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教育实践经验交流材料范文1
切实加强教师队伍建设，依据区教育局颁布的中小学教师培训方案》从我校教师队伍素质现状及教育改革和发展的要求出发。深化改革，优化组合，内强素质，外树形象，致力于培养和构建一支“师德高尚、爱校敬业、真诚奉献、严谨治学、业务精湛、教风优良、团结协作、廉洁从教”师资队伍，为创建“教育生活化”特色学校，实现办学品位的再提升和教育教学质量的新跨越提供有力的师资保障。
二、工作目标：
使之符合素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，通过培训力争使我校教师具有以下素质：不断更新教育观念。使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽文化视野，掌握现代教育技术，探索信息技术与学科教学有效整合的教学模式；进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，树立典型，引导中青年教师专业素质的不断提高，同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。
三、工作要点：
树立师表形象。教育生活化”创始人陶行知先生的教育思想中包含着重要的师德建设理论，1抓师德教育。陶行知先生本人又是实践师德理论的万世师表”学校将组织教师学习学校将组织教师阅读《教师的师德修养》陶行知生活教育丛书》陶行知论著百篇》等，使全体教师深刻了解“师爱”真谛和生活教育理论的精神实质。同时开展以“爱的奉献”为主题的学术沙龙、征文撰写等富有教育性的活动来发扬陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”奉献精神，来实践陶行知先生的崇高师德风范，自觉转变教育观念，不断促进我校师德师风建设和教师师德修养的提高。
择本校之能人，2内部挖潜。训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座和示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。
众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，3继续进行“一人学习。必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
尽可能地邀请学科教研员、校外专家、学者来校开展专题讲座，4做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑。进行“临床会诊，现场诊断”找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。
青年教师汇报课--寻找教育的遗憾，5围绕不同主题深入开展“同研一节课”活动。9月份。10月份骨干教师示范课--抓住教育的契机，11月份全员参与提高课--享受教育的幸福。着重进行案例研究，使教师从中获得启迪，开拓寻求解决问题的思路及方式。
通过案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，6以学科为单位开展“交流日”活动。既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校民主、开放、有效的教育教学活动格局。
如教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件大赛等活动，7组织任课教师开展教育教学业务技能大赛。着力打造名师，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。
