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哲学小故事范文1
【关键词】古诗词；高中哲学；教育教学；方法研究
在哲学教学中，如果能巧借古诗词，分析其中蕴含的哲学道理，使其与哲学教学有机整合在一起，陶冶学生情操，提高教学效果，全面提高学生素质。
一、巧借古诗词学习辩证唯物论
高中哲学主要有两大模块四个单元，学生首先涉及到的哲学知识就是关于世界的物质性学说、关于物质和意识的辩证关系。学生初次接触到哲学这门学科，对其原理的理解和认知，有一定的难度，真是只可意会不可言传，容易出现认知上的瓶颈，制约学习的发展。这时可借用古诗词对其进行引导，拓展思维。例如结合资料给学生适当的思考空间：“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫《月夜忆舍弟》中的名句。诗人感到“月是故乡明”，这表明：A.诗人的感受完全是主观的，不具有任何客观基础；B.诗人反映的是认识主体的心理感受，而非认识对象的客观状况；C.审美活动不遵循认识的一般规律；D.并不是所有的认识都是由客观存在决定的。这句古诗是学生普遍熟悉的，课堂上可从熟悉的事物着手，加以引导利用，让同学们合作探究，为何“月是故乡明”？你是否有相似的感觉？是先有月亮再有对月亮意识，还是先有意识再有月亮？通过探究分析“月是故乡明”不是客观事实，是诗人自身的主观感受罢了。审美活动也是认识（意识）活动，自然也遵循认识（意识）的一般规律。意识都是由客观存在决定的。是先有物质，再有意识，因而选B答案。这样一来，使学生从古诗中掌握哲学原理，点燃辩证唯物论的第一把火，照亮学习的道路。
二、巧借古诗词学习认识论
认识论也是学生不太好理解的一个知识点。学生在理解时，之所以不易深入，主要是因槠绞敝皇茄习，没有深入社会实践，感觉得获得的知识均来自书本，来自己教师的讲解，故对实践决定认识，没有切身深刻的体会。教学中可以引用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗强调的是要真正消化理解书本知识，还要积极参加实践。在认识论的教学过程中通过材料加以深化，加深了学生印象，进一步地掌握了哲学原理。
三、巧借古诗词学习辩证法
教学中发现学生对辩证法与认识论很不好区分，教学时要首先给学生讲清楚唯物辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题。
1.巧借古诗词弄清楚联系的观点
教学中针对此观点可以引用郑板桥的诗“衙斋卧听萧萧竹，疑的人间疾苦声。”政府工作人员用这首诗鞭策自己，增强工作的紧迫感、责任感。体现的哲理是：A.事物的整体和部分相互联系；B.事物的联系是其存在的基本条件；C.任何事物之间都存在着联系；D.事物的联系是具体的有条件的。先让学生结合书本知识进行探究，然后解析这首诗从“萧萧竹”联想到“疑是民间疾苦声”，体现的是事物之间是有联系的，D比较接近题意，A和B与这首诗无关，C是错误的观点。通过分析古诗词，突破联系观的理解。
2.巧借古诗词弄清楚发展的观点
在理解发展的观点教学活动中可以引用：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”组织学生集体朗诵后，笔者提问学生：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？在老师的提示下，学生纷纷发表自己的看法：事物都是运动、变化、发展的，万事万物只有在运动中才能保持自己的存在。
3.巧借古诗词弄清楚矛盾的观点
学习矛盾的特殊性的观点时，可以引用“心病终须心药治，解铃还是系铃人”。引导学生分析得出要想治好心头之病，必须用治心病的药；要想把铃铛解掉，还要请来拴铃铛的人。从哲学角度分析可得知唯物辩证法认为，每个事物的具体矛盾各不相同，各有其特点，即矛盾具有特殊性。这要求我们一切从实际出发，具体分析矛盾的特殊性，并找到正确解决矛盾的方法要具体问题具体分析，为今后解决问题指明方向。
四、巧借古诗词树立正确的价值观
哲学教学中应该注重培养学生正确的价值观，以利于今后学习和生活的发展。教学活动中可以引用“君者舟也，民者水也，水能载舟，亦能覆舟。”进行哲理分析辩证唯物主义认识论认为，人民群众是实践的主体，是历史的创造者。诗词中荀子把君王和老百姓的关系比喻成船和水的关系，是想告诫统治者，要想坐稳江山，就要对老百姓施行仁政，要通过轻徭薄赋、减轻刑罚的方式，赢得民心，得到百姓的支持和拥护。通过更多古诗词的运用，使学生受到熏陶，树立正确的人生价值观。
总之，在高中哲学教学中可以通过借用古诗词，帮助学生对哲学原理和方法论的理解，深化认识，更好地记忆与运用，从而点燃学习哲学的火把，照亮成功之路。
参考文献：
[1]马德珍.哲学课堂因古诗词而灵动[J].新课程（中旬），2013（09）.
