，像只无头的苍蝇――瞎撞！我只好再提醒孩子们静下心来，再细读课文，看在哪自然段从侧面给我们作了提醒。终于有个学生细细声地、不敢肯定地回答：“威尼斯是世界上闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”
“是呀，在威尼斯，小艇是他们的主要交通工具，其实也是唯一的交通工具，他们的大街就是河道，他们的汽车就是小艇！再加上有驾驶技术这么高超的船夫，你说还担心翻船吗？”这一点，孩子们茅塞顿开，脑袋瓜都开窍了，纷纷找出了更多的有力证据，连刚才那孩子都和大家一起忙碌起来。
威尼斯的小艇范文2
这节课的主题我定为“异域风情”，选取了人教版语文第十册教材《威尼斯的小艇》一文及“语文主题学习”丛书上《荷兰风车》和《埃及的金字塔》两篇文章。语文课程标准指出：小学高年级在阅读中要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。固此，我确定了两个课堂学习目标：第一是通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及小艇同威尼斯的关系；第二是对比阅读，学习作者抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。整体的课堂设计分四个环节。
一、创设情境，入景赏美
课堂伊始，我展示了一组图片，包括威尼斯的鸟瞰图、各式各样的桥梁、威尼斯人的日常生活和建筑等，让学生直观感受威尼斯，并说出威尼斯这座城市给自己留下的印象。这样可以拉近学生理解课文内容的时空距离，给学生创设一个观察、思考和表达的机会。
二、走进水城，初识小艇
这个环节一开始，我就引导学生：威尼斯的美景很多，马克・吐温为什么会选择小艇来写呢？请同学们带着这个问题用自己喜欢的方式朗读课文。其实，学生在第一个环节就了解了威尼斯是座水城。跟着我的提问，学生能够进一步重点理解“小艇成了主要交通工具，等于大街上的汽车”这句话的含义，明白小艇在威尼斯的重要地位。接着，我带领学生用不同的方法分别学习有关“小艇的样子”“船夫的驾驶技术”“小艇与人们生活的密切关系”等相关内容。这样循序渐进的学习过程使学生对威尼斯的小艇有了全面的了解和深刻的印象。
1.走近小艇
我抓住文中的3个比喻句引导学生感受小艇样子之奇特，提问：作者分别把小艇比作了什么，写出了小艇的什么特点？在学生去文中找答案的过程中，我让他们顺便学习作者抓住小艇的特点进行具体描写的表达方法。之后，我让学生大胆想象威尼斯的小艇还能设计成什么样子，发表自己的见解。这样的研读能引导学生反复精读文本并思考，加深对课文的理解。
2.认识船夫
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我让孩子们以自主学习、小组合作的方式来分析课文从哪些方面写了船夫的高超技术。小组讨论后全班进行交流，发散思维，以进一步激发学生的学习兴趣和热情。
3.人艇合一
品味人艇的密切关系是这篇课文的重点内容。我让学生以自己的生活为基础，体会小艇在威尼斯人生活中的重要作用，找一找使用小艇的都有哪些人。学生通过阅读发现，有商人、老人、妇女、保姆、孩子等，总结出在威尼斯，不论职业，不论年龄，几乎所有人的生活都离不开小艇。接着，我让学生抓住“静寂”等关键词来进一步感受威尼斯，看看这样一座水城的夜晚跟我们生活的城市有什么异同。
三、走出小艇，俯视全城
本环节，我带领学生跳出课本，回顾课堂。我制作了课文结构图，包括课文围绕小艇写了哪几个方面的内容、作者如何具体描写威尼斯小艇及与小艇有关的事物等，对所学知识进行了梳理，并总结了文章的写作方法，让学生进行课堂练笔，试着把人们的活动和景物、风情相结合进行描写。
四、离开水城，环游地球
此环节主要从课内向课外阅读拓展。我先根据《威尼斯小艇》一文的训练重点分别设计了阅读提示，让学生自己阅读《荷兰风车》和《埃及的金字塔》两篇文章，以达到丛书练法的目的。
《荷兰风车》一文的阅读提示如下：快速阅读文章，以小组为单位合作学习，并讨论作者围绕风车都写了哪些内容、写出了荷兰风车的什么特点；选择自己喜欢的段落自由朗读、自愿展示。
《埃及的金字塔》阅读提示如下：快速浏览文章，思考作者围绕金字塔都写了哪些内容、写出了埃及的金字塔的什么特点；小组合作制作出文章结构图，全班交流。
