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科学知识竞赛范文1
为了促进我系良好的学风建设，丰富学生的课余生活，营造浓厚的学习氛围，培养学生创新意识及团体精神，11临床二系团总支特意主办此次面向11临床二大班的学科竞赛。二、活动概况：
1.活动主题: 学科竞赛 关于这一学期所学的相关课程知识：系统解剖学、组织学与胚胎学、细胞生物学、有机化学（具体范围：由各科老师确定，开学到5月26日所学内容）
2.活动对象：
11临床二系同学,二大班每个同学都要参与。
3.活动地点： 体育馆4楼
4.活动时间：5月26日晚上7:00—9:00
5.主办单位：11临床二系团总支
6.承办单位：11临床二系团总支学习部
7.活动嘉宾：辅导员（1名）、10级师兄师姐（各班班代）（6名）（确定名单、外联部邀请）
8.奖项设置：一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名（以班级为单位，一个班级为一个队伍）
9.活动内容：（1）竞赛形式：主要是以选择题竞答为主，（目的是浓厚学习氛围，帮助同学们更好的掌握所学的专业知识，增进同学之间的友谊与团队合作精神）。各班选出 4 名参赛代表，其他同学为亲友团。
（2）评分细则：合分员现场合分，主持人当场公布竞赛结果，按分数高低评定。
三、活动安排
（一）前期工作：1、活动场地申请
2、申请经费（经费明细见附表1）
3、购买相关奖品（生活部负责）
4、各班同学选出参赛代表各4名（各小班班长负责）
5、比赛题目准备：学科知识竞赛的相关题目
6、宣传：
12 -4A海报张贴（宣传部负责）、微博实时转发、博客、Q群、二大班宣传（学习部宣传以ppt形式，ppt由科研部负责）
7.请各参赛队伍尽量统一服装：穿班服，确定自己队伍的介绍，以便比赛当天主持人介绍队伍时展现出来；
8.主持人2名：男女各一名
（二）活动准备：
1场地布置（彩排）
2准备工作
（1）人员准备：参加学科竞赛的选手（需要提前报名确认）、现场秩序维持人、主持人及现场工作人员（安排记分员、监时员）
物质准备：现场需要的相关道具、布置会场用具、水等等
题型：问题形式：（选择题：单选题 & 不定项选择题，各科综合）
（一）A、必答题：此题不可以求助为单选题和不定项选择题。涉及有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学等相关知识。共24题。每题分值均为5分——必答题答对者得5分，答错者不扣分。每队有1分钟时间答题，必答题答对得5分，答错不扣分。
B、抢答题（30分钟）：为单选题和不定项选择题。涉及有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学等相关知识。抢答题答对得5分，答错不扣分。抢答题：共24题，每题答题时间为15秒。主持人念完问题和选项后，各队伍按桌上的抢答器？进行抢答，若在主持人读题时抢答，此队失去抢答机会；若获得抢答机会但在15秒内不能作答则其他队伍可继续抢答该题目，若该队获得抢答机会但在15秒内不能作答，此题作废。在主持人说“请抢答”之前按抢答器将扣除该队5分且失去此题的抢答权，其他队伍重新抢答。第二次出现此种情况亦扣除违规队5分且该题作废，主持人公布答案后进入下一题。
C、追分环节、观众互动（15分钟）10道题：有趣常识题，题目由学习部负责 答错或不答均要扣分
锦囊：打电话、亲友团、四去二
（二）1.答题过程中若有观众提前说出答案，此题作废。由候备的题目中随机抽取一道补充作废的题目。
2．比赛题目情况：
（1）题目所涉及的学科：有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学
（2）题目难度：适中，以临床专业的期末考试难度相当。所有内容均出自书本，不会超出书本的范围。
（3）具体各类型题目类型：
1）必答题：涉及各学科，单选题、不定项选择题各15道。
2）抢答题：涉及各学科，20题为不定项选择题，10题为单选题。
3）追分题：涉及各学科、生活常识题、趣味题等。
（三）当天比赛流程：
第一环节：7:00—7:15：
（一）主持人致辞（10分钟）
（主持人随着音乐进入舞台致开场白）主持人致词、介绍到场嘉宾，介绍参赛班级队伍及简单说明此次活动意义，介绍各环节规则，各班团体做一个ppt介绍本团体，由主持人介绍，根据PPT效果打分。
科学知识竞赛范文2
为了让同学更加了解知识、学习知识、运用知识及深化科学生活认识，营造浓郁校园学习氛围，丰富大学生的校园文化生活，促进学生综合素质全面发展。也为加强学校的学风建设、知识文明建设和精神文明建设。
二、活动主题
知识冲浪，我最“给力”
三、主办单位 ：机电系学生会
四、赛程安排
初赛时间：第六周周日晚七点(4月10日)
初赛地点：二教407
决赛时间：第七周周六晚七点(4月16日)
决赛地点：二教407
五、报名事项
1、参赛对象：全院学生
2、参赛形式：组队参加，每队至少3人。
3、报名时间：截止到到第六周周六
4、报名地点：餐厅门口、一教414机电系办公室
六、赛前准备
1、试题准备、筛选和试题PPT制作
2、宣传：⑴打板 ⑵联系机电系各班班长
3、比赛器材租借，教室申请，嘉宾邀请等工作、部门人员工作分配
4、邀请优秀的主持人
5、赛后的新闻稿撰写
6、凡参与选题、决题、议题人，一律不得参赛，不得泄露所有相关资料。
七、部门分工
总负责：学习部
赛前工作：
秘书部：申请经费、邀请函的制作和派发、比赛通知工作
学习部：题目搜集、题目筛选、申请教室、制定比赛各项规则、比赛用PPT的制作、音箱设备和比赛器材的租借和申请
宣传部：赛前宣传工作、布置会场
比赛过程工作：
学习部：参赛者名单的落实、、统计分数、计分人员的落实、
宣传部：比赛现场摄像摄影工作
自律部：维持比赛秩序、活动全过程的监控和具体事物协调、音箱设备和比赛器材的管理
赛后工作：
学习部：赛后清洁工作、活动总结、新闻稿的撰写、音箱设备和比赛器材的归还
宣传部：比赛的相片整理
八、活动进程表
宣传报名准备工作
1)3月28日-4月3日，由宣传部设计并制作宣传板，由活动前一周在全系范围内宣传。
2)3月28日-4月5日，由学习部在餐厅门口接受个人组队形式的报名。
3)4月9日，由秘书部整理最终参赛队伍名单
4)4月10日，对参赛名单进行公示，并接受咨询。
九、比赛流程
初赛(4月10日晚)
1)19:15，各队伍入场按指定位置就坐。
2)19:30，淘汰赛正式开始，各组自行作答，禁止传阅题目和使用任何求助方式。
4)19:45，取消未到场队伍的参赛资格，并禁止其入场。
