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有关克服困难的作文范文1
一、班集体建设
1.培养有责任心的班干部，提高他们的工作能力和工作热情。
2.制订更加利于班级建设的规章制度，确立一定的奖惩条例，并有比较合理的评价体制，有专门的同学进行考核和鉴定。
3.实行卫生包干制度，一人一岗，包干到人，中午，傍晚都要有例行的检查。
4.各个班委有明确的分工，并且有督促的机制。
5.小干部会议目标明确，2周一次，职责分明。经常开展批评与自我批评。
二、班队主题活动
1、在班级中开展批评与自我批评活动。每个同学自己找出身上的缺点与不足，同时发现别人身上的优点与闪光点，互相督促、指正，争取共同提高。
2、开展学科竞赛，让每个同学找自己的竞争对手，在班报上公布，拟在期中及以后评选进步明星，以作表彰。
3、做好两课两操活动，完成学校各项的任务，努力提高本班全体学生的各项素质。
4、加强安全知识教育。
三、思想品德和行为规范工作方面：
1.在班中开展多种主题教育活动，帮助学生学会生活，学会做人。
2.强调集体精神，加强集体互助精神，增强我为集体添荣耀的意识。
3.树立良好的人生观，培养良好的文明习惯和坚定的意志。
4 .培养责任心和对学习、工作的热情乐观态度。
四、学习方面
1.抓好辅优补差工作，对学习困难学生要多鼓励和帮助，采用多种形式，补缺补漏。
2.与家长积极沟通，端正学生学习态度，及时了解学生思想状况，鼓励进取，争做先进。
3.多对学生进行学习方法的指导，讲究科学合理的学习方法，并且经常用实和道理指导学生。
4.培养坚韧的毅力和克服困难的勇气，努力在这一学期有大的进步。
五、工作安排
三月：
1、报道的有关事项
2、优秀班干评选
3、加强期初的行为规范教育
4、做好班级文化布置
5、开展安全教育月活动
四月：
1、出庆祝国庆黑板报
2、加强安全知识教育
五月：
1、家长会。
2、做好流感防控工作。
六月：
1、小学生创新作文比赛
2、迎元旦校诗歌朗诵比赛
3、进行远足活动
七月：
1、配合学校做好消防演习工作
2、复习，做好学生的思想工作
有关克服困难的作文范文2
首先要激发学生的写作热情，让学生“说”出来。
命题应贴近他们的生活，让他们有话可说。
“言为心声”，作文写的应是心声，是作者的真情实感。命题应贴近他们的生活，引导他们写熟识的、理解的，写对他们有触动的，为他们喜爱的，感兴趣的人和事、物和景，抒发他们的真情实感。这样他们一定会感到有话可说，也一定乐于去写。如果我们硬让没进过城的农村孩子去写“城市的霓虹灯”，让没有去过农村的孩子写“乡村的秋”，他们怎么能写得出呢？农村孩子写不出都市的现代气息，城里的孩子也很难体会到农家秋收的喜悦。
诱发学生的写作欲望，让他们有话想说。
“情动于中而形于言”，在他们有话可说有情可诉的情况下，我们应诱导他们把话说出来、把情诉出来。凡是学生有兴趣的、感触深的，鼓励他们用自己的语言说出来，说出自己想说的话，说出自己的真实感受。只有当学生情绪高涨能有倾吐的欲望，把自己的想法表达出来，才能写出好文章来。
生活是真实的，作文也应当是真实的，我们在指导学生作文时要尽可能地营造“说真话”、“诉真情”的氛围，强调让他们想什么说什么，是什么说什么，说出真实的感受，说出真实的自己。如上次（学校组织）同学看了电影《暖春》之后，感触很深。回校后笔者不直接布置作文《观有感》，而是让同学们先说出他们感触最深的是什么。可以是简短的几句话，说出内心最想说的话。结果同学们纷纷登台，有的同学说到动情处还流了泪。听着他们由衷的话语，感人的言词，同学们不由鼓起掌来，课堂气氛空前活跃。这样他们在表达自己真实思想和心理情感中，提高了思维能力和表达的水平。这次的作文同学们无一例外地都交了，有几个平时最怕写作文的同学还写得相当出色、相当感人。为什么？因为他们有情要诉，不吐不快。
正确评价，适时鼓励，让学生有话敢说。
学生有时有了表达的欲望，可又怕自己说不好被人取笑，因此不敢发言，所以老师要及时给予鼓励增加他们的信心。
学生有自己的想法，甚至有许多美丽的幻想，包括一些可能是荒诞无稽的想法，我们可以鼓励他们大胆地说出来。我们在引导学生说心里话时，不管他们的想法是多么可笑，行为多么幼稚，只要是真实的感受，我们都应加以表扬。因为美的情感都出自真实的事情，以及发自内心的感受，这些感受不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平。每个学生都特别希望得到赞扬和肯定，当一个学生得到老师的赞扬和肯定，其他的同学也会跃跃欲试，这样才会激发说的热情。老师的鼓励、一句赞许的话，哪怕一个赞许的眼神，学生也会激动不已。这样不仅能使他们克服自卑的心理树立克服困难的信心，而且使说话变成了轻松的事，作文也变成了自觉行动。
文法指导，变“语”为文。
学生的倾吐是一些口头语言，可能是杂乱无章的。教师要做出合理的指导，变无序为有序、变言语为文章。写记叙文，看要素是否齐全，叙述是否合理。说明文怎样抓住事物的特征、运用怎样的说明顺序和说明方法。议论文怎样提出论点、运用哪些论据。怎样合理论证、运用哪些论证方法等等。在老师的指导下合理安排自己的语言，对学生来说已变成一件较容易的事。他们也有信心以愉悦的、高涨的情绪，积极投入到写作中去。
让学生从教室走出去。
常言说“巧妇难为无米之炊”，学生有了创作的热情，有了倾吐的欲望，掌握了各种文体的写作方法，但如果没有丰富的知识、没有丰厚的生活体验和情感体验，也不可能有优美的习作。所以要让学生从教室走出去，因为社会人生是写作的源头活水，有了丰富的生活积累，有了深刻的人生感悟，有了胸怀天下的气魄就可以写出精彩的、令人击节的文章。怎样让学生走出去呢？
