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描写场景的作文范文1
[关键词]叙事性散文写作训练方法与途径
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310015
做事总是有方法可循的，叙事性散文的写作也不例外，我想结合平时的训练简单谈谈自己的一些做法。
一、审清题目要求
现在的作文大都是命题型作文，在写作文之前，学生首先要审清题目的含义。
1.抓住关键词
抓关键词就是要学生抓题目中的重点词语来审题。例 “又是一个新起点”，“又”“新起点”是两个关键词。“又”说明已经发生过类似的事情，“新起点”是基于此次事件自己对于未来的目标来说的。
通过关键词，大概理出写作思路：首先，学生要写出自己的生活;其次，经过深入思考后，写出自己对生活独特的理解和感悟;再次，经过此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引领自己成长等等。
2.由表及里，抓引申义
许多作文不能简单看题目表面上的意思，往往要深入理解它的深层含义。
（1）比喻类：比喻类作文，作者可以试着把题目还原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此来判断是否为比喻类的作文。这类作文大都需要学生根据本体进行引申，然后进行构思写作。例如作文《酸酸的泡菜》，这当然不是让学生写“泡菜”，而是从“泡菜”这一事物联想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本体和喻体结合起来，才能提升文章的思维空间。
（2）象征类：此类文章，不仅要看字面意思，还要理解它所要阐释的深层含义。例如作文“穿过乌云的阳光更灿烂”，难道文章仅仅要写“乌云阳光”吗？看到“乌云阳光”，你会想到什么呢？结合自己的学习生活，大多数学生都知道，“乌云”象征自己经历的困难挫折等等，而“阳光”则象征经历过坎坷的生命会焕发出更加夺目的光彩。挖掘出文章的象征意义，文章读起来才会更有味道。
二、训练联想和想象
丰富的想像力能使作文文采飞扬，学生的思维放飞驰骋，如何训练呢？
1.明确联想和想象的含义
何为“联想”？何为“想象”？只有在明确了它的含义后，才能更好地应用它，才能更好地启发思维。
2.基于词语的联想和想象
（1）基于词语的联想
教师可以引导学生由一些词语进行相关、相近、对比等关系的联想。例如，看到“双休日”这个词，就会想到周末、作业、老师、兴趣班、游戏、公园等;提到“春天”，会想到河水解冻、春暖花开、柳树发芽、万物萌生等;体悟深刻的同学还会想到春天是一年的开始，要明确目标，树立理想，努力拼搏，积极进取等。
（2）基于词语的想象
对于此类的训练，学生可由一个或几个词展开合理的想象，由现实中存在的事物或现象可以想到现实中不存在的。例如 “南瓜”一词，有的同学想到形状、颜色等词，还有的同学会想象自己能像灰姑娘一样，坐上南瓜车到自己向往的地方旅行。
3.基于语句的联想和想象
词语的联想和想象训练达到一定的要求后，我们开始扩展到对于语句的联想和想象能力的训练。
（1）比拟修辞：这类修辞在本体的基础上，加入作者的联想和想象，把原有的事物写得生动形象，使人读之兴趣盎然。例如：树枝晃动起来。采用拟人的手法，我们可以扩展为：树枝左右摇晃起来，他扭动着身子，挥舞着身上的绿色绸带，又像在不停地向行人挥手。
（2）比喻修辞：就是采用比喻的修辞手法，使句子生动形象可感，给人以丰富的联想和想象。例如：远望山峦，层层叠叠。可以扩展为：远望山峦，层层叠叠，连绵起伏，像绿色的绸幕镶嵌在远处的天边。加入了联想和想象后，句子是不是变美些了呢？
（3）夸张修辞：恰当地运用夸张，既能使自己的语句非常生动，又可以暗示一定的心理。例如：这时狂风大作，乌云渐渐布满天空，只见天空越来越暗，乌云越来越低，像一只巨大的口袋扑向我们。这是夸张的手法，既写出了天气的变化快，又伴有人们对此种天气的些许恐惧心理。
4.基于场景的联想和想象
语句的联想和想象训练达到一定的要求后，我们开始扩展到对场景的训练。
云起云落、夕阳西下，总会引起人们无限的遐思。面对不同的场景，孩子们会有无穷无尽的想法，就此，我们可以分类进行训练。例如景物描写、劳动场景、学习生活、运动竞技场等。