5)20:30，由裁判团收集各队题目。
6)21:00，由裁判团组织阅卷，取成绩前12名，随机分成四组并于第二天公布进入决赛队伍名单。
决赛 4月16号
1、赛前
①各比赛选手上台做简短自我介绍 【本队的口号、队名以及亲友团】
②主持人宣布比赛的相关注意事项及具体环节
③主持人宣布比赛开始
2、比赛各环节流程和规则
(每队底分100分)
一、比赛环节
第一轮：唾手可得 (25分钟)
该轮题型为选择题 ( 笔试)。一共有20组题供参赛选手作答，每题1分，每组选派一个人参加笔试答题，时间为10分钟，待作答完毕由工作人员把答案收上去，待评委评定完打分。
第二轮：争分夺秒 (25分钟)
由主持人公布题目，主持人宣布抢答后，参赛选手才能开始抢答。本环节共5题，分值分别是5分、10分、20分，每题必须在10秒内作答完毕。答错扣除相应的分值。
第三轮：扭转乾坤 (15分钟)
该环节设置不同分值的题目，分值分别为20，15，10，5。每队任选一人，任选不同分值的题目进行回答，答对得该题目分值，答错扣该题目相应分值。本环节只进行一次。每道题20秒。主持人会念题一遍。本环节共16题。
若出现参赛队得分相同，则得分相同的队进行附加题环节答题
本环节有4道题由参赛队互相给对方选题。A给B选题，若B答对，则A输。反之，A赢(进行抽签决定选题权)。主持人会念题2遍。
㈣、互动环节 (10分钟)
主持人问简单的常识题，10题，由现场观众举手回答，答对奖励小礼品。该环节准备20题。
十、嘉宾及主持人名单：
团委老师、系老师、辅导员、各系主席团代表、主持人(待定)、公证评委
十一、资源需求
人力资源：
学生会全体成员(校园宣传、宣传单制作、会场布置以及服务、秩序维持、嘉宾引导等)
物力资源：
教学楼、音响、话筒、笔记本电脑、摄影、奖品、题目、试题PPT、嘉宾用矿泉水、纸和笔等。
十二、资金预算：
一等奖：证书
二等奖：证书
三等奖：证书
优秀奖：奖状
奖品：40
嘉宾用矿泉水：20
观众礼品:20元
会场装饰：40元
音箱设备和比赛器材的租借和申请：60元
总计：180元
附：参赛者细则
1、参赛者必须服从题库组和评委的判定，不得有反对言行
2、参赛者必须清楚作答，按规则答题，不得无理取闹
3、参赛者不得携带任何与比赛有关的资料入场
4、各参赛队必须无条件遵守比赛规则，服从竞赛结果。
科学知识竞赛范文3
b小朱
2.建设节约型社会，是由我国的人口众多、资源（）、环境承载能力较弱的基本国情决定的。
b相对不足
3.一家老少三代五口人，从售房现场看房后一回到家，就围绕着买什么样的房子展开了讨论。儿媳妇说：“应该买a座那套五室两厅两卫的。”儿子表示不同意见：“那套房子200多平米呢，是不是太大了、太贵了。我看买个160多平米的就行了。”此时，小孙子就嚷嚷了：“不大、不大，要买就买大的，那才舒服呢。”爷爷说：“我看啊，买b座100平米左右的那套三室两厅两卫的就够住了。往小处说可以节省咱家的资源，往大处说可以节约国家的资源，符合节约型家庭的要求。”奶奶接着附合了一句：“房子太大了，这用电、用水都多，冬天取暖也费啊。”你认为在这一家人中，他们谁说的最有道理？
b爷爷和奶奶
4.当前我国的水资源浪费很严重，其中由于全国城市供水管网漏损而造成的浪费惊人。您估计由于供水管网漏损，全国城市每年大约有（）以上的水被浪费了？
100亿吨
5.气象台预报今天的最高气温将达到38摄氏度。小李一进办公室，就急忙打开了空调，调到了24度。建设节约型机关，要求办公室的空调设定应该不低于几度？
26
6.星期六，老秦全家在一起讨论居委会送来的《节水倡议书》。老秦的妻子对女儿说：“你洗菜时，不要老开着水龙头放在菜盆里洗；再有，就是用淘米的水、煮面条的水洗碗筷，能去油又省水。”她又对老秦说：“你以后洗脸时，得改用脸盆接水洗脸，然后用洗脸水再洗脚，最后还可以冲便桶。”女儿接着说道：“咱家卫生间的水龙头用了多少年啦，一直漏水也不修，一天下来，要流掉多少水呀……，也该换个节水龙头了吧！”老秦响应道：“听别人说过，水龙头不要关紧，让它滴着水，水表不走字，用盆接着，每天也能接不少水，咱们也试试？”你认为老秦一家人，谁提出的做法不能起到节水的效果？
老秦
7.地球的自然资源是有限的，但可以通过（）来延长它们的寿命，做到物尽其用。
重复使用
8.我国的能源紧张问题应该怎么解决？
开发和节约都不能少，应该坚持节约与开发并举，而且把节约放在首位。
9.星期天，张经理为了表示对客户长期合作的感谢，请几位老客户吃饭。点菜时，客人王先生说：“不要点太多的菜，咱们几个人够吃就行了，最好别剩。”张经理说：“别客气，一顿饭能花几个钱，菜少了多没面子。”李先生说：“客随主便，点多了没关系，吃不了兜着走，剩下的打包。”你认为谁的作法应该提倡？
王先生
10.循环经济是以资源的（）利用和循环利用为基本特征的、符合可持续发展原则的经济发展模式，它与传统经济不同。传统经济是：“资源—产品—废弃物—污染物排放”，它表现为“两高一低”，即高消耗、高污染、低利用。循环经济是：“资源—产品—再生资源—产品”，它表现为“两高两低”，即低消耗、低污染、高利用率和高循环率。
有效
11.一天，玲玲和奶奶、妈妈一起去“超市”购物。当收银员把她们选购的物品一个一个装进塑料袋时，奶奶说：“不用了，我这里有棉布袋子，不用浪费你们的塑料袋了。”妈妈说：“也别用您那布兜子了，用了多少年了！”说着拿出一个纸提袋。这三种袋子，哪一种被称为“绿色包装袋”呢？
棉布袋
12.建设节约型社会，就是要在社会生产、建设、流通、消费的各个领域，在经济和社会发展的各个方面，切实（）利用各种资源，提高资源利用效率，以尽可能少的资源消耗获得最大的经济效益和社会效益。
保护和合理
13.能源是指提供能量的自然资源。是机械能、热能、化学能、原子能、生物能、光能等的总称。存在于自然界的一次能源可分为可再生能源和不可再生能源，如：（）。
太阳能和天然气
14.早在1977年联合国就向全世界发出警告，继石油危机之后的下一个危机便是（）危机
水
15.我国的煤炭储量占世界总储量的11％，天然气0.7%，铁矿石不足9%，铝土矿不足2%……我国的石油储量占世界总储量的多少？
1.8%
16.发展循环经济与建设节约型社会密不可分，相互联系又相互补充、相互促进，发展循环经济是（），建设节约型社会是目的。
手段
17.国家对浪费资源和严重污染环境的落后生产技术、工艺、设备和产品实行（）制度。
限期淘汰