哲学小故事范文2
【关键词】 临床观察； 限制性液体复苏； 骨盆骨折； 创伤性失血性休克
中图分类号 R605.971 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）10-0106-02
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.10.056
骨盆骨折主要源于高能损伤、跌扑伤、暴力撞击等引发，临床特征为翻身难度大、局部疼痛、下肢活动受限、脉搏加快等[1]。骨折后可出现神经损伤、直肠损伤、膀胱或尿道损伤、腹膜后血肿、创伤失血性休克等并发症，对患者的生命健康及生活质量产生严重影响。文献[2]显示，骨盆骨折合并创伤失血性休克进行限制性液体复苏抢救，成功率高，患者可迅速复苏，并发症少，临床效果确切。探析骨盆骨折合并创伤失血性休克的最佳治疗方式具有重要的临床价值，故笔者所在医院2014年4月-2015年3月对骨盆骨折合并创伤失血性休克患者进行限制性液体复苏抢救，效果满意，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
入选笔者所在医院2014年4月-2015年3月骨盆骨折合并创伤失血性休克患者100例，其中男60例，女40例，年龄21～72岁，平均（56.4±3.6）岁。纳入标准：符合中华医学会骨科学会制定的骨盆骨折的诊断标准[3]；经相关临床特征、影像学检查、实验室检查确诊为骨盆骨折伴创伤失血性休克患者。致伤因素：交通意外26例，爆炸伤20例，挤压伤14例，坠落伤30例，锐器伤10例。重度休克20例，中度休克40例，轻度休克40例。按照随机数字表法分为研究组、对照组，每组50例，研究组中男30例，女20例，年龄21～72岁，平均（56.4±3.5）岁；致伤因素：交通意外13例，爆炸伤10例，挤压伤7例，坠落伤15例，锐器伤5例。重度休克10例，中度休克20例，轻度休克20例。对照组中男30例，女20例，年龄21～72岁，平均（56.4±3.5）岁；致伤因素：交通意外13例，爆炸伤10例，挤压伤7例，坠落伤15例，锐器伤5例。重度休克10例，中度休克20例，轻度休克20例。两组患者性别、平均年龄、致伤因素、休克程度等一般资料比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有患者均进行静脉血容量的补充、对肝肾功能、动脉血气、中心静脉压进行严密监测等基础抢救，5 min内完成。观察组进行限制性液体复苏疗法，建立≥2条静脉通道，将500 ml贺斯或706代血浆等胶体液、1000 ml 0.9%氯化钠溶液或林格氏液快速输注，血压恢复至70 mm Hg时，降低输液速度，对晶体液输入进行限制。对照组进行常规液体复苏，即足量、迅速、早期补液，收缩压维持至90 mm Hg。
1.3 观察指标
比较两组的病死率、急性呼吸窘迫综合征（ARDS）、多器官功能障碍综合征（MODS）等发生情况；比较两组复苏时间、输液量、治疗后的损伤程度量表评分（ISS）情况等临床指标；比较两组治疗后的血乳酸、血细胞比容（HCT）、凝血酶原时间（PT）、血小板计数（PLT）等临床指标。
1.4 统计学处理
采用SPSS 18.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验，P
2 结果
2.1 两组病死率、ARDS、MODS发生情况评估比较
研究组的病死率、急性呼吸窘迫综合征（ARDS）、多器官功能障碍综合征（MODS）等发生情况均显著低于对照组，差异均有统计学意义（P
2.2 两组各项临床指标的评估比较
研究组的复苏时间、输液量、治疗后的损伤程度量表评分情况（ISS）等临床指标均显著优于对照组，差异均有统计学意义（P
2.3 两组治疗后实验室指标评估比较
研究组治疗后的血乳酸、血细胞比容（HCT）、凝血酶原时间（PT）、血小板计数（PLT）等临床指标均显著优于对照组，差异均有统计学意义（P
3 讨论
骨盆骨折出现创伤失血性休克的并发症情况可达60%左右，骨折断端的出血及后方结构损伤引发骶前静脉丛破裂可引发创伤失血性休克，但大血管破裂较少，另外腹腔内出血、血气胸、开放伤口也可引发创伤失血性休克[4]。是否安全迅速复苏与患者出现脏器功能衰竭、致死率密切相关[5]。足量早期进行液体复苏至关重要，补液量应达到失血量的2～3倍，有研究认为，电解质液的补充量与休克程度及休克时间呈正比[6]。虽然早期进行液体快速、大量输注后，可恢复部分循环功能，但机体的呼吸功能进一步加重，并发大量出血[7]。机体长期处于低灌注及低氧状态时，引起炎性细胞因子及介质的释放导致脏器功能衰竭，大量电解质液的输注容易在肺损伤周围形成广泛肺水肿[8]。目前，对于骨盆骨折伴创伤失血性休克的液体复苏方式已成为医学学者的重要研究内容。
本研究探析骨盆骨折伴创伤失血性休克进行不同液体复苏方式抢救，结果显示：研究组的病死率、急性呼吸窘迫综合征、多器官功能障碍综合征等发生情况均显著低于对照组，差异均有统计学意义（P
综上所述，骨盆骨折合并创伤失血性休克进行限制性液体复苏抢救，成功率高，患者可迅速复苏，并发症少，临床效果确切，值得临床推广。
参考文献
[1]钟连玉，刘艳辉.不稳定骨盆骨折合并失血性休克急诊控制措施回顾分析[J].中国社区医师（医学专业），2012，14（10）：106-107.