三、开头和结尾训练
1.内容上首尾点题
我班的学生作文基础都不太好，我在训练作文时，让大部分学生尽量开头结尾都要点题，假如开头不适合点题的话，那么结尾一定要点题。
例如：“母爱，感动”一文，学生的作文开头是：“夜深了，我久久还未入眠，起身眺望窗外，树影婆娑，月光透过树的缝隙照射到地上，微风吹过，树叶发出‘沙沙’的声响。” 然后转入对事件的描写。我觉得可以对开头再作一下补充：“在这寂静的夜晚，母亲对我的关爱，幸福的、感动的思绪不禁涌上心头……”“景为情设”，写景的目的就是为抒情服务的，补上一笔抒情，既点了题，又能达到景与情的和谐统一，意境更美了。
2.结构上首尾呼应
首尾呼应会使得整篇文章结构紧密、完整，布局合理。例如，在“就这样慢慢长大”一文中，一位学生的开头是“时光悄然而逝，如白驹过隙，我在不知不觉中慢慢长大了”;结尾是 “现在，我已是一名初中生了，随着年龄的增长，我慢慢懂得了许多，就这样我慢慢地成长，慢慢地收获” ，而结尾中的“成长，收获”就是对开头的照应和对长大的回答。
3.语言上生动优美
通常在语言上的修饰，我们一般采用修辞手法，把一些平实的语言比喻化、拟人化等。例如“秋天到了，小麦黄了”，学生可以试着修改，如：“一块块麦田组成一片金色的海洋，在微风的吹拂下，麦浪掀起层层涟漪，像海面上的微波在不停地晃动。”这样的句子是不是生动了许多？
学生也可以进行分组练习，组内每人出一句，其余同学修改，然后在班级中交流展示，比一比谁修改得好，让学生互相取取其长而补其短。
四、提升细节刻画
细节描写会为文章增色，对此，我们可以多加练习训练。
1.景物描写
作文中的景物描写对于烘托人物、渲染气氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描写不可小觑。
（1）景物描写要匹配人物心理。“景为情生”，环境的描写与文中的人物有着千丝万缕的联系，景物描写要符合作文的要求。如果作文的开头是：“天空越来越暗，乌云也越来越多，窗外的树木随着大风的袭击疯狂地摇动他的身躯，好像随时都可能被狂风吞噬。”这时的景物描写一般对应人物的心情应该是“焦急或焦灼不安”，而不应该是人物喜笑颜开或心情万分高兴。
（2）景物描写要细致生动。景物描写需要学生提升仔细观察事物的能力以及语言表达能力。例如，“走在田间小路上，我闻到泥土的气息，看到了草叶上有露珠。”可以引导学生运用一些修辞手法使句子细腻生动，提升句子的美感以及可读性。可以修改成：“漫步在田间小路上，路边田野里的泥土微微润湿，青草夹杂着泥土的气息一阵阵扑面而来，偶尔会传来路边野花的香味。深秋的早晨，只见草叶上晃动着圆圆的露珠，晶莹剔透像一粒粒小水晶。”
2.外貌描写
（1）外貌描写要匹配人物形象。外貌描写可以展现人物的内心世界，从中窥见人物的一些性格特点。描写时要考虑到人物的性别、年龄、职业等，观察要仔细，要能为文章的主题服务。不能把“一双孔武有力的双手”用来形容颤巍巍的老人和天真可爱的孩童，只能用来形容健壮的中年人。
（2）升格外貌描写。可以采用扩写的手法升格外貌描写。例如，“父亲的双手很粗糙、长满厚厚的老茧，手指上还有裂口”，我们可以进行升格练习，通过现实和想象结合起来展示父亲的双手。可以升格为：“我看到了父亲的双手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹与父亲双手接触的刹那间，父亲手上的裂皮刮过我白皙的双手，让我感觉有些许疼痛，父亲那摊开的手掌上，长满厚厚的老茧。”让学生把对父亲双手的描写放在特定的环境中进行，会更有感染力。
3.动作描写
在一些文章中，为了表现主题，需要对人物的动作进行一些细部刻画，细心观察，分解人物的动作，就像电影里的慢镜头。
例如校运会上，“只见运动员双脚用力蹬地，身子往前倾斜，随着‘砰’的一声枪响，运动员们个个像离弦之箭，挥动着有力的双臂往前奔跑”。这样的画面把运动员矫健的身姿和拼搏的精神很好地刻画出来了。所以，在动作的刻画上，先引导学生观察一系列的分解动作，然后再辅之以必要的修辞手法，使描写更加生动完美。
4.语言描写
人物的语言不在多或少，而在于使用得是否恰当，能否为文章的主题更好地服务。例如《背影》中：“不要紧，他们去不好！”一句平淡无奇的语言彰显的却是父亲对儿子的深情厚爱。语言虽然简短，却符合文章表达主题的需要。这就告诉我们，在作文中，人物语言的出现要根据文章主题表达的需要，作者需要考虑斟酌，不可任意而为。我们可以设计一些场景，让学生分小组进行语言描写，在合作交流中提升学生对作文人物语言的写作水平。