大力开展校本教研。除“同研一节课”之外，8立足年级组教研活动。各教研组在每周的教研活动中要围绕课题，结合学校和学生实际，结合课堂实践，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着计划――行动――观察――反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”解决自己的教学问题”发表自己的研究成果”改善自己的教学实践”不断积累经验，提高教育教学研究能力。
教育实践经验交流材料范文2
关键词：乡土资源；幼儿园；数学；区域活动
儿童教育家陈鹤琴曾说过“大自然、大社会都是活教材”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调“引导幼儿感知和体会生活中相关的数的信息”。我园地处农村，周边环境中可开发利用的乡土资源相当丰富。在课题《园本化主题课程背景下的区域游戏研究》实施过程中，我园尝试将各类乡土资源投放到数学区域活动中，丰富各年龄班数学区域活动内容，引发幼儿在活动中自主选择、积极探索与实践，促使幼儿在与操作材料的相互作用中获得有价值的数学经验，为幼儿的终身学习、可持续发展奠定良好的基础。
一、挖掘乡土资源，丰富区域内容
乡土资源具有易获取、成本低、操作性强的优点，有着其他资源比不上的优势，幼儿操作起来也很方便，它能让幼儿在操作摆弄中掌握原本枯燥乏味的数学知识。排除有毒有害和不卫生的资源，数学区最常用的是稻麦秸秆、农作物种子、果壳等材料，这些材料收集容易，消毒方便，操作便捷，放在数学区中让孩子进行分类、排序，比较大小、多少、高矮、长短等非常适用。如稻麦秸秆常用来测量；种子常用来点数、计数；果壳用来排序、统计等。在此过程中孩子不仅“玩”到了游戏，也“学”到了数学知识。
二、巧用乡土资源，激发活动兴趣
1.同一乡土材料在不同年龄班数学区的巧妙运用
在“区域游戏研究”课题实践中，我们尝试将同一种“乡土资源”投放到各年龄班数学区域游戏中，以达到“一物多玩”的目的。如乡土类资源主题“豆豆总动员”中，大班幼儿可以将橡皮泥制作成各种形状的蛋糕，根据“点餐单”将圆形、正方形、三角形（等边三角形）蛋糕切成“二等分、三等分、六等分”，将12颗豆豆均匀地粘贴在每一等分“蛋糕块”中，帮助幼儿掌握“数量等分”的抽象概念。中班幼儿则可以将橡皮泥做成“雪糕”，雪糕棒上贴有数字几，就在“雪糕”橡皮泥块上镶嵌几颗豆豆，进行数量匹配练习。小班幼儿可以将豆豆装在口香糖空罐中，盖子上标有数字几（或几个圆点），就在空罐中装几颗豆豆，进行“响瓶摇摇乐”游戏，鼓励幼儿在“动手动脑”过程中享受自制“响瓶”玩具的乐趣。
2.不同乡土材料在同一年龄班数学区的整合运用
在课题研究过程中，我们还将多种乡土资源整合运用在同一年龄班的数学区，以达到“多物同玩”的目的。如小班组数学区活动中，利用各类植物种子的形状、大小、颜色不同让幼儿进行“种子分类、种子点数”等游戏。又如中班组数学区活动中，利用黑豆和橡皮泥做成“豆豆魔方”玩飞行棋的游戏，每一面镶嵌不同数量的黑豆做成“豆豆魔方”，抛滚“豆豆魔方”后，朝上面是几颗黑豆就走几步。又如大班组数学区活动中，可以将“秸秆”作为尺子，选择自己感兴趣的东西进行测量，看看桌子有“几杆”？钢琴有“几杆”……测量同一物体的还可以相互对比测量的结果是否相同，以此判断自己或同伴的测量方法是否科学、准确，有效提升幼儿科学、规范测量的操作活动意识。
3.同一乡土材料在同一年龄班数学区的灵活运用
在投放乡土材料的时候，我们不仅关注同一班级内不同能力水平幼儿的学习需求，还注重分层促进幼儿的个体化发展。如小班根据班内不同幼儿数学思维发展水平，设置“红、黄、蓝”三色区域，代表不同操作难度的“区中区”，幼儿可以根据自己的游戏需求及能力发展水平，自行选择不同难度的游戏活动；中大班设置“闯关”的游戏环节，幼儿可根据自己的能力水平自主选择“关卡”进行数学操作游戏，以此让每一位幼儿都能获得成功感，有助于每一位幼儿都能向自己的“最近发展区”顺利过渡与发展。
三、共享乡土资源，提高游戏水平
为实现“游戏材料共享”的目的，我园平行班之间经常进行“资源交换”，一种游戏活动可以在平行班之间进行分批轮流游戏，既节约游戏材料成本，又能让教师在共同商讨、交流切磋中积累“区域活动”指导策略与经验，顺势提升教师数学区域游戏指导与管理能力。我们还定期组织课题组教师进行“专题研讨、经验交流”等活动，帮助大家总结在数学区环境创设、乡土材料投放、游戏组织与管理等方面的经验与成效，梳理各自零碎的实践经验，积累“互助研讨、经验共享”的团队研究成果，提升参研教师新课程执行能力。
