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以成熟为话题的作文范文1
石修银 福建省中学语文特级教师、福建省优秀教师。知名作文教学指导老师，已在全国各级报刊发表作文教学文章近400篇。现任职于福建教育学院语文研修室，从事作文与作文课堂教学研究。
风险一：离题风险
文章一离题，70分的作文一般也就30分以下了，你中考的理想也就无法实现了。立意稳当，文章才没有离题的风险，也才能获得入手分以上的分数。
规避方法一 加具体中心词
示例1 以“善待生活”为题作文
这个题目，初看审题难度有点大，如果我们在原题目的基础上，加上具体的“爷爷”“某同学”等中心语，文章变成“善待生活的爷爷”“善待生活的某同学”，文章立意就清晰了，文章也就好写了。
规避方法二 前加限制或修饰语
示例2 题目：以“脚步”为话题
“脚步”很模糊，我们在前面加上限制或修饰语，文章选择的角度就明晰具体了，也就没有离题的风险。如加上限制语“父亲登山的脚步”“母亲的脚步”“球台下的脚步”等；也可加修饰语，如“坚定的脚步”“犹豫的脚步”“疲惫的脚步”等。
规避方法三 加上解释语
示例3 题目：以“温暖的时刻”为题作文
写“温暖的时刻”，千头万绪，无从落笔。我们可以采用加上解释语，如：温暖时刻是自己误解他人而遭遇他人冷眼嘲讽，老师帮我解围，批评与呵护的时刻；温暖时刻是我看到冷战多日的父母午餐坐在一起，母亲为父亲夹菜，父亲为母亲盛饭的那一刻。如此审思立意，角度小巧，文章也就好写。
风险二：另起炉灶的风险
文章朦胧含蓄，在“玩深沉”，没点明与材料的关系，没点明与题目的关系，阅卷老师匆忙阅卷，感到文章与话题（或标题），或与材料关系不大，有另起炉灶的风险，往往得分42分以下。
规避方法一 开首点题
示例4 题目：我最想依靠的就是你
开头：鸟儿羽毛丰满，便欲展翅高飞，不再依靠大鸟；果实已经成熟，便欲离开枝头，不再依靠大树；而我，无论身在何方，长大与否，最想依靠的，始终是你，我亲爱的母亲。
开头画线句，回扣了标题，点明了“你”的所指，读者清晰了文章思路。而用比喻对比的手法，凸显了情感，又不失语言的优美，迅即入题予人清朗之美，又予人厚重脱俗的美感。
规避方法二 题记点题
示例5 话题“忘记与铭记”
一考生写《二胡·江南》，看似与话题关系不大，但他加了如下题记点题就思路清晰了：
想要忘记流浪，却铭记了江南；想要忘记丝竹，却记住了二胡的那一抹忧伤。
规避方法三 篇末点题
示例6 题目：以“母亲”为话题
一考生以《我的母校》为题写了篇作文，文章写母校给“我”良好的学习条件，母校的班主任和老师一直关心“我”、鞭策“我”，同学鼓励“我”，让“我”感受到生活的温暖。文章不写母亲而写母校，显然不符合考场作文的命题要求，是明显的离题。好在该考生聪明，他在文章的最后以如下一句作结：
母校就是这样关心呵护着我，我在母校里不断成长、成熟，我的母校也就是我的母亲。
如此，就交代了自己的审题思路，让人知道“扣紧命题要求”，文章则变成巧用拟人手法，“展现”写作的睿智。
风险三：“小气浅俗”的风险
文章要反映生活，表现生活，此话没错，但有的反映生活的文章，往往会被老师视为小气，认为“浅俗”或“没有艺术味”，往往难以得高分。
规避方法一 结尾升华情感或深化主题
示例7 2008年宜昌一考生写《那一年，应该是上苍赐予我的冬季》。写爸爸下岗开了一家工厂，后来“好不容易工厂有了些起色，哪料到工厂失了火，家中的积蓄、爸爸的心血付之一炬”。
【结尾】妈妈说得对，人的一生那么长，总不能全部是春天吧！感谢上苍赐予我的冬天，纵使有刺骨的寒冷，也会学到坚强，闻到扑鼻的梅香。就算是冬天，我也要给它新的含义——让我学会了坚强，明白了只要希望还在，便可重来。
