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杜郎口学习心得范文1
进入校园，可以看到整个校园非常整洁，没有一片人为的垃圾。在杜郎口的教学楼内，我也没有见到走廊里的喧闹，没有看到任何废弃物，更没有无事游艺的学生。进入教室，教室三面全是黑板，教室外墙也是黑板。学生的课桌分为六组围放在教室中，学生随时演板，或在默写或在解题或在争论或在评议，学生站着的写着的大声说着的坐着倾听的，最大限度的让学生动了起来。课堂上呈现出来的绝对是以学生为主体，学生来到了前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。
随着对杜郎口中学的深入学习，我对这所学校的各方面的了解也逐渐深入，下面我就课堂教学以及学生管理两方面谈谈我对杜郎口中学的解读。
杜郎口中学是全寄宿学生，有早、晚自习，早自习一节40分钟，晚自习两节，每节1个小时，每节晚自习又分为两小节，上两个不同的科目。在每节课的前一天，利用自习课时间教师给学生分发学案，学案的编写一是要遵循“问题”为线索的原则，教师在编写学案时一定要读透教材，把新课的内容设计成一个个小问题呈现给学生，学生以解决问题的方式弄懂本节的学习内容。二是要成“阶梯式”的排列，教师在设计问题时要由易到难，让学生通过探索来完成。由班干部组织学生有步骤的进行新课的预习，并把预习进度按小组展示在黑板上。使教师和班干部能很好的了解同学们的预习情况。
上课时，教师提前进入教室，在前面、后面、侧面的黑板上让同学们先写上需要展示的问题，上课后教师没有什么讲解，直接安排6个组的同学分别在不同的黑板上根据自己的预习解决上面的各类问题。做完后，教师召集所有同学先到前面黑板展示，在展示中，先由同学手持教鞭，给同学们讲解，在讲解的过程中，有同学有不同意见就会走上去，大声提出自己的不同意见，大家进行讨论，分析正确的意见。然后换一个同学继续讲。讲完后谁有疑问可以提出由同学们进行解答。然后到其他黑板逐一进行展示，整个过程气氛热烈，每一个同学都积极的参与到课堂上来，而不是被动的接受。展示完成后，教师进行很少的点评，因为学生已经基本把所有的知识点都进行了讨论、更正。最后，由学生到各个黑板上进行讨论，进行知识的升华。还有一些结对子的同学进行互帮。
在学习过程中，不少老师感觉像杜郎口这样组织教学活动在自己学校是比较困难的，学生的自觉性和主动性达不到像杜郎口学校学生的素质。我感觉杜郎口中学的关键是管理好班级，使学生的各个方面素质都提高。他们在班级管理上有很值得我们学习的方法。
1、培养学生干部。一个班级有很多的事，如果靠老师一个人管理，根本就管不过来，所以在班级里选值日班长和值日小组长，值日班长专门管理本报的几个小组长和负责处理老师交代的任务。小组长管理自己小组的几名同学纪律、卫生情况。
2、及时对班长和小组长做好评价。班长的工作好不好，不是教师说了算而是需要学生评价。每周五必须开班会，进行无记名投票，让全班同学对5名值日班长进行评价。投票过半继续任，不过半的另换人。每周值日班长和值日组长必须写本周工作反思，总结自己一周来的得失。
3、管理精细化。每个班级四十个学生左右，如果有40个学生，就把班里的管理分为40块，责任到人，每人管一件事，这样就没有了依赖性，也不会互相推卸责任。比如：6块黑板分6人管理；4扇窗户分4名同学管理；电灯谁管；人走桌净、课间、路队、做操等等。
杜郎口学习心得范文2
黄显清
一、认真学习
3月22日-26日，我们第二批赴山东学习组20人，满怀激情和向往先后到杜郎口中学、昌乐二中、即墨28中学，积极找寻自己感兴趣的课观摩课堂教学、学生大课间活动、聆听专家讲座、参观校园等，那生动、有序、高效，大容量、高参与度的课堂，深深打动着我们。整个学习期间，我们都在不断地追问和探索着这成功背后的原因。现将学习收获和体会汇报如下：
二、学有所获
1、杜郎口的无师课堂
杜郎口中学的课堂从“10+35”到“0+45”，再到后来的“三三六”自主学习模式，都是在说明一件事——课堂是学生的，要把学习的权利还给学生。现在杜郎口中学正在推动“无师课堂”。
