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小学语文教师交流材料范文1
互助式教学不仅重视学习小组的成绩，也非常注重学生个体的学习成绩。总的来说，互助式教学主要来源于合作学习理论，而合作学习理论则以学习小组的互相配合，来实现教育的目标，互助式教学更重视学生个体的学习成绩。从总体上来看，互助式教学模式的主要优势是不仅可以将学生的竞争意识以及个体意识唤醒，还能够促使学习小组为完成任务而合作。由此可见，互助式教学模式就是以学生合作学习为基础，以学生个体的能动、自主、互助为关键，从而优化教学活动的方法。
1.引导学生制定学案
在语文教学过程中，语文教师要注意引导学生制定学案，使学生向教师的身份转变，进而将学生的学习积极性与兴趣调动起来，促使学生更加主动自觉地参与到课堂教学活动中。例如，在讲解《詹天佑》时，语文教师可以引导学生按照教师在课前发放的预习学案，将最理想的《詹天佑》学案制定出来。教师可以让学生分组合作，明确要求学生所制定的学案，不但要具备详细的文字材料，配备解说词，同时还应当有相应的图片资料，对文字起到补充说明的作用，如果教学条件允许，还可以制作影像材料。学生将学案上交后，教师要进行科学客观的评价，并且重新组合材料，将其充分地应用在课堂教学中。通过教学，学生的参与积极性高涨，形成了互助团结的意识，携手完成学案的制定，推动学案的落实。
2.加强课前预习
小学语文开展互助式教学的重要前提就是课前预习。借助课前预习，学生能够进一步了解和熟悉教材内容，将准备工作做好。小学生的知识水平以及思维水平相对较低，缺乏自主学习能力，这需要语文教师的正确引导，帮助学生进行有效的预习。所以，小学语文教师应当切实地按照学生的具体学习状况，布置有针对性、有目的性的预习作业，并且积极地引导学生运用与自身相适应的方法进行课前预习，通过讨论和归纳，分析及总结学生的预习方法，将更恰当、更科学的预习方法选出来，从而加强学生预习能力的培养。小学高年级学生已经具备了相应的阅读能力和写作能力，因而语文教师可以参照教材文本，将多样且丰富的预习学案设计出来，在课前将其发到学生的手中，正确地引导学生按照预习学案展开自主互助式学习。另外，小学语文教师还应当引导学生科学分工、团结协作，注意分析和讨论学生所整理的素材，加强学生与学生之间的交流合作，把互助学习推至更高层次。
3.充分发挥主体作用与主导作用
小学语文教师在课堂教学中应当将自身的主导作用充分发挥出来，并且给予学生充足的空间和时间，使学生能够将主体性更好地发挥出来，更好地自主思考，推动互助式教学的开展。小学语文教师的主导作用，并非是将结果或是答案灌输给学生，而是要正确地引导学生解决问题、发现问题，提高自身的综合能力。以课文《青海高原的一株柳》举例，语文教师在进行课程讲授之前，可以提出有关课文的问题：这是一棵怎样的树？这棵树是怎样神奇的？这棵树为什么令人望而生畏？然后，教师可以引导学生通读整篇文章，在对全文加以理解的基础上，标注出重要的语段，同时将自身的感悟写下来。学生将问题的答案找出来后，教师则应当引导学生按照教材内容讨论和交流，然后引导学生深入阅读课文，整体感知文章内容，并且提出这样的问题：柳树是怎样努力和艰辛付出的？柳树是怎样坦然面对命运的不公的？课文对灞河的描写的主要作用是什么？这样写有什么好处？文章的思想感情是什么？你有什么收获？通过这样的问题，教师引导学生进一步探究和学习，将学生的主体作用表现出来，以推动互助式教学的开展。
小学语文教师交流材料范文2
（一）建立富有人文性的管理体系
1、专业的管理团队。