我的季节纵使是寒冬，我也会让它美丽！
如此，文章写父亲的挫折，但作者不低沉埋怨，而是感谢人生的寒冷，感悟人生的启迪，文章如此彰显启迪人生的审美价值，何来小气的嫌疑？
规避方法二 题记注入文化因子
示例8 以“告别不是悲伤”为题作文
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 ——龚自珍
【开头】当挥手告别，我们看见他们眼中坚定的信念；当转身离去，我们看见他们高大的背影。他们化离愁为和平，他们化离愁为奋起，他们化离愁为忠心，他们独步汗青文化时就：告别不是悲伤。
文章以龚自珍的诗句作题记，一是以形象生动的诗句，表达出“告别不是悲伤”的表现；二是展现诗句，表现出厚实的文化底蕴，让阅卷老师未见全文而先有脱俗好感。
规避方法三 开头、中间、结尾以景点染
开头、中间与结尾以景点染，凸显画面感，读者品味景色意境，品味出作者融入的情感或寄寓的思想，文章也就有了脱俗绵长的韵味。
示例9 一学生写《过节》，写自己与外祖父在井口旁赏中秋月，祖孙俩仰望着星空，外祖父给“我”讲起月亮的故事、中秋的传说。这切口小巧但文学味不浓，后作者改标题为《井口》：
【开头】井口也拥有一个期待，期待每逢中秋月光的笼罩与妆饰。
【中间】我和外祖父赏月……
【结尾】每逢中秋节，我仍旧会回到外祖父的家，径直走到后门的井边，俯下身去看看外祖父送给我最珍贵的礼物，这时的月亮虽然不那么圆，可它却像极了外祖父慈祥的脸庞。
以成熟为话题的作文范文2
一、 高中生写作的常见问题
目前，高中学生在写作中缺乏个性化见解，大多数作文均为套话，且拼凑而成，导致近年来鲜有优秀高考作文，学生高考作文中病态作文日渐增多。如2014届佛山市一模“拆除报刊亭”作文：
材料：2012年4月，郑州将全市街头巷尾的421个报刊亭全部拆除，该市成了国内目前唯一没有报刊亭的省会级城市。
对此，有人说：报刊亭占道经营，不利于城市管理，应该拆除。
也有人说：经营报刊亭的都是一些年龄较大、文化层次较低的人，现在报刊亭没了，叫他们如何生活？
还有人说：拆除报刊亭后，当地报刊零售市场呈现急遽萎缩的势头，对城市文化生态造成了极大的破坏。
要求：
①自选角度，确定立意，自拟标题，文体不限。
②不要脱离材料内容及含意的范围。
③不少于800字。
④不得套作，不得抄袭。
1.理解能力欠缺
该作文材料背景为郑州市拆除了全市421个报刊亭，核心问题是“如何看待郑州市拆除报刊亭的行为”。只要围绕其核心问题予以思考，均可判为符合题意。如可从城市管理、城市人文关怀及城市文化生态角度着手。但从学生的写作结果来看，本次材料虽较为直观地给出写作意向及核心内涵，但部分学生在写作中仍出现生态、管理及人文关怀等穿插讲述，缺乏整体思考，选题思维混乱，反映出学生的审题及语言理解能力欠缺。
2.文章结构混乱
文化整体构思是写作的前提及基础，但大多数学生作文均缺乏整体构思，随意写作。如部分学生作文主旨确立为“城市人文关怀”，明确表达报刊亭对现代城市生活的重要性，但在具体写作时，部分学生论点明确但思路不清，话语重复、冗余，逻辑混乱。
3.写作素材不足
学生写作水平的提升需教学和日常积累相结合。学生在日常生活中多阅读可不断积累素材，在文章写作时才有料可寻。但就本题而言，大多数学生写作素材多为自身亲身经历或素材陈旧，缺乏新意。
造成以上问题的原因是多样的，究其根本，仍源于中国当下作文教学模式的落后。现阶段，大多数高中教师在教学时采用教师讲、学生听的教学模式。在具体教学中，教师结合教学内容向学生进行知识点讲解，在固定程序下对学生进行写作技能的培训及教学训练。在此过程中，教师仅注重具体课程的教学引导，缺乏对学生主体特征的思考及把握，缺乏与学生之间的相互沟通与交流，故学生在写作时没有合理而宽泛的选择余地，只能被动接受教师所传达的教学内容，导致学生在写作中缺乏自我理解及个性化的见解。