威尼斯的小艇范文3
一、采用切实可行的组织形式
将个人自学、小组合作、师生合作这一方式引进课堂。在讲读课文的第二小节、第五、六小节中，我都出示了自学要求。第二小节的自学要求是：想一想，小艇有哪些特点？可以画出重点语句，可以圈出关键词语，可以画一画小艇的样子，可以演一演小艇的行动轻快灵活。第五、六小节的自学要求是：1.自由读一读课文，想一想：从哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人____，青年妇女____，小孩____，老人____，晚上，看戏的人____。2.除了课文所讲到的，还有哪些人的活动离不开小艇，请仿照课文中的句式说一句话。在教学中通过多种合作形式进行自主探究，其中学生的个体学习是基础，小组合作学习、师生合作学习和以发挥课堂教学的群体功能，为学生成功学习提供帮助。此外，在第二小节的自学时，我尊重学生的差异，让学生开展选择性的学习。
二、调动学生的多种感官
如用笔画小艇的简笔画，用手势来表演小艇的行动轻快灵活；让全体学生做“船夫”，以手代艇来表演课文中具体描写船夫操纵自如的内容；让学生闭上眼睛体悟一下坐上小艇的感觉。我重视学生的主动参与，特别注重其探索和研究的过程。如：学生自学课文的第五、六小节，在小组合作的基础上交流汇报，学生说到了医生、教师、市长、旅行者等等乘着小艇去干各种各样的事，还说到了青年妇女乘着小艇去走亲戚、逛商场等。在教学中我实现学生的主体性，让学生动眼看一看，动手演一演，动脑想一想，动口说一说。我想：我们的课堂教学应该让学生全员参与，并且努力营造宽松的教学氛围，以此，吸引和激励学生主动参与。
三、设计合理的教学流程
科学的流程，才能留出更多的时间和空间让学生去思考。这篇课文中我采用了初读感知、精读感悟、熟读内化的实践性的教学流程。在初读感知中，让学生说一说自己了解到的世界各地的风光，从学生的话题中引出在欧洲的意大利有一座闻名遗迹的水上城――威尼斯，并让学生交流搜集到的有关资料，整体感知文章围绕中心句从三个方面具体介绍了威尼斯的小艇。在精读感悟、熟读内化的环节中，我精心设计课文的导语和过渡语：①威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么课文是从哪几方面具体介绍小艇的呢？这样在导入时对照课题，充分发挥教师体态语的作用，同时又提纲擎领复习了第一教时的内容；②小艇到底是什么样儿呢？③小艇小巧玲珑、新颖别致、外型美观、内部舒适，你们想不想坐一坐呢？想不想读一读呢？这样的过渡语让学生产生情感的落差，给他们更多的认认真真读书的机会。④难怪威尼斯人都喜欢乘坐这样的小艇，驾驶这样重要交通工具的船夫，他的驾驶技术又是如何呢？⑤新颖别致的小艇有如此技术熟练的船夫来驾驶，真是锦上添花。然而这样的小艇有什么作用呢？这样的导入语、过渡语就是教师组织教学的环节，在组织各环节的教学时，我关注着学生的个体差异，让学生更多地触摸文章的语言文字，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。在指导学生朗读中我精于评点，或描述意境强化学习动机，或联系生活，使其产生亲切感，或情感驱动，唤起心灵的共鸣，或拓宽思路，使思维更具广阔性。
四、提升学生的学习水平
在学生主体地位越来越得到重视的今天，教师的主导作用不能忽视。教师激情激趣的导入，声情并茂的评点，画龙点睛的总结，才能提升学生的学习水平，才能使学生体会到语文学科的人文魅力。为了推导好第六小节的朗读，我相机辅以动情的叙述：“威尼斯的热闹和沉寂与小艇的开动、停泊息息相关，威尼斯独特的风光与小艇有着密切的关系。水面渐渐静下来，皎洁的月光给古老的威尼斯披上了一层薄薄的轻纱，忙碌了一天的小艇也不动了，威尼斯枕着波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂静笼罩着这座喧闹了一天的水上城市。”教师深情的叙述，诱发起学生美好的想像，使他们不知不觉地进入课文所描绘的意境，感悟到语言文字的优美，因而在感情朗读时也读得投入，读得给人以恬静、优美的感觉。
五、构建开放的课堂格局
威尼斯的小艇范文4