组建农村小学语文教师培训项目的管理团队，首先要考虑的是在研修内容、指导实习、后勤保障、沟通协调、摄影摄像等方面具有一定能力、基本能独当一面的老师，这样能保证项目的顺利实施。在参训教师班级管理上，管理团队要及时和专家沟通，设计好课程方案，并及时反馈参训教师的建议，保证活动的成效
2、敬业的班组团队。
在管理上，要充分发挥参训教师和师范生的优势，以达成自我管理和共管的目标。农村小学语文教师培训项目组班一定要打破地域的界限，把不同地域的学员分到同一小组，小组成员以5－10个为宜，这样可以最大限度地发挥参训教师的主观能动性，促使他们在理念、方法、习惯等产生互动、形成碰撞，最终擦出智慧的火花，从而提高培训效果。
（二）选择富有人文性的管理内容
1、学业管理。
学业管理的要求和水平，在一定程度上决定着参训教师研修及学生顶岗的效果。首先，应开设一些农村小学语文教师急需的课程，如留守儿童心理、农村教师心理调适等，这样才能使培训更切合农村小学教师的需求，使培训效果最大化。其次，还要妥善解决好专家的研究领域与课程方案不一致的问题，例如，阅读教学在小学语文教学和考试中占的分量比较重，不少一线的小学语文专家都对阅读教师有自己的理解和研究，在选择培训课程时基本趋同讲授阅读教学相关的课程。
2.学习成果的管理。
不管是参训教师还是顶岗学生，管理团队都会提出一些具体的任务和要求，这些任务和要求通过作业的形式来物化，以形成学习成果。学习成果不但要求提交纸质版，同时要求学员和学生充分利用QQ、音像等现代媒体技术平台，部分作业要求在QQ群上完成，部分作业要求提高音像材料，这样便于成果的交流和保存。
（三）采取加强人文性的管理策略
1、专业敬业。
农村小学语文教师培训项目要取得成效，对管理团队的要求必须是在人文性的基础上做到“专业、敬业”。农村小学语文教师培训项目的管理团队的“专业”，一是要求管理团队成员在管理上的专业，二是要求管理团队成员在研修项目上的专业。因为项目涉及到的单位和人员较多、较复杂，而项目的时间又较短，这就对管理团队提出了高要求，必须具备比较专业的管理能力和水平，每个成员都必须能独立展开工作，各司其职，各负其责。
2、以“学”为本。
农村小学语文教师培训项目的管理，应努力做到以“学”为本，才能确保项目得以有效实施。“以学为本”，其中的“学”包括学习、参训教师和学生。不管是参训教师还是顶岗学生，其最终的目标都是通过培训学习，获得专业的进步和发展，所以项目的关键是培训学习方案和顶岗实习方案的制定，这些方案制定科学、合理，才能使培训和顶岗收到实效。在项目的实施过程中，应尊重参训教师和顶岗学生，以他们为本，实施人性化的管理，灵活处理各项管理事务，这样才能确保项目方案的顺利实施。
二、结语
小学语文教师交流材料范文3
关键词：多媒体技术；小学语文；教学整合
中国分类号：G623.2
科技的发展，多媒体技术的普及以及教学理念的与时俱进都对小学语文教学的教学手段提出了客观要求。传统小学语文教学往往缺乏必要的声像、影像资料，课堂教学气氛低沉，不利于调动学生学习积极性，预期教学效果难以实现。
一、多媒体教学的意义
（一）激发学生学习兴趣
所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣刺激大脑皮层，能起到集中小学生注意力的作用。多媒体技术因其教学资源丰富多变，能将复杂抽象的知识具体简单化，让学生通过形象生动的声像或影像资料来完成学习过程，这显然能吸引学生注意力，调动学生学习积极主动性，从而更好地完成学习目标。
（二）培养学生探究精神
多媒体技术教学手段利用丰富的网上教学资料，为小学生创设语文学习情境。在生动灵活的声像及影像资料的感官刺激下，帮助学生领会教学内容，这样一来，学生在课堂上的参与程度更高。通过教学情境创设，还使学生充分发挥自主学习能力，达到培养学生思维能力及探究精神的目的。