二、自主学习方式在写作教学中的应用
1.体验教学，提升观察能力
自主学习方式是现代教学策略的重要组成部分，旨在以学生为学习主体，引导学生自主学习。在自主学习过程中，将教学重点置于学生写作兴趣和自信的培养之上尤为重要。学生愿意写作，热爱写作可将写作变为个人兴趣，从而提升写作能力。
在结合生活体验以“自由”为话题的作文教学中，教师应针对学生的心理状态进行教学。高中生心理逐渐成熟，心里所想的事情大多压在心里不敢说，且不愿说。故教师可以活动形式使学生畅所欲言，如可规定每位学生在讲台上大声讲出自己想说的话，话题内容不限，可以是自己生活及学习中的苦恼，也可以是自己的理想，等等，但需强调一点，一定要真实。结合此种体验活动，学生则可大胆地说出自己的想法，结合自身情况完成作文创作。
在以“我的四季”为题的作文教学中，教师可首先鼓励学生进行感悟人生的专题讨论，然后引导学生将自己的生活与自然界的春夏秋冬相结合，针对四季的不同特点发挥自主想象力及创造力，激发学生的写作兴趣，引导学生在写作中抒发真实情感，提升作文质量。
2.主动探究，提升思维认知能力
高中作文外延广阔，教材中的教学内容远远无法满足学生的写作需求。教师在作文教学中需有意识地学生进行语文视野拓展，引导学生于学习及生活中自主搜集语文课外资源，可利用电视、广播及网络等增强学生的课外认知，使学生不断积累课外阅读资源，提升写作水平。
语言文字是一个国家文化及文明的体现，无论《史记》《庄子》《论语》，还是其他文献，均有其存在的价值。教师在日常教学中要注重学生思维的发散，开拓学生的视野，在学生感兴趣的基础上引导他们主动探究，提升分析问题的能力。
如以“真情”为话题的写作教学，真情包含的内容及主体多种多样，真情发生在学生日常生活中所认知的事件上，包含自己、家庭、社会及自然等，内容多且较为复杂。所以，如果教师于日常教学中引导学生进行思维发散、主动探究，则可大大拓展写作内容。如自然方面的真情不仅可包含鸟兽鱼虫、花草树木，还可包含日月星辰及晨午暮夜，家庭方面不仅包含父母亲属、日常起居、旅游，还可包含节日、搬迁，等等。对于上述内容，学生在描述中要详略得当，具体事件及中心事件在写作中可详细描述，同时在描述中可进行内容扩充，实现优质作文写作。
3.扩展思维，培养构思能力
材料：
一位小朋友家中高悬“水葫芦”三个大字，我问三个字的讲究，他端出一盆水，将小葫芦摆在里面表演，他伸手将葫芦一端按下而另一端立即翘高，他在中间用力，小葫芦则又立刻换地方冒出，后来他解释，无论压力从何方来，它都无法下沉。
要求：根据材料自拟题目，自选文体写作。
以成熟为话题的作文范文3
1．福建去年作文题独树一帜，高扬“人文・读书”的大旗，在作文试题的形式上有所突破、创新，造成了一定的轰动效应；今年又与众不同，试题材料图文并茂。从十个人物（或文学形象）到两幅图，打一枪换一个地方，命题者在猜题与反猜题的较量中大获全胜；这类题型，这种形式，这样两幅图，有效地防止了套题和宿构。
它从“外观”上看，是图画材料作文，而实质却是多由头话题作文，材料中一组组相对应的“提示文字”便是一个个“子话题”：
“我规范”与“我新颖”；
“我稳定”与“我多变”；
“我周长短、面积大”与“我周长长、面积小”；
省略号暗示还有许多（例如：内敛与张扬、沉稳与灵动……）。
考生既可以就其中一个子话题展开“联想和感悟”，也可以全面、整体地把握与思考。