[2]谭有莲.急诊重度骨盆骨折合并失血性休克介入术的护理对策[J].中国现代药物应用，2015，9（1）：176-177.
[3]宋志.早期骨盆外固定架联合抗氧化治疗在骨盆骨折致失血性休克的临床体会[J].中国医药指南，2015，13（1）：171-172.
[4]徐光影.创伤性骨盆骨折合并失血性休克的临床急救分析[J].中国社区医师，2014，30（35）：59，61.
[5]贺巍.骨盆骨折并发失血性休克的急诊治疗分析[J].中国社区医师，2015，31（10）：126-128.
[6]杜奇容，潘曙明，黄四平，等.限制性液体复苏对骨盆骨折伴失血性休克的疗效观察[J].中国临床医生杂志，2015，43（3）：64-66.
[7]谭志永.创伤性骨盆骨折合并失血性休克46例临床急救观察[J].中国医药导刊，2014，16（3）：106-107.
[8]金少君.骨盆骨折合并失血性休克的急诊救治体会[J].中国医师进修杂志，2011，34（6）：40-41.
[9]周俏龙，杨韶华.重度骨盆骨折并创伤失血性休克早期采用限制性液体复苏的疗效分析[J].中国卫生产业，2014，12（32）：182-183.
哲学小故事范文3
【关键词】封闭式负压引流；骨外科疾病；高血压患者
【中图分类号】R472 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2014）07-4469-01
随着骨外科疾病的发生率的提高，人们生存质量遭到严重的危害 [1]。本文主要就封闭式负压引流治疗骨外科疾病合并高血压患者的护理效果进行分析，并作报道如下：
1 资料与方法
1.1一般资料
资料随机选自2013年1月～2014年1月我院收治的骨外科疾病合并高血压患者60例，均均符合骨外科疾病、高血压诊断标准。将其平均分为两组，其中，对照组患者男女比例为15：15；患者年龄在25～70岁之间，平均年龄为（58±2.89）岁；给予对照组患者常规护理。研究组患者男女比例为16：14；患者年龄在24～70岁之间，平均年龄为（56±1.43）岁；研究组患者则在对照组护理基础上进行细致、全面护理。两组患者性别、年龄等一般资料比较均无明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 治疗方法
均给予两组患者相同的治疗，采用无毒、刺激小、透水性强、抗张力强等海绵状的泡沫作为医用护创材料，治疗前对其进行全面消毒，确保治疗环境的无菌。给予患者封闭式负压引流治疗，将医用护创材料剪成与创口面积差不多大小的形状，附着在创口表明或者创口腔，应用间断缝针的形式将其固定。同时在离创口5 cm左右的位置，将护创材料中2根硅胶管进行穿孔引出，在完成创口封闭后，应该为患者创口周围进行消毒处理，利用生物透性粘贴薄膜对整个创口以及创口3cm处的位置进行封闭。此外，在连接封闭式负压时，可以将引流与负压瓶连接，调节负压为0.02kPa-0.04kPa以及-125-450mmHg之间，观察引流的液量、颜色以及特征等，同时严密观察患者下肢末端的温度以及血运情况，连续治疗1个月。
1.2.2 护理方法
在治疗基础上，给予对照组常规护理，如心理护理、饮食护理、健康宣教等；研究组在对照组的基础上采用细致、全面的护理，其护理的具体方法如下：
（1）负压观察及维护：①在治疗的过程中，为了避免发生管道堵塞，医护人员应该加强对负压的监督观察，并将其控制在60-80kPa左右；②如果治疗后，为了避免出现创口面积的增加以及引流管的不畅通等不良的情况，医护人员应该及时的观察患者的病情，适当增加负压，同时应用15ml的生理盐水对管道进行清洗；③观察患者使用的引流管是否会给患者带来不舒服的症状，如有，应及时的采取有效措施。
（2）营养支持：监督患者的饮食，监督并引导患者改变饮食习惯，尽可能的食用高蛋白、高维生素的食物，严禁患者食用辛辣、刺激性强的食物；同时可以根据患者的饮食习惯以及病情恢复的情况，尽可能提供营养丰富的食物。