二、多媒体技术在小学语文教学中的应用现状
目前，我国大中型城市的小学课堂基本上实现了多媒体技术教学。由于计算机的普及，多媒体技术的发展以及教学理念的与时俱进都对小学语文课堂应用多媒体教学手段提出了客观要求。多媒体教学因其资源丰富性、教学内容灵活多变性以及节约教学资源性而被广泛推广，但目前我国多媒体技术在小学语文上的应用还存在以下误区。
（一）限制学生自主思考能力
多媒体技术的应用能将复杂抽象的内容简单具体化，它直观地向学生呈现教学内容，帮助学生领会知识。但语文不同于其他学科，它带有一定艺术性，学习过程中需要学生感受文章所要表达的情感目标。在此过程中，教师可利用多媒体渲染氛围，但如果单纯依靠多媒体代替文字创造的意境，不能引起学生情感上的共鸣，学生易受多媒体构建的联想联结造成思维定势，不利于学生自主思考能力的培养。
（二）影响师生之间双向沟通
传统的小学语文教学课堂上，师生之间交流机会较多。师生之间的交流，能调动学生学习积极性，激发思维火花的迸发。教师在教学过程中，可通过学生的言语、肢体言语、非肢体言语来判断学生的学习状态。但多媒体教学手段的采用，易造成师生之间缺乏必要互动。师生的注意力都从对方身上转移到了屏幕上，这既影响力师生之间情感交流，还阻碍教师改进教学内容及教学方法，降低了教学效能。
三、多媒体技术与小学教学整合的策略分析
（一）明确教学目标
小学生注意力集中时间往往很短，而多媒体呈现的丰富教学资源能最大程度地吸引学生眼球。教师在内容选择上不宜过度花哨，防止小学生一味欣赏多媒体资料而忽视学习目标。因此，小学语文教师要始终记得多媒体技术的应用只是辅助完成教学目标的教学手段，在教学过程中，要以教学目标为导向使用多媒体技术，且应分清主次，联合多媒体技术手段使用多种教学方法，以更好地完成教学目标。
（二）树立多媒体技术与小学语文教学整合的观念意识
“思维方式的改变决定行为的改变”，要想实现多媒体技术与小学语文教学的整合。小学语文教研工作者应先从观念上意识到两者实现整合的必要性和重要性。这样一来，他们才会积极主动地配合和推进多媒体技术与小学语文教学整合工作的开展。
（三）激发学生学习兴趣，培养学生创新思维
传统小学语文教学因为教学资源陈腐死板，学生学习积极性往往不高，多媒体技术的应用一定要考虑其使用的必要性及合理性。语文教师利用多媒体辅助教学时，应通过教学情境的创设激发学生的学习动机，培养学生探究、创新精神。教师在利用多媒体辅助教学的教学手段时，要避免陷入屏幕上的“填鸭式”教学方法，在教学过程中应根据教学目标、小学生的心理特点及认知水平合理选择教学材料，利用多媒体直观、形象、生动的的画面创设语文情境，帮助学生构建起作者与学生之间感情的桥梁，引起学生情感上的共鸣。
（四）提高语文教师教学能力及课堂掌控能力
多媒体辅助教学不用于传统讲授法教学，在教学过程中，语文教师需要对多媒体技术进行操控。那么，这就对语文教师的课堂掌控能力提出了客观要求，教师应合理规划每节课的教学重难点，提前做好教学准备工作，熟悉教学内容，提高教学能力，这样才能控制好教学进程。同时，还能避免教师因为自身教学能力不强、课堂掌控能力不够而造成的依靠多媒体照本宣科或是课堂纪律混乱情况的发生。
结束语
综上所述，伴随着科技的发展与教学理念的与时俱进，多媒体技术在小学语文教学中的应用价值越来越明显，它具有传统教学手段所不可比拟的优势。多媒体技术对提升小学生语文学习兴趣，提高教学效率，更好地实现教学目标有重要作用，但多媒体技术的应用应与传统语文教学手段及小学生心理特点、认知水平相结合，避免使用盲目性，以期多媒体技术与小学语文教学实现整合。