这道题，重在考查学生的思维能力，要求考生仔细观察两幅图（包括提示文字）的不同特点及其内在关系，并进行相互比较，由个别到一般，从两幅图概括、抽象出一个短语、一个句子，以此为构思、立意的起点；然后展开联想，生发感悟，类比和演绎人生百态、人才特点、处世之道、思维方式、社会发展、历史演变……其中，“概括、抽象”是关键环节，能否顺利地迈过这道“坎”是写好这篇考场作文的前提与基础。从这一点看，该题具有“新概念”作文题的特点。
如果一定要把福建这两年的作文试题分个高低，笔者还是钟爱去年的作文题，因为它大气，书卷味浓郁，题意直白、明了，提供给考生广阔的写作空间，似乎妙手偶得；而今年的作文题，刻意雕琢的痕迹太深，命题者花费了过多的心机，且在审题上设置了障碍，使考生感到为难，心中没“谱”，写作的空间也不及前者。
2．重庆的题目“自嘲”脱离了中学生的年龄、阅历、思想实际。正如试题引语所言“自嘲既是一种幽默的说话方式，也是一种心理调节手段，还是一种人生智慧的表现”，它不是简单的玩笑、讽刺，而是对待自我的心理解脱，是人生经过坎坷、历练之后的一种自谦、达观的生活态度，一种敬畏生活、有所超脱的修养境界。而高中毕业生年龄在18岁左右，学习、生活经历简单，尚未跨入社会的大门，一般缺少“自嘲”的心理体验，对“他人的自嘲”也了解甚少，理解不深。面对这道作文试题，大多数考生只好“强说愁”，勉强编造一些假话、套话来应付。这便违背了写作须表达真情实感的原则，误导学生走入歧途。
另外，从青少年学生自我教育、自我激励的导向方面思考，“自嘲”也不是一个理想的题目。它倘若摆进成年人自考的试卷中，倒还蛮合适。
3．江苏以“凤头猪肚豹尾”为话题，且不说它过于专业化（系写作术语），竟然在提示语中说“小到生活、学习，大到事业、人生，又何尝不该这样呢？”这不仅明确界定了作文的立意，预先做好了“套子”，让几十万考生都往里面“钻”，成了一个十足的伪话题；而且，“何尝不该这样”――怎么能如此以偏概全，妄下断言？人们的“学习生活”“事业人生”怎么会都是“凤头猪肚豹尾”一种模式呢？怎么会都该这样（“开头要精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力”）或者都希望这样呢？考场上，考生（包括身边的、了解的人）的“学习生活”“事业人生”，如果不是这样又该怎么写呢？可叹的是，为了高考分数，为了金榜题名，他们别无选择，只有走“编”这一条道了。
显然，这道试题不利于引导学生“说真话、实话、心里话”，不利于学生写出个性化的作文。它与新课程所倡导的写作贴近生活、反映真实的理念是相悖的。
4．湖北用王国维《人间词话》中的一段话做试题材料，考查学生对内与外的辩证关系进行思考、联想、感悟――这个话题不错，但试题的材料选用不当。《人间词话》是文艺理论方面的文言著作，对于当代广大中学生来说，抽象、玄乎、难懂。命题者脱离学生文言文阅读能力的实际，让考生在对试题文字材料似懂非懂（或者抓住只言片语）的状态中艰难地写作，难以发挥正常水平。写作试题应当主要考查学生的写作能力，大可不必用一段文言来作为“门槛”――首先考查文言文阅读能力；如果是中国古典文献专业的招生考试，那还说得过去。
以上两道题，命题者可能有意避开社会热点问题，采用我国古代科举作文试题的形式；但是，命题者没有顾及考试对象的变化，虽用心良苦却顾此失彼，事与愿违。而且，从经史子集中寻找现成句子作为作文题目，难免主旨已明，立意既定，严重束缚了学生的思想。历史和现实告诉我们，“六经注我，我注六经”的写作观与新时代的发展不合拍，早已离我们而去。
由此看来，高考作文命题应该切合学生的生活、阅读、思想实际的基本原则有时被人们忽视，弱化，甚至忘却了――或者是为了防止“撞车”、猜题，另辟蹊径；或者是对中学生的“实际”缺乏了解，犯了主观主义。这种忽视学生生活、阅读、思想实际的现象，以课程改革的理念观照，缺少了起码的人文关怀。
