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快乐童话范文1
关键词：童话；幽默；儿童文学
在幽默心理学里，幽默的意思是：反映人类在笑他自身和他所建造的社会时所感到的乐趣，是指人理解和表达可笑的事物或使他人发笑的一种才能、一种生活的艺术。《现代汉语词典》注释为：“有趣或可笑的而意味深长的。”归根结底，幽默就是以它的滑稽、诙谐、风趣等把人逗笑，并引出令人深思的东西。
一、童话世界。幽默无处不在
有的童话是专门以幽默为主题而写的，“中国幽默儿童文学创作论丛”中的以孙幼军、汤素兰、杨红樱等为代表的作家，他们自觉地创作幽默的儿童文学。幽默不仅是在喜剧性的童话里才有，即使一些主题相对沉重的作品，也能够通过相当幽默的方式来表现。在童话里的幽默是令人愉快的，它让儿童感到快乐，这种快乐是没有任何压力的。
二、童话如何体现幽默
(一)童话故事取材和构思的幽默
许多中外闻名的童话故事，它在内容上取材于现实生活，映射现实生活的人和事，把现实中的滑稽的人和物通过精细的加工改造，变成了童话世界里的人物。因为主人公之问发生的事件和经历的场景都是滑稽的或者有趣的，那么童话在取材的同时也附带了幽默的色彩。这种“反照”现象可以使人站在洞外看缩小的或者变大的人类世界一样，都是如此有趣，看到了某些熟悉的场景。也使我们不禁抿嘴一笑。因此，童话故事的这些滑稽的场景，可以使整个故事蒙上一层谐趣!面纱，透露出幽默性。所以，童话里发生的情节也是富含幽默的。
(二)童话里形象的幽默性
童话里必须有形象的存在。人物、动物、无生命的物体，都可以作为童话里的主人公。这些形象是整个童话的核心，没有了他们的存在，童话也就失去了意义。童话里的这些形象都在里面占一席之地，他们的语言、外貌、行为、心理等无不紧紧拽着童话故事的发展脉络。因此，童话幽默也体现在这些形象身上。
(三)童话语言文字的幽默
语言幽默又称言语幽默，是语盲(文字)表现的幽默。在童话中，不管是整个故事，还是童话故事里的情节、人物语言全部都得借助语言文字来实现。“语言本身充满矛盾运动，本身富有游戏的机制，它可以离开情景的滑稽或情景的幽默独立地创造出幽默来。”因此，童话的语言同样可以创造出幽默，如叙述语言可以表现出丰富多彩、生动幽默的内容。
(四)童话里的表现方式也可以产生幽默的效果
童话运用多种表现手法，或讽刺或夸张或拟人”……这些方法都不同程度地使童话变得有趣、幽默。
1.讽刺
常人体童话里没有神仙鬼怪，也没有人格化的鸟兽虫鱼。它的人物只是一些普通人，但是这些人物的性格、行动和遭遇是具有象征性的，而并不是生活中实际存在的、发生过的。所以一切都显得那么荒唐可笑。
2.夸张
夸张是借助丰富的想象扩大和强调所描写对象的某些特征，并作必要的夸大和缩小，突出其本质特征，以增强表达效果。童话的夸张是全面的、独具一格的夸张。它可以突破时空的限制，是一种从内容上和形式上的全面夸张，包括人物的夸张和情节的夸张。
3.对比
对比在幽默心理学里的解释是：“德指尖锐的反差或鲜明的对立。”它作为幽默实现过程中的一种表现方法，将所描述的和表达的喜剧性事件、现象和性格的随礼十分突出地强调出。从而更有助于本质的东西得到鲜明的反映。
(五)童话结构安排上产生的幽默
1.颠倒
童话里还有一类现象，就是把各种形象或故事情节不按照正常逻辑的想法，往往把这些形象或情节颠倒过来，这种表现手法可以叫做颠倒的方法，它可以产生有趣或滑稽的效果。
2.误会、巧合
误会、巧合是童话作品里另外一种可以表现幽默的方法。它能造成故事的悬念，使情节变得非常有趣，因此常为童话家所运用。