参考文献：
[1]高蔚峰.多媒体技术与小学语文教学整合的策略[J].学周刊B版，2011，（2）
小学语文教师交流材料范文4
关键词：小学语文；阅读教学；实效性；兴趣
传统的小学语文教学模式比较单一，在这样的教学模式中，小学生处于被动学习状态，难以发挥学习积极性。小学语文课程改革对小学语文阅读教学提出了更高的要求，提出阅读教学是学生在教师的指导下，进行自主阅读实践活动。本文就如何提高小学语文阅读教学的实效性进行探析。
一、小学语文阅读教学的现状
目前，部分教师在小学阅读教学中，把教学目标定在对文章内容的总结和体会作者的中心思想上，忽视了学生在教学中的自主实践活动。语言是人们交流思想、沟通情感的工具，语文教学的目的是让学生以课文为载体，可以广泛地吸收别人的思想，扩充自己的知识，最终创新更多先进的文化。在传统的阅读教学模式中，教师的目标是教会学生本节课程的主要内容是什么，忽视了引导学生在本次阅读教学中进行思考，忽视了提高学生的阅读能力。
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定良好的基础。小学语文教师在阅读教学过程中，需要时刻把握阅读教学的最终目标，精心设计教学方案。小学语文教师在语文阅读教学中，应该注重以学生为主体，创新教学方法，激发学生对语文阅读的兴趣，营造一种活泼生动的学习氛围，提高小学语文阅读教学的实效性。
二、激发学生阅读兴趣，为开展小学语文阅读教学奠定基础
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。只有让小学生对阅读有了兴趣，学生才会主动参与到阅读教学活动当中。小学生思想活跃，好奇心强。在语文阅读教学中，教师需要激发小学生的阅读兴趣，培养小学生对阅读教学的学习热情。这样可以吸引学生的注意力，让小学生专注于阅读教学活动，为开展小学语文阅读教学奠定基础。
例如，在教学《神笔马良》时。教师可以以小学生爱听爱看神话故事的特点，帮助引导小学生阅读文章。在阅读任务安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神笔马良的神奇之处。通过教师的引读，小学生可以对整个神话故事有个大概的了解。小学生会产生不同的疑问，想了解到马良是怎么得到这支神笔的，神笔马良最后会发生怎样的神奇故事。这样就激发了小学生的兴趣爱好，让小学生愿意去阅读文章，激发了小学生对本次语文阅读教学活动的积极性，为下一步阅读学习奠定了基础。
三、创新教学模式，为开展小学语文阅读教学营造氛围
在阅读教学实践过程中，教师需要创新教学模式，活跃整个课堂气氛，为开展小学语文阅读教学营造一个良好的氛围。教育工作者可以灵活运用以下几种教学方法。
（1）引读教学法。朗读是小学语文阅读教学中一种常见方法，小学生由于阅读经验比较缺乏，需要教师引读，引导学生进入阅读状态，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在学习《十里长街送总理》一文时，教师通过引读示范。让学生在阅读中体会人民群众对的爱戴之情。
（2）课外阅读法。阅读教学需要走出课堂，让小学生在课外多阅读多思考，丰富小学生的语言积累，培养学生的自主阅读能力。教师可以为学生提供一些优秀的课外阅读材料，在一定的时间里，要求小学生将课外阅读获取的知识记录下来，在课堂上进行分享。这样不仅营造了良好的阅读氛围，切实提高了小学生课后阅读量，还为以后的学习打下了良好的基础。