首先要阅读，通过阅读开阔学生的视野、丰富写作知识，增加人生阅历。
作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识很难写出思想深刻、内容丰富、新颖、别致的好文章，因此必须扩大阅读量以阅读促进作文，激发学生的阅读和写作兴趣。阅读是不定点的写作课堂。教师可以带学生走出课堂阅读。根据写作的需要布置学生阅读相关的书籍，采集有关的信息。也可布置学生利用课外时间阅读。阅读后教师还可以让学生交流读书心得、体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，通过办墙报、校园文学等形式培养学生的习作、习惯和兴趣，同时促进阅读。同学们在广泛的阅读中，汲取健康的思想和艺术精髓。学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，作文的素材多了，再也不会为无米之炊而苦恼。
其次、在情境体验中丰富学生的生活积累。
“无欲不举笔，无情难成文。”没有丰富的生活积累和情感体验就不会有优美之作。我们应带领学生走出课堂，走进自然和生活。可有针对性地组织一些有趣的活动，为学生创造良好的习作条件，帮助学生走进生活体验活动，游艺活动。让他们去欣赏夕阳的韵致，领略古城小街的风情，接近普通百姓的生活，然后记下自己的见闻和感受。学生的视野开阔了，体验丰富了，再要求他们根据个人的兴趣，力求有个性、有创意的表达，他们一定会写出富有时代气息、有新意的作文。
第三，批改、评价，让学生参与进来。
传统的批改、评价一直奉行着学生写老师批改、评价的原则。笔者认为这种批改、评价法对学生作文水平的提高收益甚微。老师花费不少心血批改、写评语，而学生仅仅翻翻得分就算了事。缺少学生的参与批改和评价就失去了意义，所以要让学生带着高涨的情绪，积极参与到活动中去，在评价过程中，教师应给予适当的指导和点拨，让学生明确方向，增加信心。
当然，评价应在给予肯定的基础上，再加以引导，给予肯定是激励学生参与，树立他们的信心，这样才会使他们写作的主动性增强，从而促进表达能力的提高。
有关克服困难的作文范文3
学生的学习成绩差，班级教学质量低，跟学生的学习动机不明确、学习兴趣不浓厚、学习毅力不坚强等非智力因素关系很大。为此，我们在重视学生智力因素开发的同时，还要积极培养他们的非智力因素，
首要的是应启动学生的学习动机，帮其树立远大的理想。常言道：鸟无翅不飞，人无志不奋。在语文教学中，我经常用课文中的有关内容对他们进行理想、信念教育。如在学习《为中华崛起而读书》，我启发学生总理，从小立志“为中华崛起而读书”誓当中国主人，树立“只有胸怀祖国，才能产生远大的志向。只有远大的志向，才能产生强大的动力，才能成就伟大的事业。”
除对学生进行正面教育外，我还经常通过一些反面事例对他们加以引导。在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，我对学生做了这样的启发：假如我们撇开社会制度的局限，撇开时代的局限一个行为不正、糟蹋钱的于勒，一个光知道吃父母老本的无赖于勒，如今能受到人们的欢迎吗?（不能）那么，他为什么会这样做?（无远大志向，没有一种好的生活动机）他的前途又将如何呢?（他成了穷水手，被人歧视，被人侮辱）我们能像于勒那样吗?（不能）那我们应该怎么办?同学们齐声说：从现在起好好学习，为我们的将来打好基础。是的，我们人人都应当有好的生活，我不希望像都德的小说《最后一课》中所写的小弗朗士那样——他在最后一课学习母语时才意识到学习的重要性，才体会出只要精力集中，什么都那么容易学会的秘诀。我希望大家像陈涉那样——少时怀“鸿鹄之志”，即使将来成就不了大业，也不会“空悲切”。
通过这些理想、前途的教育，学生们意识到了现在努力学习的重要性，萌生了学习的欲望和动力。
在做好以上引导工作的同时，还应做好培养学生学习兴趣的工作，为其良好的学习动机转化为现实奠定基石。第一，老师不能高高在上，要走近学生，与学生打成一片。但不能失去做师的尊严，在与学生的坦诚相处中，让学生体会出做师的威严。第二，—老师应具备渊博的知识。特别要精通所教学科的知识，对与该学科相关的知识要广泛涉猎。第三，在授课的同时，老师应端正学生的学习态度，传授给学生一些好的学习方法，为其更好地学习提供捷径。第四，老师还要注意通过其他方式来引发学生的学习兴趣。如阶段性组织一些竞赛活动，办展牌，表扬鼓励进步大的学生等。
我在语文教学中采用了“以说写带听读，以听读促说写”的方法，经常告诫学生观察身边的人和事、景和物，把有意义的见闻事件及时用语言文字记录下来。为强化这种能力，我给他们创造了充分表现自己的机会。如课前三分钟的演讲，向报刊推荐好作文等。这些活动促使学生带着一种渴求的心情去读书学习，培养了学生良好学习习惯的养成。
有关克服困难的作文范文4
关键词：初中英语；整体阅读；教学方法
《中学英语教学大纲》指出，课文综合了语音、词汇和语法，是对学生进行听、说、读、写训练和语音知识教学的综合材料。纵览中学英语课文，题材广泛，有历史故事、人物传记、自然常识、科技小品、戏剧片段、民间传说。在课文教学中会遇到句型、语法、语音和语调等各方面的问题，教师应该加以注意，不能采用传统的“填鸭式”教学方法。《英语教学大纲》指出：课文应作为一个整体来教。课文教学必须从指导学生进行整体阅读入手，最终达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效果。只有进行整体教学，才能克服将完整的课文肢解为一个个小段落，片面进行词汇知识灌输的弊病。也只有进行整体教学，才能把学生带出课堂，深入语境，使其既学到丰富的语言知识，又能领悟课文的思想性和艺术性。在课文教学中应改变传统的从单词入手，然后学习句子、段落、篇章的顺序，先从课文整体入手，然后研究段落，在此基础上学习句子和词汇的用法，以学生为中心，要求学生多读多练，这就是所谓的整体教学方法。如何对初中英语课文进行整体教学，我在多年的教学实践中，形成了以下几点认识。