巧合法也常常用来使故事更具戏剧性，当然误会法与巧合法还可以同时在作品中运用，情节也将更为复杂、多变。
巧合与误会是故事结构的链接和纽带，在情节构成中起着十分重要的作用。因此，在童话创作中我们尽可以充分利用，但必须注意要尽量安排得巧妙、合理、自然，否则就可能露出拙劣的人为编造的痕迹。
童话“客观形势的必然性，以及作为必然性的外部表现形式的偶然性，总是在捉弄着主体，嘲讽、否定着主体，从而是儿童读者也在笑声中蔑视它、鞭挞它，或在笑声中自我嘲弄、自我否定，烧毁着一切无价值、虚伪的、丑恶的东西，最后收到滑稽幽默应有的效果。”童话和幽默是相通的，在童话里由于幽默引起的“笑”是无需进行艰难的理智活动的，这就适合于逻辑恩维能力尚弱的儿童的审美心理。因此，童话的读者幽默，童话本身是幽默，童话处处有幽默。
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童话在小学语文教学中占有重要的地位。小学生天性活泼、爱幻想，童话故事对孩子们有着很大的吸引力，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，丰富学生的想象力，培养学生的思考能力，陶冶学生的情操有着重要的意义。但目前的童话教学，不少教师往往只注重知识的传授或是生字词的品读，而忽略了童话的艺术性和童话的寓意。这样童话的感染力和价值难以被发挥出来，影响教学质量的提高。那在童话教学中，如何充分发挥童话的积极作用呢？
一、正确引导学生思维
在语文教材中，童话多是认知类童话，目的是让学生们明白生活中的某个道理，或是什么是正确的，什么是错误的，我们该去做什么、不该去做什么。这些属于理性思考。而小学生们的理性思考能力尚未形成。如果过早地向他们灌输这些思想，很容易压制孩子们的天性，如《蒲公英》一文，课文讲述了两颗蒲公英种子没有听太阳公公的劝告，一颗飞去了沙漠，一颗飞去了湖泊，最终这两颗种子都死去了。在教学中有这样一个片段：
师：飞到沙漠和湖泊里的两颗种子最终死去了。是什么造成了它们的死亡呢？
生：它们没有听太阳公公的嘱咐。
（如果课堂教学中只将问题停留在此处，那么必然会在学生们的潜意识中种下“不听老人言，吃亏在眼前”的思想。诚然，在生活中长辈们的忠告有时能使我们少走弯路，但如果事事都依照长辈嘱咐行事，循规蹈矩，那何谈创新？）
师：这两颗蒲公英种子为什么会不听太阳公公的嘱咐呢？
生1：沙漠金光闪闪，湖泊银花朵朵，太好看了。
生2：还有太阳公公没有告诉它们为什么不能去，种子们不知道沙漠和湖泊很危险。
师：如果你是蒲公英种子，听了太阳公公的嘱咐后你会怎么做呢？
生1：我会像其他种子一样，找一片肥沃的土地扎根生长，因为落到沙漠和湖泊里没有办法生长。
生2：我还是会飞到沙漠和湖泊中，因为那里太美了，而且谁说沙漠和湖泊里就不能生长呢？沙漠里不是有仙人掌吗？湖泊里不是还有水草吗！
生3：我会从沙漠和湖泊上飞过去，看看沙漠和湖泊的美景，再找个可以生长的地方落下。
通过问题的引导，充分发散孩子们的思维，让孩子们心灵中的绚丽花朵尽情地绽放，培养孩子们敢于创新、勇于创新的精神，而不是过早地用条条框框将学生们束缚起来。
二、发挥学生想象力
实践活动是儿童认识客观事物的开始。通过对课文内容的拓展延伸、情境创设，不仅使学生更好地了解童话内涵，掌握教学内容，提高学生的语言能力，还能为学生提供广阔的想象空间，培养学生的想象力和创造力。如在《青蛙看海》教学中，青蛙跟着松鼠跳过了很多台阶，终于到达山顶看到了大海，课文到此戛然而止。
师：青蛙经历了千辛万苦之后终于看到了梦想中的大海，它和松鼠会有怎样的对话呢？