（3）讨论交流法。学习需要讨论和交流，小学生在阅读文章后，每个人会产生不同的理解和疑问。教师在阅读教学时，不仅要教会学生怎样阅读，还要让小学生通过阅读掌握知识。通过讨论交流，小学生对文章的理解更深刻。教师再适当引导学生理解作者所要表达的中心思想，学习作者所使用的语言表达技巧，逐渐掌握阅读技巧，提高学生的自主阅读能力。
四、读写结合，为开展小学语文阅读教学提供实践平台
在小学语文教学中，阅读和写作是相辅相成、缺一不可的。阅读和写作是语文教学的双翼。阅读是写作的基础，写作是阅读的实践。小学生在阅读中体会了作者的语言技巧和写作方法，将所学到的知识运用到写作上，不仅提高了写作能力，而且通过实践，让学生更加深刻地掌握了技巧。在写作中遇到的疑问也为下一步阅读学习指明了重点，更好地促进了阅读教学的进行。
例如，在学习《爬山虎的脚》时。教学目标是让小学生通过阅读课文，了解爬山虎的特点，同时学习作者采用的观察方法，培养小学生的观察能力。在课程讲解时，教师应该注重讲解作者是怎样通过细致地观察，生动形象地把爬山虎的特点呈现在读者面前的。教师在课程讲解之后，可以安排小学生采用相同的写作方法，描写小学生日常生活中身边常见的事物。加深小学生对通过阅读获取到的知识的理解和运用。写作是小学生通过阅读积累知识后进行的实践行为，有助于学生提高阅读能力。
综上所述，新的课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求，同时小学生好奇心强烈、具有很强的求知欲。教师在进行小学语文教学实施过程中，需要通过一定的方法策略去激发学生的学习热情和探究欲望。小学语文教师在语文阅读教学中，要创新教学方法，激发小学生的阅读兴趣，营造活泼生动的课堂学习氛围，提高小学语文阅读教学的实效性。
参考文献：
[1]房相姝.小学语文阅读教学实效性策略探析[J].新课程学习，
2013（2）.
[2]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性
小学语文教师交流材料范文5
一、小学语文阅读教学存在的主要问题
第一，教学目标不够明确，在小学语文阅读教学活动中，教师应制定恰当的教学目标，为后续教学指明方向，提供参考。但是部分教师制定的阅读教学目标比较笼统，参考原则较为单一，难以真正发挥阅读教学的作用，影响学生参与语文知识学习的主动性和热情。第二，教学内容不够规范，一些小学语文教师在阅读教学过程中，主要是通过教材内容指引学生学习相应的字~知识，以及对课文的理解，内容单调，缺乏趣味性，对于小学生来说只是机械性地被动学习语文知识，并没有真正理解和掌握，影响他们参与阅读学习的积极性。第三，教学方式有待改进，阅读教学是小学语文课程教学的特殊组成部分，教师选择和使用的教学方法将会直接影响到教学效果和学生学习效率。不过不少教师只是纯粹按照教材内容照本宣科，没有积极拓展教学内容，开阔学生的知识视野，影响阅读教学效果。
二、改善小学语文阅读教学的有效策略
1.丰富导入形式，调动学生兴趣
小学生的好奇心与求知欲较强，在小学语文阅读教学过程中，教师要想提升教学活动的有效性，可从课程导入方面着手，促使小学生快速进入到学习状态，从课堂开始环节就保持高度集中的注意力。为此，小学语文教师在制定教学计划时，应针对具体教学内容搜集相关的素材，选择具有趣味性的教学资源，在新课导入环节，灵活运用精华的导入设计，让学生集中精力，全身心投入到语文知识学习中。例如，在进行《哪吒闹海》教学时，在课堂导入环节，教师可先为学生讲述一个关于哪吒的小故事：陈塘关总兵李靖的夫人怀胎三年零六个月后，生下一个肉球，忽然光芒四射，从中跳出一个男孩，太乙真人为他取名哪吒，并收为徒弟。通过精彩的神话故事进行课程导入，可有效活跃课堂气氛，提升课堂趣味性，让学生在轻松愉悦的心情下开始进行阅读学习。