18.小营村推广节水型农业技术，请李技术员来介绍国内外先进的灌溉技术。吴老汉说：“有什么可听的，浇地浇地，浇的是地。老祖宗浇地，哪一个不是把地里都放满水。”小王说：“浇水浇的是庄稼，又不是浇地，喷灌就能浇好庄稼”，吴老汉不服气地说：“我种了一辈子庄稼，还要别人教我怎样浇地？浇地不就是漫灌吗？”李技术员告诉大伙：“现在国外最先进的方法是采用滴灌技术……”。你知道哪种灌溉方法最浪费水吗？
漫灌
19.资源节约型农业可将动植物的有机废弃物转化为饲料或食物，是经过（）处理实现了资源的循环综合利用。
微生物
20.幸福小区准备实行垃圾分类收集，特设立了绿色和黄色两种垃圾箱，分别收集“可回收”和“不可回收”的生活垃圾。什么样的垃圾是可以回收的呢？
塑料瓶、废纸、废旧金属和碎玻璃。
21.节能就是节约能源的消费，是采取技术上可行、经济上合理以及环境和社会都可接受的措施，（）利用能源资源。
有效地
22.某工厂接到有关部门的通知，要求每天只能开工6个小时，理由是电力不足，为保证居民用电，必须“拉闸限电”。看着不能按时完成的一摞任务定单，工人们议论纷纷。您认为现在缺电的主要原因是什么？
b目前的经济增长是以过度消耗能源为代价的，生产的能源消耗太高。所以尽管电力供应增加了，但仍难以满足需要。
23.龙潭小区开始供应“中水”。居民们用它可以冲洗便桶、浇花、洗车，物业公司用它可以浇灌树木花草、清洗道路等……。那么，什么是中水呢？
中水是日常生产和生活排放的污水，经过污水处理厂处理后可以在一定范围内重复使用的非饮用水。这种水的水质标准介于自来水和污水之间。
24.根据国际能源专家分析，今后将肯定会优先开发利用的5种新能源是：太阳能、风能、地热能、（）。
波浪能和氢能
25.刚参加工作的电工小孟到灯具商店买灯泡，售货员问他作什么用，小孟说买路灯的灯泡。于是售货员拿出了荧光灯、汞灯、金卤灯、钠灯、，任他挑选。可是哪一种路灯光源是最高效、最节能的呢？你能帮帮小孟吗？
钠灯
26.在我国全面建设小康社会进程中，经济规模将进一步扩大，工业化不断推进，居民消费结构逐步升级，城市化步伐加快，资源需求持续增加，资源供需矛盾和环境压力将越来越大。解决这些问题的根本出路在于（）。
节约资源
27.妈妈在家打扫卫生，打算把儿子的几本旧书也当作废纸卖掉。爸爸看见了说道：“唉呀，孩子的这几本旧书也卖不了几个钱，扔了算了，别让人家以为咱们家小气。”儿子听到后赶紧把旧书拿了过来，他说：“我留着还有用呢，学校下周日要办一个‘跳蚤书市’，我打算拿这几本书跟其他同学交换，说不定能换回我需要的书来。或者把书捐献给贫困地区的同学们……”你觉得他们谁的做法最值得提倡？
儿子
28.小青、小燕和小亮正在一起讨论开发新能源问题。小青说：“除了有太阳能、风能、核能、潮汐能外，我记得老师说过，生物质能也是新能源。如现在农村用农作物的秸秆和人畜的粪便作原料生产沼气，用它来做饭、照明。”小燕想了想说：“现在用甘蔗、甜菜、粮食，还有谷壳、锯末、木屑、果壳等等，可以生产酒精，代替汽油，这是生物质能，也算新能源吧。”小亮表示了不同的意见，她说：“生物质能不都是新能源吧？沼气就是老技术了，怎么能算新能源呢？”谁的说法是错误的？
小亮
29.2002年，在南非约翰内斯堡召开的“全球峰会”上，各国政府首脑同意将水危机列为未来10年人类面临的最严峻的挑战之一。不妨做个比喻，如果把地球上所有的水，无论是海水，还是淡水，都盛放在一个水桶里，淡水只有一汤勺，而其中我们人类可以利用的淡水（河水、井水、地下水等），大约能有（）。
一滴
30.在我国，围绕节能、节水、节地的主题，每年都开展各具特色的专题宣传活动。如3月22日“世界水日”，5月9日至15日“全国城市节水周”，6月5日“环境日”，6月6日至11日“全国节能宣传周”，（）“全国土地日”，10月16日至22日“全国爱惜粮食节约粮食宣传周”等。
6月25日
31.现在，我国已发现有171种矿产资源，查明资源储量的有158种；已查明的矿产资源总量约占世界的12%，仅次于美国和俄罗斯，居世界第三位。可是，如果从人均资源占有量看，我们国家仅为世界平均水平的58%，在世界并不居前列。你知道居世界第多少位吗？
第53位
32.为了达到节能目的，需要在能源的开发利用全过程进行科学管理和技术改造，以（）能源利用效率和（）单位产品的能源消费。
提高降低
33.在1997年我国颁布实施了《节约能源法》之后，又于（）年、2003年和2004年陆续颁布实施了《水法》、《矿产资源法》及《土地法》。
2002
34.目前，我国的人均淡水资源量只有2200立方米，是世界人均占有量的1/4。现有16个省、自治区、直辖市的人均水资源拥有量低于国际公认的（）立方米用水紧张线，其中有10个低于500立方米严重缺水线。
1700
35.东南沿海某镇的数千家制鞋厂将制革过程中产生的废水直接排到河水中。这些废水中含有大量硫化物、铬和氨氮等有毒有害物质，导致河水发黑、发臭，环境已恶化到无水不污的地步。在当地，由于自来水达不到饮用标准，居民吃自来水拉肚子，用自来水洗澡全身发痒，所以只好买井水吃。守着河水却没水吃，原因是（）。
水质性缺水
36.目前，我国的人均耕地面积仅1.43亩，不到世界平均水平的40%。在2000多个县（市）中，有600多县（市）人均耕地面积在国际公认的人均耕地警戒线（）亩以下。
0.8
37.用户在选用节能产品时，应查看国家权威认证机构按有关标准为该产品出据的（）。
节能产品认证标志
38.社区举办“科学知识竞答活动”。李奶奶让这样一道题难住了：下列哪组能源，是不可再生的能源。孙女在她的背后轻声提醒：“奶奶，有些能源是用一点少一点，用完了就没啦，这叫不可再生的，就像您常说的得省着用；有些能源不用白不用，用了还有，这就叫可再生的，就该多使用。”李奶奶听了恍然大悟。你知道应该选择哪一组吗？
石油、煤炭、天然气
39.当前我国的部分耕地污染、土地盐碱化、沙化和退化严重，在现有的耕地资源总量中，优质耕地仅占我国耕地资源的（）。
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科学知识竞赛范文4
关键词：竞赛制 授课模式 教学实践 教学改革 激励作用
中图分类号：G712 文献标识码：A
高等职业院校服装专业的教学普遍存在着学生学习目标不明确、学习兴趣不高、团队合作意识薄弱、课堂教学手段相对单一等问题。针对这些普遍存在的问题，浙江艺术职业学院美术系服装教研室尝试把“竞赛制”授课模式纳入课堂教学，以此来激发学生的学习热情、提高学生学习的积极性。组织行为理论认为，激励就是“通过高水平组织成员的努力实现组织目标的意愿，而这种努力以满足组织成员个体的某些需要为条件”。也就是某些心理需求转化为实现目标的外部行为，须有一定的外在因素去诱发，从而产生行为的推动力，这种调动人的积极性的推动力就是激励。而“竞赛制”的授课模式正好符合了激励学生调动创作热情这一动机。