一、从视听说入手，培养听说能力
课文是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。课文整体教学从听、说入手，引导学生在课堂上动脑、动口，可以吸引学生的注意力，使其始终处于积极主动的学习状态。首先教师可利用多媒体，让学生合上书，边看屏幕，边听录音，这样可以训练学生的听力，培养想象力。然后，在屏幕上展现一些以“who、whom、what、when、where、why、how、which”引导的问题。这些问题贯穿全文，它们的答案可以是一个句子，一两个单词甚至是Yes和No，解决这样的问题对学生来说比较容易，可以增强他们学习英语的信心，有利于教师组织课堂教学。例如THE LOST BOOKS一文，可以提出以下问题。
（1）How old is Grandma?
（2）What did she use to be?
（3）What’s her hobby?
（4）What happened when she left for home Last week?
（5）Did Grandma have to pay for the lost book?
（6）What did the librarian ask Grandma to do?
（7）Was it a good idea?
通过看VCD，听录音回答以上问题，学生既做到了用英语想问题，听、说能力又得到了锻炼，引起了注意力，激发了学习兴趣。通过回答问题，学生初步了解了课文的整体内容、主要情节和中心思想。
二、分步阅读课文，分步理解，培养阅读理解能力
用分步阅读法进行新目标短文类的课文教学，符合学生的感知认知规律。阅读教学不仅包括语言知识的教学，而且包括阅读技能的培养和训练，使学生具有真正全面的阅读理解能力。只有了解阅读理解的过程，才能培养学生的阅读理解能力。
阅读理解过程是指读者从所阅读的语言文字中获取意义的思维过程，它不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。因此，阅读教学不仅仅是一个单纯的认字释义的过程，而应是一个重视学生了解心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言与思维密切联系起来的过程。
随着英语教学的逐渐深入，课文教学逐渐成为主导类型，这时就应多采取阅读法进行课文教学，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。以新目标九年级上Unit 1 How do we deal with our problem?为例，我是这样进行课文教学的。
第一步：整体阅读，理解课文。在课堂上我利用图片和课文的录像简介背景知识和课文大意。导入新课：Nowadays many students feel stressed out because they have a lot of problems in their lives to deal with.Such as： they have too much homework to do ; They can’t get on well with each other; They can’t learn well though they have tried their best.Can you give your opinions about how you deal with these problems ? In these passage the writer tells us in three ways : We can deal with our problems by learning to forget because it can make us relax .And we can also deal with our problems by regarding problems as challenges because it is our duty to try our best to deal with challenges in our education with the help of our teachers，We can deal with our problems by thinking of something worse . Because we know many famous persons in history，such as Stephen Hawking，Helen Keller.They work hard all their lives and they have become very famous，though they are not healthy and have lots of difficulties in their pare ourselves to Stephen Hawking，we shouldn’t be upset .We should feel lucky and happy .