2.创设阅读情境，构建良好氛围
在小学语文阅读教学活动中，创设情境既可以调动学生的学习热情和兴趣，还可构建融洽、和谐的师生关系，增强师生间的课堂互动和交流，实现提高语文教学质量的目的。小学语文教师在创设阅读情境时，应根据具体的课文内容，以及学生的理解能力和认知水平，借助视频、图片、音频或其他直观教具等，发挥多媒体教学设备的优势，创设生动形象的阅读情境，构建一个良好的阅读学习氛围。而且通过情境创设，学生可自主阅读和理解课文内容，分析文章主旨和中心思想。比如，在学习《东方之珠》时，教师可在多媒体教学课件中加入几张香港美景的图片，诸如浪平沙细、阳光和煦的浅水湾；海洋公园；铜锣湾；以及夜景灯光等，让小学生明白作者为何称香港为“东方之珠”。同时，还是能够将教材中的文本内容变成五彩绚丽的图片，构建良好的学习氛围。
3.制定阅读计划，养成良好习惯
在小学语文阅读教学中，教师要想提高学生的阅读能力，仅靠教材内容远远不足，应引领他们一起制定合理的阅读计划，适当补充课文阅读材料，并帮助小学生养成良好的阅读习惯，以此提升阅读教学的效率与质量。小学语文教师在为学生制定阅读计划时，应坚持循序渐进的原则，从简单的童话故事、寓言故事、学习报等，逐步上升至报纸杂志和文学名著，并培养他们锲而不舍的阅读精神。同时，教师可为小学生制定明确的阅读任务，诸如每月完成两篇课外阅读任务，坚持记录读书笔记，充分利用各种读书平台，包括图书馆、读书角、黑板报、知识窗和互联网等。另外，教师可借助课文为学生推荐课外阅读材料，比如，在学习《揠苗助长》时推荐《中国寓言故事》；在学习《普罗米修斯盗火》时推荐《古希腊神话故事》等；在学习《三顾茅庐》时推荐《三国演义》等。
三、总结
小学语文教师交流材料范文6
关键词：小学生；语文教学；口语交际
现代社会对人的要求越来越高，口语交际能力是其中重要的能力之一，是现代人必须掌握的最基本技能。从人的各项能力的形成、发展等方面来看，某种技能的起始培养阶段应该成娃娃抓起。从目前小学语文教学的实际情况来看，大部分教师都比较重视对学生进行口语交际能力的培养，取得了很好的成绩。语文作为培养小学生口语交际能力的重要课程之一，教师只有在教学过程中改进教学方法，并进一步重视对小学生进行口语交际能力的培养才能为学生的实际奠定良好的基础。笔者结合多年来的工作经验，认为在小学语文教学中采取口语交际教学，是培养小学生口语交际能力重要的教学方法。所谓口语交际教学，就是在教学环节中创造学生自主交流的机会，让学生充分的得到口语交际能力训练的教学方法，要做好口语交际教学，需要教师着重做好以下三个方面的工作。
一、强调口语素材的平时积累，为口语交际能力的提升奠定材料基础
一个人要具备口语交际能力，首要的一条就是能够说的出来，而能够说得出来就取决于头脑里积累的素材有多少。毫无疑问，素材积累的多，才能够在口语交际中表现出来。假如没有积累一定量的素材，即便是想展现自己的口语交际能力，也只能是心有余而力不足。从这种意义上来看，要培养小学生的口语交际能力，就需要让学生注重口语素材的平时积累。
第一，让学生养成写日记的良好习惯。对于小学生来说，写日记不但有利于将每天发生的事情用笔记的方式记录下来，而且还有利于提升自己的写作能力。实际上，之所以要求小学生写日记，这与口语交际能力教学的目的是分不开的，因为通过写日记，将学生平时生活中的所见所闻都记录了下来，这就为提升自己的口语交际能力打下了素材基础。