一 、“竞赛制”授课模式的演进过程
他们初步试行把竞赛机制纳入服装专业的实践教学活动中，形成一种“以赛促学”的教学活动形式。在2013年5月，他们开展了服装专业第一届“创意与技能教学实践活动”，主题定为――“杂货铺的童话”。要求学生选用非服装材料来设计服装。这一主题的设立引起同学们极大的兴趣，同学们纷纷到附近的超市、杂货店、五金商店甚至是药店去寻找可用材料，这一次活动取得了令人满意的效果。在整个竞赛过程中，学生的兴趣被极大地调动起来，他们全身心地投入到设计中，平时略显冷清的实训室变得热闹非凡。同学们纷纷表示在这次活动中获得了极大的收获，也促使服装教研室有信心把这种授课模式做进一步的研究。
2014年5月，教研室申报了此项课题后第一次组织实践教学活动，也是服装专业第二届“创意与技能教学实践活动”。第一届活动开展时，由于教学计划没有调整，教学实践活动没有一段相对完整的时间，实践活动的开展时段与文化课程有冲突，所以只能尽量避开文化课时间，并与文化课老师商量调课，才凑出完整的三天时间来做活动。在时间的安排上稍显仓促。在2014年新修订的教学计划中，学校对教学计划中的“综合实践环节”这一项做了相应调整，教学实践活动与每学期的实践周相结合，实践活动与系里各专业的外出风活动同步，文化课也同步停课。这样就有了一周完整的时间来做活动。第二届的主题配合当年国家提出的“我的中国梦”的理念，设定为――“编织梦想”。这一届对材料的运用做了限制，提供给学生每人两个编织袋，要求学生利用编织袋和其他材料进行设计，并且规定编织袋材料在整件服装中的应用不得少于百分之三十。
2015年5月，第三届“创意与技能教学实践活动”开展，第三届的主题定为――“我来自于......”没有材料限制，要求学生想象自己来自于某一个时间或空间，但不能来自于现代。第一届活动邀请了系里领导和各教研室主任参与了对学生们作品的评价，第二届活动在此基础上邀请了校内专家参与评价，第三届活动邀请了校内外相关行业的专家参与评判，每一位专家在活动最后都一一做了点评。
二、“竞赛制”授课模式的具体实施步骤
在服装设计专业课程中，选择一年级的“成衣设计”课和二年级的“戏剧影视服装设计”课、“女装设计”课的第二阶段进行“跨年级”及“竞赛制”的课堂教学实践，学生以高低年级组合形式成立一个设计团队，共同完成既定的设计任务。整个教学实践活动的流程包括：教研室先期研讨；教研室中期研讨；教学实践活动开展；学生设计制作阶段；设计作品展示阶段；教学活动收尾工作；教研室后期研讨。
（一）教研室先期研讨
每学年的第二学期一开学，教研室就要组织进行本学期的教学活动研讨，教研室教师一起群策群力，提出多个活动主题方案，最后确定一个大家一致认可的活动主题。主题的确定并不容易，有时候需要进行好几轮的教学研讨才能确定。因此开学的第一次教研会议就会进行讨论，目的就是留有充足的时间来完善实践主题。主题确立后，相关的工作开展就比较顺畅，围绕活动主题设定规则。如第二届的活动主题确定为“编织梦想”，这个主题的确立刚好与同年的“我的中国梦”相契合。围绕这个主题，老师们想到了利用日常生活中最普通的塑料编织袋作为一个设计载体。编织袋是生活中比较廉价的生活用品，不会花费太多的设计经费，而且编织袋的格子图案简洁、明了，很有形式感，色彩也比较悦目。为了让设计更具有挑战性，老师们又在任务书中设定学生的设计作品中编织袋的应用不得少于30%。教研室对任务书中的每一项都要进行仔细的探讨，经过几轮的修改才会最终确定下来。
除了活动主题与设计任务书的确定，在教研室的先期研讨中还要确定活动相关的很多事项，如聘请专家名单、活动奖项的设立、场地的借用申请、材料、奖品等的购买等等一系列非常繁琐的事情。教研室的每位教师具体分工，专项由专人负责。每一位教师都全心投入，为教学实践活动的顺利开展做好铺垫工作。
（二）教研室中期研讨
针对先期开展的工作情况，教研室再做进一步的工作研讨，对先期的工作进行逐项核对、确定，对未完成的工作任务进行分析，找出问题的症结所在，寻找解决问题的办法和途径。
（三）教学实践活动开展
到了教学实践活动周，活动的安排从周一开始，周五结束。活动流程为：周一上午召集两个年级的学生统一集合，召开赛前动员会，下达设计任务书，学生抽签分组，学生团队绘制设计稿；下午采买材料。周二设计打版或立体裁剪（部分学生继续采买材料）。周三；设计制作（由设计小组组长分配设计任务，团队分工合作）。周四完成服装的整体造型设计（服装配件、发型、妆容等）。周五上午十点开始学生进行小组展示、专家评分，评出获奖团队、颁发证书，下午获奖作品拍照留档。
在组织活动中，召开赛前动员会是很重要的，学生的创作热情需要被激发。从第二届开始，教研室在赛前动员会上给学生播放前几届学生实践活动过程以及获奖作品的图片集成，配合音乐的魅力，让学生提前感受实践活动的欢乐气氛。再加上教师激情澎湃的演说，学生的热情会被极大地调动起来。为学生后期积极投入设计工作创造了很好的氛围。动员会以后，给学生发放设计任务书，针对任务书中的要求逐一说明，让学生明确设计任务以及要求。到了抽签分组这个阶段是最刺激的，由于抽签的偶然性会带给学生意外的惊喜，现场常常发出惊叹声，有人庆幸、有人失落。教研室事先准备好两个抽签盒子，有教师随机抽出一位二年级同学，再由这位同学从另一个盒子里抽出一位一年级同学来作为自己的队友，组成一个“跨年级”的设计小组。设计小组成员一般由两到三位同学组成，根据每年各年级学生数的情况做相应的调整。为了防止团队人数太多造成的某些队员无事可干，尽量控制团队人数，做到让每个同学都能发挥作用、全情投入。
（四）学生设计制作阶段
设计团队成立后，二年级同学作为组长要起到团队核心的作用，他（她）要带领组员完成此次的设计任务。这个阶段也是对学生团队合作能力以及专业能力的极大考验。组长的能力是否能够完美体现，要靠学生自己平时专业技能的积累。否则，主动权可能会被一年级的学弟学妹掌握。教师在这个阶段把主动权完全交给学生，不参与学生的设计讨论，只在旁边静静观看，只有在学生设计、制作过程中碰到技术难题无法解决时，教师才给予帮助。整个设计制作过程中，教师全程陪同、提供技术支持。学生除了设计、制作完成服装以外，还要对服装的整体进行造型设计，采用怎样的配饰来搭配，采用怎样的妆面效果，都需要做精心的设计。
（五）设计作品展示阶段