所谓的“无师”，就是课堂上几乎见不到任课教师的主讲和主导，只有辅导巡视的教师身影，没有课的班主任和学校巡视检查教师也会出现在课堂进行学生辅导，让我们这些观摩者捉摸不透究竟谁是科任教师。细细观察之下，无师课堂活而不乱，井然有序，顺利高效完成学习任务。原来 “无师”并非不要教师，而是指教师在课堂上进一步放手，让学生真正实现“自主、自由”。要达到这样的效果，教师的功夫都施在了课外。一是理清课堂思路： 一节课要完成什么样的任务，教师心中要有清晰的思路，并做好充足的课堂预设。二是课外悉心指导： 教师在课余时间，先培训班上的一部分学生，和他们一起研究，如何主持、评价、质疑、总结、沟通、检测等等。之后，再分阶段、分批次地和其他学生交流。课前将学习任务和学习流程分给各个小组，由小组共同完成，并以小组为单位进行展示和汇报。三是学生自主管理：教师需要调动学生的管理积极性，让他们自己发现问题、自己纠正问题。在课堂中，小组长相当于小老师，作用非常重要，他要管理好自己的小组，及时提醒走神或不认真的同学。同时，教师还要制定出合理的课堂评价标准，教给学生管理的方法。四是认真反思总结：我们参加了学校组织的每日两次的教师“反思会”活动， 给教师提供了一个交流的机会和平台。在“反思会”上，教师不但会反思自己，还会与其他教师分享心得，或者对其他教师提出意见，学校会及时通报半天的检查考核结果，对某位教师在某班级的出现的问题，包括学生活动的参与度不够，甚至对某位学生的关注不够等具体表现都会进行通报并提出严厉的批评；当然也会对表现特别优秀的教师提出特别的表扬，并希望在每周一的嘉奖会上表彰。
2、昌乐二中高效271
271含义：一是时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。
二是学生组成的划分。20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。
三是学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。
四是学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。
五是生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
我有幸走进他们的地理课堂，被他们的学生所折服。他们在课堂上是绝对的主角。无论是在小组中学习，还是在全班交流时，他们都很投入，个性张扬，精神饱满，思维活跃，是真正灵动的课堂。他们的课堂都是先预习完成导学案中的内容，课堂上以六人学习小组为单位展开学习，再全班交流，老师再追问点拨，最后再进行当堂检测。他们个个能站上讲台，那举手投足间满溢着的是自信和智慧。在他们的课堂里，学生状态非常好，非常积极，找不到一个精神涣散或注意力不集中的孩子，这一点是难以想象和达到的。
3.即墨28中的和谐互助
“和谐互助”课堂。正像他们所说的，这是一种一学就会简洁高效的教学策略。 “雷锋精神”就是二十八中的校魂，他们逐渐将雷锋精神渗透到课堂中来，渗透到“和谐互助”课堂教学中来。具体地说，“和谐互助”就是学生同桌两人为一个学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，一师一友，最终实现师友互助双赢。在课堂上的每一次发言都是师友一对一同起立，都由学友先回答，师傅再做补充和评价。这样给了后进生更多的机会和平台发展自我，也给了他们更多关注、鼓励与帮助。让那些学习本来较弱，没有自信的学生，也能越来越好，越来越自信。师傅在给学友讲解和帮助的时候，也加深了自己对知识的巩固和理解，同时也锻炼了自己的各方面的能力。所以在这样的课堂里每一个学生都得到不同程度的提高。
三、学以致用：
1.学生学得好的缘由：
当有兴趣时，他们学得好；
当身心处于最佳状态时，他们学得好；
当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得好；
当遭遇到挑战时，他们学得好；
当发现知识的个人意义时，他们学得好；
当学生能自由当参与探索与创新时，他们学得好；
当被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得好；
当有更高的自我期待时，他们学得好；
当能够学以致用时，他们学得好；
当对教师充满信任和热爱时，他们学得好……
2.小组讨论流程：独学、对学（交流式对学、互助式对学）、群学、组内展示、班内展示，小组讨论要明确内容、时间要求和目标。讨论时坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，实行同层次一对一交流式对学，然后再一对一互助式对学，答疑解问，最后组内集体讨论群学。让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
3.学习小组的座位安排 ：
2 5 4
2 6 8 4
1 6 3
1 5 7 3
4. 关注后进生，学习、答题、汇报、展示时关注后进生，学习小组展示或回答问题后的加分实行“优生加分少，后进生加分多”的原则，因人而异，如1-6号分别加分1-6分，调动后进学生参与学习的积极性，同时，为使小组加分更多，优生也会尽力辅导后进生，将更多的展示机会让给后进生。
