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东莞市寮步中学范文1
世人都钟爱威名远播、名垂千古的赵州桥和卢沟桥。而我，独爱我家乡的东江大桥。
家乡的东江大桥是位于莞深高速公路北端的石碣段跨越东江南支流处的一座大桥。从远处望去，像个正在起伏的波澜；又像一个大大的“M”字形：又像两座缩小版的小雄峰。东江大桥工程是在2006年8月8日开工，2009年9月28日才正式通车，历时三年建成的。最厉害的是她国内的第一座双层公路桥，采用国内首创的刚性悬索加劲连续钢桁梁结构形式，也就是打破钢丝悬索的传统，采用钢箱梁以直代弯代替钢丝悬索。是继武汉天兴洲长江大桥、南京大胜关长江大桥之后的又一座三片主桁钢结构桥梁。全长432米，采用了首创的桥梁结构形式，上层的莞深高速为双向六车道，下层的北五环路为双向八车道，全桥共14个车道，而桥宽仅36米。这为发展交通与节约国土资源提供了新的思路。而且采用了有曲线加劲弦的的全新结构，兼有悬索桥的建筑景观，丰富了桥梁的结构形式。
大桥建成，不但东莞市拥有了一座与众不同的景观桥梁。而且对加强东莞对外联系，推进城市升级有着重要意义。使两岸居民方便了好多。让莞惠两地中心区本来来往一次也不易的。变成现在的交往密切了。也更为方便，石碣、东城、寮步等镇街的市民去广州市区或白云机场更便捷，比走广深高速还要省半个小时。可见东江大桥的作用重大啊！家乡的东江大桥，虽然没有威名远播、名垂千古。但我依然爱他。
石碣中学初二：钟凯程
东莞市寮步中学范文2
200米跑是初中阶段体育加试必测的项目之一，深受学校、老师、家长和学生的重视，而且很多学校和体育老师就如何提高200米跑的成绩进行了艰苦的研究和实践。因此，探讨提高200米跑的教学成绩的途径和方法有一定的现实意义。体育中考是增强青少年体质、促进青少年健康成长的有力措施。把“健康与体育课”和体育中考有机地结合在一起，避免中学的体育课变成训练课，避免体育教育走进应试教育的误区。
二、调查研究对象与研究方法
（一）研究对象
选取我校初三17、18班（男生60人，女生53人）作为研究对象，三17班为实验组，三18班为对照组。
（二）研究方法
1.文献资料法：上网查阅和到图书馆收集文献资料，共查阅文献资料10篇。
2.实验对比法
实验对象：东莞市寮步镇香市中学初三17、18班。
实验时间：从2009年10月18日―2010年3月18日，约18周。
实验方法：对照实验，把对照组和实验组前后成绩做比较。
实验施加因素：17班采用全新的教学方法，18班则采用传统教学法，每周2节体育课，每节40分钟，每周2节体育大课间，每节35分钟。
3.数理统计法：把数据输入spss系统进行分析，从平均值、标准差进行检验。
三、讨论与分析
（一）新教学法实验的成果
两组实验前后情况比较
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从上表中可以看出，实验前两组成绩无明显差异，具有可对比性,经过实验，两组的成绩有显著性差异，证明全新教学法和传统教学法都有效，但全新教学法比传统教学法更优胜。
（二）提高200米跑教学成绩的难点和存在问题
1.200米跑的教学难点和存在问题
200米跑是一项比较难教的项目，其难点是动作单一、趣味性不强，学生容易感到枯燥、单调而不愿学，再者现在独生子女娇生惯养，怕苦怕累，而200米跑练习时较易疲劳，这样既要承受生理挑战又要承受心理压力，所以很多学生害怕跑200米。另外受传统中考体育的影响，片面追求优秀的体育成绩，从而忽略培养学生终身从事体育锻炼的意识习惯及独立进行身体锻炼的能力，结果大多数学生只是为了应付中考，不懂得体育锻炼对自己身体健康的好处，不清楚自己是否需要这些练习，因而学习目的不明确，态度不端正，被动学习，因而严重影响200米跑成绩的提高。
2.提高学生对200米跑的思想认识
提高学生对200米跑的理论认识和生理学基础知识，使学生明确练习200米跑的目的和意义。学生就会乐意练习，表现出积极主动的行为。情感决定行为倾向，因此，多做而且反复做学生的思想工作，让学生明白体育锻炼的价值和学习的意义，表扬优秀的同学，树立学习榜样，确定奋斗目标；利用下雨天多讲一些体育明星的光辉事迹、成功背后的艰难曲折，让学生明白要想取得优异的体育成绩并不容易，必须要下大力气，要流汗流泪，从而提高学生对200米跑的认识，培养练习200米跑和其他体育运动的兴趣。教学的根本是育人，学生不怕辛苦是提高体育成绩的重要因素之一，所以必须把育人贯穿于教学的始终，特别要注重培养学生克服困难、不怕苦不怕累的意志品质，提高学生的心理调控能力以及在疲劳状态下的自我激励，发掘学生的潜力，鼓励学生以顽强拼搏的精神坚持跑完全程。