5.心理描写
不少学生对人物的心理描写把握不好，我为此设计了一些场景进行这方面的练习。例如：上课铃声急促地响了起来，老师拿着这次考试的试卷匆忙进来，我心里不停地在想。学生先自主填写人物的场景心理，然后在组内交流，最后全班交流，让学生的思维产生碰撞，慢慢提升自己的心理描写能力。然后再设计一些其他场景来进行心理描写训练，慢慢提高。
描写场景的作文范文2
恰当而巧妙的场景描写，是小说中一道亮丽的风景线。在课外阅读中，要提升学生的阅读品格，认识小说场景的作用并能应用于作文，也就尤为重要。
写好场景要注意那几方面呢？
一、注意“点”的组合
如，《精彩的球赛》一文中对比赛场面的描写：眼看对方主将蔡玮运球，迅速来到我方阵地，正要切入上篮。紧要关头，我方队员谢泽，正确地判断球路，敏锐出击，果断地把球抢断。紧接着将球传给中场的蒋超，蒋超带球通过中场，将球击地传给了前锋刘伟，刘伟得球后一个漂亮的空切上篮得分。40：39，双方得分犬牙交错，我方反超1分。正当我方还沉浸在喜悦中时，对方王子宁迅速快攻，在无人防守的情况下轻松将球投进，我方由于疏忽大意而丢了两分。随即，我方镇定下来，由刘伟控球，中锋李海波迅速跑到篮下，刘伟一个背后妙传将球交给李海波，李海波接到球后一个小钩，球空心入网，我方再度取得领先。
在这个场景描写中，作者抓住了蔡玮的运球、上篮，谢泽的抢断、传球，蒋超带球、传球，王子宁的快攻，刘伟的空切上篮，李海波的小钩，对这六个“点”进行细致描写，用这几个小片断组成了球场上的精彩一幕。
二、聚焦点，点面结合
场景描写，既要有细致的特写，也要有全景的描述。要注意点面结合，既要简单地写出整个场面的全景，又要有选择地具体地描写主要人物的活动。
如，《红楼梦》中刘姥姥赴宴的场景：贾母这边说“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟”！宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”。王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了座位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让姥姥。
这里的场景描写，既注意面的描写，更注重点的描写，只有通过各个点的细致描写（有时还要根据需要，有所侧重，集中笔墨，突出某个点），才能很好支撑、突出这个面，才能把整个场景写活。这里运用了动作、神态对面上进行了描写，内容上不仅前后呼应，而且设置了一个相对完整的场景描写框架。
三、要起到暗示情节发展的作用
在阅读《林教头风雪山神庙》时，会欣赏文本中“风雪”的妙处。例如，正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。那雪早下得密了。雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。
学生大多能体味出“密”“紧”写雪的妙处。鲁迅先生的话：“《水浒传》里的一句‘那雪正下得紧’，就是接近大众语的说法，比‘大雪纷飞’多两个字，但那‘神韵’却好得远了。” 而与《红楼梦》写雪“下的将有一尺厚，天上仍是搓棉扯絮一般”相比，两者有异曲同工之妙。经过进一步讨论交流，大家进一步认识到：风雪为林冲的活动渲染了气氛，布置了场景，为故事作了铺垫，埋下了伏笔。作者把写景巧妙地织入故事情节的发展中，使写景成为故事情节的有机组成部分。
四、要有助于表现人物性格
小说以刻画人物为中心，用特定的场景来烘托、暗示小说人物性格，含蓄而有余味，并能充分调动读者阅读的主观能动性。
《红楼梦》中的“王熙凤出场”，可谓场景描写中的经典：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩袖辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋云缎窄银袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身段苗条，体格，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