引入课文之后，在学生充分理解背景知识后，要求学生整篇阅读课文，了解课文的大意。在学生阅读过程中，我从旁引导，帮助学习困难的学生理解课文。
第二步：全面掌握。在整体阅读理解课文的基础上，学生观看课文的相关录像，了解名人的生活及学习名人如何克服困难的事迹，学会如何处理自己学习和生活中的困难，这时可进一步要求学生理解课文及学习生词的意义和用法。
例如duty（n）:It’s our duty to serve the people.
smart（adj.）:He is so smart that he can learn English very well .
solve（v）:If you have any difficulty in solving the problems，I’ll help you.
regard（v）:The old man regards the dog as a member of the family.
instead（adv.）:Let’s play basketball instead.
在全面理解生词用法的基础上，学生继续阅读课文，掌握课文中的难点和重点，然后回答有关课文的问题，全面理解课文。例如：
T: How many ways can we deal with our problems ?
S: Three.
T: What are they?
S1:First，we can deal with our problems by learning to forget.
S2:Second，we can deal with our problems by regarding problems as challenges .
S3:Third，we can deal with our problems by thinking of something worse.
T: Who is Stephen Hawking ?
S4:He is a very clever scientist though he is unhealthy ...etc.
第三步：综合训练。在理解课文大意的基础上，让学生再观看一段介绍史蒂芬、霍金的录像，探讨科学家在艰难中如何取得成功，并要求学生结合自己的情况谈谈学习生活的经历，进一步加深对文章主旨的理解，激发学习兴趣并培养发散性思维能力。
在此基础上，围绕课文进行多样化的听说读写综合训练，以阅读带动听、说、读三项能力的发展。训练多样化，并兼顾各项技能的训练。在操练过程中，学生联系了自己的实际困难，设想了自己学习和生活中困难的解决办法，尝试运用语言进行实践。
第四步：复习运用。在熟练掌握课文语言结构，提高听、说、读、写四项语言技能的基础上，进一步梳理全文的内容，复习词汇、句子的用法。然后根据学生掌握课文的具体情况，有针对性地编排相对应的复习练习。通过多种形式的复习，学生能够熟练运用所学知识。为达到这个目的，根据前面观看的名人事迹的录像所创设的情境，如：What would you do if you had a million dollars? What would you do if you were the teacher? What would you do if you were the parents?激发学生的兴趣，鼓励他们以面临的问题、困难，以及如何解决问题为主题进行对话、角色扮演、写作文、 讨论等实践练习活动，在实践过程中培养了自主运用所学语言材料表达思想的能力，培养了学习兴趣，巩固了语言知识，调动了学习潜能，增强了自信和勇气，同时，发展了运用所学知识进行交际的能力，也提高了课文教学效率。
三、读写结合，培养写作能力
教材中的信息资料是经过严格筛选后确定的，往往对课文的理解起着极为重要的作用。如:学习Book Five 中Unit4时，提出这样一个问题:“What would you do if...” 激发学生对课文内容的兴趣与深层次分析课文内容的欲望。我设计出生活中出现的各种情景，让学生分组讨论问题，进行辩论，激发学生的发散性思维，基于课文内容，又不拘泥于课文内容，从同一材料中探究不同的解决方法，让学生学会自己处理日常生活中的问题，这时要注意对学生的回答进行客观评价，强调每个人的观点和想法是平等和重要的，鼓励学生充分利用课文提供的信息资源，培养积极的思维能力，促进对课文的把握与理解，并模仿课文相关内容进行写作训练。这时，我让学生以“I would...if...”为题，根据所学的句型结构、课文内容，进行相关的写作训练，学生的作文是多元化的，可以培养发散性思维能力。读写综合能让基础较好的学生尽早开始完整性语篇的写作训练，即在较好地掌握了课文的词汇和句型以后，布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作。这种模仿性写作可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病，提高语言的整体运用能力，对其将来完整地、有条理地表达自己的思想极有好处，这种写作训练同时能刺激学生的写作欲望，也能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型，让学生把学到的语言知识在语言实践中加以运用，属于信息输出训练。
初中英语教材中反复出现了一些有关日常生活问题的课文，例如“How do we deal with our problem?” “I only eat food that tastes good.” “Could you please lend me your pen?”等，根据这些课文中的重点句型与表达方式，可以让学生发挥想象，仿写课文，可以模仿着写以“My way to study English” “If I had one million dollars，I would ...” “ The most useful invention”等为题的作文，提高写作能力。
总之，初中英语课文教学有多种方式、多种途径，无论采用何种方式，都要以学生为主体，教师为主导，以练带讲，重点领悟，每个教学环节都涉及课文的整体，达到局部不离整体，整体寓于局部的目的，摆脱传统的教学模式，让学生积极参与，更好地掌握初中英语课文知识，激发创造性思维。
参考文献：
［1］应晓球，吴彩霞.中学英语课堂教学研究与实践.