3.提高教学技巧，增加趣味性教学
（1）课前测验，进行教学对比
为了更好地激发大家的练习热情，使自己知道自己的进步幅度，分析提高成绩的原因，改进缺点，以及下一阶段的目标成绩。
（2）采用启发式教学
引导学生互相评价技术动作，成绩优秀的同学和成绩较差的同学的技术动作对比，互相交流练习情况，找出错误原因改进缺点，从而提高学生独立思考和发展学生的分析思维能力，有利于正确的技术技能的形成，使所学的技术动作的模糊感觉明朗化，加深对技术动作的理解。
（3）变换跑的形式和运用游戏比赛法
经常变换跑的形式，既可改变调整学生生理、心理负荷，又能提高学生对体育锻炼的兴趣，常用的练习手段有：让距跑（男同学让女同学20~30米，女生被追上和男生追不上女生的奖励俯卧撑10个）、跑斜坡、登山跑、接力跑、两人三足跑等等。运用游戏比赛法进行练习，更好地激发学生的练习热情，不同距离的各种接力跑，如4×100米、4×400米、50米往返跑、100米迎面接力等。模拟比赛：和同时上课的初三其他班别的学生比赛，每班4人，本班学生跑1道、3道、5道、7道单数跑道，其他班学生跑2道、4道、6道、8道双数跑道，进行一对一的模拟比赛，也可以同时与3个或4个班一起进行比赛，这样充分利用中学生争强好胜的特点，能最大限度地激发学生的练习热情，更好地提高课堂效果，把训练课变成了娱乐课，使学生高高兴兴地来，开开心心地离开，既活跃了身心、锻炼了身体，同时也很好地解决了中考体育这个难题，从而更好地贯彻体育与健康新课标的指导思想。
四、结论与建议
200米跑是提高中学生速度和耐力的田径项目之一，也是我市中考体育的项目之一，所以我们应该充分重视，重视中学生的生理、心理需求以及性格特点，采用灵活多变的手段进行教学，合理安排运动负荷，要因材施教，因地制宜，不断改变教学手段和激发学生的情感，这样才是提高教学质量的有力保证。建议广大体育教师主动探索和尝试革新200米跑的教学方法。
参考文献：
［1］吕慧青.高校开展中长跑教学的现状及提高教学效果的方法与手段.上海体育学院学报，2003（4）.
［2］虞荣娟.体育教学考核评价与学生终身体育能力的培养.上海体育学院学报，2003（4）.
［3］虞重干，李志清，刘志民.青少年体育意识跨文化比较探讨.上海体育学院学报，2004（2）.
东莞市寮步中学范文3
关键词：初中生物；概念教学；有效策略
生物概念教学是教学过程中的核心，是学生理解与记忆过程中的关键所在。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）强调了凸显重要概念传递的教学，明确提出：“生物学重要概念处于学科中心位置，包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”并从课程内容的10个一级主题中确立了50个需要帮助学生形成的生物学重要概念。初中生物是学生生物思维形成的基础环节，而生物概念在初中生物教学中占有极其重要的地位，因此，我们更需要透过概念帮助学生认识、理解并能更好地运用生物学知识解决实际问题。
建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。也就是说，在概念教学过程中，要以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、实验、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学概念的意义建构的目的。基于此，本文以人教版七年级上册“植物的呼吸作用”一节的教学为例，谈谈教学实践中的一些做法。
一、创设情境，感知概念
学生并不是空着脑袋进人学习情境中的。在日常生活和以往的学习中，学生已经积累了一定的知识和经验。教师应以学生原有的知识经验作为新知识的生长点，构建对新知的认识和理解。将学习由一种对全新知识的学习变成对已有知识经验的延伸和拓展，使学习由从“无”到“有”的过程变成一种从“有”到“有”的过程，有助于学生体会已有知识经验的价值，顺其自然地引入概念。“植物的呼吸作用”是“生物圈中的绿色植物”单元的教学重点和难点之一，在植物体生命活动中占重要地位。由于呼吸作用是发生在植物体内的一种复杂的生理活动，学生日常生活中感性认知很少。那么，怎么使学生对学习的概念或相关内容的知识感兴趣呢？我们通过创设与学生生活密切联系的问题情境来激活学生思维，激发学生对科学概念学习的兴趣，使学生不由自主地沉浸在概念学习中（见表1）。