描写场景的作文范文3
一、要注意细节描写和场景描写，要让感人的细节和场景去拨动读者的心弦
例如：到了电影场，父亲就每次把我架在他的脖子上，直到电影结束才放下。记得有一次看《白蛇传》，竟骑在父亲的脖子上睡着了。
为了让儿子站得高看得清，父亲总是默默地把儿子托起，让他骑在自己的脖子上，这确实是一个代表父爱的典型动作。作者运用这样一个典型细节表现了“父爱的高度”，这样一个深沉的主题阅读本文时，
使我们不由得产生许多联想回忆和思考。
二、要注意平时用心积累身边的感人事
件，挖掘小事的深意
挖掘小事的深意，就是以敏锐的眼光发现平凡小事中所蕴涵的深刻道理或重大主题，从而收到“以小见大”的效果。
小时候每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地挑去很少的几根大刺，放在我的碗里，其余的便是父亲的了。那年外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：“妈妈喜欢吃鱼头。”
而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地挑去大刺，放在女儿的碗里，自己却夹起了鱼头。
“妈妈喜欢吃鱼头”这件小事，把三代母亲的形象串联起来了，使得一个延续三代的故事显得集中紧凑；“妈妈喜欢吃鱼头”这件小事有力地刻画了含辛茹苦、对后辈呵护有加的母亲形象；“妈妈喜欢吃鱼头”这个生活中的小事表现了传统代代相传的主题。
三、在叙述时，要精心锤炼语言，巧妙运用修辞，这样才能让再现的“经典时刻”感动人心
刘翔像平原上疯狂的豹子，开始狂奔，一步，两步，三步，右腿向上抬到最高低，啪！用力下压，左脚用上全部的力量向上蹬地，右脚稳健地落在地上，第一个栏轻松跨过了……
又是那凶狠的豹眼，盯着前方，咬紧了牙，似乎要用尽所有的劲，开始跨第二个栏：一步、两步、三步，右腿抬到最高点，啪！用力下压，左脚用上……
作者在文中以无比激动的心情用“豹子飞奔”褒喻中国体育健儿刘翔，详细地记叙了他跨栏的全过程，再现了刘翔夺冠的那一经典时刻。文章记叙的虽是“瞬间”，但能做到尺水兴波，特别是“眼睛紧盯着刘翔”“观众沸腾了”的场景描写，无不为“经典时刻”的再现增添了绚丽的色彩。
描写场景的作文范文4
高考作文发展等级中的丰富包括以下三点：①材料丰富；②形象丰满；③意境深远
所谓“材料丰富”是指内容丰富，是在基础等级“内容充实”基础上的更高一层的评价标准。文章使用的材料要种类多、数量大、内容丰富、血肉丰满。写记叙文，情节生动，人物性格鲜明，场景描写突出；写议论文，旁征博引，理论引证、事实例子、类比事例、数字资料等等都比较多且确切有力。这是针对近年来高考作文内容陈旧单一、论据苍白无力的现状提出的一个新要求，考生要善于观察思考，从生活中汲取新鲜的营养，从阅读中积累、生活中积累、审美过程中积累。
所谓“形象丰满”，指叙事类作文(包括散文、故事和小小说等的)中人物形象、肖像、心理、语言、行动等描写比较齐全，人物丰满、生动；或是叙事具体完整，情节曲折有致；或是细节描写细致、逼真，有点有面。
描写场景的作文范文5
1?郾按一定顺序观察。学生如果无充分的观察，是难以打开写作思路的。在观察和描写雨景之前，可以向学生提下列问题：（1）雨下得怎么样？（2）颜色有什么变化？（3）都是什么样子的？（4）如何表达雨声？让学生带着问题仔细观察，认真思考，展开想象。指导观察时，可以根据表达的需要，运用固定立足点和变换立足点的方法，或远观、或近看、或仰视、或俯瞰。同时注意观察的顺序，或由近及远，或由远而近，或由上而下，或由下而上，或先整体再局部，或先局部再整体，观察有顺序写出来的雨景才会条理清楚，层次分明。例如有这样一段文字：“我透过玻璃向外望去，天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙一片。雨落在对面屋顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，像一层薄烟笼罩在屋顶上。雨水顺着屋檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成一条线。地上的水愈来愈多，汇成一条小溪。”这里先写雨景的整体：“天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙一片”，再从局部落笔描写雨落到屋顶上的样子和雨水顺着屋顶流下来的样子等等。其局部描写又是按照从上到下的顺序来写。这样美妙的下雨场景便清晰地展现在我们面前。