［2］包育彬，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术.
有关克服困难的作文范文5
〔关键词〕英语学习；学困生；形成原因；教学对策
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2012）02-0015-04
一、引言
对我县学生来说，英语学习困难（Engliah learning difficulties）是主要的学习困难之一，具有普遍性。这与英语本身的语言学习特点以及英语在我国是外语，缺乏像汉语这样的语言大环境有关。本文拟对我县英语学习困难的原因以及如何减轻和克服英语学习困难的对策作初步探讨，以期改善我县英语教学现状，切实提高教学质量。
二、原因调查和成因分析
外语学习受诸多因素的影响，与大脑的认知功能有关，也与情感有关。造成英语学习困难的原因既有主观方面的，也有客观方面的；既有先天的，也有后天的；既有家长、家庭的，也有教师、学校和社会的原因。本研究对本校高一年级6个班共396名学生的学习情况进行问卷调查、座谈、课堂观察、心理访谈、家庭走访等，并对英语学习困难学生（以下简称为“学困生”）进行了调查分析，其结果如下。
1. 英语学习能力基础差
（1）语音意识缺失。绝大部分“学困生”表示没有接受过系统的语音训练。我国学者王初明（2001）认为外语发音学习与学习焦虑密切相关。发音不好的学生总是害怕会在老师和同学面前出丑，故他们会“本能地筑起心理障碍，以沉默来对付发音学习，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止外语输入”。Ellis(1994)认为语音意识是对语音规则（如：语音语调、拼读规则、语音与单词的结合规则等）的意识。有研究表明，在拼音文字中，语音意识对帮助初学者识别单词起着重要作用，对单词拼写和阅读也有很大帮助。“学困生”语音意识的缺失导致他们读不出、记不住、听不懂，严重阻碍他们语言能力的发展。
（2）语言意识薄弱。语言能力与学生对语言形式的意识有关。心理语言学研究表明，青少年对语言形式的处理能力与他们的自我意识存在很大关系。一般来说年龄越小，自我意识越弱，对语言形式的意识就越弱，对语言形式越不感兴趣。心理成熟较早的学生能很快适应语言形式方面的要求。心理成熟较晚的学生对单词拼写、词性变化不太留意，自我评价意识低。崔充、王少非、夏雪梅（2008）的研究表明，自我评价低的学生总是关心同学是怎样看待自己的，怕受到老师和同学对自己的否定评价；这类学生由于过低地评价自己的外语学习能力，经常回避参加一些有利于促进外语学习的交际活动。由于对语言形式的忽略，他们常常觉得自己记性不好，认为自己没有学好英语的天赋，失去了学好英语的信心。
2. 英语学习动力不足
（1）学习动机不持久。有的学生认为学习英语无用，于是采取马虎应付的态度。没有明确的学习目的，缺乏积极动脑意识，主动接受信息和理解信息的能力差。当他们不能理解教学内容时，便会处于被动学习的状态，思维便游离于课堂教学内容之外，使听课效果大打折扣。他们的学习动机主要是外部因素作用的结果，是外在动机，很难持久。
（2）学习成就感缺失。“学困生”在学习上常常遇到困难和挫折，如：不会读单词，在阅读中遇到很多生词，测试多次失利等。这些不成功的学习体验反过来又催生了他们消极的学习态度，把自己置于弱势位置，形成消极暗示（戴斌荣，2006）。英语学习由于自身的特点，需要记忆和背诵的东西很多，是一项艰苦的脑力活动。要学好英语，就需要有坚强的意志作为保证。但很多“学困生”并不具有上述这些意志特征，他们缺乏持之以恒的精神，没有面对学习困难的勇气和决心，对英语往往望而生畏，产生恐惧、失望和厌恶感，以及束手无策、回避、退缩、自暴自弃的消极心理，表现为怕上英语课，怕见英语老师，怕接触英语资料，怕讲英语等现象，对学习或交往中出现的各种语言现象视而不见、听而不闻，表现出冷漠、消极、无所谓的态度。
（3）容忍程度低。William Littlewood（1994）曾说过，外语学习是人“与天性作斗争”。在外语学习过程中，个人的容忍程度不同。人类语言活动以交流思想、意义和感情为主。英语教学中的语言交流在很大程度上偏离了这个目的，成了“零意义交际”活动。这使得容忍程度低的学生无法长期处于“零意义交际”状态或无法流畅地与他人交流。一方面。他们感受不到学以致用的。另一方面，在外语学习过程中，他们达不到对语言理解和表达的精确要求。这样一来，他们会产生无助、失落和挫折感。如果不能及时释放，他们就会转移注意力，失去学习英语的兴趣，严重影响其学习信心。
3. 英语学习策略意识不强
（1）管理观念。“学困生”大都没有合理安排时间的经历，因此也无法认识到合理安排学习时间对英语学习的重要性。
（2）母语观念。“学困生”对母语的依赖性很强。在阅读中依赖母语，用中文思维来理解文章，既影响了阅读速度，也不利于阅读能力的提高。在写作时习惯先用汉语组织，再翻译成英语，作文中多出现中式英语（Chinglish）也就不奇怪了。