经过将近一周的日夜奋战及痛苦的嬗变，同学们终于迎来丰收的喜悦！这个时期作品的展现往往是出人意料、让人惊喜的！经常会有一些设计创意新颖的作品赢得老师和同学们的赞叹！所以说，年轻人的创造力是无穷的，关键是如何激发他们的创作热情，提供给他们一个创作的平台。这正是教研室进行实践课程授课模式改革的目的之一。在展示过程中，学生可以自己穿着设计的服装，也可以邀请别人充当服装模特进行展示，团队推荐一名成员对评审团和观众阐述自己这组作品的设计理念，限定时间是三分钟以内。这个环节不仅考验学生的文字表达能力，也考验学生的语言组织能力，还有就是面对人群能否做到镇定自若。这些能力都是需要在实践过程中慢慢培养的，学生只有在实践过程中不断地磨炼，才能在今后的实际工作中应付自如。评委在学生对设计作品阐述完毕后提出一些疑问要求学生做解答，这也考验学生现场的应对能力。再根据设计作品展示效果以及学生能否完美陈述自己的设计理念给作品进行打分，综合评委的平均分给出名次。除本教研室的教师参与评分以外，教研室也邀请校内外的行业专家参加评分，每次的评分小组控制在五人左右，评出一、二、三等奖以及最佳工艺奖、最佳团队合作奖等奖项，并给获奖的团队颁发证书，给予一定的物质鼓励或操行分的加分等多种奖励措施。
（六）教学活动收尾工作
教学实践活动结束后，还有一系列的收尾工作，要将获奖学生的作品拍照，这些作品的留档一方面作为实践的资料留存，另一方面也可以给下一届参加活动的同学以启发。同时我们会组织文笔好的学生撰写此次活动的新闻稿，及时在学院网站新闻版，以保证新闻的时效性。同时，从第二届开始，我们要求获奖团队活动后要写心得体会，其他同学不作要求，但鼓励记录自己的心得体会。思考的过程其实就是一个提高的过程。
（七）教研室后期研讨
实践活动结束后，教研室还要组织一次研讨会，总结此次活动的亮点所在。活动的哪些举措取得了令人满意的效果？活动的哪些环节还有不到位的现象、如何改进等等。对活动的整个过程做一回顾和反思，目的就是为下一届的教学活动能够更好、更有效地开展。
整个教学实践活动由七个环节构成，每一个环节紧密相扣，缺一不可。其中教研室的三次研讨在其中起到关键性的作用。活动主题的确立、活动过程的顺利开展、活动完成后的总结工作，确保了整个教学实践活动的圆满完成。
三、“竞赛制”授课模式的课堂教学改革带来的效应
服装设计专业经过三届教学实践活动的有效开展，在此活动过程中教研室不断进行探索、实践，取得了很多方面的长足进步和改善。在整个竞赛过程中，学生的兴趣被极大地调动起来，他们全身心地投入到设计中。在紧张的设计制作过程中，发挥每个学生的特长，使学生充满成就感，从而进一步激发学生对专业的学习兴趣。
纵观整个教学实践活动的开展，教研室对实践活动进行了深入思考和总结，认为“竞赛制”授课模式的课堂教学改革在以下几方面取得一些成果，从而使这一课堂教学改革模式在提高教育教学质量中发挥了积极的作用。
（一）把“竞赛制”这一授课模式成功地纳入到服装专业的“综合实践环节”中，成为实践教学的一个固定教学模式。
从2013年开始，教研室连续三年圆满完成了“服装设计专业教学实践活动周”的项目，三届的主题分别是“杂货铺的童话”“编织梦想”“我来自于......”每年五月中下旬的其中一周，服装专业集合一、二两个年级的学生开展“跨年级”“竞赛制”的教学活动。这个活动形式将在服装专业的教学中一直持续下去，每年都会确定不同的主题。这项活动也已经成为同学们每年五月份翘首以待的活动。
（二）从单一的理论课或实践课转变为理论与实践相结合的形式
传统的课堂教学以教师讲授理论知识与模拟设计为主，虽然也有教学实践课，但学生的设计往往停留在想象阶段，很多设计想法很好但无法实施。我们的改革是教师先期讲解理论知识，给学生一些课程内容的小目标，也就是知识点的具体实践。在完成了相关的知识架构以后，后期结合教学实践活动的开展，给同学们实战演练的机会。从理念确立到设计构思草图，从购买材质配饰到制成完成，到最后完整作品的呈现以后设计理念的阐述。在整个的活动过程中锻炼学生的综合设计能力。
（三）从传统课堂的教师为主体转向以学生为主体的形式
传统的教学往往是教师单向授受的模式，学生被动接受知识。知识的掌握度、知识的转换率不高，导致学生在真正做设计时无法呈现自己的设计思想，以致最后呈现效果达不到预期设想。在服装设计教学活动中，教师不是主体，而是以学生为主，让学生在过程中主动发现问题、解决问题。教师作为旁观者不提出建设性意见，只在学生实际操作过程中遇到一些技术难题时才给予帮助。创造以学生为主体的教学情境，变被动学习为主动学习，也使教师能够及时了解学生专业技能的掌握情况，便于教师及时调整授课计划和内容，做到因材施教。
（四）从以年级为单位划分的学习模式转向不同年级穿插交流学习模式
传统的教学以年级为单位展开教学，年级与年级之间缺少交流，整体学习氛围不够活跃。教学活动周的开展，促使各年级间的学生主动交流，通过不同年级学生间的相互配合与协作，最终完成设定主题的任务，过程中学生之间展开讨论、交流、沟通，这样的一个磨合过程促使学生团队合作能力的发展，为将来能够更快地适应团队的工作形式奠定基础。这种跨年级的学习模式不仅增进了同学之间的感情，也使整个专业的学习能力和学习氛围得到极大的提升。我们在后期安排学生参与各种实践任务时，都尽可能地采用“跨年级”的这种团队模式，这种模式的运用可以使我们在接受设计任务时能够以老带新，不至于因为一届学生毕业而出现人才断档的现象，形成一种良好的循环模式。
（五）从传统的终端评价机制转为教学过程实时评价机制
传统的评价机制采用的是教师在课程结束后根据学生课堂表现和作业完成质量来评分。教师对于学生的作业情况没有进行及时反馈，学生对于自己在专业上的改进方向不明确。在教学实践活动中采用课堂评价与实时评价相结合的方法。一方面，沿用课堂表现和作业完成质量给学生评分；另一方面，采用实时评价（跨年级的竞赛制），也就是不同年级学生参加课堂设计竞赛。让学生对自己的参赛作品进行阐述，我们聘请的校内外行业专家一起现场给予评价，这种及时的反馈，使学生能及时了解自己作品的优缺点，以利于今后的改进。
“艺术具有很强的实践性、参与性、操作性――包括欣赏、唱奏、制作、排练、演出展示等等，艺术教育教学也离不开实践性。”上面这段话极好地诠释了艺术教育为什么必须开展和加强艺术实践能力。“竞赛制”授课模式的实践教学使学生能够把学到的理论知识，及时地通过实践去检验，让他们看到自身在专业上的知识短板，从而对今后的学习有了比较明确的目标、不再盲目，实践活动也使学生有了丰富的实战经验，从而在参与具体的设计任务时不会无所适从，能够很快适应工作任务。学生在后期参与了许多演出服装的设计任务，都能够非常出色地完成，这与他们之前的实战经验是分不开的。
高等职业艺术院校服装专业的课堂教学改革任重而道远，作为一名教育工作者，我们需要不断地在教学形式上进行探索和研究，寻找新的思路和途径，为提高教育教学质量而不懈努力。
参考文献：
科学知识竞赛范文5
通讯作者：玛依拉・买买提