1.3 评定标准
治疗及护理后，严密观察并记录两组患者不良反应发生情况，同时，从显效、有效及无效等三个方面对两组治疗及护理的效果进行评定，其中，显效：经治疗后患者临床症状改善较为明显；有效：患者临床症状有所好转；无效：各项指标改善不明显，且仍有不适症状；甚至加重。
1.4 统计学方法
所有数据均采用SPSS 17.0软件进行处理和分析，各项指标采用标准差（ ±s）表示，计数资料比较采用χ2检验，当P
3 讨论
近年来，封闭式负压引流已被广泛的应用于骨外科疾病的临床治疗中，其不仅能够及时的为患者清洗已经坏死的组织，促进蛋白活性物质以及其他酶释放能量的作用，还能够有效的加快溶解伤口纤维蛋白。此外，通过封闭式负压引流还能够促进血流以及蛋白物质的合成，从而促进患者伤口的愈合[2]。临床中，治疗骨外科疾病合并高血压患者，给予其细致、全面的护理，进一步提高治疗的效果，进而提高人们的生活质量。
本次研究表明，经治疗及护理后，研究组总有效率为96.67%，明显高于对照组总有效率76.67%，组间比较有差异具有统计学意义（P
综上所述，给予封闭式负压引流治疗骨外科疾病合并高血压患者细致、全面的护理效果较为确切，值得在临床中推广和应用。
参考文献
[1] 刘丽芬，吴毓芳.封闭式负压引流治疗骨外科疾病合并高血压患者的护理[J].中国现代药物应用，2013，07（24）：216-217.
[2] 王春明.封闭式负压引流治疗骨外科疾病合并高血压患者的护理[J].护士进修杂志[J].2012，27（15）：1374.
哲学小故事范文4
一、提高教师自身的修养。
常言道：“亲其师，信其道。”要想成为学生喜爱的教师，就要努力提高自身的修养，增加个人的人格魅力。“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”这就要求教师在收集大量资料的基础上，吃透教材，研究学生的心理，创造性地利用新的教学方法，研究新的思维训练形式，以达到教育和能力培养的最佳效果。因此教师要不断提高自身各方面的修养，如果能做到思维敏捷，出口成章、引经据典，那么课堂会如行云流水，妙趣横生，就可以把学生的心固定在课堂上。
二、让学生明白哲学课的重要性，由“要我学”向“我要学”转变。
在讲绪论时，学生的心态最好，大部分学生具有强烈的学习好奇心和进取心，认为自己会学得更好。再加上对老师的感觉新，就很容易接受老师的观点。此时此刻，要充分利用各种机会鼓励学生，结合生活中的实例讲讲学习哲学的重要性，让学生感到哲学知识有用、实用。如：一位先生收了两个学生。一天傍晚，先生给每个学生一枚铜钱，说：“你们立刻买样东西来，把这间黑暗的房间完全装满”。于是，一个学生买了许多干草，堆在屋中。先生摇摇头，而另一个学生买来了一支蜡烛，点燃后，原本黑暗的屋子一片光明。先生笑了：“这是装满屋子的最好方法。”这个故事的哲理不仅仅告诉我们，黑暗与光明本是对立的两个不同的事物，却又是相互统一的，更告诉我们，生活需要智慧。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。生活在现实世界的我们，有时总感到浮云遮望眼，云深不知处。这时的我们需要的是一盏照亮前进方向的理性与智慧的明灯。而哲学正是这样一门给人智慧、使人聪明的学问。只要学习方法科学、勤奋学习，哲学对每一个学生来说都是能学好的。
三、用形象的有趣的小故事、漫画、哲理寓言并联系实际激发学生的学习兴趣。
1.趣味小故事的灵活运用。
运用生活小故事帮助理解哲学原理，不仅能激发学生学习的兴趣，还能收到事半功倍的效果。例如可以运用“阿凡提染布的故事”告诉学生普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。“颜色”和“星期”都是矛盾的共性，存在于矛盾的个性中，即存在于具体的红、蓝、绿、黄、紫、黑、橙等色和星期一至星期天的这一共性之中。
2.用漫画设置问题，激发学生探究兴趣。