（3）功能操练观念。“学困生”几乎不进行课外阅读，不利用光盘、磁带模仿地道准确的语音语调。
（4）交际管理观念。“学困生”常常放弃口语交流。有些学生性格孤僻内向，不愿意也不善于与他人交往。有些学生则存在焦虑和自卑心理。这些对学习英语十分不利。
4. 英语学习外部环境不利
（1）教材。许多学生表示现行的英语教材难度大，很多内容脱离了他们的生活实际，很难吸引他们。对英语学习者而言，兴趣是他们产生和维持英语学习积极性的一个重要前提。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。在我国，学生在小学或初中阶段刚刚接触英语时，由于好奇或他人的鼓励等原因，对英语有一些直接兴趣(direct interest)或间接兴趣(indirect interest)。但是进入高中后随着英语学习的深入，词汇量的增加、句法结构的日趋复杂、句子的增多、课文的增长、语法的出现与难度的不断加深以及教学要求等的不断提高，学生最初的好奇与新鲜感就会逐步减退，逐步消失，结果学生主动进取的精神和求知的欲望没有了。久而久之，他们就丧失了对英语学习的兴趣，成了英语学习的困难者。
（2）教师。夸美纽斯曾说：“如果学生不愿意学习，那不是别人的过错，而是教师的错误，因为他不知道怎样使学生接受知识或根本没有这样去做。”从我县英语教学的实际情况来看，导致英语学习困难的因素很多，其中最主要的首先是老师本身的教学水平问题，其次是教学方法问题。教师本身的英语水平高是学生学好英语的前提条件和基本保证，正所谓“名师出高徒”。但是水平再高，如果教学方法有问题，也同样会出现英语学习困难的学生。而从英语教学的实际来看，教学方法问题更容易导致学生英语学习困难。一般说来，教师教学中存在的问题集中体现在如下几个方面：一是缺乏教师应有的威信，学生很难从内心佩服，导致一些教学活动不容易得到学生的配合，不容易调动学生的学习积极性；二是课堂管理和课堂组织有问题，纪律松弛，很难集中学生的注意力；三是教师注意分配有问题，课堂观察不细致，不全面，部分学生左顾右盼，窃窃私语，上甲课做乙事，不专心学习却没被发现和及时提醒；四是教学缺少艺术性，语言缺乏生动性，节奏缺乏缓急性，不能从根本上有效地吸引学生；五是不善于鼓励表扬学生或根本就不使用鼓励性语言，学生很难有学习成功的内心体验；六是提问不全面，一般是女生多于男生，好生多于差生，致使英语学习有困难的学生成为了陪衬；七是教学目标不明确，主次不分明，重点和难点不突出；八是不从学生的实际出发，教学进度或教学节奏过快，学生难以接受；九是将活生生的语言变成了固定的、僵死的东西，学生很难体会到英语学习的真正乐趣；十是师生关系不融洽，学生情绪低落，无所适从。
（3）家长。许多家长英语水平不高或根本就不懂英语，无力指导或监督子女去学习英语。有些家长态度过于苛刻，固执己见，导致学生厌学英语。长此以往，他们的学习成绩就越来越差。
三、降低和消除英语学习困难的对策
在与部分英语学习困难的学生交谈时，一些学生提出了这样一个问题，他们在平时的学习中确实作出了努力，付出了辛苦的劳动，从上课到课后作业，从课前预习到课后复习，都能按照教师的要求较好地完成任务，但长期坚持却未能取得理想的成绩。这一次又一次的不成功使他们觉得学好英语非常之难，学好英语已经与他们无缘，久而久之，使他们对英语学习逐步失去了信心，直到产生厌倦、惧怕的心理，总认为自己不是学英语的这块料。基于调查和现有文献所提供的数据，针对造成学生英语学习困难的原因，我们将减轻和克服外语学习困难的策略归纳如下。
第一，加强“学困生”心理疏导，培养其自信心。信心是成功的保证，而学习英语的信心就是要依靠我们教师去做耐心细致且卓有成效的工作。永远不能放弃任何一个学生，不能让任何一个学生掉队，要坚信只要我们积极主动地采取补救措施，善于营造轻松友好、以学生为中心、让学生不感到压力和紧张的课堂气氛，完全可以增强这部分学生的学习自信心。在平时的教学中，我们要经常提醒他们的三个字是“我能行”。当他们在英语学习中遇到挫折时，我们应及时鼓励他们，帮助他们走出低谷，使他们看到光明的前途。当每单元的难点出现时，教师必须帮助他们化难为易，克服难点，保证他们顺利越过每个险峰，从而增加他们克服困难的信心和毅力，帮助他们消除畏难退缩的情绪，让他们在不断的成功中一点一滴地发现自己的“闪光点”，建立起良好的自我意识和自信心。
第二，少批评多表扬，树立“学困生”的成就感。空口瓶中的跳蚤实验告诉我们，伴随着一次又一次的失败，畏难退缩的情绪也随之而生。只有在不断努力不断成功的过程中，信心才会不断地增强，才会带来动力。对于“学困生”，我们何不多给他们一些成功的机会呢？课堂上，只要他们能回答的问题可以优先让他们来回答，当他们回答正确时，决不吝惜表扬，即使回答有误，也无须过多责备。小组活动或班级活动中给他们一席之地，让他们在全班同学前也有表现的机会，让他们也享受成功的喜悦，使他们在不断的成功中逐渐增强成就感。即使是对极小的一点成绩的表扬，也会收到意想不到的效果。