然而，总的来看，从去年开始部分省市自行命题，今年才是第二个年头，作文试题从形式到内容更加多元、丰富，出现了一批好题、妙题。实践证明，竞争利于改革，多元促进发展；即使暴露了一些问题，从长远着想也不是坏事情。
以成熟为话题的作文范文4
一、强化学生写记叙文的动机
初中生正处于心理逐渐成熟的阶段，写作动机尚不明确，因此教师在进行写作指导之前，必须对学生加强写作动机教育。强化写作动机，是写作教学事半功倍的首要手段。
第一，变革记叙文写作教学组织形式，激发学生的表达欲望。为了有效激发学生的写作动机，教师要不断变革写作教学组织形式。要让学生对写作产生兴趣，就必须采用多种方法，使学生感受到写作的魅力。以写人和记事为主的记叙文更容易调动学生的情感体验。教师在指导时应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生表达的欲望。具体来说，在教学中可以通过活动加以引导。如以“挫折”为话题的作文，可以先让学生讲讲自己在成长过程中所遇到的困难或是困惑。学生可能会提到来自家庭的烦恼，来自学习方面的困惑。接着教师就学生提出的困难和困惑组织大家讨论，让大家畅所欲言，然后讨论如何解决这些困难，争取让每一个学生表达自己的观点，阐明自己的理由。还可以就学生关注的或是一些敏感话题展开讨论或辩论，在此基础上，再让学生通过文章来表明自己的观点和理由，让他们表达出自己真实的想法，让他们有话可写。在一种轻松的氛围中，充分调动学生的思维、想象等因素激发学生写作动机，学生自然能产生强烈的写作欲望。
第二，减少记叙文写作内容限制，营造宽松写作环境。传统的写作教学常常是教师给学生布置一个命题作文，这种方式无论是从数量上还是形式上对学生的写作内容都加以了限制，往往忽视了学生的实际情况，抑制了学生主体作用的发挥。如果教师在布置作文时能充分考虑到学生的学生生活实际，发挥学生的主体作用，事先在学生中征集他们感兴趣的话题加以挑选，甚至让学生一起参与命题，重视学生的内在情感需求，针对学生的情感特点进行命题，就能有效激发学生的写作动机。每次布置作文时，尝试减少对作文命题的限制，多采用半命题、话题作文形式，或出几个题目让学生自主选择他们感兴趣的，学生才会有话可写。
第三，转变记叙文写作评价观念，建立写作激励机制。在实际教学中，许多教师给学生的写作评价不够及时。个别教师过了至少一个星期才将作文的意见反馈给学生，而这时学生对上次写作的期待心理已经消失，印象淡漠，反馈意见作用并不大。教师应转变写作评价观念，在写作评价时除了要给予鼓励外，还应让学生及时地知道自己作文中的问题。评语应有针对性，而不是流于形式。
二、凸显记叙文文体特征
第一，充分体现记叙文的“六要素”。完整的叙事是记叙文文体最明显的特征。就是要交代清楚什么时间，在什么地点，哪个人或哪些人发生了什么事情，事情的起因缘于什么、经过了什么过程、取得了什么结果。这样写出的文章记叙的文体就比较明显。
第二，要有一个相对完整的故事情节。无论是写人、写事还是写景，既要写成记叙文，就得有个故事情节。或一人一事，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙体现出记叙文的顺序。初中阶段常见的记叙顺序有顺叙、插叙、补叙、倒叙四种。写记叙文这种文体，就要在写作时充分体现这些写作顺序。
三、建立记叙文写作教学的梯度
要使记叙文写作教学真正成为帮助学生发展的重要阵地，就必须建立记叙文写作教学的梯度，初中记叙文写作教学的梯度训练应该按照课程标准的要求，文体目标要求记叙“六要素”，认知目标要求“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。结合实践经验，我初步构想初中三年的记叙文写作教学梯度训练如下：