在“区域游戏研究”课题的实践过程中，我园积极筛选、巧妙运用乡土资源开展幼儿园数学区域活动，为幼儿营造出自由探索、积极思维的自主学习环境，帮助幼儿通过操作式、体验式学习获得个性化发展，逐步提升幼儿的数学思维能力水平。在今后的幼儿园数学区域活动中，我们将继续坚守“以幼儿发展为本”的教育思想，充分挖掘利用本地区所特有的各种乡土资源，为幼儿的各类自主性学习活动营造更为广阔的发展空间。
教育实践经验交流材料范文3
随着课程改革的不断深入，校本研修受到大家的关注。校本研修是以学校为研究的基地，以教师为研修的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。校本研修是课程改革到一定阶段的必然要求，也是制约学校教育发展的瓶颈，因此，切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。从而推动学校教育教学质量的全面提高。新一轮课改给我们带来了新理念、新方法、新尝试、新探索。我作为学校的一校之长在校本研修的工作上进行了一些初步的探索。我认为校本研修至少要从以下几方面进行：
一、加强教师学习，提高教师课程执行能力。
1.要真正树立新课改的教育理念。
要把新课程改革的精神转化成老师们的思想武器。老师的理念是关键，这就要求我们首先对教师进行有效的多途径的学习、培训，我校是从以下几方面进行的：
（1）“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本教研时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
（2）内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。
（3）做好“请进来”工作。请优秀教师到我校讲课，让我们开阔了眼界，认识到自己的不足，有了明确的发展方向。
（4）开展现代教学手段技术的培训。使每个老师学会充分利用各种教育资源服务平台服务于自己的实际教学。
2.开展多种形式的校本研修，提高教师的教育理论修养和先进的教育理念。
我校积极利用课题研究提高教师的理论修养。我校在2009年就申请了自治区级小课题研究，并在2010年12月获得自治区结题认证。我校以此为契机大力开展课题研究。课题研究覆盖全部学科，做到“人人有课题，年年有成果”。除此之外我校大力加强校本研修的力度。每年除了开展达标课、示范课、优质课大赛等传统教研活动，还开展了一系列的专题研讨如：“351教学模式存在的问题”，经验交流活动如：“我是这样进行新课改的”等。每学期开学我校都要求教师们绘制出所教学科的知识树，帮助老师把握好教材。同时加强校际交流，如：和捆绑学校进行同课异构;和县中学、县幼儿园进行衔接教研。重视青年教师的培养，实施了“青蓝工程”。同时，我们也注意中、老年教师的持续发展问题，分析这部分教师的情况，帮助他们进行总结、提高，以形成自己的有效的教学风格。通过扎实开展校本研修活动促进老师的全面提高，促进学校教育、教学水平的提升。
二、改变课堂模式，注重课堂效果。
在传统的教育模式下，课堂上往往充斥着大量的训练，无视学生与学生之间的个体差异和学生的自身特点。因此，课堂绝不只是训练学生的场所，更应是激发学生学习兴趣的乐土。我们要求老师们要从以下几方面去做：（一）创设良好氛围，激励主动学习。（二）提供自主形式，关注自主过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神。教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。最终达到使学生喜欢课堂，在课堂里轻松、愉快的遨游，学习知识、掌握知识。