生1：青蛙会说：“大海真美啊，真想以后都能天天看到。”
生2：青蛙还会对松鼠说：“谢谢你陪我一起来看大海，让我明白了只要肯坚持，就算是看起来几乎不可能的事情也能做到。”
让学生们模拟课文的情境进行对话，既能丰富教学的内容，活跃课堂氛围，提高学习的趣味性，还能充分发挥学生的想象力，加深学生对教学内容的认识，使学生更加明白在追逐梦想的过程中，应脚踏实地、坚持不懈，鼓励孩子们应像青蛙一样树立信心，追求理想。
三、引导学生多元价值观
新课改倡导培养学生多元化的思维，注重学生的个性差异，鼓励孩子们“异想天开”。童话故事最基本的特征是充满幻想。利用童话的这一特征可很好启发学生的思维。《三袋麦子》一文的大致的内容是：土地爷爷在快过年的时候给小猪、小牛和小猴各送了一袋麦子作为节日礼物。小猪迫不及待地将麦子吃完了；小牛将麦子保存起来，并常常将麦子搬到外面透风晒太阳，到第二年还剩下一半的麦子；小猴将麦子种到了地里，第二收获的很多麦子。在教学中，有这样一个片段：
师：三个小动物中你们最喜欢哪一个？
生1：小牛，它是个勤俭的好孩子。
生2：小猴。小牛太死板了，为了防止麦子生虫还要不停地搬出来搬进去。小猴很聪明能干，虽然开始的时候没有吃到麦子，但收获了更多的麦子。
师：那没有人喜欢小猪吗？它身上有没有可取之处呢？
生1：小猪懂得享受生活，而且麦子吃完了也不用担心会生虫子。
生2：对，吃饱了才有力气干活。
课文的主旨是赞扬小猴有长远的打算。但是，如果照本宣科，就会压抑学生的个性，不利于学生的健康成长。因此，在教学中教师应更新思维观念，尊重孩子们的个性选择，给个性自由发展的空间。
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【关键词】新课标；小学美术；信息技术；激活；创造性思维
处于小学阶段的学生，对于色彩、造型、素材、线条、空间、质感等都会呈现无穷的乐趣，而今衡量一堂美术课上得好不好，不是单纯地从学生学会画什么的角度出发，而是看学生通过美术课堂收获了什么。现今，信息技术的发展对于各学科而言可谓是“福音”，在信息技术的推动之下，小学美术课程也取得了较大的突破和进展。但是，就目前来说，由于受到传统教育理念的影响，小学美术课程实践与新课程标准之间尚有一定的差距。有的教师让美术课堂完全依托于信息技术开展，缺失了美术课堂的灵气；有的教师则没有将信息技术应用到点子上，让信息技术的应用显得有些多余。当然，构建美术和谐课堂也并非一朝一夕之事，而是一项长期的实践任务。在我看来，信息技术应用于美术课堂，是要更进一步深化美术课堂，让美术课堂更好地展现自己的课程内涵。那么，如何充分利用信息技术来激发学生的创造性思维？我认为可以从以下几个方面入手：
1 信息技术促进合作学习，增强课堂乐趣：给创造性思维一个良好的氛围
现今，基本上是独生子女家庭，很多学生由于受到家庭环境的影响，习惯了“饭来张口，衣来伸手”的生活习惯，对于合作学习的理念相对淡薄。其实，在新课程标准下，合作学习的方式已经日渐受到重视，合作学习的优越性也日益受到广泛的认同，信息技术对于增强课堂乐趣方面功不可没，有利于为学生创造性思维的发展营建一个良好的氛围。
合作学习并非简单的合作，简单的把若干个同学放在一起，或者把几张桌子拼在一起，严格来说，合作学习是按照小组的需要进行分工，每个学生都有明确的任务，小组共同合作，完成单个学生完成不了的任务。如：在学习《美丽的拼画》这一课时，我要求学生自行进行小组组合，每组六名同学，意在提升学生之间的交流和沟通能力。当时正值秋季，因此我将《美丽的拼画》这一课题改为“寻找秋天”。如果光让学生凭借想象课堂效果可能不佳，这时候我运用多媒体将关于秋天的图片展示出来，学生看了图片受到很多的启发。随后要求学生在分组时自行组合，每组成员中有擅长剪裁的，有擅长联想的，有擅长配色的，有擅长收集的，根据这些角色特征要求学生自行安排组员，并确立一个代表，仅仅两分钟时间，学生们经过互相讨论，很快建立小组，并且每个小组都有自己特色的名字。