七年级：能将记叙“六要素”记叙清楚；作文中心明确，能围绕中心选材；能通过语言、动作的描写塑造人物形象；通过神态、心理的描写展现人物神韵；正面描写与侧面描写相结合；描写景物，能确定观察的立足点；能用修辞手法写出景物特点；结构方面开门见山，直接点题；注重培养仔细观察的习惯，多读多写，将生活中的点点滴滴记录在素材本上。
八年级：可以从不同的角度描写一个人；可灵活运用多种描写方法塑造人物；根据中心安排详略；能够调动人体的感官描写景物；使用借景抒情，情景交融的写作手法；学写环境描写，烘托主题或衬托人物心情；结尾点题，深化主旨；学会写提纲、养成修改文章的习惯。
九年级：学会以小见大的写作手法；多种表达方式的综合运用；故事情节一波三折，引人入胜，衔接过渡，巧妙无痕；综合运用多种修辞来文章的色彩；让文章的形式与众不同（参考：小标题、并列结构）；让叙述的事件既生动又深刻；养成修改文章的习惯。
参考文献：
[1]陆丰.关于初中语文写作教学的若干思考[J].时代教育（教育教学），2011（1）.
以成熟为话题的作文范文5
【关键词】数字化环境 大学英语 翻转课堂 教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0093-01
信息技术时代教条化、静态化的大学英语教学模式无法适应性学生个性及社会要求，必然要实施课堂改革。数字化环境下，搭建了教学资源平台，形成了翻转课堂教学模式，集中了网络教学、数字化课堂、翻转课堂，为大学英语教学问题的解决，找到新的突破口。“翻转课堂”即，学生课后学习教师的视频，学习知识，课堂变成了师生互动和生生互动的场所，解答疑难问题、运用知识等。探究数字化环境下新的教学模式在大学英语课堂中的应用，使大学生形成较高的英语学习能力，以更好地指导学习。
一、实验教学环境、对象和工具
教学实验通过MOOC平台中SPOC的功能，自主开设大学体验英语学校专有课程，让优秀教师结合不同的话题录制微视频。结合课程进度，通知学生新话题上线。评分标准：观看视频、完成练习、测验等。实验对象：某高校非英语专业大一在校学生。实验工具：利用设置参和准入条件，生成小型私有在线课程。
二、实验过程
（一）线上教学
教师团队在线授课，并通知给学生。教师设计教学任务，集中学生注意力，以视频为重点，通过提问的方式植入微视频中；在线解答学生疑问和学生开展交流，在线评估数字化环境教学功能，跟进记录，整理学生问题，把握学生知识点掌握情况，实施有效监控；学生对大学英语课堂教学提出意见，促使教师调整课程设计。
（二）线下教学
教师团队通过主题和任务驱动法划分大学体验英语为六个不同的话题，结合各阶段教育要求，考虑学生实际，分清教学重难点，细分教学目标，整体规划英语教学；采用各种方式，对各话题涉及的重难点，制作成微课，同时显示其内容：导入新奇、线索明晰、收尾迅速、主题突出。微课制作分为话题导入、总结两种类型，真实拍摄；录制单词拓展、难句分析、文化对比等视频。提供辅助教学资源，数字化环境下，分享知识，使学生掌握重点知识，形成知识网络。
教师结合学生练习、测试和结果，课下辅导学习效果低的同学；课堂上将学生划分为3～5人的讨论小组，配置任务，小组间协同解决问题，汇报成果，转化知识；教师定期组织小组责任人开展交流，了解学生的适应情况，便于针对学生开展后续服务，及时调整教学手段。教师结合学生在课堂上的活动表现及教学成果做出评价，将评价结果写进学生电子学档，记录学生英语成长情况，帮助学生解决问题，调动学习热情。