我校根据课题研究的成果创立了351的教学模式。“3”指的是每堂课都要培养学生的三种能力：质疑的能力、自我学习能力、创新思维的能力。“5”指的是课堂教学的五个环节：初步感知-自主质疑―合作探疑―解疑汇报―检测提升。“1”指的是：老师要对学生课堂上的表现进行及时评价。全校老师都能运用这一模式进行教学。但我们同时也要求教师们对此模式能够灵活运用。根据学生的需要创造性地运用，不能生搬硬套，做到百花齐放、百家争鸣，共同提高才是目的。
三、改革考试评价，培养学生的学习兴趣。
在考试评价中，我们始终践行“激励是手段，发展是目的”、“让评价与考试成为学生成功的一次体验”、“成为展示学生个性发展和潜能开发的一次机会”的新的课程评价理念，变评价与考试为学生再学习的过程及学生个性发展的过程。把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。如有的同学在参加实验操作考查时，一次没做好，只要他申请，老师就允许重做，直到满意为止，考试真的成了他们成功的体验，调动了学生主动参与学习的积极性。
多层次、多角度、多形式、多渠道评价与考查，实现评价方式的多样化。（1）考试评价与平时活动相结合。如音乐与体育等学科的评价和学校的“六一”儿童节、歌咏比赛、运动会、“3+N”活动、阳光体育活动、足球比赛结合起来。在学校运动会上年级组成绩优异者，体育可以免试;音乐天赋超常，在县级以上大型活动中取得优异成绩者，音乐可以免试;美术作品在县级以上竞赛活动中取得优异成绩者，美术可以免试。（2）过程评价与考试评价相结合。如语文学科的评价分笔试和考查。考查又分为识字与写字、古诗词背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习等几个项目。我们就把识字与写字、古诗词背诵、课外阅读的考查分别落实在平时的作业、早读、课外活动中，注意考查的积累，考试以此做出综合性的评价。这样的评价既引导学生不要仅仅关注学习成果，更重要的是要重视学习过程，重视养成良好的学习习惯。
统一评价与差异评价相结合。在评价与考试中有统一的评价（如考试笔试），也有差异评价。
四、开发校本课程，促进学生个性差异发展。
教育实践经验交流材料范文4
【关键词】中国香港；翻转课堂；教学应用；案例
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）03-0070-04
香港地区翻转课堂实施概览
世界多国越来越关注和开展翻转课堂（Flipped classrooms）教学应用。作为一种新兴的教学模式，翻转课堂提倡将教学环节前移，由教师拍摄精华教学视频片断或派发辅助材料，让学生在家自学，学生上课前要通过教师制作的教材，如笔记和授课短片自学，并做测试习题，以在课堂上讨论艰深疑难问题，让教师照顾学生的个别差异。在翻转课堂上课时，教师集中教授难题或组织高阶思维讨论。翻转课堂令学习时间由学校延伸至课外和家中，并解决了传统教学法下，教师上课讲较浅知识，当学生遇到难题时教师却不在身边的问题。
翻转课堂这一新兴的教学法，受到全世界许多师生的青睐。从2011年开始，中国香港地区就引入了翻转课堂的概念，经过几年的摸索与实践，翻转课堂在香港地区渐行展开，多所学校相继加入到翻转课堂的实践行列。
1. 政府支持，推动教学模式变革
中国香港教育署在《视学周年报告（2011年-2012年）》[1]中提到自主学习能力尤为重要。多年来香港地区一直在积极探索，培养学生的自主学习能力，并配备相应的数字设备等。在建设教育资源基础上，“香港教育城”为进一步推动新锐多媒体教学方式及促进资源共享，举办了多场有关“翻转课堂”的活动，包括教师研讨会、翻转课堂工作坊及教学视频短片比赛――EdV（Educational Video）奖励计划。目前，EdV奖励计划已进入第四届，深受学界欢迎，每年均收到大量甚具创意及教学价值的参赛短片，反映香港教育界认同翻转课堂作为一个正快速兴起的教学趋势，并乐于逐步改变现行教学方式，让学生更易吸收学科知识。
2. 各级学校踊跃参与，积极开展翻转课堂教学应用