5.转变学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有小组整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。
总之，要调动学生学习的积极性，还有更好的办法，需要老师们学习借鉴，在实践中努力探索，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
杜郎口学习心得范文3
【摘 要】本文基于网络流行的学习管理系统Dokeos, 契合当前“翻转课堂”的教学理念和模式，尝试进行在线教育的构建。通过对其实践过程的分析，论述LMS技术支持的翻转课堂的现实意义和对学生真正自主学习以及信息素养培养的意义。
关键词 翻转课堂；学习管理系统；Web2.0学习
【中图分类号】G443 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）04-0094-03
关于翻转课堂
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课、学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天的数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学，然后回到课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。图1为Robert Talber的翻转课堂模型。
最典型的例子：可汗学院。美国人萨尔曼·可汗，他创立的一家教育性非营利组织——利用网络制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由教师或已学会的同学去教导。
在我国也有部分高校学者和基础教育人士在开展翻转课堂相关研究和实践。重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，国内进行相关实践的学校还有杭州采荷第三小学、南京九龙中学、广州市第五中学等。近几年，在教改实验中声名远扬的杜郎口模式和江苏洋思中学的“先学后教”导学案模式，从实质上讲也是翻转的课堂。
LMS和翻转课堂的契合
基础教育的教育者要开展翻转课堂实践，除了更新教育理念，还会面临各种技术性障碍。面对这些困难，目前网络上流行的学习管理系统（Learning ManaementSystem/LMS）可以从很大程度上得到解决。
学习管理系统，又叫e-Learning系统，是通过计算机、网络等数字化方法进行电子化学习与教学的活动，是一种高效的信息化培训管理模式。学习管理系统除了能够提供线下面授培训的管理，更重要的是给学员提供了一个在线学习平台，通过该平台学员能够学习电子化课程、参加线上考试、交流与分享学习心得等。
目前， 比较著名和成熟应用LMS 软件包括Blackboard、Atutor、Dokeos、Claroline、Moodle、Sakai等。在试用几个开源免费的平台综合比较之后，笔者选择以Dokeos为翻转课堂的支撑平台。Dokeos平台在资源管理方式上和Blackboard比较接近，整个平台布局现代感非常强，界面美观。与Moodle相比，Dokeos平台轻巧简洁，响应速度快。
Dokeos基于开源软件标准，采用PHP语言开发，由开发者向使用者免费提供并及时更新升级，因此，来自世界各地的软件开发者可以以插件的形式不断完善其焦点功能。Dokeos系统的运行环境搭建操作简单，运行稳定、漏洞少、运行快捷、应用成熟的开源软件，它们的安全性在业内是受到广泛好评的，平台的安全性和可用性也非常优良。随着移动学习应用的流行，Dokeos最新2.1版本对IOS和Android平板有良好的支持。当前，全世界有1000多个组织利用Dokeos管理教学与合作活动。
基于Dokeos 的翻转课堂构建
在线学习是学生自主学习，教师在线安排学习活动的过程，以个人和小组形式来完成。基于Dokeos的翻转课堂是一种手段，是所有的学生都积极自主学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的平台。其基本框架如图2所示。
基于Dokeos的翻转课堂能够增加学生和教师之间的互动和个性化学习的时间，其目标就是要构建一个让学生对自己学习负责的环境。让教师和Web2.0网络工具成为学生身边的“教练”。其行动研究的目标是混合直接讲解与建构主义学习，建构所有的学生都积极自主学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的平台。