第三，指导“学困生”掌握学习方法，养成良好的学习习惯。这是作为学生必须具备的素质，只有这样才有可能在学习上取得成功。在平时的教学中，多对“学困生”进行督促检查，课堂上多提问他们，让他们有更多的锻炼机会，绝对不能遗忘和歧视他们，用一颗善良的心，把他们的注意力吸引到英语学习上来。课后加强对他们的辅导督查工作，以便让他们及时回忆和复习课堂教学内容。加强对他们的作业辅导，促使他们独立完成作业。逐步培养他们积极思考，自主学习，独立完成作业的好习惯（庞维国，2003）。同时对他们多进行学习方法的指导，如记忆单词、课文阅读的方法，甚至包括听课方法的指导，提高他们的学习效率。
第四，关注情感教育，提高“学困生”的学习效率。情感（affection）是人们判断客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验（邵瑞珍，1983）。《英语课程标准》（教育部，2003）指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要求英语课堂教学要注重学生外语学习的积极情感态度的养成（陈琳等，2002）。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的最大因素。因此，情感与教学以及科学的教学评价有着密切的关系。常言道：“感人心者，莫先乎情。”朱小蔓先生指出：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评价过程中发挥着导向和动力功能。”（朱小蔓，2000）情感教育也是现代学校教育不可忽视的重要内容，它在促进学生个性和谐发展、开发学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教学过程、培养学生创新能力，提升教师教育素养方面具有重要的作用。
情感因素对英语学习的影响越来越受到国内外外语学者的关注。根据情感因素对学习过程和学习效果的不同影响，可将其分为积极情感和消极情感。学生语言认知能力的获得离不开积极情感的影响，而消极情感则妨碍学生的认知活动（陈琳等，2002）。黄远振（2003）提出，情感态度与语言学习和记忆、个体的认知活动、自主学习和学生的全面发展相关。根据Kreshen（1985）的情感过滤假设理论，在消极的学习态度下，情感过滤的作用增强，语言学习者不能主动地获取更多的言语，更不能习得它们。因此，在教学过程中，教师要努力培养学生积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机以及坚强的意志力，以便提高学生的学习效率。这就要求做到：（1）建立良好的师生关系以帮助其培养积极情感，克服消极情感；（2）培养学生英语学习的内在动机，激发其内在动力；（3）因材施教，决不挖苦讽刺“学困生”，而是耐心地诱导和期待，做学生的知心朋友；（4）经常反思自己的教学，把兴趣作为教学的起点。
第五，搭建师生“对话”平台，创设“知音”式教学境界。这需要英语教师打破由教师一人垄断课堂话语的局面，在相互理解、尊重、信任的基础上搭建起师生自由交流的平台。“学困生”将教师引为“知音”的前提是教师在课堂活动中树立起自己的公信力，而公信力的形成和稳固，既需要有深厚的学识素养，也需要有对学生真诚的热情。要创造真诚接受、理解的氛围，最重要的是由此使“学困生”真实的自我从面具后面走出来，对自己的思想感受和存在感到无拘束。例如：（1）教师应该多提一些让“学困生”感兴趣的问题；（2）问题的难易度应向下调整；（3）给予“学困生”一定的思考时间；（4）建立良好和谐的师生关系（程晓堂、郑敏，2002）。只有在这种情况下，“学困生”才能认识自身的价值，发挥自己的创造才能。古人讲“高山流水遇知音”，对教育教学而言，我们不能被动地等“知音”，无目标地遇“知音”，应该积极努力地创设、营造“知音”式教学境界，把知识变成一幅画，一首诗，像盈盈的一池春水，若送来微风，就能荡起串串涟漪；若融入小溪，就能奏出动听的乐章；若流入大海，也能掀起阵阵波涛。
参考文献：
［1］ Ellis, R. The Study of Second language Acquisition［M］. London: Longman,1985.
［2］ William Littlewood.First Language and target language in the foreign language clssroom［J］. Language Teaching. 2011,44(1):64-77.
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［5］ 黄远振.新课程英语教与学［M］.福州：福建教育出版社，2003.
［6］ 邵瑞珍. 教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1983.