威尼斯有401座姿态，各异的桥梁，它们横跨在川条水道上，连接着118个小岛，最有名的桥是叹息桥和商业桥。他们这个城市的所有街道就是河，正因为这样，小艇成了威尼斯的主要交通工具，等于大街上的汽车。
威尼期的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟、船头和船梢向上翘起，像挂在天边的新月，船舱里的皮垫子软软的像沙发一般。威尼斯的小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
当你打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，会有说不完的情趣。
夜晚的时候，水面上渐渐沉寂了，只见到月亮的影子在水上摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在水上。那时你可以到夕阳余温尚未散的石板小路旁，那里会有人来打扰你的宁静的。
怎么样，听了我的介绍，你的心是不是早已飞到了威尼斯，飞到了小艇上，快来报名吧！不去不知道，一看准惊倒！
威尼斯的小艇范文5
一、如何选准“语料”，克服教学内容的盲目性
小学语文课本所编选的课文，是言语的海洋。语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样。那些经过选词、炼句，使用了修辞手法的语言，或经过千锤百炼，或妙手偶得，无不闪烁着智慧的光芒，是语言中的精华。这些语言是语文教学中最可宝贵的资源，都可以成为学生语言学习的经典范例。可是，课堂是个常量，教学也有目标，如果凡有经典语句、段落都要“倾囊相授”，显然是不可能的。最佳之法就是选取其中的某一两个点，“集中火力”地发挥其某方面的“例子”功能。那么，什么样的文本语言可以作为语言教学的“语料”呢？
就语言本身而言，要选择在构成上有特色、在意境上有韵味的好词、佳句、美段。如人教版二年级下册《找春天》一课，有不少可以学习的语言材料：1.“复说”句“春天来了！春天来了！”2.比喻句“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”3.排比句“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”4.拟人句“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”5.反问句“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”“解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”面对如此多的语言形式，不来个比较和遴选是不行的。如果以句式构成和意境两方面考量，很显然，第5中的几个句子最为传神，不仅从小草、野花、树木、小溪等多个角度写出了春天来临时自然界的变化，而且每句话都是以“什么怎么样，那是什么吧？”的构句方式呈现，使得句子结构相同，句式整齐，语言清新，活泼生动，读来琅琅上口，韵味十足，洋溢着浓郁的生活情趣。更妙的是，反问中又暗藏着比喻、拟人的修辞方法，把小草、野花、嫩芽和溪流声说成是春天的眉毛、眼睛、音符和琴声，用词极为妥贴而生动，令人产生无限美好的遐想。因此，以此作为《找春天》语言学习的核心内容，是适切、恰当的。
就教材特点来说，要根据编排意图和重点目标来选择。比如人教版五年级下册《人物描写一组》由三篇短文组成，从三个方面训练学生描写人物形象的方法：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是练习准确运用动词和细致刻画心理活动来描写人物；《临死前的严监生》是学习用素描一样的典型细节描写表现人物特点；《“凤辣子”初见林黛玉》则是学习通过人物的外形描写，运用正面和侧面烘托的方法描写人物形象。这一组课文学好了，学生也就基本掌握了小学阶段要求的描写人物方法。再如，人教版三年级上册第四单元安排了《花钟》《蜜蜂》和《玩出了名堂》三篇说明性文章，虽然用词凝练而准确是它们的共性，但每篇课文又有各自的语言表达特色：《花钟》重在语言表达的多样性和准确性的完美结合；《蜜蜂》体现了遣词造句的准确性；《玩出了名堂》凸显了语言思维的条理性。只有准确抓住每篇课文最为突出、最为鲜明的语言表达形式，语言形式的教学才能瞄准目标、确保有效、凸显价值。