漫画具有形象生动的特点，往往是对某种错误的思想或行为进行辛辣而又不失幽默的讽刺和批判，从而给人以启迪和教育。所以在课堂教学中，用漫画设置问题，引导学生探究，有助于激发学生学习哲学的兴趣。如：我在讲把握事物因果联系的方法论意义——正确把握事物的因果联系，才能提高人们实践活动的自觉性和预见性时，就用了“老鼠偷油”的动漫画，结合教材设计问题，从而激发了学生学习的兴趣。
3.利用成语故事。
利用成语故事可将枯燥的问题趣味化，抽象问题具体化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化，从而使学生在情趣盎然中掌握知识，增强能力，提高觉悟。如：“画蛇添足”指的是人们应如实反映客观事物，不能主观、任意地加以歪曲；“刻舟求剑”指的是否认物质的绝对运动，不懂得绝对静止的事物是没有的；“守株待兔”指的是错把偶然当必然，误把现象当本质；“胸有成竹”指的是通过积累感性材料和感性认识，并对其进行抽象思维，就能由感性认识上升到理性认识。
4.使用寓言故事。
中外寓言故事包含着十分丰富的哲理，而寓言故事描述的情景是学生比较感兴趣的，寓言也能把学生带入一个思维世界，使学生容易兴奋，激发探究欲望。如果在哲学教学中妙用寓言，就能受到良好的教育效果。例如：在讲解“自然界的存在与发展是客观的”时，我运用了寓言《杀龙妙技》。朱泙漫变卖了家产，带了一千两黄金去拜支离益为师，学习杀龙的技术。转瞬三年，学成归来。有人问他究竟学了什么？他一面回答，一面就把杀龙的技术——怎样按住龙的头，怎样踩住龙的尾，怎样从龙颈上开刀等一一表演给大家看。大家问他，什么地方有龙可杀呢？他这才大悟：原来世界上根本就没有龙这样东西，他的本领是白学了。这告诉我们，有意识地利用自然物和改造自然物，向自然索取，是人类生存和发展的需要，是人的本质能力的体现。但人们要利用自然、改造自然，首先要有自然物的客观存在：要杀龙，就首先要有龙存在。这正是这则寓言告诉我们的道理，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。
5.联系现实生活，运用真实事例。
在我们实际生活中有许多真实的例子非常具有感染力和说服力，能很好地把所学的哲学原理理和实际生活紧密联系起来，真正实现理论和实践的有机统一。教学过程中使用鲜活的现实材料，有利于把时代精神带进哲学课堂，引导学生关注国家大事，关注社会生活，关注时展。在联系实际时，要力求真实感人，生动形象。在学习坚持用发展的观点看问题时，既可以联系洪战辉人生的发展变化，看到一个人的一生是在不断发展变化的，又可以让学生了解“十一五”期间国家取得的主要成就，让学生切身感受到国家在政治、经济、文化等领域发生的重大变化，以增强学生的爱国主义情感和民族自豪感。
四、丰富课堂形式，引导学生积极参与课堂教学。
教师要用心营造一个宽松、和谐、民主、平等、愉悦的教学氛围。哲学课理论性强，若采用“满堂灌”直接讲解的教学形式，就难以长时间吸引学生。我们要转变教师与学生在教与学中主动和被动的关系，相互成为主体，课堂上可以采用“辩论会”、“知识竞赛”、“调查问卷”、“演讲”、“讲故事”等多种形式展开“讨论式”和“启发式”教学。鼓励学生参与课堂教学，加强师生之间的思想对话，在对话中，学生可以充分发表自己的见解，发挥自己的主动性和积极性，教师和学生可以相互激发创造力，这样会取得意想不到的教学效果。
总之，在进行中职哲学教学时，教师要努力提高自身的修养，运用灵活多变的教学方法，从不同角度，不同方面调动学生学习的积极性，才能达到最佳的教学效果。
参考文献：
哲学小故事范文5
我担任的是职高服装班的班主任，这是一个女生占85%的班级。我进行了调查后发现有以下几种突出情况：（1）学生学习基础
差，丧失信心；（2）全班45名学生，其中单亲家庭子女达19名，学生缺失正常的家庭关爱。针对上述情况，我决定把成为学生“梦想的鼓舞者”作为自己班主任工作的主要目标。
一、“我能行”和“万分愿意”