2?郾突出雨的特点。按一定顺序对所写景物认真观察是前提，抓住所写景物的特点，进行描写是关键。因此，在作文训练中应首先注重培养学生观察能力，教会学生抓住某一特定景物，在不同时间呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面的变化，通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去感受和体会，突出景物的特点。如描写雨景，可布置学生各自观察同一场雨，观察后互相交流，共同分析、比较。看谁能说出别人没注意的地方。例如这段文字，“一会儿，粗大的雨点落下来了，打在玻璃上叭叭直响，雨越下越大”，“雨水顺着屋檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成一条线”，这就写出了下雨时先后的不同和屋檐滴水样子的变化。有声音，有形象，给人印象深刻。
3?郾展开想象，注重细节描写。作文离不开想象，想象可以使文章内容更充实，形式更多样，主题更深刻。有经验的语文老师都注重在作文教学中培养学生的创造力和想象力，他们在引导学生仔细观察的基础上，总会向学生提几个有助于启发想象的问题：“这像什么呢？”“看到这些，眼前会浮现怎样的画面呢？”……国学大师王国维曾说，“一切景语皆情语”。景物是客观的，而写景之人则是有情的，观察、描摹景物的过程本身也是作者主观感受的过程。因此，应该指导学生在描绘客观景物的同时，把自己的喜怒误哀乐融注到作文中去，才有可能将读者带入特定的情境之中，受到美的熏陶，获得美的享受，产生情感共鸣。例如上面所举描写雨景的句子：“天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙一片。雨落在对面屋顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，像一层薄烟笼罩在屋顶上。”作者把雨幕想象成宽大的珠帘，把屋顶溅起的水花想象成薄烟，把雨水顺着屋檐流下来想象成断了线的珠子，把地上漫流的雨水想象成一条小溪。这一连串形象的比喻皆因作者能抓住细节，展开想象去描写。另外，描写雨景还可以把风、云、雷、电交织在一起写，如，“忽然刮起一阵东南风，天上布满乌云，雷声紧跟着闪电震得窗户都发抖，大雨像从天下倒下来似的”。寥寥数笔就把乌云滚滚、电闪雷鸣、风雨交加的场景描写了出来。
4?郾增加阅读，积累语言。描写景物要善于绘形、绘色、绘声，让人仿佛看得见、摸得着、听得到，这就需要尽可能选用那些生动形象的语言，如恰当的动词和形容词，尤其要善于运用比喻、拟人等修辞方法。让学生熟悉并运用一些常用的词汇，如描写雨景中写雨声的“哗哗的”、“淅淅沥沥”、“唰唰的”、“沙沙的”等；写雨色的“白亮亮”、“灰蒙蒙”等；写雨形的“飘落”、“倾注”、“飞溅”等。要积累丰富的词汇，当然离不开阅读。
描写场景的作文范文6
关键词：看图作文；类型；教学建议
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-101-02
看图作文是小学写作教学常用的训练方式，它可以训练学生的观察能力、分析能力与想象能力，也可以通过看图展开各种形式的练习，包括简单的记实作文、想象作文及实用文体的写作训练，还可以将看图与叙事、描写、说明等基本的表达方式结合加以练习。此外，图画作为直观形象的材料，给学生的写作提供特定的话题、内容，既减轻了学生选题或选材的困难，又不失灵活与弹性。丰富多彩、形式不拘的图片，也容易激发学生的写作兴趣。
一、看图作文的类型划分
从写作教学的角度对图片进行分类，并根据特定的类型，匹配相应的教学目标，开发具体的写作策略，是看图作文走向科学规范的必经之路。
根据图文转换的自由度，看图作文大致分为三类：“结构式看图作文”“半结构式看图作文”和“开放式看图作文”。
1、结构式看图作文