【摘要】 目的 分析探讨妇产科术后静脉血栓栓塞症的诊断与治疗措施。方法 回顾性分析笔者所在医院46例妇产科术后下肢深静脉血栓栓塞症患者的临床资料，探讨其正确诊断及早期治疗方法。结果 46例患者经常规治疗、抗凝和溶栓药物治疗后下肢疼痛、轻度肿胀均消失，患肢活动自如，住院8～14 d，出院后随访2个月，未发现遗留症。结论 正确诊断静脉血栓栓塞症（VTE），根据患者的病情早期给予积极抗凝溶栓治疗，可消除临床症状，同时防止深静脉血栓（DVT）发展为严重的肺栓塞（PTE），降低发病率、病死率。
【关键词】 静脉血栓栓塞症； 深静脉血栓； 肺栓塞； 早期诊治
静脉血栓栓塞症（VTE）是妇产科术后最严重的并发症之一，由于术后血液在静脉内异常凝结，形成了血块、血栓而堵塞血管，该病属于静脉血流障碍。表现为深静脉血栓（DVT）以及肺栓塞（PTE），有研究显示临床中有80%～90%的PTE与DVT血栓的脱落相关。总之，VET若能得到有效预防，术后早期诊治能降低发病率和病死率［1］。本调查回顾分析46例DVT患者的临床诊治资料，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 笔者所在科室于2004年2月～2010年2月共收治46例妇产科术后发生下肢深静脉血栓（DVT）患者，年龄20～72岁，平均38.5岁；其中子宫切除术18例，剖宫产术后12例，宫颈癌根治术后9例，卵巢癌术后3例，宫外孕手术2例，中期妊娠患者2例。发生时间为术后2～14 d，平均5.5 d。
1.2 诊断方法 （1）临床症状：本组46例患者初期表现小腿部疼痛、肿胀不适，活动后疼痛加重，皮温正常，部分患者伴浅静脉曲张，均无明显全身症状。（2）彩色多普勒：所有患者均行下肢彩色多普勒检查，显示患者深静脉的管腔内有实性回声，血流明显减少或消失；经加压后，管腔没有明显塌陷。
1.3 治疗方法 （1）常规治疗：嘱患者卧床充分休息，患肢抬高15°～30°，下肢注意保暖，不能热敷或用力按压；保持皮肤完整性，防止破损等；（2）抗凝药物治疗：用肝素6250 U（加入250 ml 5%葡萄糖注射液中）静脉滴注，1次/d，连用5～10 d，直至临床情况平稳，静注期间监测凝血时间（维持在15～20 s之间）；（3）溶栓药物治疗：用尿激酶10万～20万U（加入250～500 ml 5%葡萄糖注射液中）静脉滴注，2次/d，持续7～10 d［2］。（4）手术治疗：保守治疗无效的患者，或患者有溶栓药物治疗的禁忌证，或有大面积的急性PTE时考虑手术取栓，本组46例患者均无手术指征，不行手术治疗。
1.4 血栓形成的高危因素 需综合以下因素：年龄（>75岁为高危）、肥胖（BMI>30）、妊娠期、近期手术、静脉曲张、凝血异常等。妇产科常见静脉血栓疾病的原因：（1）妇产科手术：血液成分变化，导致血栓容易形成；肿瘤压迫、术中压迫以及麻醉剂的应用等，均使外周血管扩张而致血流缓慢；盆腔手术或药物治疗致使血管内膜受损；部分妇女长期口服避孕药、孕激素等，术后止血药物的使用，均可能导致血液的黏滞度增加；（2）妇科肿瘤：肿瘤细胞释放促凝活性物质、炎症因子等，均是妇科肿瘤患者术后发生血栓性疾病的原因；（3）妊娠：有数据统计，妊娠期静脉血栓性疾病在国外发病率为7.6/万～17.2/万，此比例为非妊娠人群的4倍；在美国及欧洲国家，有1.1～1.5人/10万次分娩中死于肺栓塞；妊娠期静脉血栓病有一半以上与获得性易栓症、遗传性相关；（4）盆腔血栓性静脉炎：盆腔静脉炎为妇产科感染中最常见的严重并发症之一，好发于产褥感染、感染性流产、术后感染；致病菌为厌氧类杆菌以及厌氧球菌，感染炎症蔓延侵犯盆腔静脉而引起血栓形成，临床表现为血栓性静脉炎、静脉血栓形成；（5）妇产科激素：妇女深静脉血栓的形成、肺血栓等与雌激素剂量相关；口服避孕药中的雌激素促使机体合成凝血因子，增强血小板聚集性，降低抗凝血酶的活性、含量，这些都不可避免对静脉血栓的形成产生推动作用［3］。
2 结果
正确辅助检查确诊后，46例患者给予常规治疗、抗凝、溶栓药物治疗，疗效满意，期间无并发症发生，无发展为PTE的病例，治疗后患者疼痛、轻度肿胀均消失，患肢活动自如，住院8～14 d，出院后随访2个月，未发现遗留症。
3 讨论
3.1 根据临床表现筛查 （1）VTE临床表现：由于VTE的早期临床症状较为隐匿且具有非特异性，故医者需高度重视患者的主诉，并密切观察患者术后病情的变化情况；（2）DVT临床表现、体征：发病急，50%起病于术后24 h之内，患者主诉下肢疼痛、肿胀不适、活动障碍等；按压栓塞部位有明显压痛，患者皮肤青紫，较严重者出现静脉性坏疽；（3）提示PTE的症状：患者突现呼吸困难、咯血、胸痛、心力衰竭、休克等，而无其他明显原因。
3.2 辅助检查 （1）DVT的辅助检查：首选彩色多普勒检查，超声探头能显示形成DVT的血管管腔内的血栓回声，检查显示管腔的彩色血流充盈不完全或完全消失，静脉加压后管腔无塌陷［4］；静脉造影属于有创检查，且易造成并发症，在DVT的辅助检查中已经逐渐停止使用；多层螺旋CT扫描可同时检查盆腔、下肢深静脉、肺部的情况；（2）PTE的辅助检查：多采用简便使用的D-二聚体检查、血气分析、心电图及胸片检查等方法；螺旋CT扫面的直接征象是肺动脉内出现低密度充盈缺损，螺旋CT的敏感性、特异性高，为急性PTE首选筛查方法。
3.3 预防措施 VTE表现为PTE和DVT，通常认为PTE的预后较不乐观，因此，必须高度重视DVT的预防，以下几个方面均为预防重点：（1）妇产科术前预防：综合评估患者血栓形成的危险因素，结合患者全身情况以及其凝血功能，制定个性化积极纠正方案，给予肝素抗凝等，此为第一预防重点；（2）妇产科术中预防：最佳为截石，硬膜外麻醉，尽量缩短手术时间，操作避免刺激、损伤血管，减少出血，彻底止血；（3）术后预防：积极补液并慎用止血药，嘱患者早期下床活动下肢，给予血小板、凝血功能监测和小剂量肝素抗凝［5］。
掌握VTE的危险因素，积极从术前、术中、术后阶段预防VTE，并早期诊治DVT，可降低妇产科术后VTE的发生率，改善VTE的预后。
参考文献
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［3］ 狄文，吴震溟.重视妇产科静脉血栓性疾病的预防和处理.中国实用妇科与产科杂志，2009,25（5）：324-326.
［4］ Nakamura H，Inoue Y，Kudo T，et al.Detection of venous emboli using Doppler ultrasound.Eur J Vasc Endovasc Surg，2008，35（1）:96-101.