（三）线上学习
学生在数字化环境下实时获取学习资源，反馈自己学习到的知识，加深知识的巩固，了解自身学习情况。合理掌控学习时间、地点和内容等，采取多种交流方式，和同学协作学习。
（四）线下学习
翻转课堂教学模式理念引导下，教师课堂上采取各种教学形式，例如小组讨论、作业、单独辅导等，完成知识的内化，活跃学生交流，营造良好的英语学习环境。让学生自我阐述、评价，展示成果等，有助于学生形成良好的思维能力和语言表达能力，吸收知识。此外，教师要求学生反思自己，写入英语报告中。
三、实验反馈
首先，新教学模式的践行，结合教师教学形式及学生学习适应情况。一些学生认为，教师在录制课程中的教学风格和形式不同，花费较长时间调整课堂录制，这就需要形成统一的录制风格。偏远农村的学生不喜欢这种新的教学模式，因为他们不适应现代技术的学习；使得课堂教学压力较大，有许多课堂任务没有完成。从实验结果反馈的信息看，新教学模式减少了教师多次研读和反馈问题的时间，避免了重复性操作，将更多的精力和时间用在教学设计和学生指导上，调动了学生学习热情，产生了良好的学习效果[1]。
其次，新的教学模式监督了学生学习，通过多种方式集中学习注意力。一些学生认为，节省课堂时间，做笔记，反复看自己不懂的地方，延长了学习时间；实时配置学习时间，养成了自学的习惯，较好地巩固了单词、短语、句式，并能得到及时的反馈，多次修改自己作文，一段时间过后，自己作文水平得到提升。一些同学认为，新教学模式无益于自己学习，因为在网站学习，学习主动性不高，时间过长，无法集中注意力，希望提炼内容，同一教师教学过于单一，希望授课模式多样化，以提升课堂教学趣味性。
四、结束语
数字化环境下，采用大学翻转课堂模式，教学动态化，课堂教学以教师为主导，以学生为主体，迎合了新时期课程教学改革的需要。多媒体形式展现学习知识，强化了学生对知识的理解[2]。而需要正视的是，翻转课堂下，学生不主动提问，影响翻转课堂效果。教师无法在短时间内转变引导角色，家长看来，翻转课堂教学效果无法量化。新翻转课堂模式的研究还不成熟，需要增加学生样本数量，拓宽学生样本范围，还需深入研究，展现大学英语教学新视角，提供教学实证范例。
参考文献：
以成熟为话题的作文范文6
一、打造新鲜题目
常言道 “题好一半文”，人靠衣装，文靠题装。独出心裁、别具匠心的题目会让阅卷老师眼睛为之一亮。拟题的技巧多种多样，但一般要求题’目要简明、形象、．通顺，做到新颖别致、含蓄角永、提挚全篇。好的题目使文章灵性十足，锦上添花。比如以“音乐”为话题的作文用常见的修辞手法拟题令人耳目一新，《心灵的变奏》《锅碗瓢盆交响曲》善用比喻新鲜活泼，让人过目不忘；《“五线谱”和他的五线谱》《二胡和小提琴爱情变奏曲》巧用借代，饶有情调，妙趣模生；《刘禹锡何以调“素琴”而恶“丝竹”》采用设问，制造悬念；令人耳目一新。
二、精巧构思开头
良好的开头等天成功了一半。好的开头是展现给阅卷老师的第一缕“阳光”，它不仅奠定了行文的基调，而且也能给阅卷者带来审美兴趣，，—并使其醒目提神。文章开头一般要“开门见山”，开宗明义；也可采用起挚全文作用的题记o。如中考作文《陶醉》的开头：“感谢上苍赋予了人类这种美丽的感觉：陶醉，其实在人疲倦的时候，也不应该忘记给自己留一方让人倘样的天空。”或用排比句式、设问和反问铺句式。如《把爱心带给别人》：“爱心是冬日里的一缕阳光，驱散了凛例的寒霜。爱心是久旱后的一场甘雨，滋润了龟裂的心田；爱心……”《人生需要掌声》的开头：“人生需要掌声，许多人时常慨叹；知音难觅，何为知音，知音难道不是人生中的掌声?”或将记忆中的现成诗词、流行歌曲变换新的内容，即所谓的“旧瓶装新酒”。如《那年我十六》的开头：昨夜月朗星稀，沉读不知疲惫。试问催我入，却道懒虫一个，知否知否，读书滋味多多。”或引用名人名言，或撷取经典诗文，或采用含蓄隽永的语句；如《生活需要微笑》这样开头：“米兰。昆德拉在他的《生命不能承受之轻》的序只说‘人类一思考，上帝就发笑。’巴黎大学的围墙上也刷着‘生活在别处’这样富有诗意的标语。我曾长久地喜欢这些东西……”