接着我用多媒体播放了一段秋天的视频，要求他们以“寻找秋天”为主题，收集视频中的灵感进行创作。此时，学生们表现得十分积极，有的学生看到视频中秋天里掉落的秋叶；有的学生用剪刀将手中的彩卡按照树叶的形状进行剪裁，剪出其他的图案；还有的学生谈到视频中的落叶掉下来，踩在上面传来沙沙的响声。多媒体设备的辅助之下，学生们积极行动起来，很快，一幅幅拼画作品呈现出来。有两个小组的作品让我印象特别深刻，有一个小组将作品名字定为“秋天的童话”，用彩卡剪裁出一片片小的星状的树叶，布满了整个画板，有一种落叶纷飞的浪漫气息；还有一个小组将作品名字定为“追寻秋天”，把树叶剪裁出人的模样，在画板上画了几个小朋友围着一颗小树在转圈……我惊讶于他们丰富的想象力和创造力，更重要的是，通过小组分工合作，让他们每个人都得到了锻炼，每个孩子都发挥了自己的优势。
2 信息技术促进师生和谐，促进师生交流：给创造性思维一个和谐的环境
和谐的师生关系，是构建和谐课堂氛围的关键所在，也是给创造性思维一个和谐环境的关键所在。“师者，所以传道、授业、解惑也。”可见，教师在讲授、引导的过程中发挥着积极的作用。由于受到传统教育观念的影响，如今依旧有不少学生，甚至家长在与教师沟通的过程中，存在一些障碍，其实师生之间的关系应该是平等的，教师和学生完全可以成为朋友，信息技术的应用，让师生的心灵距离更加接近。
记得有一次美术课结束时，我跟学生们说，下一堂课准备好画笔和水粉颜料，我们要运用手中的工具，去认识这个多彩的世界。第二天一早，我发现学生们都兴高采烈地带来了画笔和水粉颜料，只有一个学生闷闷不乐，他没有带任何材料，当我的目光观察到这一点时，平日性格孤僻、内向的他更是满脸通红、尴尬地低着头……当时我并没有马上责备这个学生，而是给他时间，等待他的解释。之后回到办公室，看见我的电子邮箱里有一封信，正是这个学生发来的，他说由于父母离异无人照顾，所以没有去买上课的材料。看到这，我突然感到一阵心酸……
第三节美术课上，心中有数的我对学生们说：“同学们，我上一堂课布置大家带画笔和水粉颜料，但是唯独让XXX同学不带材料，为什么呢？因为这堂课，由我和XXX同学一起带领你们走进七彩世界，下面请XXX同学到讲台上来，帮老师播放一下多媒体的图片。”此时，XXX同学惊讶地看着我，我用鼓励的目光看着他，朝他点点头，他很快走上了讲台，跟随我的节奏，点着鼠标，播放着我事先准备的多媒体图片。下课的时候，我看到他平静了很多，只低声跟我说了一句：“老师，今天真谢谢你！”课后我送给这个学生一套画笔，并经常与他沟通交流，一学期下来，这个学生一改以前的孤僻、内向，变得开朗了。由此可见，学生与老师之间和谐共处，亦师亦友的关系，有助于学生学习积极性的提高，以及健康人格的培养。
课后，我开设了班级群，定期发一些优秀的美术作品到群共享，也引导学生多上一些美术论坛。更重要的是，通过班级群，我走进了学生的内心世界。
3 信息技术促进多向思维，感悟学科渗透：给创造性思维一个生动的课堂
在我看来，小学美术课的主要目标是对学生进行审美教育，让他们具备审美意识和审美能力，让他们关注生活的美，善于发现生活的美，在这种无意识的生活情境的构建下，有助于给创造性思维一个生动的课堂。若想创设生动的课堂，教师可以适当利用信息技术进行学科渗透，启发学生的多向思维。