缺乏自信心是职高生所有心理健康问题中最普遍的问题。刚进入职高的学生，他们经历中考失利，对未来感到茫然。这就要求班主任要给学生有力的支撑，帮他们树立信心。
在军训期间的晚自习，我要求每个学生做自我介绍并讲新学期的目标，要求讲足2分钟，并要求讲完后大声说“我一定能行”。我让几个看似活泼的学生先上台示范，我不断帮助修正，告诉他们自信的女孩子最美，学生的扭捏之态也越来越少。
在平时的交流中，我常以一些小故事或身边的人物故事来激励学生。而每当有任务要下达时，学生马上会呼应“要有万分愿意的态度”。这里的故事是发生在我自己成长过程中的。我在读大学时，学生会发调查表，其中一项是“是否愿意为学生会服务”，我填了“万分愿意”，于是在众多新生中我第一个受到关注并进入了学生会。
“我能行”是积极的自我暗示，“万分愿意”是积极的生活态度。我寄希望这两味“药剂”能消除学生的迷茫和惰性，使他们重树信心，拥有梦想。
二、“什么才是最重要的”和“动起来”
由于原有知识基础薄弱和学习能力差，在职高学习中，学生面对专业化的理论和技能更觉得有心无力，从而产生沮丧和失望。毕竟不是只喊“我能行”就能解决的。
我班举行“让梦想照进现实”的主题班会。在准备的过程中，我努力做到人尽其才。如安排“大姐大”当主持人，让她知道与同学合作的重要性；给“小自闭”展示作品的机会，自闭的她也敢抬头和人交流了。于是我提供了两个小故事，故事一梗概为：渡船上，哲学家问：“你懂历史吗？”船夫答：“不懂。”哲学家：“你失去了一半生命。”哲学家又问：“你懂数学吗？”船夫：“不懂。”哲学家：“你又失去了另一半生命。”风过船翻。船夫问：“你会游泳吗？”哲学家答：“不会。”船夫说：“你将失去整个生命。”故事二梗概为：大会上，主持人要求与会者起身找找椅子下是否有礼物，去找的人果然在椅子下找到了礼物。我要求她们能从故事里找到解决问题的方法。有了这两个故事，两位同学出色地完成任务。颖莎说“我们也许失去了再攀科学高峰的机会，我们也许错过了与大师面对面的机会，但我们知道现在什么才是最重要的，就是学好专业课，掌握生存的基本技能。”颖莎说“动不一定会成功，但不动一定不会成功。我们必须首先要动起来。”
知道“什么是最重要的”然后“动起来”，为学生指明了目标和如何去达成目标。当梦想在前方时，正确的方向指引，并付诸切实的行动，我相信我的学生离他们的梦想更近了。
三、“我看好你”
前面讲到班里弱势家庭多，不稳固的家庭情况导致学生情绪波动大。对这些学生，更多的是需要班主任给予学生心灵的关爱。
学生小雪开学第一天一个人拖着行李来报名，长长的斜刘海遮住了大半边脸，仔细看能见到脸上狰狞的疤痕。孤僻、不合群是很多老师对她的评价。我通过她的初中同学，了解到：一次车祸中，她爸爸去世，她脸划伤，之后她自暴自弃，混迹网吧、舞厅。我通过周记和她交流，她在周记内还是惜字如金，很少表达自己的真实情感，往往是她写3排字，我就写13排字，慢慢地她愿意向我倾诉。由于她的不听话，导致妈妈对她不信任，甚至周末不愿让她回家，怕她影响到成绩优秀的弟弟。我想如果不解开她和妈妈之间的心结，我做的一切都是无用功，我决定家访。带上周记本及小雪最擅长的图案课的作业，我向她妈妈呈现女儿的悔意和努力，妈妈也向我哭诉了她的痛心和不甘，站在门外哭成泪人的小雪和妈妈终于抱在了一起。
小雪由于脸上的疤痕使她一直不敢正视别人。在我的鼓励下，小雪成了校广播站的播音员；选大合唱的指挥时，班委纠缠了很久定不下，我建议让小雪去，小雪问：“为什么是我？”我答：“我看好你啊！”渐渐地，她敢从封闭的播音室走向运动会时开放的广播台；从在自己班教室里教歌走向全校大合唱比赛时任指挥。小雪绑起了马尾，阳光照在她曾经无比惧怕的疤痕上，小雪自信且
美丽。
给予心灵的关爱，即便是折翼的天使，也一定会重生美丽的翅膀。一句“我看好你”便是全部的解释。
哲学小故事范文6
关键词：品德课堂；听；说；读；写
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0222-02
引言