1．教学者在课前创建微课教学视频或教学导示。这里有三个要求：（1）明确学生必须掌握的目标以及视频最终需要表现的内容；（2）收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；（3）在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织网络学习活动：在Dokeos平台的多媒体编辑区（Authoring）创建内容，并设置好简短的视频、文字等导学资源。得益于Dokeos平台的易用性，在其中对多媒体的编辑与常用的Word操作无异，一般技术水平的教师也能应付自如。对各类媒体格式的支持也非常广泛。
3．学习资源经学习平台课外呈现给学生后，让学生有机会在具体环境中学习目标所涉及的内容。包括：学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目任务的学习、对相关课题的深入讨论和互动交流。利用平台提供的协作工具、小组、聊天室、Wiki或是社交媒体进行交流，分享学习心得，互相帮助，共同完成学习课题。
4．提供各目标相关的测试，随时检测学习成果，Dokeos的优点在于即时测试、及时反馈，从而极大满足学习者的学习成就感，激励他们不断学习和进步。如学习者测试效果不理想，可即刻回到前面继续学习，完成学习目标，达成预设能力生成。测试编辑界面如图3所示。教师可通过后台清楚地看到学习的测试细节。
5．评测了解学生学习状况。借助平台提供的工具，教学组织者可以个别化地深入了解学生的学习进度和对相关课题的理解程度。成为一名好的教师迫切需要能与学生建立良好的关系，Dokeos支持的翻转课堂让教师花更少的精力、有更多的时间与学生在一起，能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。此外，我们还能了解学生的生活，并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
6．组织课堂活动。
（1）确定探究问题。教师学生双方共同确定课堂探究的问题。教学组织者从学习需要根据知识内容的重难点提出一些问题；学生从发现的疑问角度及同伴交流中未解决的困难提出一些问题，然后综合教与学双方来确定用于课堂探究的问题。
（2）开展协作探究式活动。组织以学习小组为单元的探究活动。小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。
（3）学生进行成果展示与交流。采取演讲、成果演示、小型比赛的形式来展示学习成果，并且各小组之间进行交流、评论及分享学习收获。
（4）多维度的教学评价与反馈。学习者、同伴及家长可以作为评价成员，评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多维度。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
LMS支持的翻转课堂的意义
1．可以有效减轻教师的工作负担， Dokeos平台的易操作性和工具的齐备性为他们扫清了“拦路虎”，经过简单的培训，没有技术基础的教师也能很好地开展翻转实践，因为翻转课堂提供的资源可在平台上集中管理，让翻转课堂的各参与方——学生、教师、资源都集中在平台之上，学习开展的系统性、可控性得到保证。
2．让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用统一的平台，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
3．能帮助学习有困难的学生。在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。与此同时，其他学生则是被动地听讲，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
4．增加课堂互动。实施LMS支持的翻转课堂的最大好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，有利于那些内向学生与教师和学生之间的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。学生们可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。这样无形中就帮助学习集体形成了一种学习文化，那就是学生们不再将学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。