在教学《春天来了》这一课时，我让学生们联系春天的情景，利用想象力去发觉、捕捉生活中关于春天的色彩和细节。这时，我利用信息技术播放了音乐《春天在哪里》、《春天的故事》等跟春天有关的歌曲，在音乐的助推之下，学生的思维被开拓了，并且有了更多的启发和感悟……下半堂课时，我让学生们积极回答我提出的问题――你认为春天是怎样的色彩？有的学生说：“春天是蓝色的，因为我想到了瓦蓝瓦蓝的天空。”“春天是绿色的，我想到了正在发芽的小树。”“春天是红色的，因为我想到月季开花了。”我又紧接着提问，“除了色彩，你们还听到什么声音呢？”他们踊跃站起来回答：“春天是流动的，我想到流淌的小溪。”“春天是动听的，我听到布谷鸟的歌声。”……听着学生们各种回答，我布置了作业――以“我生活的春天”为题，要求他们细致观察生活中春天的特点，画出春天的色彩，并写一段小文字记录你对春天的感悟。其实只要善于发现、善于观察，加上经过了课堂的实践和引导，这样的作业对他们来说非常简单，同时，通过学科渗透，将音乐、写话等内容与美术课堂结合起来，学生感受到课堂的充实和精彩。
总之，信息技术应用于美术课堂，实现了信息技术与美术教育的完美整合，取得了较好的课堂效果。信息技术以其直观、生动、形象、立体、全方位、多维度的优势全面展现了美术教育的内在实质，赋予传统美术课堂以活力和张力。通过视觉、听觉、触觉等丰富的感官刺激，拓展了学生欣赏美的视野，激发了学生表现美的欲望，从而最终实现创造美的美术教育价值。以上关于这个课题的一点探索，我也期待更多的同道中人加入到这个有价值的课题中来，一起共勉！
参考文献：
快乐童话范文4
关键词：线描画； 能力； 线条
中图分类号：G613.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-103-001
线描画是儿童绘画的一种主要形式，是用线条作画，用线条说话的艺术，有很强的装饰性及独特的视觉效果。在绘画中，儿童通过流畅的线条，可以随心所欲地进行绘画、创作，使富有想象力的天性得到了发挥。在线描画过程中，我们不仅注重让孩子得到快乐的体验，更是让孩子各方面的能力得到了提高。
一、丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的欣赏力
现代心理学家认为:只有让幼儿亲自体验和感受现实世界和艺术作品，才能提高幼儿对艺术的感受和表现能力。
1．选择经典艺术作品，提高艺术鉴赏力
歌德曾说过:“鉴赏力不是光靠观赏中等作品，而是靠观赏最好的作品才能培养成的。”不同的艺术大师有不同的艺术风格，我们有意识地挑选了一些形象鲜明、线条清晰，具有形式美的名人名画。如徐悲鸿画的骏马图、齐白石画的虾、毕加索抽象画等都是非常好的欣赏材料。幼儿从小接触经典，感受不同画家手下那不同的线条，有利于他们更敏感地感知和选择线条，从而在创作中尽情发挥自己的个性。
2．欣赏线描画作品，发现独特的魅力
幼儿日常接触到的，多以彩色的物体居多。黑白线描画可以让幼儿体会到：没有其他颜色，也可以这么美，从而了解与以往截然不同的色彩感受。黑白世界虽为简单，却仍然可以表现自己的意愿。仅仅是细细的线条也可以组合成色块，仅仅是一种黑色或其他深的颜色也可以作画。黑白给人无尽的想象空间和美感。如幼儿欣赏线描画作品《鸟儿的聚会》，画面上各种动态不同的、有丰富花纹的小鸟，线条流畅，造型各异，每一只小鸟身上变化多端的花纹都是由点、线、面这样的基本元素构成，这样一幅作品立刻吸引了幼儿的注意，他们在欣赏后都发出了阵阵赞美声：“哇！好漂亮啊！”通过大量的作品欣赏，幼儿感受到了线描画与众不同的美感，大大激发了对线描画的浓厚兴趣。