听说读写是在语言学习过程中必须习得的四种能力。听说读写在语文课堂和外语课堂上大多数是应该达到的某种教学目的，或是培养学生听说读写的基本能力。而在品德课堂中，听说读写却是种教学手段。作为和语言类教学不同用途的听说读写，应全面了解听说读写的内涵。
听：从词性来看是动词，从耳德，即耳有所得，用耳朵感受声音。
说：从词性来看既是动词又是名词。作动词来讲说的本义是用语言表达意思，引申为介绍，言论，责备，告知，评议等。此外，作为名词来讲，说又表示一种文体即小说。
读：从词性来说是动词。本义为看着文字念出声来。后引申为阅读，上学或学习，识取。
写：从词性来看也是动词，其基本字义为用笔作字，描摹，描述。
我们了解了听说读写这四个字的基本内涵，并从词性来看大都是动词，动词就是要我们动起来，这不仅要求老师动起来而且要求学生更要动起来。让课堂气氛活起来，让学生动起来，让学生参与进来，一改传统式的填鸭教学，激发学生的学习兴趣，让整个课堂取得更好的教学效果。那么听说读写在品德课教学中又会有哪些新的诠释，接下来就逐一进行阐述。
笔者很荣幸在2013年9月8日至12月31日参加“国培计划”――2013年农村牧区幼儿园、中小学骨干教师置换脱产研修项目顶岗实习，在鄂尔多斯市伊金霍洛旗乌兰木伦镇补连塔小学担任三年级的品德老师。在这一段愉快的教学生活中，不断探索教学方法。对思想品德课堂中的听说读写有一些新的感悟。
一、听
听这个词一出现使人马上想到外语课堂的录音机、语文课堂的课文范读，但听不仅仅是这两门学科的专利，在品德课堂中也具有举足轻重的作用。首先，听什么。品德课堂不同于语言类课堂，没有对学生听的能力进行要求而是一种培养学生道德情操，树立良好的人生观世界观的一门学科，是对学生进行思维培养的一门学科。那么听什么就是摆在品德课堂中的首要问题。笔者在进行品德课教学的这段日子里，在每一堂课之前都会为学生讲述一个具有哲理的小故事。这种小故事不仅在正式上课之前吸引学生的注意力，还会引发学生的思考。由于笔者的教学对象是小学三年级的学生，学生的认知程度和理解能力有限，所以选取一些贴近生活，贴近三年级小学生的认知的哲理小故事。哲学是最接近于智慧的学问，生活处处有哲学，哲学时时刻刻存在于你我的生活中，要从小就培养学生的哲学思维。在小学低年级可以由教师为学生讲述具有我国优良传统和爱国主义的小故事，与国学课形成呼应。随着学生年龄的增长和认知能力的提升，逐步过渡到哲理小故事。随着学生的认知能力进一步发展，课前小故事这个环节可以由学生来完成，讲述自己准备的哲理故事，或是发生在身边并与学生产生情感共鸣的真实经历，这不仅对讲故事的学生是一种自信心的锻炼，更有助于培养听故事的同学形成尊重他人的优良品质。使对学生的智育与德育双管齐下，一改基础教育中重智育而轻德育的状况。
听故事这是其一，是对正式讲授的一种预热。那么，听教师讲授就是其二。教师可以把书中晦涩难懂的知识以生动简洁的话语传授给学生。高效率的利用课堂时间，认真理解教师讲授的知识点这也是需要培养学生的一种能力。要使学生听好课，好听课。品德课堂中的听，不是机械地去听而是用心去听。这和我们做外语的听力练习不一样，外语听力练习是让学生熟悉外语的发音和语音语调进而理解其意。品德课堂中的听是让同学借助耳朵的听去用心感悟其中的道理，从而达到思维的锻炼与情感的共鸣。
二、说
从我们咿呀学语到日后的出口成章，说，即用语言来传达自己内心的感受和表达意思与我们密不可分。那么品德课堂中的说又是说些什么呢？笔者认为首先，应该说亲身经历。这不仅要求教师要说自己亲身的经历，而且要鼓励学生说出自己的亲身经历，这样不仅能使情感得到升华，也能让师生与书本中所描写的实例达到共鸣。
其次，应该说想法。这就要求教师巧设问题，问题既不能太简单让学生轻易找到答案，也不能太难这样会挫伤学生回答问题的积极性。应该选取那些有一定难度，经过学生自己思考或经同伴讨论能共同找到答案的问题。在学生回答问题的同时，教师也应该及时给予引导或点评。