第二，教育学生养成自主思维的良好习惯。小学生在日常生活中或是学习中总会遇见各种各样的人和事，小学生不但要记录下来这些东西，而且还要对这些问题思考，多问几个为什么，然后自己思索给出答案，如果自己思考解决不了的问题，就请教家长、同学或者教师，最终得出比较满意的答案。问题在于，思考的主要目的不在于解决问题，更重要的是在于训练自己的思维习惯，因为良好的思维习惯一旦形成，就会正确的引导着小学生按照正常的逻辑思维的方向发展，这有利于训练小学生的语言表达能力，从而也就相应的训练了小学生的口语交际能力。
二、重视课堂教学环节的有效训练，让学生在锻炼中得到提高
要搞好口语交际教学，重要的还是要把主要功力放在课堂上，对于小学语文教师来说，要充分抓住课堂上教学时间，积极调动广大学生参与口语交际教学的积极性和兴趣心，这样就会使得口语交际教学产生积极的效果。对此，教师要做到以下两点。
一是要为创造学生较多的口语交流机会。在语文教学课堂中，由于每节课的时间有限，所以不可能让所有的学生都能够有机会进行口语交际的实际训练，所以教师要采取一定的策略和方法，杜绝那种仅仅依靠个别表现比较好的学生的现象存在。一方面，教师可以对全班进行分组，分成若干个小组，让小组的成员集体讨论，最后让小组代表代表本小组在教室做汇报。另一方面，教师也可以有针对性的对某个别学生进行口语 交际能力的专门训练，提升他们的口语交际能力。这种做法不但能够有效确保全班同学都能够得到机会训练，也可以使得部分个别的学生也能在教师在照顾下得到训练，是一种比较优秀的做法。
二是要努力鼓励学生大胆主动交流，让学生养成善于言辞的良好习惯。实践证明，那些口语交际能力强的人，大部分都是善于言辞的，这种善于言辞的表现主要在于言辞的应用上。在实际生活中，有的人具备丰富的言辞素材，但是不会运用，而有的人就会合理运用。在这种情况下，教师要对小学生进行大胆的鼓励，通过鼓励，让小学生积极的与他人交流，主动的表现自己的意识，这对于提升小学生的口语交际能力是非常重要的一个方面。
三、重视学生的阅读能力，为提升学生的口语交际能力奠定坚实的能力基础
阅读能力是人必须要掌握的基本能力之一，因此，这一能力的培养也要从娃娃抓起，对于小学生来说，阅读能力的培养，不但有利于提升他们的口语交际能力，更有利于他们在将来的人才竞争中处于不败之地。小学语文教师要提升学生的阅读能力，就需要从以下三个方面着手。
一是善于运用语文教材。在小学语文教材中，有很多是非常经典的文章，这些文章里面都蕴含着语句优美的句子，内涵深刻，意义深远，因此，小学生如果掌握或者背诵下来这些优美的句子，并能够合理的加以利用，将会大大提升他们的口语交际能力。对此，语文教师要了解教材，特别是要了解教材中的重点内容，给学生画出重点掌握的文章，为提升学生的阅读能力奠定基础。
二是鼓励学生自主阅读。由于小学阶段学生所认识的字数并不多，因此，教师要根据学生的实际，推荐一些小学生能够看懂的书籍，让学生通过自主阅读的方式积累阅读量，并进而有效提升阅读能力。同时，教师还要给予小学生一定的指导，特别是要给予学生正确的引导，防止学生阅读不健康书籍，误入歧途。
三是教育学生把阅读能力转换成为口语交际能力。在口语交际教学中，这是重要的一个内容，也是比较难以解决的内容。但是，语文教师必须要从容面对。对此，语文教师一方面要教育学生把自己通过阅读掌握的知识充分的与口语交际能力的提升密切结合起来，让学生在提升阅读能力的同时也不断的提升自己的口语交际能力。另一方面，还要教育学生在口语训练的过程中思考子自己的语言表达形式，这也有利于提升自己的阅读能力。
综上所述，在小学阶段，小学生口语交际能力的提升需要语文教师在运用口语交际教学方法的基础上，重视课堂上对小学生进行口语交际能力的训练，强调口语素材的平时积累，努力提升学生的阅读能力。在具备这些重要因素的基础之上，口语交际教学就会取得更大的成效，小学生的口语交际能力也会得到有效的提升。
参考文献