结构式的看图作文，基本上是让学生较为忠实地进行从图像到文字的转换。结构式的看图作文以图片说明、描述类为主。如果是看图写故事，基本上要求学生在图片预设的结构内，对故事的细节作一些添枝加叶的补充性想象，目的是把图像符号转变成表意更丰富的文字符号。图片已经明确提供了故事的基本情节、人物和主题，这些因素犹如框架结构建筑的梁、柱、墙一样，写作就是无伤结构的“添砖加瓦”。从图片数量上说，给学生提供的图越多，有时候想象的自由度就越低，所以，结构式的看图作文，常以组图居多。
对于组图描写，适用的写作策略应该是：
（1）识别组图之间的关系。
（2）找一个词，能概括组图的内容特点，然后以这个词为中心词，组织画面进行描写。
（3）根据特定的目的对每幅图展开描写。
（4）根据图片特点确定描写的技巧。有的图片构图复杂，教师需要教学生在描写时注意空间顺序的安排，描写的技巧在于“看”到画面表层信息之外的深层信息。
2、半结构式的看图作文
半结构式的看图作文，是指图片基本明确了叙事的主题、人物和事件等要素，学生在这些条件限制下，对故事内容展开扩展性想象。相比结构式的看图作文，半结构式看图作文的虚构成分与自由度加大，但是，虚构并不是完全自由的，它始终是合目的性的虚构，即写作要合乎图片所呈现的主题。
半结构式的看图作文，教学的关键首先在于图的选择。一个引人入胜、构图丰富、有叙事空间、能激发儿童创作欲的图片是必需的。人教版六年级上册习作七，提供的新闻图片“鸭妈妈带领小鸭子过马路”（以下简称“过马路图”），契合儿童的创作心理，能激发儿童想象与创作的欲望。其次，要教给学生故事叙述的策略。以“过马路图”为例，适用的写作策略应该是：
（1）识别故事编写的方向――主题。如果主题辨识有误，故事的编写就有可能超出了基本框架，导致偏题。以“过马路图”为例，“人与动物的和谐”是这则新闻图片所传达的主题，故事的想象应在该主题的引领下展开。
（2）把图片看做连环画中的一帧，去想象前后图片的内容。摄影所记录的是一个瞬间，而故事中的时间则像一条由无数点连成的线，叙述时可以围绕图片所提供的“点”，补充前前后后多个“点”，再把“点”连缀成流畅的“线”。
（3）要注意“一致性”：故事与主题的一致性，看见的图与想象的图之间的一致性，提示内容与扩写内容的一致性等。
（4）了解“叙事”这一表达方式的关键技巧。
3、开放式的看图作文
开放式的看图作文，其图片充当了虚构想象的一个触发点，图片呈现的内容，可以成为虚构故事中的一个道具、一幕场景、一个人物、一场冲突等等。人教版小学语文教材中的看图作文，适合写成开放式虚构故事的图片只有两幅，一幅是“战争废墟中的孤儿”，另一幅是“小足球赛”。
开放式的看图作文教学的核心内容是故事虚构的技巧。故事虚构一般需要考虑以下一些要素，包括人物、情节、主题、场景、视角、结构、情感以及细节等。对于小学生来说，教师可以按“冲突+行动+结局=故事”这相模式进行训练，即一个虚构故事最基本的形式要素是冲突、行动和结局。其中，冲突是最核心的要素，它是故事发展的内驱力，没有冲突就没有情节。然后在虚构的基础上，再考虑故事的主题以及叙述的窍门等等。
二、看图作文教学建议
1、定类：依类定教
教师在设计看图作文练习时，要有自觉的图片定类意识，结合图片内容、结构、风格等要素，确定其究竟是结构式、半结构式还是开放式的看图作文。在确定基本类型后，应该围绕每一类型的关键知识来组织教学内容，指导学生进行反复的练习。
2、定体：明确写作样式
看图可以同任何一种写作样式结合。从创意写作的角度来说，看图可以写童话、寓言、诗歌、小说等各种文学体裁；从表达方式的角度来说，看图可以写记叙类、说明类、描写类、议论类的文章；从日常应用类的角度来说，看图作文也可以跟报告、评论、说明书、PPT演示文档、展览、产品包装、封面、海报等各种形式的实用文写作结合。
所以，在看图作文命题中，应该强化“定体”意识，规定写作的具体文体与表达方式。这样做，会促使教师去思考每一次写作的教学功能与价值，同时，也有助于写后评价和修改的不断优化。
3、入时：顺应图文结合的读写趋势
在图像信息充斥媒体的读图时代，阅读与写作的内容及形式发生了革命性的变化，视觉图像成为人们获取信息的主要方式之一。图文结合的写作，已成为应用写作和日常交际类写作的潮流。语文课程应该正视读图时代对阅读和写作教学带来的挑战，着力培养学生的读图能力与视觉写作能力。