二、引导幼儿的观察活动，提高幼儿的观察力
观察能力是人类智力活动的特有门户，是一切想象的根源和基础。儿童线描画创作的基础也是观察积累。有了观察就有了各种形象的感知，才有可能去思考和想象。
1．引导观察，善于发现
陈鹤琴先生认为“大自然大社会是我们的活教材”，我经常带孩子走出活动室亲近大自然。让孩子们去看看花草树木，观察四季的变化，幼儿逐渐养成了用自己的眼睛去发现事物的习惯，对周围的事物有了切实的感受和体验。如画房子前，我带着孩子外出走一走，观察在身边的各种楼房。在作画时先引导幼儿观察单个的特征、形状，再引导观察不同的大小、形状和花纹，观察花纹间的排列、放置、重叠、遮掩等。幼儿在作画之前观察积累了感性经验，这才能够使他们在绘画中表现出更丰富多彩的内容。
2．抓住特征，观察有序
通常幼儿只画记住的形象，对摆在眼前的实物不认真观察，觉得与自己画画无关。所以引导孩子们要抓住事物的主要特征，通过观察比较，就很容易发现物体间的相同点和不同点。如通过欣赏各种花朵，知道了主要是花朵的形状和花纹发生了变化，改变其中一个，就能画出不同的花。要教给幼儿观察的方法，如从整体到局部，从近到远，由外到里等，使幼儿有一双不断发现的灵敏的眼睛去观察周围的环境，感知一切美好的地方，为创造和想象奠定基础。
三、引入装饰的线描手法，发挥幼儿的表现力
了解了各种各样的线条后，我们开始带领孩子来画画这些线条。画线条要遵循由易到难、由简单到复杂的原则。一开始可以引导幼儿随意涂鸦或画出各种线条，这样的练习让幼儿感到原来画线条就这么简单，从而增强其自信心，提高幼儿参与线描画的热情。在幼儿喜欢画的基础上，配合一定的情境，避免孩子单纯练习线条的枯燥。比如给小鱼穿上漂亮的衣服，给蜘蛛把网织好等等，通过游戏的情境，孩子练习画线条不再是枯燥乏味，而是像在做游戏一样，边作画，边沉浸在游戏中，线条练习的效果也更好。然后引导幼儿把各种造型不同、疏密不同、粗细不同的线组合在一起，就可起到十分美的视觉效果。通过这样的练习，让幼儿感悟线与线通过组合会产生不言而喻的美，从而理解线表现的创造力所在，加强创作的审美意识。
四、选择适宜的主题内容，发挥幼儿的想象力
《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”成功的线描作品离不开好的主题选择。所以在组织活动时,我总是围绕主题进行构思，在此基础上,启发幼儿的想象力和创造力。
1．通过说画构思主题
幼儿正处于从涂鸦阶段向有意识作画的阶段。鼓励幼儿在作画前,说说自己想画什么，怎么画，不但能培养幼儿有目的的作画,还能提高大胆构图的能力。如主题“未来的汽车”，我引导幼儿思考：你设计的汽车有什么不一样的地方？它有什么特殊功能？……在讨论的过程中，幼儿绘画的激情和表现欲望渐渐被激活，主动的投入到绘画过程中，于是一幅幅充满想像的“未来汽车”呈现在大家的面前。有能飞的车，有能在空中灭火的车等等，说画是创作前的一个重要步骤，它能让幼儿插上了想象的翅膀，使线描作品充满了童趣。
2．用命题画提升主题
快乐童话范文5
小美：你好！
我：童年是人生最重要的一段光阴，它好像就是一本内容丰富的书，记录着我们童年生活中的每一件事。请问，你觉得你的童年生活快乐吗？
小美：我觉得我的童年生活并不怎么快乐。因为我们现在不仅学习压力大，而且还没有休息的时间。
我：你能具体谈谈你的事例吗？
小美：可以。由于我们现在是毕业班的学生，学习抓得很紧。所以，父母给我买了一大堆的课外作业，让我在周末的时候做。这些课外作业像大山一样把我压得喘不过气来。有一次，我做完课外作业后想出去玩一会儿。可妈妈却对我说：“现在你是毕业班的学生，要以学习为重。快回书房看书去”！我只好无奈地走回房间看书。你说，这样的童年，我快乐得起来吗？