［7］王初明. 正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键［J］. 外语与外语教学，2001（10）.
［8］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］. 北京：人民教育出版社,2003.
有关克服困难的作文范文6
一 帮助学生从思想上提高对英语这门语言的认识
只有认识提高了，学习一门语言才有越来越浓厚的兴趣，进而逐步提高主动性、自觉性。在教学过程中就是按照这一要求、这一认识去组织教学、去教育学生、与学生共同学习共同提高的。
任何人对外界事物的认识不是凭空想象出来的，而是受他成长过程中遇到的各种因素的综合影响而形成的，如：父母的言传身教，电视、网络、身边的广告等对英语的宣传作用、课堂英语教学、老师平时的综合影响等。我们简单回顾一下我们这一代人经历的对英语学习的认识：初中—基本不认识英语，师资，水平较低；高中—为了升学，当作一门知识课去学，拼命地背诵语法知识，词的用法(usages)，英语知识记录了许多本子；如果不是从事英语这一专业、这一行业，那么我们的认识也就到此为止。现在我们的师资都是英语专业，受过专门的听力、口语、语法、阅读、英语教学法、英语国家文化等系统的训练或熏陶。随着时代的发展，现在我们的认识是：学习一门或多门外语是每个公民必备的基本素质之一。在北京，懂英语已不算是什么外语。这是国家的号召。世界交流的频繁，信息交流的加快就促成了语言交流的紧迫性。
二 解决好英语用法(usages)与运用(using)的问题
先举一个例子：--Have you ever been to Hong Kong --Yes, I have.
--When did you go there --I went there in 2002.
这是一个涉及到时态知识的小对话。从用法的角度说，我们每个人都能详细说出用了现在完成时态和一般过去时态。那么老师是不是讲完了这个知识、这个用法，就是教完了？学生是不是知道了这个知识、这个用法就算完成了学习任务？用现在的英语教学观念去说：这种知识的教学只占1%，还有2%的任务是学习英语词汇，有97%的任务就是要去用英语。例如：对刚才这种知识的教学，我们这样做：先讲清楚它包含的新知识点，再集体做小幅度的替换练习，再后让学生根据实际情况进行实际的会话练习，并且要加入一些旧的知识，这样学生会很自然地在熟悉的环境中很好地运用这种新的知识。这样掌握的效果会更好一些。这个例子说明：这不仅仅是学习新知识，更重要的是在运用，在运用中不断提高自己。如果有人对英语说“不懂”，那么这能说这1%内有不知道的东西，语言是一种工具，不存在懂不懂的问题，只有没有用到熟练程度，进而掌握这门语言的境界的问题。
三 加强学生非智力因素的培养的问题
不断加强对学生的非智力因素的培养：1）良好的学习习惯的培养（上课一定要开口朗读英语、说英语；我们想象我们课堂上上课大声读英语，开口、清晰、标准、说英语的人有多少？认真听课的习惯；积极思考的习惯；积极发言的习惯；提出问题的习惯，等等）。2）持久的英语兴趣的培养的问题。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习兴趣是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。通过一系列课堂活动的参与，学生逐渐地获得自信心和成功感，并且使其不断强化，进一步增强持久的兴趣。3）面对挫折，坚持学习英语的耐力的培养。英语的学习是一个漫长的过程，且在这个过程中一定要坚持每天接触英语。人人都会遇到挫折，这时老师的作用尤为重要，做学生坚强的后盾，永远做学生的支持者。只要我们用正确的方法加以引导，我们相信：在学生的一生中总有一天他会成功的。
四 加强理论学习，把向优秀学习、向好的做法学习作为一种自觉行动
学习课程标准是学习，与同行共事是学习，与他们交谈是学习，给学生上课更是很好的学习，如果没有课堂教学，就不会有我今天的进步与提高，向外界一切自觉地学习、自觉地提高，做一名学习型的教师。因为乐于学习者才善于施教。
关于对新课程标准的学习，我们是连续第五年不断深入地学习了。通过学习，我的教学观念、教学思想有了很大的变化。在学习课标以前我经历过五年的较为传统的英语知识性教学的阶段，以考试为中心，以知识为中心，为考试寻找合适的学生。现在，我们真正认识到怎样才算是以学生为中心，一切教学活动的设计要考虑是否从学生的实际水平出发，从学生的接受能力出发，让学生在课堂活动的体验中学习英语。这对老师提出了更高的要求，要去选择、实践更好的方法。
五 在具体教学中我们对课本的处理深度和做法
1课堂组织教学，基本全用英语。老师在讲解有关知识、背景材料时，学生能听到大量的英语，极大增加了语言的输入量，学生在思考问题、回答问题是都使用英语、学生之间互相借鉴，互相取长补短。
2 关于课文分层次要求。大多数学生能够在读熟的基础上背诵，并且进行有实际意义的会话表演。少数困难学生理解、读熟。经过一段时间的锻炼，在我们的英语课堂上消除了不开口、不能说的‘哑巴英语’现象。