科学知识竞赛范文6
【关键词】多媒体学科竞赛；指导模式；基于项目的学习
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0145―04
学科竞赛是培养大学生创新思维、实践能力和团队精神的有效途径，在当今大学生创新创业素质训练中有着举足轻重的作用。学科竞赛不仅能活跃校园学术氛围，还能促进相关学科的教学改革，从多方面培养大学生的创新意识和实践能力。学科竞赛活动的专业性和系统性的特点，决定了学科竞赛活动离不开教师的指导，科学合理、有效的指导模式是学科竞赛活动取得实效的关键。目前学科竞赛的形式和内容多样，不同的竞赛因其特点各异，相应的指导模式也有所不同，本文仅探讨大学生多媒体学科竞赛指导模式的构建问题。
一 大学生多媒体学科竞赛指导模式构建的依据
大学生多媒体学科竞赛作为一种考查和评价学生综合专业实践能力的活动，旨在激发学生学习的积极性和创新性。对学生而言，参与多媒体学科竞赛本质上是一项学习活动；对学校和老师而言，多媒体学科竞赛指导是一项教学活动。我们认为，多媒体学科竞赛与基于项目的学习特征非常吻合，基于项目的学习从理论上对多媒体学科竞赛指导模式的构建具有指导价值，是我们构建大学生多媒体学科竞赛指导模式的主要依据。
1 基于项目的学习（PBL）的内涵与特征
（1） PBL的内涵
基于项目的学习（Project-based-learning，简称PBL）就是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习[1]。其中“项目”（project）一词是管理学科中“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用[2]。管理学中项目管理的“项目”有如下含义：“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定目标所做的努力。”[3]“项目是创造特定产品和服务的一项有时限的任务。”[4] 可见，PBL的核心内涵就是学习过程围绕某个具体项目进行。换句话讲，就是要求学生在一定时限内，通过完成一系列相互关联的任务而获得知识、提高能力的学习活动，随着任务的完成，会产生特定的产品和服务。在项目实施过程中，要求学习者充分发挥个人的积极主动性，在动手实践、探索中获得新知，发展能力。PBL的宗旨是把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生主动学习、自主进行知识建构，把基于真实任务生成的知识和培养起来的能力作为最高的学业成就目标。PBL不仅重视学习结果，而且看重学习过程。
（2） PBL的特征
基于项目的学习具有多种特征[5] [6]：
1）学习情境真实而具体。基于项目的学习是按照实际需求立项的，项目一般取材于现实生活，学生面对的是真实而具体的任务，学习活动是基于现实生活进行的探究，学生通过探究获得学科知识的核心概念和原理并掌握一定的技能。
2）学习内容综合而开放。基于项目的学习所涉及的任务都是综合而开放的，其综合性表现在PBL融理论知识与实践操作于一个个项目之中，涵盖了多个方面的知识和技能；其开放性体现在PBL不局限于书本，也不局限于某个单一角度看待问题，它涉及的是真实的，活生生的，而且处于不断地发展变化之中问题，可以从多个角度去分析和解决。
3）学习结果最终表现为作品。基于项目的学习有一个或一系列最终作品，而且学生之间要就作品制作进行交流，在讨论中得出结论并发现新的问题。
4）学习活动中强调合作。老师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作, 形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间是一种密切合作的关系。
5）学习具有一定的社会效益。基于项目的学习能促进学校与社区的联系，学生的最终作品能够与老师、家长以及商业团体进行交流和分享，甚至可以提供给商家在市面上销售，从而获得一定的社会效益和经济效益。
6）学习过程中需运用多种认知工具和信息资源。在完成任务过程中，学生会用各种认知工具和信息资源支持其学习。
2 多媒体学科竞赛与基于项目的学习（PBL）特征比较
多媒体学科竞赛与基于项目的学习特征非常吻合，具体表现在以下几点：
（1）任务情境是真实而具体的。学生参与多媒体学科竞赛，需要完成一个真实而具体的任务，即产生一个作品，这与相关课程教学中完成的作业有所不同。
（2）涉及的内容是综合而开放的。当学生创作一个多媒体作品时，需要综合运用所学专业知识，甚至还要涉及其他学科知识，单纯地依靠任何一门学科很难制作出高质量作品。
（3）都有一个或一系列的最终作品。多媒体竞赛的最终呈现方式是电子作品，选手们努力的目的就是完成一个或一组能得到认可的多媒体作品，优秀的作品还能推销给用户，从而获得一定的经济效益和社会效益。
（4）都是探究性的学习活动。多媒体竞赛作品的完成是一个创作过程，是一个通过不断探究的创新过程，学生通过一系列探究活动获得电子作品创作方面的原理性知识，并掌握电子作品的制作技能。
（5）都强调学习活动中的合作。参与竞赛的活动中老师、学生以及相关成员需要通力合作，这是顺利完成项目的基础。
（6）都要运用多种认知工具和信息资源。多媒体竞赛活动需要借助各类软硬件资源获取创作过程中的支持，这些资源为多媒体作品的创作提供了基本保障。
多媒体学科竞赛作为学生创造性完成作品来参与的一项活动，实际上是学生亲历一个真实项目的过程，这里的项目正是“为创造特定产品和服务的一项有时限的任务”，即学生在一定时限内，借助多种资源创作电子作品的任务。而PBL的核心特征就是学生集中精力解决真实问题，并以作品的形式呈现问题解决的最终成果，然后把作品推销给他人，成学习结果的分享。正是因为二者的相似性，使得基于项目的学习成为我们构建多媒体学科竞赛指导模式的主要依据。
二 基于项目的大学生多媒体学科竞赛指导模式
借鉴PBL的思想，我们构建了基于项目的大学生多媒体学科竞赛指导模式，该模式是根据PBL的实施步骤以及多媒体学科竞赛活动的流程构建的，指导活动主要围绕项目进行。具体来说，基于项目的学科竞赛指导模式是以社会或企业的真实或模拟项目为载体，在教师指导下，通过学生的自主探究，基于真实的任务环境完成项目选择、计划、实施、展示与评价活动，从而培养学生的专业知识、业务技能、方法能力、社会能力、职业角色和职业素养的一种教学模式。
多媒体学科竞赛指导模式在操作上包括以下五个环节：项目确定、项目规划、项目实施、参与竞赛、总结反思，各个环节中教师和学生的活动如图所示：
1 项目确定
良好的开端是成功的一半。项目确定是多媒体竞赛活动的启动阶段，对于竞赛能否取得好的成绩具有至关重要的意义。该环节的主要任务是“选择项目，组建团队”。学生首先结合自己的学习或生活体验以及企业和社会需求初步选择项目主题，然后在指导教师帮助下进行提炼、挖掘和提升，最终确定项目选题；项目确定之后，由学生发起并组建团队。
项目确定阶段，教师的指导非常重要。教师要在学生初步选题的基础上，从新颖性、时代性、需求性以及可行性等方面予以把关，协助学生完成项目论证；团队是完成项目的基础，恰当的团队组合是成功的前提，教师应对团队组建提供指导性意见，鼓励和提倡优势互补的团队组合。团队的发起与组建一般应由项目最初提出者完成，若多人提出同样或类似提案，则经由协商产生一个项目负责人，必要时项目负责人可由教师指定。需要指出的是，在项目确定过程中教师的作用是“辅助学生”而非越殂代疱。
2 项目规划
谋定而动。做任何事情之前，都要先计划清楚。多媒体竞赛作品的创作也不例外，项目规划阶段的主要任务是“制定计划，成员分工”。在完成项目确定并组建团队之后，项目小组要在负责人领导下制定全面而详细的规划，具体包括：明确项目范围，组员合理分工，制定项目进度表等。