翻转课堂教学法在香港教育界掀起了波澜，香港不少学校跃跃欲试，已加以实践者也不为少数。香港中文大学侯杰泰教授大力提倡推行翻转课堂（Flip teaching， flipped classroom， reversed teaching）[2]；香港多所中学，如香港管理事业协会桂祥中学、香港拔萃女书院、啬色园等于数年前开始在数学、计算机科中试行翻转课堂：学生上课前要就教师拟定的课题做小组练习，上课时则学得更为深入；香港城市大学（City University of Hong Kong）则选用Echo360技术创建和教学视频，通过创建和分享基于Echo360技术的主动学习环境，使世界上任何地方的教师和学生置身校园环境，教师可以轻松地通过翻转课堂，让更多的学生参与到学习中来，提升教学品质。
翻转课堂教学应用案例分析
如上文所述，香港地区开展翻转课堂实践的学校不在少数[3]。对比已开展翻转课堂教学实践的学校来看，各有特色。本文选取香港教育学院、香港教育学院赛马会小学及香港保良局颜宝铃书院开展的翻转教学应用为例，介绍香港开展翻转课堂的现状。
1. 案例：香港教育学院翻转课堂应用案例
香港教育学院于2012年开始尝试翻转课堂，历时三年形成了较为系统和科学的方法，并验证了翻转课堂的教学效果 （见表1）。
2. 案例：香港教育学院赛马会小学翻转课堂应用案例
香港赛马会小学在全校开展翻转课堂实践，并在“翻转课堂主题讲座暨EdV奖励计划2014-2015启动礼”上分享了本校推动及实践翻转课堂的经验（见表2）。
3. 案例：香港保良局颜宝铃书院翻转课堂应用案例
香港保良局颜宝铃书院在2014年以来在多门主要学科（数学、经济、通识课、中文、英语、化学等）中采用翻转课堂教学法授课（见表3）。
香港与大陆积极开展翻转课堂经验交流
1. 香港校长及教师多次出访大陆探讨翻转课堂应用
香港不仅重视翻转课堂的实践，也注重与大陆地区开展经验共享和交流。近几年来香港多次派出学校代表与大陆地区学校进行翻转课堂教学法的交流与学习。
2014年5月28日，香港学校部分校长和老师与广州华颖外国语学校围绕“微课与翻转课堂”进行深入交流。2014年11月19日，第六届“内地与香港中小学校长交流论坛”暨第三期“南山校长学习会”在南山开幕，香港伦敦卓越书院与会代表走进麒麟中学的翻转课堂，体验南山实验小学翻转课堂教学模式的具体操作及翻转平台的运用，并进行了深入探究分享。
穗港学校教学研讨分享会
时隔一年，2015年6月8日，香港保良局颜宝铃书院80余位老师来到广州华颖外国语学校就翻转课堂的理念、成功的翻转课堂应具备的要素、翻转课堂的教学常规，以及如何在课堂中翻转起来进行了讨论与交流。
2. 大陆学者访问香港，深入诊断翻转课堂应用的疑难点
香港在外出学习翻转课堂教学经验的同时，更主动吸取他山之石，改善本校教学。2015年9月23-25日，“港穗教学分享会”在香港保良局颜宝铃书院召开。来自华南师范大学的胡小勇教授受邀参会进行主题报告，介绍大陆翻转课堂实践经验，并全程主持该校翻转课堂研修工作坊。胡小勇教授实地观摩颜宝铃书院的6门主学科翻转课堂实践，并与该校近百位教师就开展翻转课堂的疑难问题进行了深入分析，同时结合其所研制的“翻转课堂五把金钥匙”对颜宝铃书院的翻转教学给予了系统的专业指导，受到校长和老师们的一致好评。
香港地区在翻转课堂实践过程中遇到的问题
翻转课堂能增强学生的学习动机，让学生学习更加自主。但由于地域和文化的原因，香港地区在开展翻转课堂的实践过程中，同时存在一些困惑问题，值得深入探讨。在2015年9月的赴港交流指导中，我们发现香港翻转课堂存在着以下较为突出的问题。
1. 教师角色如何转换
翻转课堂要求教师转换角色。实施翻转课堂，教师要从以往的“讲师”转变成学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[4]。在翻转课堂上，“教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了”[5]。加拿大奥卡纳根中学的数学组组长约翰逊（Graham Johnson）认为：以往我们教师做了太多手把手的指导；现在我们需要让学生明白，是他们自己而不是其他人要对他们的学习负责任[6][7]。在香港，由于考试制度一直存在，教师以传统方式主宰课堂的情形仍为普遍，教师主导的角色有待深入改变。将由教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，是实施翻转课堂的必经之路。