二、实验探究，生成概念
生物学是以实验为基础的学科，实验在教学中具有构建科学知识、训练科学方法、培育科学思维等功能，是一种重要的活动课程资源。在实验过程中，要引导学生学会观察，学会分析实验现象，使
学生调动各种感官协同活动，充分感知所学内容，认识事物及其变化的本质和内在的规律性，实现从感性认识上升到理性认识的飞跃，从而真正理解生物学概念。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界尤为强烈。”因此，基于实验的探究，能提高学生学习的自主性。
结合“植物的呼吸作用”教材内容，考虑到学生缺乏相关的化学知识（如学生对二氧化碳的性质不了解），教师应该选择和提供哪些生物学事实帮助学生建构呼吸作用概念呢？我们应该有效开发和利用实验资源，创设探究机会，引导学生自觉、自主地探究，在经历科学探究的过程中运用科学思维和科学方法发现事物的规律，为概念的建构奠定基础。
研究表明，科学概念只有通过观察、实验、比较等有意义的学习过程建构而来，学生才会留下深刻的印象并对概念形成较好的迁移与运用能力。“实践出真知”、“事实胜于雄辩”是能穿越时空的教学法则，也是概念建构过程中众多教学策略中的首选。
三、归纳总结，完善概念
实验可以凸显概念所包含的关键属性，上述案例通过对实验的拓展延伸以及内涵的挖掘，学生对植物体具有呼吸作用这一生物学重要事实就有了明确的认识，但如何引导学生归纳、总结呼吸作用的概念呢？于是，再通过对三个实验现象的分析，将学生自然引向对呼吸作用实质问题的探究。这样，从现象到本质，从感性到理性，学生在自主探究的过程中，绿色植物的呼吸作用的相关概念最终得以确立和完善。
四、对比分析，巩固概念
初中生物课程的生物学概念中，有很多看起来像是独立的、跟其他的概念之间没有任何的关系。但是，通过仔细分析，会发现他们之间却具有一定的内在联系和区别。在教学实践中，可以通过推理或者比较，将他们之间的联系和区别总结归纳，进行生物学概念的比较讲解，树立学生正确的理解能力，把握概念本质，提高学习效率。当然，也可以将含义相反、容易混淆的生物学概念加以比较，给学生们留下深刻的印象，同时理清他们之间的区别，避免概念之间的相互混淆，提高学生对生物学概念本质的准确理解和把握。
在教学中引导学生通过对生物学事实的观察、比较、分析、归纳与总结，帮助学生建构了植物呼吸作用的概念，但在教学实践中发现，学生对呼吸作用概念的本质认识仍然达不到教学目标的要求。通过“光合作用”与“呼吸作用”这对相反概念的对比讲解，深化对重要概念的理解。可采用列表格的方法从发生的部位，条件、原料、产物、能量转变等方面引导学生寻找植物光合作用和呼吸作用概念之间的区别与联系，帮助学生深入理解概念，辨析概念，掌握概念。
五、联系实际，深化理解
学生掌握概念不能仅仅停留在对概念的抽象理解上，要让学生在实践中运用概念，学会运用概念进行推理、判断、解释生物学现象，或应用概念来分析、解决一些生产、生活或自然界中的实际问题，将抽象概念具体化。因此，学生构建起重要概念后，教师要引导学生通过联系生活实际或设置新情境，把学生带到真实的生活中，在解决问题的过程中，促进学生对重要概念的巩固、迁移和运用。
综上所述，生物概念教学是初中生物教学的基础，对学生今后的生物学习有着重要的影响。在新课改的前提条件下，生物概念教学已经成为初中生物教学的重要方式之一。我们要不断深入研读课标，在课堂教学中“围绕重要概念来组织教学”，运用有效的教学方法和策略，引导学生主动建构生物学概念，培养学生分析和解决问题的能力、探究能力、合作交流的能力等，以真正落实课标要求，提升概念教学的有效性。相信在教师的努力之下，一定会引导学生从初中开始就对生物学概念能够良好的理解与把握，为今后的学习、创新及能力的提高奠定良好的基础。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.2011.《义务教育生物学课程标准（201版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
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5.张华.初中生物课程中的概念教学[J].大众周刊，2011，（3）.