三、巧用感人细节
所谓细节，是指文章对某些细小、看似不起眼的举止行动或最平常、最具典型意义的细节进行具体描写。它对表现人物个性、揭示文章主题起至关重要的作用。好的细节描写极具感染力，容易打动人心。人云亦云、平铺直叙的内容使人如同嚼蜡，依靠几篇范文机械模仿，投机“嫁接”只会让人反感，倒不如实实在在地写身边事，有感而发，在关键处用细节描写点染，能让阅卷老师产生“有位佳人，在水一方”的惊喜。如我班同学考试作文《葡萄成熟的时候》写道：“外婆的话也不好听了，她每次说话，我真想到一边去。外婆的手现在也不那么柔软了，而是长满了茧子，外婆她好像很知趣似的，每次一碰到我，就下意识的把己的手缩回来。”既写出了外婆对“我”的爱，又表现了“我”对外婆的反感和厌倦。再如《懂你》这样写深沉的父爱：“记得有一次，妈妈有事要外出几天，只有我和你呆在家里。
妈妈走时，我拼命地抱住妈妈的腿不让她走，你当时百般地哄我。妈妈走后，我经常拿着妈妈的照片看着哭，你每次看到这些什么也不说，。只是慢慢地摇摇头，轻轻地叹口气”这里把一个深沉内敛的父亲形象表现得栩栩如生，于平淡中见真情，极具感染力。
四、借用诗文名句
使阅卷老师看好的还有文章要有文来，并有文化底蕴，其中有效的方法就是恰切地借用或化用诗文名句，信手拈来为我所用。这些名句，言简意赅，寓意深刻，以一当十，可唤起阅卷老师的联想和思考，从心眼儿里佩服你的知识面。如《幸福是什么》这样写道：“幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归’的牵挂，是‘春种一粒粟，秋收万颗子’的收获；幸福是‘但愿入长久，千里共掸娟’的祝愿，是‘常记溪亭日暮，沉醉不知归路’折回忆；幸福是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的执著，是僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台’的理想和追求。”这些句子不仅达释了幸福的含义，还展示了考生的阅读广度，使文章充满诗意和文采。在引用古诗名句时，有的不是：明引”，而是“暗引”，即灵活巧妙的化用。如《思念是一道风景》中写道：“思念使诗圣叹故乡明月，思念使女词人瘦比黄花；思念使蒙放派鼻祖幽梦还乡相顾无言泪干行，思念使婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸，思念使摩谙先生每逢佳节倍思亲，思念使边塞诗人老态龙钟遥望故国泪沾巾……”
五、插用整齐句式
在叙事说理时，穿插干些整齐句子(句子结构相同或相近的一组句子)，会使叙事简明，说理充分，感情充沛，有‘强烈的气势，从而增强文章的表现力和感染力。尤其在文章的开头结尾和重点处插用，会让阅卷老师眉开眼笑，击节叫好。如《面对大海》中这样写道：“有一种声音，是海浪拍打礁石唱出的激情；有一种蔚蓝，是海天一色铺展的宁静；有一种情怀，是面以大海激起的‘惊涛拍岸’。面对大海，好像是面对一首歌，一幅画、一本书。”再如《把握青春》：“青春的风铃，吹开了心扉；青春的彩笛，吹动了梦想，清楚的音符带动我奔向希望。青春，这个美好的季节，正是我们播种希望的时候，珍惜它，让它创造生命的辉煌，把握它，让它放出夺目的光彩。”可谓字字珠玑。
六、美用精彩结尾