2. 如何处理小组学习与个人学习的关系
翻转课堂的课中环节，主要是教师引导学生互动进行知识的内化，解决疑难点。从教学形式来看，教师要更多地巡视教室，帮助学生解答疑难，进行针对性指导，指导小组[8]活动。而短短几十分钟的课堂时间，教师如何组织学生由个人自主学习扩到小组学习，又由小组学习聚焦于个人能力提升，是香港开展翻转课堂时值得深入探讨的问题。
3. 如何优化课前学习与课中学习的衔接
在实施翻转课堂的课前环节，学生需要提前学习微视频，并完成相应的测验题。到了课中，教师要培养学生的高阶思维。在香港许多学校家校互动不够紧密，许多老师往往是将测评环节放于上课之初，在课前了解学生学情的收集方面仍不充分。如何实现课前学习无缝过渡到课中学习，需要教师进行精心设计，条件允许的话，借助信息技术手段会收到意想不到的效果。
作为一种全球瞩目的教学创新模式，翻转课堂不止在中国，更在各地华人教育圈落地生根，尽显风采。我们将持续介绍全球华人的翻转课堂实践经验，以促进更为广泛的学术交流和经验分享。
教育实践经验交流材料范文5
关键词：新闻摄影 摄影教学
当今的时代是科技信息的时代，需要大量的图片信息。图片在新闻、传媒、科研、考证、广告宣传等一系列的社会活动中占据着重要的地位，也就是说当今社会需要大批的摄影人才。“据不完全统计，目前我们已经设立摄影专业的高等院校有五百多所，而设有摄影课程的高等院校有七百多所。”①按理说，完全可以满足社会对摄影人才的需求，可社会对高质量摄影人才的需求仍十分迫切。这种人才供求矛盾的出现，与我国新闻摄影教学中存在的问题有直接关系。
一、缺乏对摄影教育的重视
国家教育部明确规定《新闻摄影》是新闻传播学专业的专业必修课，新闻摄影是新闻传播学专业学生的必备专业技能。然而，我国高等摄影教育的形式基本上都只是在高校中设立新闻摄影课，少有新闻摄影专业。目前，新闻摄影主要是新闻学、广播电视新闻学、广告学和编辑出版学四个专业的一门专业课程，是电视摄像、电视节目编辑与制作课程的先修课程。其课时只有54个到72个学时左右，教学内容包括摄影技术和新闻摄影理论两大部分，而内容大都一成不变，理论思想相对滞后。这与新闻传播业对摄影专门人才，尤其是图片编辑和摄影总监的需求极不相称。
摄影在读图时代的今天，其重要地位是不言而喻的，应该得到相应的重视。我们必须改变传统的摄影作为其他专业辅助课程的教育理念，加强摄影教学。如前文所说，大多数高校都开设有摄影课程，但是学习的时间非常短暂，且大多是作为其他课程的学习工具而已。然而，在这个多媒体如此发达的时代，摄影其实是一个涉及面非常广泛的专业，无论电视网络、报刊杂志、图片社，还是企事业单位等，都需要摄影专业的从业者，学好摄影更有助于学生的就业。
因此，高校的管理者应该从以往将摄影作为其专业辅课程的观念中走出来，改革摄影课程教学的方式方法，认识到摄影是人类文化表达与信息传播的一种手段，加强相应的人文素养教育，更应该考虑职业教育的应用型特点，加强实践教学。实践教学能增强学生对学业与就业之间相互联系的认识，使之能够更快地为就业作好心理及专业上的准备。
二、缺乏精通理论与实践的教师
2009 年 9 月出版的《中国高校摄影教育概览》中关于目前国内高校摄影教育现状调研的数据显示：自 1999 年至今，10 年间国摄影院校在各个层面都出现了长足的发展，专业师生比由原来的1：48 发展为 1：16，②师资层次也得到了很大程度的提高，硕士学位及中高级职称已成为教师队伍的主要组成部分。的确，师资队伍在不断地提升，但是对于摄影这门技与艺相结合的专业来说，单一的学位及职称的提高是不能说明问题的，技术与艺术的完美结合才可能创造出优秀的摄影作品。摄影课程讲授的好坏，也要求授课教师既精通理论，又能懂得摄影实践。这样的教师讲授的课程才会入情入理，引人入胜。如果只懂理论不懂技术的老师讲课，总觉得隔了一层；如果只懂技术，不懂理论的老师讲课，往往缺乏逻辑和理论深度，流于肤浅。