二、如何教活“语料”，避免语言学习的概念化
当前，对典范语言的教学存在着三种偏颇：一是置语言表达于不顾，只满足于语言内容的理解和感悟；二是注意抓住语言文字去体会内容、情感和思想，但忽略对语言形式在表情达意方面所起到的特殊作用的感悟品析；三是脱离文本的情境，孤立地去研究语言形式，甚者，马上结合具体材料（或者教师提供，或者让学生自己选择），练习运用教师讲解的语言形式的知识。这样教学的结果是，即使关注了“怎么写”，学生获得的也只是“这句话用了什么方法来表达？这样表达说明了什么？”之类的一堆毫无生命的知识概念和抽象术语，而语文素养无法得到实质性的提高。那么，怎么样才能真正教好、教活“语料”呢？
《威尼斯的小艇》第二自然段是这样写的：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”对小艇的特点写得如此生动形象，惹人喜爱，令人赞叹。为让学生感受这一点，一位教师分三步进行教学引导。
威尼斯的小艇范文6
从古至今有多少作家、诗人、画家、戏剧家、电影导演为这座水城痴迷，留下了各种文学作品，也正是由于这些作品，威尼斯才得以名扬全球。像我这样阅历不深的人，也已通过马克・吐温的《威尼斯的小艇》结识贡多拉，从朱自清的美文《威尼斯》中知道圣马可广场……据说美国拉斯维加斯赌场和澳门赌场都有仿照威尼斯的建筑，让身穿黑白横条服的船夫划着贡多拉，在地中海蔚蓝色的天空下高歌。
我们乘坐的公交艇徜徉在碧波荡漾的威尼斯大运河里，我的脑海中顿时浮现出许多威尼斯的文化名人，心中竟有一种无法言说的兴奋。你想这里有旅行家马可・波罗起航的港口，这位访问中国的西方第一人，以一部《马可・波罗游记》在中国影响广泛；这里有三次毁于大火中又三次如浴火凤凰般重生的费尼切歌剧院，世界著名歌剧《茶花女》、《弄臣》、《游吟诗人》、《里戈雷特》在这里首演并获得巨大成功；这里有代表文艺复兴最后一抹辉煌的威尼斯画派，那些著名画家和不朽杰作如《入睡的维纳斯》（乔尔乔内Giorgione，1477～1510）、《天上之爱与人间之爱》（提香・韦切利奥，Tiziano Vecellio，1490～1576）、《浴中的苏珊娜》（丁托列托，Tintoretto，1518～1594）等等，不仅价值连城、名扬四海，而且对之后的浪漫主义艺术家产生过巨大的影响。据说在威尼斯这座弹丸小岛上，分布着400座宫殿、120座教堂、120座钟楼、64所修道院，这里的文化传播绝不亚于城内纵横交错的水道。
一路上，我们沐浴在地中海炙热的阳光里，欣赏着威尼斯的海滨风光，不时有海风从亚得里亚海湾吹来，带来舒畅的好心情。导游遥指大运河上一座用白色大理石筑成的桥，说这就是里亚托桥。当年莎士比亚就是以此桥为背景创作了名剧《威尼斯商人》。到了圣马可岛，导游又指着一座全封闭石桥说，这就是叹息桥。19世纪英国诗人拜伦的诗句“我站在威尼斯的叹息桥上，一边是宫殿，一边是牢房”，让这座桥蜚声世界。
早就听说威尼斯水城如同中国的长城、埃及的金字塔和苏伊士运河，是人类勤劳智慧的结晶，是世界性的奇迹。整个城市在最不可能的水上落脚，犹如刀刃上的舞蹈。诗人拜伦说，“她的身姿从碧波中升起好似被巫师的魔杖击起”。
沿途我们看到一个个浮出海面的木桩，导游说这些木桩是用来拴船的，不过别小看这些斑驳的木桩，就是它们撑起了威尼斯水城。凭借木材“干千年，湿千年，不干不湿三五年”的特性，威尼斯人花了四百多年的功夫，用了一片树林的栎木成就了这座全球独一无二的“水上都市”，它浮出水面的地方是石头，浸泡在海水中的是一片“森林”。据说，完全浸泡在海水里的栎木不仅不会腐烂，而且会越变越硬，愈久弥坚。
被拿破仑称为“世界上最美丽的客厅”的圣马可广场是威尼斯的象征。马可是耶稣的门徒，也是圣经中《马可福音》的作者，威尼斯人从埃及亚历山大修道院抢来马可的遗体，葬于大教堂内，作为城市的保护神。圣马可广场用白色的石块铺就，矗立着高高耸起的哥特式钟楼，还有由50余个拱门和100余根廊柱组成的大理石楼宇，非常壮观。广场上停着成千上万只鸽子，广场中心放着一架三角钢琴，悠扬的琴声通过回廊传到耳边显得更为浑厚动听。