快乐童话范文6
一、课程游戏化的前期准备
1.走近名家，感悟成长。我们多次派教师去西安、上海、福建等地参观学习，领略名师风采，感受名园品位，聆听专家讲座。此外，我们注重学习经验的二次分享与交流，让外出学习的教师，将培训内容与理念分享给其他教师，不仅让学习者加深了印象，得到了锻炼，也让其他教师吸取到了精华，真正做到“一人受益，多人成长”。
2.请进来，教一教。相对于外出学习来说，邀请专家来园指导就显得更加直观有效。我们多次聘请陕西学前师范学院、宁宜幼教、亿童教育等专家团队来园为教师进行实地指导培训，针对教育中存在的现实问题，一一为教师答疑解惑，让教师与专家零距离对话。
二、课程游戏化实施过程
1.何谓课程游戏化？课程游戏化不是用游戏代替其他课程活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验。
要游戏就必须有材料，游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质基础，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。所以，优质的教育配备是幼儿园质量提升的重要载体。有了这些，幼儿园的各项活动才能有物质保障和依托，才能真正落实“以游戏为基本活动”的政策要求。自2012年开始，我园开始投入使用区域材料，经过多次考察，我们开始构建实施游戏化课程。
2.专家浸入式指导。首先是专家来园进行理论指导。教师们根据前期对材料的使用情况，说出目前实施课程游戏化的困惑，＜以僖灰唤獯稹F浯危针对区域环境创设，专家对教师们进行了详细指导培训，从区域划分、物品摆放、背景墙布置到区域牌制作等都进班查看，并当场提出整改方案。然后，教师们将整改后的情况反馈给专家。在户外运动培训中，专家让教师和幼儿亲身体验，探索材料的玩法，使培训活动更有实效。尤其在户外游戏培训中，专家结合案例深入浅出地点评了教师和幼儿的作品，系统地指导教师如何开展户外游戏，让户外游戏有章可循。教师们热情很高，积极投入到体验和研讨中来。通过专家的多次培训，帮助教师树立了正确的保教观念，提高了教师对游戏活动价值的认识，同时也引导教师尊重幼儿的个体差异性，开展科学的活动指导，为实施课程游戏化奠定了坚实的基础。
三、“生运游学”游戏化课程成形
在户外运动区域，我园特设专门的户外运动包，分龄分层的材料组合，不仅让体育活动变得更加丰富有趣，同时很好地促进了幼儿生长发育，增强了幼儿体质，培养了幼儿的运动兴趣、习惯以及良好的规则意识。在户外游戏区域，可以五类游戏换着玩，一套材料，多种收获：在建构区，孩子们是一名小小建筑师，认真地搭建着属于自己的城堡王国；在角色区，孩子们自主设计场景，丰富多变的材料给孩子们带来更多的新鲜感和趣味性……多样化的游戏材料，极大地激发了幼儿的无限创造力，孩子们百玩不厌，幼儿的建构能力、审美能力以及社交能力等在游戏中得到了培养。
室内活动区域，孩子们同样玩得不亦乐乎。科学区里，孩子们手拿放大镜在认真观察着昆虫；表演区里，孩子们拿着乐器在开心演奏；阅读区里，孩子们捧着绘本细细品味……除此之外，教师们还根据幼儿年龄特点，将律动、舞步、表演巧妙地结合在一起，创编出了形式多样的音乐游戏，深受幼儿喜爱。游戏材料分层分龄、丰富多样、互动性强，让幼儿从小爱玩、会玩、乐玩。
在长期的探索实践中，逐渐形成了我园所特有的“生运游学”游戏化课程，即：生活活动、户外运动、区域游戏、学习活动。