与我国不同，美国新闻专业课的教授一般都是资深记者出身，有丰富的实践经验。“一项调查显示，在美国的新闻学院里，只有17%的教授没有当过记者。大部分教授认为，是新闻从业经验，而不是博士学位，更是一个聘任新闻教育工作者的先决条件”。③因而，摄影专业教师应该不断增加自己的摄影知识，积极参加培训，或到企业去锻炼，不断积累实际工作经验，提高实践教学能力。学校管理者应该开阔视野，不拘一格地聘用人才。关于教师的聘任，笔者以为可以采取两种形式：
第一种形式，可以利用各种讲座或开设实践课程等方式聘请企业中有实践经验的摄影师来校作讲座、上课，使学生分享不同领域的摄影工作经验。各企业的摄影师是摄影界的先锋人士，他们了解摄影的最新发展情况，最懂得这个时代、这个社会的摄影需求。他们来校讲学，不仅带来最新的摄影信息，而且为学生的就业打开一扇窗户。
第二种形式，就是学校和与之有合作的企业共同组建教师队伍，实行“双师”结构教学，在校企合作的模式下整合学校和企业双方的教育资源，以形成双向培养的人才模式。这就要求教师具有精通理论与企业实践经验的“双师型”素质。
三、 教学内容单一，无法满足实际工作需求
传统新闻摄影教学内容，实际上是摄影的基本知识和技术，很少涉及新闻摄影的专业知识和技能，最多介绍一些突发事件、单幅照片的拍摄等，这就使得很多学生就业后存在很多不足之处，如摄影技术过关了，但缺乏网络传播技术的实践经验；新闻敏感与判断能力不足，思维缺乏创造力；对新闻摄影的认识过于平庸和概念化；对新闻摄影的自身发展和电视摄影的交互发展缺乏前瞻性；这显然不能适应今日社会的需要。
如今用图片传达信息的方式越来越受到人们的欢迎，新闻图片报道范围已有较大的延伸，所以今天的新闻摄影教学内容应当根据社会的需要而设定，不仅需要加强突发新闻图片报道，还需要对事件进行评论、表达自己观点的纪实摄影。同时，还需加强图片内容教学，而过去对新闻摄影的图片教学重视不够。由于图片不可翻译性，所以应要求学生做到用图片突出需要传达的准确信息，最大限度抑制干扰信息。新闻摄影教学必须按照图片学习自身的特点读图、制图，从图片本身入手，研究图片的本意、寓意，将图片研究上升到视觉文化的高度。此外，还应注重新闻主体与环境之间的关系，注重新闻道德的培养，养成不干扰新闻主体思想的习惯；同时注重电子信息传播处理技能的学习，适应社会的需要。
由于新媒体的出现，新闻摄影教学中，可以缩减传统暗房制作的教学内容，数码摄影的出现对传统暗房制作冲击最大，现在有许多学校已经缩减甚至放弃了传统暗房，纷纷建起了数字暗房。对于新闻摄影专业教学来说，传统暗房中黑白、彩色胶片的冲洗处理可以缩减或舍去，由数码图像处理技术代替。此外，根据学生的实际情况可以缩减感光材料、曝光控制、彩色摄影基本理论等内容，加强数码摄影基础知识、数码图像处理技术、图像设计等方面的教学力度。
近年来，我国高校摄影教育事业发展迅猛，对此，应认真总结经验，合理科学的开展摄影专业教育，避免草率设置专业和过热发展，对我们所热爱的这一专业的发展负责任地展开研究，是每一位摄影教育工作者值得深思的问题。广泛开展摄影学科理论研究，进行摄影教学经验交流，提高摄影教学与科研水平，加强与海内外摄影界、摄影教育界的交流与合作，吸收国外最新摄影教育思想，科学借鉴国际先进摄影理论研究成果，促进中国摄影教育体系的形成与进一步成熟。
注释：
[1]转引自赵维俊、李元鸣《论理工高校进行摄影艺术教育的理念与实践》，见：http：///com/gxsy/index.php3？file=detail.php3&kdir=817986&nowdir=2125727&id=294982&detail=1。
教育实践经验交流材料范文6
学校教育教学质量教学氛围安全工作学校教育的根本目的是对学生进行思想观念教育与知识技能传授，新的课程教育理念对学校的教育目的有了新的要求，学校的教育活动应该注重体现三维教学目标，即学生的知识与技能的传授、知识探索与发现的过程与方法的理解与掌握、学生情感态度价值观的正确引导。三维教学目标中更加注重学生技能的形成与对知识的实践运用，这就要求我们在开展学校教育工作的过程中要改变传统的思维观念，更新自己的教育教学方法，与新的教育理念所倡导的保持一致性，根据教育工作的实践经验，在开展学校教育教学工作时我们应该特别关注以下几个方面，才能更好地开展教育工作，高效地达成学校教育的根本目标。
一、抓好学校常规教学，真正做到以教促学，全面提升教育教学质量