在项目规划环节，指导教师首先要给学生集体传授制定项目规划的方法，要求每个学生必须掌握；然后项目小组联系所创作的作品制定相应规划，明确项目范围即项目中要完成的所有工作，并对人员进行合理分工，明确各自的职责，同时制定项目进度时间表。在制定项目规划时，教师应根据学生的实际需要适时予以指导。值得注意的是，项目规划虽然是由项目负责人主要完成的，但规划过程中需要团队成员集体参与，协商确定。
3 项目实施
项目实施是产生竞赛作品的实质阶段，也是项目规划的具体落实，主要任务是“分工实施，形成作品”。项目实施以团队分工协作的形式展开，项目成员首先按照计划分头完成各自工作，然后整合形成完整作品。项目实施环节主要以填写项目开发文档的方式，对项目开展的各个步骤进行监督管理，明确每个成员需要完成的任务、职责，即说明什么人什么阶段该完成什么任务，提交什么文档，完成情况如何。
教师在项目实施阶段的主要任务是宏观上监控项目实施的进展状况，并根据学生的具体需求适时提供资源、方法、技术等方面的支持，同时指导学生掌握团队协作策略，使各成员能积极投入创作活动并在协作中学会与他人相处，学会协同工作，以保证项目团队高效、顺利完成任务。特别强调的是，在整个项目实施中，教师要注意引导学生进行形成性评价，使得各自完成的分项任务和创作的完整作品得以优化。
4 参与竞赛
作品完成后即进入参与竞赛阶段，主要任务是“参赛准备，现场答辩”。竞赛一般分初赛和复赛，初赛无需学生在场，而复赛则要学生参加。参与复赛是多媒体学科竞赛活动不容忽视的一个环节，学生在竞赛现场的表现非常关键，能否在规定的时间内清晰表达创作意图和作品亮点，能否对自己的作品进行阐述甚至辩护，关系到是否能为参赛作品增色的问题。对学生来说，参与竞赛的具体活动包括提炼作品特色,按规定提交作品及相关文本，答辩演练，现场展示并答辩。
教师在该环节的主要活动为：帮助学生提炼作品特色，指导学生撰写参赛文本，为学生答辩准备提供指导。教师在该阶段的主要工作是组织答辩演练，演练的目标是培养学生的现场表现力，使其能清晰、准确表达自己的观点和思想。具体任务是指导学生陈述和辩解，从态度、用语、声调、姿势、表情等侧面进行全方位指点，使学生能够在限定时间内清晰而准确地展现作品的关键点、创新点。
5 总结反思
总结反思是指参赛结束后学生在反思的基础上完成自我总结和团队总结，目的在于积累经验，提炼方法，优化思维过程，使自己未来的探究活动更为有效。因此，总结反思是多媒体学科竞赛活动必不可少的一个环节。总结反思阶段的主要任务是“积累经验，寻找不足”。对学生来说，该阶段具体的活动是自我总结和团队总结。
总结反思阶段教师的活动是引导、指导学生进行反思，并组织交流汇报活动。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学习过程中不可缺少的重要环节[7]。对于多媒体学科竞赛来说，反思是对整个项目完成过程进行再认识的活动，还包括对参赛过程的再认识。教师要引导学生通过反思总结个人和团队成功的经验，同时通过反思察觉自己和团队在完成项目、创作作品、参与竞赛过程中存在的不足，因为反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层次、新的角度去发现问题与不足并予以解决和弥补的活动。反思是一个内隐的过程，教师应通过组织汇报活动等形式使反思的结果外显化。汇报活动既可以在小组（团队）内进行，也可以是小组（团队）间汇报、还可以在班级内演示汇报。需要注意的是，对于未获奖项的团队和学生，既要找出差距，也应看到自己的闪光点，为下次参赛做好准备；教师也要总结指导的经验与不足，为日后的有效指导打好基础。
三 基于项目的多媒体学科竞赛指导模式的应用原则
基于项目的多媒体学科竞赛指导模式是宁波大学多媒体教学团队在多年指导竞赛的基础上，借鉴基于项目的学习思想，根据PBL的实施步骤以及多媒体学科竞赛活动的流程构建的，在实际运作中已显现出其优势与实效，但该模式的应用也有一定的要求，需遵循一些原则。
1 以项目为中心的原则
基于项目的多媒体学科竞赛指导模式是以项目为中心的，指导活动主要围绕着项目来进行。虽然多媒体学科竞赛的最终产物是多媒体作品，但具体的指导活动不能仅仅停留在作品的制作上，而应该上升到项目开发与项目管理的高度对学生进行指导，使其在亲历一个完整项目的过程中，掌握项目开发的整个流程，培养管理项目的能力，同时提高动手实践能力。还需强调的一点是，该模式倡导来自社会或企业实际需求的真实项目，因为真实的任务对学生更具挑战性，因而也更有吸引力，学生所获也就更多。在我们的多媒体竞赛指导实践中，学生的很多项目选题都是来自社会或企业的真实需求，比如，第九届浙江省大学生多媒体作品设计竞赛网站类作品一等奖《宁波地源热泵系统建筑应用设计软件》，DV类作品一等奖《记忆1944》，第八届浙江省大学生多媒体作品设计竞赛课件类一等奖《荷花书苑网络学习平台》等。实践证明，通过基于真实项目的多媒体学科竞赛指导，不仅提高了学生综合应用专业知识完成实际任务的能力，还加强了学生的项目意识，使其具备了项目策划和管理能力，这也是他们将来步入社会所必备的技能。
2 发挥团队指导的原则
基于项目的多媒体学科竞赛指导模式强调专业教师的团队指导作用，指导教师通过形成优势互补的团队，能够克服单兵作战式指导的不足，提高多媒体学科竞赛指导的质量。以网站类作品的指导为例，我们形成由具有策划能力、市场推广、项目管理实战经验的教师以及美工、动画高手、编程人员组建的指导团队，充分发挥各自优势，使多媒体竞赛作品的质量不断得到提高。
3 提倡过程反思的原则
基于项目的多媒体学科竞赛指导模式特别重视学生在整个创作过程中的反思，在项目进展中，教师要鼓励并指导学生通过反思不断总结项目开发与作品创作经验。事实上，反思不只是“总结反思”阶段的活动，而是贯穿于项目开展的始终。作为指导者、促进者的教师在项目进行中应适时引导学生主动反思自己的工作路线和轨迹，从而不断调控完成项目任务的策略，提高项目开发的效率，积累项目开发与管理的实战经验。
4 虚实互相结合的原则
为了加强教师团队对多媒体学科竞赛活动的指导工作，应该建立快捷有效的指导通道，通过多种途径实现教师与学生、教师与教师之间的信息沟通，为此必须掌握一个虚实结合的原则，即将面对面指导与基于网络的远程指导结合起来。基于网络的远程指导既可以通过QQ、MSN、BLOG和BBS等通用性社会软件实现，也可以通过专门开发的指导网站进行。在我们的实践中，开发了“多媒体学科竞赛指导网站”，不仅实现了虚实指导途径和方式的交融，而且提供了多媒体学科竞赛资源库，为学生的创作提供了范例与素材，实践证明虚实交融的指导方式使得学科竞赛活动的质量得到了进一步提升。
虽然基于项目的大学生多媒体学科竞赛指导模式在实践中显现了其优势，但还有待进一步完善。而且，大学生多媒体学科竞赛活动的顺利开展离不开其他因素的支持和配合，需要从系统的角度予以考虑，其指导模式不能自成体系，独立运作，必须要有相应的管理机制、服务机制、评价机制和激励机制作为支撑和保障，对此，笔者将另行撰文论述。
参考文献
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On the Construct of Multimedia Subject Contest Instruction Model of Undergraduate Based on Project
WANG Hai-yanXU Jian-dong
(College of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211, China)