再次，应该说不惑。“古之学者必有师，师者所以传道授业解惑也。”解答学生的不惑和问题是教师的职责之所在，也是一名教师应履行的义务。不仅是学习上的不惑需要教师的解答，生活上的不惑也需要教师的解答。思想品德课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修学科。作为必修学科自然有其必要性，它是培养学生正确的人生观世界观价值观的学科。比如说老人在路边摔倒，我们到底扶不扶的社会问题，作为一位教师就应该给学生一个正确的引导，鼓励学生将路边摔倒的老人扶起来，应以身作则。但扶老人也是有前提的，要先了解老人情况，在日常的学习生活中就应告知学生如果是有心脏病的老人，是不应该立刻扶起来的，这样会给老人带来二次伤害，要做自己的能力范围之内的事情，并教会学生熟练运用110，119，120这些急救电话。
最后，应该说好话。所谓好话就是赞美的话，每节课在接近尾声的时候都会让几个学生说一说这一节课哪位同学表现得好，赞美一下同学，也可以赞美一下自己。这样可以使学生更多地发现同学身上的闪光点和长处，也能了解到别人眼中的自己。得到赞美的同学会再接再励，没有得到赞美的同学下节课也会更加努力，争取得到同学的赞美。这样不仅锻炼了同学赞美他人的能力，也能取得更好的课堂效果，达到双赢。
三、读
品德课堂中的读，就是要求我们再读课文。在每节课接近尾声的时候要求学生再读课文。由于思想品德课程的教学和语言类学科的教学有所不同。语言类学科的教学最终要求学生具有熟读课文这种能力，而品德课教学目的却没有这样的要求。重新再读课文，这就是要求学生体会书中所讲的内容，深化本节课所讲述的内容，使学生有所思，有所悟，有所感。这样才能达到巩固知识、加深印象的作用。思想品德这门课程虽然作为必修学科开设，但是它不是作为主干必修课程开设的。在一周两节课的时间里，怎样能够让学生高效利用课堂，熟练运用所学的知识去解决问题，想必是每一位教师所关心的问题。在品德课堂中大声地朗读课文和教师所补充的知识点便能使学生的注意力更加集中，加深其记忆，达到更有效的利用课堂时间的作用。
四、写
笔者认为写分为教师写和学生写。教师要写这一节课的心得，有什么不足，如何取得了良好的课堂气氛，哪些问题处理得不当，哪些环节没有衔接好，这对于刚刚上岗的新老师来说很重要。对每一节课的反思，对每一个小问题处理经验的积累对于以后的教学来说都是一笔宝贵的财富，也是年轻教师成长得很好的见证。
对于学生来说，学生应该在每节品德课后，写下自己的感悟。通过这节课的学习，我们学会了什么，学到了什么，有哪些感动到了我们，我们身边有哪些事情是对的，又有哪些是不道德的，面对这些事情我们应该怎么做。教师也应该给予及时的回复。及时发现问题，解决问题，给予学生正确的引导。为什么有的孩子长大后还拥有天使一样的品质，有些孩子却变因为触犯了法律被送到了高高的铁墙之内。孩子就像一棵小树，不断积累的知识就像养分，使小树长大最终变得果实累累，而品德课对学生的情感态度价值观的引导则像一名园艺师，使小树笔直生长，最终成为参天大树。品德课之所以作为必修课程开设，也正是有这个原因吧。
思想的力量是巨大的，道德的力量也是无穷的。品德课就是将二者结合起来，让学生身体更是心理健康成长。人才人才，先要懂得怎样做人，之后才有可能成为对国家有用的人才。不懂得这一撇一捺真谛的人即使再有才华也不会为社会带来巨大的贡献。
总之，听、说、读、写这四个环节已经不是某些学科的形象代言人，将这四种教学手段熟练地应用于思想品德课程的教学中，运用它们各自独有的特点，合理安排整节课的节奏。长久以往将会改变品德课枯燥乏味的现状，使品德课发挥出它巨大的魅力，在培养学生素质和道德修养方面发挥出基础性作用。
参考文献：
[1]贾晓红.新课程理念下思想品德课师生关系研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[2]马艳红.教学教育性的现实策略――初中思想品德课的教学探究[D].长春：东北师范大学，2005.
[3]郭展展.初中思想品德课中的可持续发展研究[D].南京：南京师范大学，2012.