学校要严格执行国家课程教学计划，开全学科，开足课程，特别是体育、音乐、美术及综合实践等学科，更应该严格要求任课教师，按时上课，保证这些非考试科目的正常开课。国家课程教学计划中规定的课程无论在学科还是在课时上都要认真落实，特定严格的管理制度，以制度约束教师的课堂教学。做到课程教学管理有法可依，有据可查。学校要根据教学实际制定常规教学管理制度，规范教师教学行为制度、听课制度等一系列的教学管理制度，做到对教学管理有制度、有要求。每月学校要组织教师开展教学成绩分析会，针对一个月的教学工作总结经验与不足，针对教学过程中存在的问题有针对性地提出调控与改进的措施，学科教师根据自己的教学工作进行反思总结，为以后的教育教学工作明确目标。为了加强教师常规教学的检查与管理力度，学校业务领导应该实行听“推门课”，对教师随时进行听课检查，以督促每位教师随时都能认真备课、上课，坚决杜绝教师上无准备课的现象。
认真开展实验教学，提高学生在实验操作过程中的动脑与动手能力。实验教学是加强学生对知识理解与应用的重要途径，因此，学校要加强实验室建设，实验器材与药品应基本满足教学需要，保障实验教学的顺利开出率。实验教学开展要严格按照实验计划组织，理化生分组演示实验应全部开出，各实验室也应该配备取暖设备，保证理化生学科冬季实验教学工作的正常开展。教研工作是学校教师专业发展的有效途径，学校每学期要制定教研活动计划，积极开展“双三课”、集体备课活动，全面探索实施新课程所倡导的教学方法。学校要积极引导教师开展教研活动，从层次上组织省、市级骨干教师讲示范课，县级骨干教师讲优质课，非骨干教师讲汇报课，同时从形式上认真完成说课、讲课、评课的活动过程。学校应组织每位教师每学期必须讲一节课。由教研组长按计划组织实施，学校领导参与听课指导。努力认真组织开展好学校的“教学开放日”活动，邀请上级业务主管部门的专任教师来校指导，加强周边兄弟学校教师之间的教学经验交流，全面提高教师工作的积极性，有效提高教师的专业素质与教学能力，打造优质的课堂教学。
二、积极开展教育科研活动，在学校形成良好的教研氛围
教育科研工作是教师继续教育与提高的主要手段，是学校不断创新与发展的前提保障。学校应积极组织教师开展形式多样的教育科研活动，使教师在教育科研的过程中反思自己的教学方法，提炼自己的教育经验，从而全面提升教师把握教学、整合课程的教学能力。学校的教育科研工作开展应以学校实际为背景，针对教师在教学工作中所发现的问题为材料，针对突出的教育问题对学生开展问卷调查，做到教育科研立足工作实际，教育科研方向指导教学实践的原则有针对性的开展，把学校教育教学过程中突显出来的问题，作为课题研究的第一手资料，力争使研究成果服务教学。学校每年应该开展学术年会或教学工作经验交流会，加强教师之间的交流，为教师研究成果的推广与应用搭建平台，使教师能更积极地交流自己在教学工作中的心得与经验。学校安排教师按课程标准上全职业教育课，让学生在校接受文化知识教育的同时，学有一技之长，加强学生的职业教育，让知识服务生活，服务社会。
三、定期开展安全隐患排查，将安全工作放在学校工作的首要位置
安全工作是学校工作的重中之重，是学校教育教学工作的前提保障。安全工作如果得不到保障，那么学校的一切工作都无从谈起。因此学校要全面加强安全工作管理，建立完善的各种安全工作应急预案，确保在安全事故发生时可以高效的处置，减少事故所带来的师生的人身与财产损失。学校在制定安全事故应急预案时，预案中分工要明确，措施要得当。学校还应该根据地区的地质与气象特点，经常组织学生进行地震、火灾等安全逃生演练，帮助学生熟悉逃生路线，引导学生稳定情绪，冷静对待各种安全事故。另外，学校还应该经常对学生进行安全知识教育，提高学生的安全意识。近年来，学校食堂中学生食物中毒的事件时有发生，因此，学校要严格监管食堂、商店的食品卫生安全工作，建立学校食物中毒应急预案。学生饮用水、食品进货实行索票、索证制度，班级饮水机实行消毒制度，每周进行一次消毒，学校要坚持商店、食堂服务人员持证上岗，确保学生在校的安全得到全面保障。安全工作重在细致，精于管理，提高自己的安全意识，经常性地开展安全知识教育与安全事故演练，能有效避免安全事故发生。
